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《乌丢丢的奇遇》阅读推进课


《乌丢丢的奇遇》阅读推进
教学目标: 1、激起学生的读书欲望。 2、通过乌丢丢的成长历程感受爱,懂得回报爱。 3、了解人的成长需要不同的经历才能长大。 4、联系实际生活感受怎样回报爱。 教学重难点: 目标 2、3、4 教学准备: 多媒体 一、谈话导入 同学们,这学期我们一起踏上了整本书共读的历程。我们和乌丢丢一起走进了共读的旅程, 我们随着乌丢丢一起经历了一些奇特、有趣的奇遇事件,鉴证了乌丢丢的成长,今天这节课 我们就一起重温《乌丢丢的奇遇》 。 二、回顾故事内容,谈论探讨主题 过渡: 同学们还记得我们刚拿到这本书看到书名时咱们提出了哪些问题吗?老师对这些问题 进行了梳理。 1、探讨主题: (1) 、乌丢丢是谁? (2) 、乌丢丢都有哪些奇遇? (3) 、 《乌丢丢的奇遇》中有哪些奇遇是最让人难忘的呢? (4) 、乌丢丢最后的结局是什么? 2、讨论以上主题 3、共同重温故事中的“逆风的蝶” 过渡:那只为了报恩、为了自己的诺言不惜牺牲了生命的蝴蝶,最后化作风中的一朵白花飘 向蔷薇花的故事, 也给老师留下了深刻的记忆。 让我们一起再来看看这只蝴蝶为了回报爱不 惜一切的蝴蝶吧! (1) 、共读“逆风的蝶” (2) 、讨论:①这是一只怎样的蝴蝶? ②乌丢丢经过这次经历又懂得了什么? 4、认识最后有了鲜活生命的乌丢丢 过渡:乌丢丢终于向我们所期盼的那样,变成了一个有着丰富感情的鲜活的人。乌丢丢 最后这样的结局你有什么看法? (1)乌丢丢把自己的脚给了珍儿,你们觉得这样做有什么好处? (2)这个时候的乌丢丢和开始的小脚丫有什么不一样? (3)你喜欢最初的小脚丫还是最后结局中的乌丢丢? 5、了解吟痴爷爷在股市中的重要性联系生活 过渡:乌丢丢是幸运的就好而我们一样,在成长中有很多的人陪着我们扶着我们,最后看着 我们长大成人,就像书中的吟痴爷爷。 (1)你认为吟痴爷爷在书中起到什么作用? (2)书中的吟痴爷爷让你想到了生活中的谁? (3)此时此刻你最想说些什么? (4)逆风的蝶、蘑菇人??让我们看到了同学们自己,我们来和书中的人物比照一下看看

同学们有没有什么想说的话? 6、总结整本书 过渡: 我们和吟痴爷爷一样帮扶着乌丢丢长大, 看到他懂事了我们除了高兴外肯定有许多的 话想说。现在就给你们一个畅所欲言的机会。 (1)你可以对书中的人物说几句话,也可以谈谈你读了这本书后的看法和想法。 (2)交流自己的读后感言。 三、师总结,结束全文 乌丢丢再一次次的人生经历中长大成人,他的成长离不开书中那些奇特、有趣的奇遇, 也离不开吟痴爷爷的教诲。 最后乌丢丢用自己的实际行动获得了生命不仅如此他还帮珍儿甩 掉了拐杖, 帮珍儿的妈妈治好了病。 让我们记住这个从小脚丫到丑娃娃再到乌丢丢最后历经 奇遇之后长的乌丢丢吧!再见了乌丢丢!让我们再次出发开始我们新的读书旅程吧!

