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翻转课堂测验第四单元详解


单元四测验(一)

1
单选(0.5 分)

下面哪一项不是学生在小组活动的自我评价当中需要考虑的? 得分/总分
A.

协作精神
B.

表情与仪态 0.50 /0.50
C.

创新和实践
D.

能力提高

2
单选(0.5 分)

翻转课堂面授活动中,有时教师需要进行精讲,精讲的内容可以通过下列哪些方式确定? 得分/总分
A.

结合学生年龄特点分析并选择教材中的难点内容
B.

根据以往教学经验,找出学生容易产生误解的内容
C.

结合教学目标分析并选择教材中的重点内容
D.

让学生针对课前任务,提出自己的问题,然后分析这些问题 0.50 /0.50

3
单选(0.5 分)

实施同伴教学法的课堂中,学生的概念性认识是如何建立的? 得分/总分
A.

以教师设计的概念性问题的为先导进行独立思考, 在学生产生自己的答案后通过小组讨论形 成共识,然后再独立回答此前提出的问题,最后通过全班讨论,小组同学向大家分享与解释 小组发现,教师根据需要补充总结。 0.50 /0.50

B.

学生先独立回答概念性的问题, 然后进行小组讨论, 教师对各个小组中出现的问题进行辅导, 然后通过各个小组的总结,形成共识。
C.

教师对概念性的内容再次强化, 然后让学生独立解答问题, 再通过全班讨论发现求解过程中 可能产生的问题,教师进行补充指导。
D.

学生先独立回答概念性的问题, 然后全班讨论求解过程中可能产生问题, 教师对概念性的内 容再次强化,学生形成共识。

4
多选(0.5 分)

对于翻转课堂面授活动,下列认识准确的有 得分/总分
A.

把学习交还给学生,大大减少了教师备课的时间和压力
B.

容易关注到不同能力水平学生的学习需求 0.17 /0.50
C.

可以采取丰富多彩的活动形式,更容易照顾到不同学生的学习风格 0.17 /0.50
D.

更容易营造支持性的学习环境,进而激发学生的学习动机 0.17 /0.50

5
多选(0.5 分)

下列属于翻转课堂面授活动设计原则的是 得分/总分
A.

设计学生的学习过程,引导学生逐步掌握知识 0.17 /0.50
B.

采用促进学生参与的活动策略 0.17 /0.50
C.

提供支持性的学习环境,激发学生的学习动机 0.17 /0.50
D.

在课堂上需要反复强调并讲解教材的重点内容

6
多选(0.5 分)

在设计小组活动时,下列做法能促进小组内有效合作发生的有 得分/总分
A.

制定合作规则,并帮助各个小组形成自己的合作规则 0.25 /0.50
B.

结合小组任务、活动时间、环境与资源等因素来设计小组规模的大小,即小组人数 0.25 /0.50
C.

给一些与升学无关的项目,没有竞争压力,就好合作了。
D.

教师重点关注合作任务的设计,分组、分工以及活动过程由学生自己决定

7
多选(0.5 分)

学生在课堂上保持沉默的原因之一是自己感觉准备不充分, 为给这类学生创造参与课堂的机 会,教师应该怎样做? 得分/总分
A.

提问后留出一定的思考时间 0.25 /0.50
B.

不想发言就不发言,不要强迫学生
C.

避免叫这类学生回答问题,以免挫败积极性
D.

设计合适难度的问题 0.25 /0.50

8
判断(0.5 分)

将复杂的问题拆解成细小问题序列, 引导学生循序渐进地理解掌握, 这是翻转课堂面授活动 的问题设计原则之一。 得分/总分
A.



0.50 /0.50
B.

×

9
判断(0.5 分)

在北京 119 中郑涛老师的案例中,她实施“可作弊考试”做法的目的是她认为学生在准备“小 抄”的时候也是一个认真的复习过程。 得分/总分
A.

×
B.

√ 0.50 /0.50

10
判断(0.5 分)

小组活动中,参与规则的制定能够帮助减少小组活动学习的障碍。 得分/总分
A.

√ 0.50 /0.50
B.

×

单元四测验(二)

1
单选(0.5 分)

下列活动步骤符合同伴教学法的是 得分/总分
A.

教师讲解后,进行概念测试。如果发现 30%以上的学生没有做对,则重新讲解,然后再进 行测试;如果发现 30%-70%的学生没有做对,则采用小组讨论的形式,然后再重新发送答 案;发现 30%的学生都做对了,就简单解释,然后进入下一个主题
B.

教师讲解后,进行概念测试。如果发现 70%以上的学生没有做对,则采用小组讨论的形式, 然后再重新发送答案;如果发现 30%-70%的学生没有做对,则重新讲解,然后再进行测试; 发现 70%的学生都做对了,就简单解释,然后进入下一个主题
C.

教师讲解后,进行概念测试。如果发现 30%以上的学生没有做对,则采用小组讨论的形式, 然后再重新发送答案;如果发现 30%-70%的学生没有做对,则重新讲解,然后再进行测试; 发现 30%的学生都做对了,就简单解释,然后进入下一个主题
D.