力量,在冥思中拔节——《乌丢丢奇遇记》班级读书会

周益民,特级教师。1989 年毕业于江苏省南通师范学校,本科学历,现为江苏省海 门实验学校小学部儿童阅读研究中心主任。 南通市小学语文学科带头人, 被聘为南通市小学 语文骨干教师培训班兼职讲师, 江苏省南通师范学校兼职导师。 在省级以上报刊发表教育教 学文章近百篇,在“创新杯”全国优质课评比中获一等奖,先后应邀赴二十余省市作观摩教 学。2004 年被评为江苏省优秀教育工作者。近年致力于“诗化语文”的探索实践,得到教 育界、儿童文学界有关人士的关注。 力量,在冥思中拔节 ——《逆风的蝶》读书会简录与评析 师:这堂课,让我们继续走进乌丢丢的世界。 (显示《乌丢丢的奇遇》封面)在吟痴老 诗人的陪同 下,乌丢丢踏上了寻找珍儿和布袋爷爷的路途。一路上,他看到了很多,感受 到了很多,也想到了很多。 这天清晨,他们又开始了新的旅程,于是,遇到了一只美丽的 蝴蝶,从而有了一段刻骨铭心的经历。现 在,谁愿意简单地说说这只蝴蝶的故事? 生:蝴蝶与一棵蔷薇花去年相约,今天是她们相会的日子。蔷薇曾为她挡风遮雨。为 了去见蔷薇,蝴蝶顶风飞行,不惜献身。 生:去年的今天,一棵蔷薇为蝴蝶挡雨,保护了蝴蝶的生命。他们相约今天相会。狂 风猛烈,卷走了蝴蝶,但他的灵魂也要去寻找蔷薇。 师:是啊,去年的这天,蔷薇花与蝴蝶曾经有过一个美丽的约定,今天就是他们相会 的日子。蔷薇忘不了, 蝴蝶更忘不了, 迎着呼呼的狂风,蝴蝶出发了。 我们都看到过阳光下、 微风中的蝴蝶,舞姿是那样飘逸、轻盈,那么,狂风中的蝴蝶还给我们这样的感受吗?请大 家轻声读读。 (出示) “吟老看着手掌上的蝴蝶,他的翅膀被风吹得像叶子一样翻卷着。蝴 蝶像一片秋叶,让风吹得上下翻飞。一阵风吹来,把蝴蝶高高地卷上天空。他们看见蝴蝶被

狂风卷走,像深秋的一片叶子。 ” 生:我感觉蝴蝶飞得很艰难,就像一片落叶。 生:狂风中的蝴蝶是那样弱小,被风吹得上下翻飞。 师:大家已经读出了自己的体会。同学们,文字中是有温度、有声音、有丰富的感受 的,再静静地看一看,是否会有新的感受?(生默读,体会) 生:我似乎听到了蝴蝶喘气的声音,他飞得好艰难啊! 生:我似乎感觉到了蝴蝶被风吹裂的伤口,多疼啊! 生:我觉得蝴蝶此刻一定非常寒冷。 师:你们用心感受,便走近了蝴蝶。看着他艰难的飞行,想着他忍受着剧通,真让人 心疼。带着这样的感受朗读这几句话。 (学生朗读) 师:狂风蹂躏着他,撕打着他,吞噬着他,看着风中艰难飞行的蝴蝶,同学们,让我 们来劝劝他吧。 生:蝴蝶啊蝴蝶,你歇一歇吧,多累呀! 生:蝴蝶啊蝴蝶,风太大了,你明天再去吧! 生:我说蝴蝶,你今天就别去了,否则恐怕连性命都保不住呢! 师:蝴蝶是怎么想的呢?一起来听听他的心声吧。 (出示) “那儿有一棵蔷薇,我们去年相约,今天是我和她相会的日子。 ” “我可不能等,真的不能等,我不能让她失望。 ” “今年她只为我开放;如果我今天不能和她见面,她就会凋谢。 ” “在别人看来,她也许是一朵普普通通的花,但对我来说,她是独一无二的。 ” “我不该呆在帽子里,让您带着我走。我要自己飞到她的身边。即使这大风阻挡我飞 到她那儿,我的灵魂也会飞去见她。 ” (学生各自轻声读,随后老师和个别学生对读,再和全体学生对读) 师:啊,蝴蝶,是谁给了你力量,让你如此地坚强? 生齐: “那儿有一棵蔷薇,我们去年相约,今天是我和她相会的日子。 ” 师:我们到那边的亭子里歇一会儿,等风停了再赶路。 生齐: “我可不能等,真的不能等,我不能让她失望。 ” 师:为什么,这约会那么重要吗? 生齐: “今年她只为我开放;如果我今天不能和她见面,她就会凋谢。 ” 师:那是怎样高贵的一朵花啊! 生齐: “在别人看来,她也许是一朵普普通通的花,但对我来说,她是独一无二的。 ” 师:来吧,来吧,快来避避风,刚才多危险啊! 生齐: “我不该呆在帽子里,让您带着我走。我要自己飞到她的身边。即使这大风阻挡 我飞到她那儿,我的灵魂也会飞去见她。 ” 师:多么动人的心声!无论什么困难都动摇不了 他的信念,这就叫“忠贞不渝” 。现在,请大家再看看狂风中的蝴蝶,静静地想一想:蝴蝶 和狂风,到底谁更强大? 生:明摆着狂风强大,你看蝴蝶已经被风吹得像秋叶在翻卷了。 生:我认为蝴蝶的力量大,狂风虽然可以吹走蝴蝶的身体,但是吹不走他的信念。 生:蝴蝶爱的力量是无限的,而狂风的力量是有限的。 生:我觉得蝴蝶比狂风更强大。狂风的强大只是外表,他再强大,也吹不散蝴蝶的期 望,吹不灭他想见蔷薇的心愿。 师:这个约定给了蝴蝶多少丰富的体验,多么强大的动力! (出示) “一想起这个美丽的约定,蝴蝶的心中就 ”

生:一想起这个约定,蝴蝶的心中就盛开出爱的花朵,就涌起爱的浪花。 生:一想起 这个约定,蝴蝶的心中就仿佛有一种看不见的力量在支撑着自己。一想起这个约定,蝴蝶的 眼前就好象出现蔷薇等待的神情。 生:一想起这个约定,蝴蝶的心中就涌起阵阵暖意,增 添无穷的信念。 师:同学们体会得真深刻!看来,这已经不再是一个简简单单的约定了,想一想,它 已经成了蝴蝶心中的什么了? 生:已经成了他心中的一个信念。 生:已经成了他的一个梦。 生:已经成了他的一个诺言。 生:已经成了他的一个追求。 生:已经成了他的一个美丽的蝴蝶结。 师:哦,那蝴蝶结一定如鲜花一样灿烂,似梦境一般动人。为了实现这个诺言,为了 圆心中的这个梦,蝴蝶逆风前行,不可阻挡!我们再来体会蝴蝶的心声! (师生对读) 师:美丽的蝴蝶就这样怀着一个美好的想望逆风飞行着。同学们,你们觉得这一路上 他孤单吗? 生:他不会孤单,一路上有老诗人和乌丢丢同行。 师:老诗人和乌丢丢去干什么? 生:他们是去寻找珍儿和布袋爷爷。 师:哦,他们和他一样,也是为了去会见一个人而逆风前行。 生:他不会觉得孤单,他心中想着蔷薇,就感到温暖。 生:我觉得他不孤独,因为有一朵蔷薇花永远等着他。蝴蝶和蔷薇的心紧紧连在一起。 生:蝴蝶不会孤独,因为有他的好伙伴乌丢丢和吟老诗人,还有他那颗滚动着爱浪的炽热的 心。 生:还有比翼燕风筝也给了他力量。 (师插话:请你读读有关句子。 ) (师出示) “他们曾经在风里一起飞;今天即使挂上了树梢,还是紧紧地并肩在一起,任风吹雨 淋也不分开。 ” 师:这对比翼燕风筝是否也打动了你们? 生:他们一起经历了风风雨雨,在树梢上还是紧紧依靠在一起,让我感动。 生:看到他们我想到一句话,叫做“有福同享,有难同当” 。 师:这也就是古人说的, “在天愿作比翼鸟,在地愿为连理枝” 。夫妻如此,人与人又 何尝不是这样?“人”字的结构就是相互支撑!大家一齐读这句话。 (生齐读) 师:蝴蝶不会孤独,他有两个旅伴,还有一个美好的心愿。为了心中的梦,蝴蝶最终 化作了一叶白帆,乘风而去,去追寻心中的蔷薇了。 不见不散, 只为一个约定! 同学们想想, 蝴蝶和蔷薇,他们谁更幸福? 生: 我觉得蔷薇更加幸福, 因为她的心里有蝴蝶点燃的爱的火焰, 那是永远不灭的。 生: 我觉得蝴蝶幸福,他付出了,也收获着。 生:我也认为蝴蝶更幸福,他思念中获得了快乐。 生:我认为他们都很幸福,因为他们心中有一个同样的约定,这个约定就像一根红绳,把他 们拴在一起,即使天各一方,彼此都会心心相应。 生:我认为蔷薇更幸福,虽然她不能走动,只能等待,但是她有一个为自己可以不惜 生命逆风前行的朋友。 生:我觉得蔷薇是世界上最幸福的花了。她虽然没有等到蝴蝶的“人” ,但是等到了蝴 蝶的心。 生:他们俩爱着你的爱,苦着你的苦。蔷薇花给了蝴蝶强大的力量,蝴蝶身在风 中飞行,心已飞到蔷薇身边。 师:是啊,爱着彼此的爱,想着彼此的想,信守一个诺言, 拥有一份牵挂,这就是幸福!风息了,天蓝了。远方的河面上,漂浮着一叶白帆,在阳光下 一闪一闪的,那便是蝴蝶的灵魂。请大家一齐朗读,边读边想象这般情景。 (生读毕,一段