教师简单讲解后,进行概念测试。如果发现 70%以上的学生没有做对,则重新讲解,然后 再进行测试;如果发现 30%-70%的学生没有做对,则采用小组讨论的形式,然后再重新发 送答案;发现 70%的学生都做对了,就简单解释,然后进入下一个主题 0.50 /0.50

2
单选(0.5 分)

布卢姆教育目标分类学可以作为教学问题设计的模型。那么,下列对“评价”层次的分析正确 的是 得分/总分
A.

是以分析为基础,全面加工已分解的各要素,并再次把它们按要求重新地组合成整体,以便 综合地创造性地解决问题。它涉及具有特色的表达,制定合理的计划和可实施的步骤,根据 基本材料推出某种规律等活动。它强调特性与首创性,是高层次的要求
B.

评价层次类的问题中,常用的动词有:分析,检查,实验,组织,对比,比较,辨别,区别
C.

是以分析为基础, 指的把材料分解成它的组成要素部分, 从而使各概念间的相互关系更加明 确,材料的组织结构更为清晰,详细地阐明基础理论和基本原理,是高层次的要求

D.

在旧版布卢姆教育目标分类学中, 评价属于认知领域里教育目标的最高层次。 这个层次的要 求不是凭借直观的感受或观察的现象作出评判, 而是理性的深刻的对事物本质的价值作出有 说服力的判断,它综合内在与外在的资料、信息,作出符合客观事实的推断。 0.50 /0.50

3
单选(0.5 分)

实施同伴教学法的课堂中,学生的概念性认识是如何建立的? 得分/总分
A.

以教师设计的概念性问题的为先导进行独立思考, 在学生产生自己的答案后通过小组讨论形 成共识,然后再独立回答此前提出的问题,最后通过全班讨论,小组同学向大家分享与解释 小组发现,教师根据需要补充总结。 0.50 /0.50
B.

学生先独立回答概念性的问题, 然后进行小组讨论, 教师对各个小组中出现的问题进行辅导, 然后通过各个小组的总结,形成共识。
C.

先通过小组的讨论就概念性的问题形成共识, 然后向全班汇报小组的发现, 教师对其进行补 充和指导,最后独立回答此前的问题。
D.

教师对概念性的内容再次强化, 然后让学生独立解答问题, 再通过全班讨论发现求解过程中 可能产生的问题,教师进行补充指导。

4
多选(0.5 分)

对于翻转课堂面授活动,下列认识准确的有 得分/总分
A.

同学之间交流的机会和时间都增多了 0.12 /0.50
B.

容易关注到不同能力水平学生的学习需求 0.12 /0.50
C.

可以采取丰富多彩的活动形式,更容易照顾到不同学生的学习风格 0.12 /0.50
D.

更容易营造支持性的学习环境,进而激发学生的学习动机

0.12 /0.50

5
多选(0.5 分)

在《课堂教学活动设计四步法》中提到了检测、作业、协作与展示四个方法,“检测”是在学 生完成自主学习任务之后进行的,那么下列选项属于检测目的的是: 得分/总分
A.

计分,作为逼迫学生课前学习的“大棒子”
B.

了解学生的思维过程,发现他们遇到的困难点,以及学习的误解之处 0.25 /0.50
C.

发现普遍存在的问题,以便针对性调整后续的教学 0.25 /0.50
D.

惩戒没有完成任务的学生

6
多选(0.5 分)

下列属于翻转课堂面授活动设计原则的是 得分/总分
A.

精细化地设计活动,以分钟为单位规划课堂活动 0.13 /0.50
B.

学生课前学习任务是课堂活动开展的重要基础 0.13 /0.50
C.

设计学生的学习过程,引导学生逐步掌握知识 0.13 /0.50
D.

采用促进学生参与的活动策略 0.13 /0.50

7
多选(0.5 分)

学生在课堂上保持沉默的原因之一是自己感觉准备不充分, 为给这类学生创造参与课堂的机 会,教师应该怎样做?

得分/总分
A.

营造安全鼓励的课堂气氛 0.25 /0.50
B.

避免叫这类学生回答问题,以免挫败积极性
C.

自问自答,做出示范
D.

设计合适难度的问题 0.25 /0.50

8
判断(0.5 分)

将复杂的问题拆解成细小问题序列, 引导学生循序渐进地理解掌握, 这是翻转课堂面授活动 的问题设计原则之一。
A.

√ 0.50 /0.50
B.

×

9
判断(0.5 分)

在北京 119 中郑涛老师的案例中,她实施“可作弊考试”做法的目的是她认为学生在准备“小 抄”的时候也是一个认真的复习过程。
A.

×
B.

√ 0.50 /0.50

10
判断(0.5 分)

教师是否表现出愿意聆听并重视学生的发言,会影响学生参与课堂教学活动的程度。
A.

×
B.

√ 0.50 /0.50

单元四测验(三)

1
单选(0.5 分)

下面哪一项不是学生在小组活动的自我评价当中需要考虑的? 得分/总分
A.