富于宗教色彩的音乐响起) 师:让我们一起去追寻,蝴蝶你在哪里?风息了,你看枝头飘落的最后一片秋叶,那 就是蝴蝶;天蓝了,你看拂过头顶的一片浮云,那也是蝴蝶。仰望静静的夜空,你觉得什么 是蝴蝶? 生:那颗最亮的星星就是蝴蝶。 生:那轮皎洁的明月就是蝴蝶。 师:俯下身子细看蔷薇,你又觉得她身旁的什么就是蝴蝶? 生:托起她的那片绿叶就是蝴蝶。 生:蔷薇花上滚动的那颗露珠就是蝴蝶。 师:只要心中有爱,蝴蝶就无处不在!絮絮的微风中,飘来了蝴蝶动人的歌唱——(感 情朗诵文前十四行诗) 师:迎着风雨我把自己的心点燃,即使永远无法实现我的心愿。乌丢丢前面的路还很 长,很长。不过,一路上有逆风的蝶相伴,他的心中一定会充满了力量! 主动、互动、灵动的课堂教 金 波 我从网上“观摩”了周益民先生的两节课:一节是关于诗歌的,一节是关于“逆风 的蝶”的。我好像身临其境,坐在教室里和同学们在一起兴味盎然地上课。这是一种艺术享 受。 周先生的魅力就在于他极大限度地开发了同学们的潜能, 同时引领他们进入一个更高的 境界。同学们主动地在学习。我好像看到了他们睿智的目光,像触角一样探求着知识,一步 步走进他们不曾认识的世界。 同学们和老师在互动地学习。 我几乎没听到老师一句直白的答 案。 他用自己的理解和浅近的语言启发着同学的新发现、 新理解; 而同学们的每一次新发现、 新理解,又在启发着老师更深入、更透彻地了解了同学的内心世界。每一节课不单单是知识 的交流,更是情感的交流。我想这正是同学们喜欢周老师的课的根本原因吧! 整个课堂呈现出灵动的气氛。同学们对老师的启发和提问,反映是如此机敏,他们 回答问题不拘泥、 不呆板, 有创见、 有灵性。 敏捷的思维足见师生是如何融洽地在教学相长。 主动、互动、灵动地学习,不仅潜移默化地对学生进行了情操的陶冶,也提升了学 生热爱祖国语言的思想感情。周先生的课,是可以让学生终身体认的课。 (金波,著名诗人,儿童文学作家,首都师范大学教授, 《乌丢丢的奇遇》作者) 语言的课堂 精神的家园 ――周益民“童话读书会”印象 赵 江 (江苏省海门市教育局) 传统的阅读教学,大抵脱不了教本里的课文,将一篇课文分解成课时教学,扫清障 碍、整体感知、部分深究, 最后回到整体, 这种思路与模式下的教学,不免会烙上繁琐分析、 感性抽象、知识本位的印痕,语文学科的语言魅力、人文精神却也因此弱化和退隐。要想重 擎语文学科的人文大旗, 如果跨不过思想与技术的束缚, 仍旧在单个文本里试图实现语文学 科固有的价值追求,那注定是很难有所突破,有所超越的。周益民老师的阅读教学引入儿童 文学的源头活水,为阅读教学打开了一扇窗户,透进来一股清新的空气。儿童文学之于语文 教学的意义何在?儿童文学取材于儿童的生活, 艺术地表现儿童的生活世界与心灵世界, 体 现着儿童的精神哲学。 儿童文学与儿童有着天然的亲和力, 是一部部真实生动的儿童精神成 长史。人文性是语文教学的“魂灵、神经、缰绳” ,忽视儿童的生活和心理体验而谈人文性, 那不啻于缘木求鱼、纸上谈兵。既然是一堂课,那么,就让我们从文本选择、导读设计、价 值导引等角度来观照与审视周老师的这节童话读书课。

一、选择什么样的文本 周老师这节读书课所选的内容节选自金波的作品《乌丢丢的奇遇》 。去年,一朵蔷 薇花保护了风雨中翩飞的蝴蝶,蔷薇与蝴蝶之间有了一个美丽的约定,一年后,蝴蝶为赶赴 这个约定,不怕风狂,逆风而行,他的生命最终凄美地凋落在风中。文本具有很高的文学价 值与美学价值。金波是为数不多的以写作儿童诗见长的作家,他以“博大感人的爱的哲学, 使得《乌丢丢的奇遇》不仅仅是一个幻想的文本,还是一个具有厚重生命力量的路标:它标 示着生活方向,展示着人性的力量” (儿童文学评价家谭旭东语) 。周老师选择书中精华部 分, 和学生一起走进文本, 在含蓄隽永的语言里感受文字传递的厚重的价值信念。 含英咀华, 流连忘返。 “今年她只为我开放,如果我今天不能和见面,她就会凋谢。 ” “在别人看来,她 也许是一朵普普通通的花,但对我来说,她是独一无二的。 ”??信守承诺、珍视情义、追 求美好, 犹如颗颗宝石在字里行间或隐或现地闪烁着价值与理想的光辉。 语言具有一种潜在 的力量。读到这些语句,禁不住怦然心动,如沐春风。 “优秀的作品是耐得住再三咀嚼的, 也需要咀嚼再三的。 ” 由此想到教师对文本资源的开发、 链接和运用, 教师在引入和补充课外阅读材料时, 需要格外的严谨和慎重,既能与教师预设的目的匹配吻合,更要注重文本的文质统一。教师 所择取的文本即便是沉默的,她也应具有能产生阅读快感和心灵震颤的力量。 二、寻求怎样的阅读支点 文本的力量已固有,周老师又是通过何种方式将这种静态的力量转化为学生心灵悄 然勃发的力量?让我们一起回顾他的课堂。教学中,老师抛出了三个问题: “狂风和蝴蝶, 谁更有力量?” “蝴蝶这一路孤单吗?” “蝴蝶与蔷薇花,谁更幸福?”这三个问题基于教 师对文本内涵的准确把握,基于对阅读教学规律的深刻理解。三个问题就是三个话题,学生 要解答这三个问题, 就必须一次次阅读文本, 感受文本, 然后跳出文本, 用自己的生活经验、 情感积淀解读文本,实现自我与文本的自觉对话。在自我表达与相互倾听的过程中,完成对 文本的再度理解,学生的视界、文本的“图式”一次次汇合,一次次融通,一次次超越。当 一切归于沉默时,一位女生动情地朗读着篇首的那首十四行诗的时候, “让微风传送去我献 给你的歌,连同这满山遍野的缕缕花香。我正在一步步走进你的生活,我的步履也沾着柔婉 的芬芳。 ”那是蝴蝶心的吟唱,又何尝不是学生内心动情的歌声? 不枝不蔓,主题鲜明,三个话题以神摄形,以简驭繁,在文本价值与教学操作这两 个层面谋求到一个支点,直接切入到学生的情感世界,叩动学生心灵之弦――“逆风的蝶” 演化成鲜活的意象,与思维共舞。 三、放大怎样的精彩 《逆风的蝶》作为书中的一个章节,容量较大。随着话题研讨的层层深入,文本价 值为学生所感受,产生了共鸣。如果课堂教学的目标仅停于此,这堂课充其量只能算是一堂 文学评论课。周老师始终没有忽视文本语言,充分体现文本语言的固有特点。让精神在语言 中扎根,让语言附丽精神的光环。文本中,蝴蝶的话语比较分散,教师将其集中出示,蝴蝶 话语的空白处,则由教师语言予以填补揭示, “是谁给了你力量,让你如此地坚强?” “我们 到那边的亭子里歇一会儿,等风停了再赶路。 ”??“来吧,来吧,快来避避风,刚才多危 险啊! ” 教师话语未了,学生情不能已,共同道出蝴蝶的心声,分散在作品里的语言碎片在 教师的言语整合下,成了一气呵成、荡气回肠的经典对白。不需要朗读的指导,也不需要情 境的渲染,蝴蝶的语言已化为学生心头的语言。此时,再多一句解释也枉然。语文就应该是 这样,纯正一些,干净一些。还是那句话,语言与精神同构共生。 另外,还值得一提的是,课堂里那首撼人心魄的天籁般的音乐,带着宗教殉难的情 绪,让人的思想再次受到震撼,那只蝴蝶不再只是蝴蝶,成了美的象征,美的表达??由此 让人想起了艺术与语言的关系。语言与心灵之间有座桥梁,艺术(音乐、舞蹈、绘画等等)