表情与仪态 0.50 /0.50
B.

能力提高
C.

协作精神
D.

创新和实践

2
单选(0.5 分)

下列活动步骤符合同伴教学法的是 得分/总分
A.

教师讲解后,进行概念测试。如果发现 30%以上的学生没有做对,则重新讲解,然后再进 行测试;如果发现 30%-70%的学生没有做对,则采用小组讨论的形式,然后再重新发送答 案;发现 30%的学生都做对了,就简单解释,然后进入下一个主题
B.

教师讲解后,进行概念测试。如果发现 30%以上的学生没有做对,则采用小组讨论的形式, 然后再重新发送答案;如果发现 30%-70%的学生没有做对,则重新讲解,然后再进行测试; 发现 30%的学生都做对了,就简单解释,然后进入下一个主题
C.

教师讲解后,进行概念测试。如果发现 70%以上的学生没有做对,则采用小组讨论的形式, 然后再重新发送答案;如果发现 30%-70%的学生没有做对,则重新讲解,然后再进行测试; 发现 70%的学生都做对了,就简单解释,然后进入下一个主题
D.

教师简单讲解后,进行概念测试。如果发现 70%以上的学生没有做对,则重新讲解,然后 再进行测试;如果发现 30%-70%的学生没有做对,则采用小组讨论的形式,然后再重新发 送答案;发现 70%的学生都做对了,就简单解释,然后进入下一个主题 0.50 /0.50

3

单选(0.5 分)

布卢姆教育目标分类学可以作为教学问题设计的模型。那么,下列对“评价”层次的分析正确 的是 得分/总分
A.

评价层次类的问题中,常用的动词有:应用,论证,操作,实践,分类,举例说明,解决
B.

是以分析为基础, 指的把材料分解成它的组成要素部分, 从而使各概念间的相互关系更加明 确,材料的组织结构更为清晰,详细地阐明基础理论和基本原理,是高层次的要求
C.

在旧版布卢姆教育目标分类学中, 评价属于认知领域里教育目标的最高层次。 这个层次的要 求不是凭借直观的感受或观察的现象作出评判, 而是理性的深刻的对事物本质的价值作出有 说服力的判断,它综合内在与外在的资料、信息,作出符合客观事实的推断。 0.50 /0.50
D.

是以分析为基础,指的是对所学习的概念、法则、原理的运用。它要求在没有说明问题解决 模式的情况下,学会正确地把抽象概念运用于适当的情况,是高层次的要求。

4
多选(0.5 分)

周老师在和其他老师交流的过程中发现, 老师经常回面临学生不回答问题的尴尬, 如果你是 周老师,你有什么建议来解决这样的问题呢? 得分/总分
A.

关注一两个经常会回答问题的学生,让他们来负责回答问题。
B.

在问题的设计和提问的时机上多下工夫,让学生在面临问题时,不会不知所措。 0.17 /0.50
C.

可以引用学生之前的回答,明确表现对学生发言的重视。 0.17 /0.50
D.

营造宽松的回答问题的气氛,让学生觉得自己回答错了问题也没有关系。 0.17 /0.50

5
多选(0.5 分)

在小组制定活动参与规则时,以下哪些内容是教师可以帮助学生明确的? 得分/总分

A.

小组任务的分工 0.12 /0.50
B.

谁是发言人和谁是组长 0.12 /0.50
C.

对长期合作的小组,要考虑小组的交流机制,如交流的频率和时间等 0.12 /0.50
D.

已知的问题和困难的界定 0.12 /0.50

6
多选(0.5 分)

下面哪个活动,不分组也可以开展? 得分/总分
A.

一分钟纸上陈述 0.16 /0.50
B.

用提问推进讨论 0.16 /0.50
C.

旋转式木马头脑风暴
D.

集体头脑风暴 0.16 /0.50

7
多选(0.5 分)

在设计小组活动时,下列做法能促进小组内有效合作发生的有 得分/总分
A.

给一些与升学无关的项目,没有竞争压力,就好合作了。

B.

设计合理的小组活动评价机制,从小组合作成果和合作表现两个角度综合评价 0.25 /0.50
C.

团队合作允许能者多劳,因为观看别人做事也是一种学习。
D.

结合小组任务、活动时间、环境与资源等因素来设计小组规模的大小,即小组人数 0.25 /0.50

8
判断(0.5 分)

将复杂的问题拆解成细小问题序列, 引导学生循序渐进地理解掌握, 这是翻转课堂面授活动 的问题设计原则之一。 得分/总分
A.

√ 0.50 /0.50
B.

×

9
判断(0.5 分)

教师是否表现出愿意聆听并重视学生的发言,会影响学生参与课堂教学活动的程度。 得分/总分
A.

√ 0.50 /0.50
B.

×

10
判断(0.5 分)

小组活动中,参与规则的制定能够帮助减少小组活动学习的障碍。 得分/总分
A.

×
B.

√ 0.50 /0.50


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