拓宽了前往心灵的通道。

《乌丢丢的奇遇》课外阅读网络课教案实录

一、

交流基本信息

师:同学们,半个月前我们班开展了师生共读《乌丢丢的奇遇》系 列读书活动,在这一活动中,我们每天都有了阅读的期待,今天乌丢丢 又遇到了谁?又会发生怎样的故事?我们每天都有了阅读的话题, 在课 堂上、在课间、在学校、在家里、在作文本上、在网络上讨论着乌丢丢 的奇遇。今天这节课让我们一起继续走进乌丢丢的世界!(打开专题网 页) .师: 在前期读书活动中, 我们了解到了 《乌丢丢的奇遇》 的作者是? (点击网页作者简介) 生:金波。 师:谁来介绍一下金波? 生:金波爷爷 1935 年 7 月生于北京,大学时代开始文学创作。 生:我们在三年级的时候读过金波爷爷的《做一片美的叶子》。 生:金波爷爷写了许多儿童童话,《小树叶童话》《追踪小绿人》。 生:金波爷爷为我们同学写了许多童诗。) 师小结:金波就是这样一位有着不老童心的儿童文学作家,带着这 颗不老童心,金波爷爷创作出了一批经典的儿童文学作品,《乌丢丢的 奇遇》就是其中的一本。 师:读完《乌丢丢的奇遇》这本书后,你能用自己的话简要地说一 说这个故事的主要内容吗? 生:布袋老人给了乌丢丢的最初的生命,布袋老人带着乌丢丢四处 演出,换来了多少孩子的笑声和掌声。一个拄着拐杖叫珍儿的小姑娘捡 到了布袋老爷爷掉了的小脚丫乌丢丢, 珍儿把丑娃的头脑和身躯按在小

脚丫身上,给了乌丢丢第二次生命。乌丢丢有了第二次生命后就离开了 珍儿,到了吟老诗人的家。吟老师给了他第三次生命,让他有了智慧, 在寻找布袋老人和珍儿的途中乌丢丢明白了生命的可贵, 懂得了用爱诠 释生命,用爱回报生命? 二、给主要人物画像 师:书中的乌丢丢被布袋爷爷弄丢后,开始了自己人生的奇遇,在 这次奇遇中他遇到了哪些人物呢?你最喜欢哪一个? 生:我最喜欢的人物是草上飞,他的特点就是热情、冲动、不服输。 师:我们可以用几个表示人物性格的词语来描绘人物。 师:你最喜欢的人物是谁? 生:我最喜欢的人物是种鸡蛋的小姑娘芸儿,她是一个渴望理解, 有着美好梦想的善良女孩。 师:我们还可以用一句集中表现人物性格的句子来描绘人物。还有 其它方法吗? 生:我们还可以用一段话来描绘人物。 生:我们还可以为人物画幅素描像。 师:同学们,选择你自己喜欢的方式为你喜欢的书中人物画像吧。 师:让我们来看一下!关于乌丢丢的这段描写,谁写的?(师生边 说边打开乌丢丢的 word)就请你来介绍一下! 生 1:乌丢丢是书中的主要人物。他原是布袋爷爷亲手制作的只有 左脚的小木偶――独脚大侠。他唯一的小脚丫丢失后,跛足的珍儿捡到 了他,将他缝在布制的丑娃身上。她把他当做自家的一员,爱他,照顾 他。可不久,他竟不辞而别,独自出走。无意中,跳到吟老身边。在吟 老的启发、指引下,他意识到自己不该只是爱的受益者,应该“用爱来 回报爱”。因此才迫不及待地要找到布袋爷爷、珍儿姐姐。到达口袋村, 得知布袋爷爷已病逝,便立即赴墓地哀悼;救火过程中,听说珍儿仍在 被烈火燃烧的教室里,便纵身冲进火海。珍儿得救,他却被烧得只剩下 个小脚丫。珍儿立即准备给他重新缝制个身体,然后送他上学读书,面 对如此完美的安排,他想到的不是自己的前程,而是珍儿和她母亲的需

要。于是,他紧紧贴着珍儿那只残疾的脚“把自己的体温、力量全部融 汇进去” , 使之全然变成了珍儿的一只健康的脚, 而 “他却永远地走了” 。 但他的精神永在,他用自己的生命谱写了一曲生命的壮歌! 师:你用一段话为乌丢丢这个人物画了一幅肖像图,我们似乎真的 看到了独脚大侠乌丢丢在眼前一跳一跳的,刻画得具体、生动! 师:我们再来看看逆风而行的蝴蝶,谁写的?好,你来说! 生 2:逆风而行的蝴蝶,坚毅勇敢,坚定的信念,对友谊的忠诚! 师:你用几个词就把逆风而行的蝴蝶最显著的特点勾勒了出来! 师:我们再来看一下蘑菇人这个人物!(师生打开)真棒!谁的杰 作?一看,就知道是我们班的小画家,就请你来介绍! 生 3:蘑菇人为了救大家,牺牲了自己,可是得到了一颗心。所以 我给蘑菇人画肖像时给它画了一颗心! 师:用画画的方式来表现人物的特点,很有创意! 生 4:吟痴老人:一个喜欢写诗,有着童心、善心、爱心的老人! 教师小结:金波爷爷用饱含爱意的笔在《乌丢丢的奇遇》中为我们 塑造了许多可爱美好的人物形象。淘气、善良,最终懂得用爱回报别人 的乌丢丢,喜欢写诗、追寻童心的吟痴老人,坚毅勇敢的逆风的蝶,一 群喜欢唱歌,乐于帮助别人的蘑菇人??在这部童话中,每一个人物都 是美的化身,爱的代言人,读着书,我们仿佛时刻在与书中的每一个人 物对话,我们仿佛看到了书中的那一个个鲜活的人物。 三、畅谈阅读感受 师:在乌丢丢的这次奇遇中,有许多人、许多事感动着乌丢丢,乌 丢丢又做出了许多感动人的事。在这其中,最感动你的是哪一点呢?让 我们利用网络来记录下你最真切的感受, 让我们在网上与大家一起来分 享你的读书心得。同学们,行动吧! 学生活动。 学生交流。 师:“在大火中永生”这个题目很别致,你来说说。(点击标题,打 开网页)

生:最令我感动的是第 14 章回归生命中的一段,深情地读“132 页 吟老 乌丢丢被火吞没了!我读到这儿的时候有一种要落泪的

感觉,乌丢丢冲进火场救出珍儿和小狗,而自己却被大火烧去了身体。 乌丢丢将会在大火中得到永生!
师:死并不可怕,那是每一个人的归宿。人死了,还活在别人的记忆里,在记忆里还 爱着他,那他就没有死。 师:“我有心啦!”是谁写的,我们来听听!(点击标题,打开网页)

生:最感动我的是蘑菇人,蘑菇人不惜一切给小生命挡雨,后来 他们有了情感,就得到了一颗心。 师:这颗心是蘑菇人用生命换来的。 师: “不死的灵魂”这一段是谁写的,你也来与大家分享读书收 获。 生:最感动我的是第 8 章中的一段,深情地读 64 页“吟老看着手 掌上的蝴蝶……它就会凋谢”)我读到这儿的时候,我真的很感动。在 寻找布袋爷爷和珍儿的途中,吟老和乌丢丢遇到了一只逆风的蝴蝶,这 只蝴蝶很守信用,他为了和一朵蔷薇花相约,就逆风飞行,被狂风卷到 大海里,淹死了。我相信,虽然这只蝴蝶死了,但它的灵魂肯定还会带 着一个约定、一个信念飞去和蔷薇花见面的。 师:说得真好,有了爱的灵魂不会寂寞,有了爱的灵魂不会孤单, 老师也相信蝴蝶的灵魂一定会和蔷薇花见面的。 生:最使我感动的是种鸡蛋的小姑娘——芸儿,她有一颗好奇心, 她相信只要努力了,付出了,就一定会成功的。 师:这颗好奇心的种子一定会在芸儿的心里生根、发芽、开花的。 生:最令我感动的是在布袋爷爷的坟前,玩具们一起为布袋爷爷跳 舞的场景。 师:此时此刻地底下的布袋爷爷肯定看见了这场精彩的表演,会 开怀大笑的。

师:听同学们说得这么好,读得这么好,老师也实在忍不住了, 想听听最令老师感动的哪段话吗?我来读给大家听, 我们大家一起分享 分享我的读书感受。 (138 页读“生命的存在形式并不重要……在感受着生命中爱的真 谛”) 师:同学们,读完这本书,你认为乌丢丢永远离去了吗? 生:没有。乌丢丢变成了珍儿的一条腿,他以另一种方式活着。 生:没有,乌丢丢永远活在吟老的心中,永远活在珍儿的心中。 生:乌丢丢永远活在我们大家的心里。 师:是啊,乌丢丢没有离去,他永远活在珍儿的心中,永远活在吟 老的心中,永远活在我们大家的心中。大家在记忆中爱着他,他就永远 没有离去。 师:照片上的这位,就是金波爷爷,从他的笑容中,我们仿佛也感 受到了他的快乐,在《乌丢丢的奇遇》这本书的封底,金波爷爷送给我 们大家一段话,我们一起来读一读。(打开网上“我来推荐”网页), 引导学生齐读(封底荐读材料):这是一部优美的童话故事。 乌丢丢 因为能给孩子们带来快乐而获得了生命,他珍惜生命的可贵,并懂得用 爱滋养生命,用爱回报生命……爱,让乌丢丢的生命变得更加鲜活,有 趣;爱,也让乌丢丢和老诗人的友情变得更加神圣。) 师:希望这段话,能永远留在我们大家的心中。 四、总结 师:同学们,这么好、这么美的一部童话作品,你能来为它写 一段推荐词吗?你能来为它续编一个结尾、 另一段故事吗?在我们后期 的读书活动中,我们一起来完成,好吗!


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二、教学重点: 1.读片段《逆风的蝶》,说读后感受。 2.教给学生读书的方法。 三、教学时数: 4 课时 四、课前准备: 1.阅读《乌丢丢的奇遇》原著 2.教师...
乌丢丢的奇遇阅读学习单2.doc
乌丢丢的奇遇阅读学习单2 - 《乌丢丢的奇遇》阅读学习单 2 班级 姓名 1、吟
乌丢丢奇遇记读书汇报课.doc
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《乌丢丢的奇遇》阅读题.doc
《乌丢丢的奇遇》阅读题 - 《乌丢丢的奇遇》阅读题 一、 选择。 1、《乌丢丢的奇遇》的作者是(A、金波) A、金波 B、安徒生 C、格林 2、《乌丢丢的...
《乌丢丢的奇遇》班级读书会.doc
《乌丢丢的奇遇》班级读书会 - 《乌丢丢的奇遇》班级读书会课堂实录 高邮市实验小
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《乌丢丢的奇遇》教学设计 - 超级好的资料,保证是精品文档... 《乌丢丢的奇遇》阅读指导课 阅读目标: 1.通过导读指导,激发孩子的阅读兴趣。 2.通过本书的导读,...
《乌丢丢的奇遇》导读课教学设计.doc
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乌丢丢的奇遇阅读题 - 《乌丢丢的奇遇》题库 一、填空题。 1、老诗人第一次看到
《乌丢丢的奇遇》课件.ppt
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《乌丢丢》阅读交流课教案 - 欣赏〈乌丢丢》阅读交流课教案 乐余中心小学 教学目标: (1) 、了解《乌丢丢的奇遇》的主要故事内容,培养阅读兴趣。 (2) ...
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