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对中学历史教学中“以学定教”的


对中学历史教学中“以学定教”的分析 [摘 要]:中学历史教学的作用不可忽视,它的学科特性决定 了课堂教学方式要以系统地讲授知识为主,而区别于自然科学的活 动教学方式。然而当前中学历史课堂为了适应整体的教学改革策 略,大大缩短了讲课的时间,延长了学生讨论的时间,教学水平却 没有因此得到提高,本文从两个方面论述了在中学历史教学中“以 学定教”的意义,以期能够为相关的实践提供些许理论依据。 [关键词]:中学历史教学 以学定教 分析 对策 中学历史教学的方式对学生良好的学习习惯的养成具有重要的影 响。现阶段,很多人包括一些教育界的学者认为历史课堂应该让学 生自学为主,教师的讲课时间要压缩到最低限度,甚至有人说要控 制在十分钟之内,让学生学会自主学习。从实际教学经验来看,主 张学生自学没有错,但是要搞一刀切的教学模式反而不利于培养学 生的主动学习习惯,因为毕竟学生需要在教师的引导下来选择学习 的方向。 一、从学科角度分析“以学定教” 中学阶段会接触到很多门学科,每一学科都有适应于自身的教学 方式和学习方法,不能足一而论。中学历史学科的最突出的特点就 是叙事性比较强,讲究对事实的陈述,注重对历史线索的分析与解 剖。德国哲学家威廉文德尔班在他的著作《历史与自然科学》中认 为历史学科与自然学科有着明显的不同,二者的分野先是由于用事 实来构成知识的方式不同,自然科学比较注重万事万物发展的规 律,而历史学科重在研究事物存在的形态,所以自然科学的思维研 究过程是从特殊关系到掌握一般关系,历史研究中,注重对特殊事 物进行真切的摹写,很多自然科学家的主要工作就是对个别的特定 的事物进行规律性的研究,并要借助大量的科学实验,而历史学家 的任务就是对过去发生的事件进行现状的还原,力求最接近事实的 真相,类似于艺术家要将头脑中的艺术形象通过艺术手段展现出来 的过程。自然科学与历史学科的研究方式与思维方式都有很大的区 别,自然学科的逻辑性和推理性比较强,有很大的重复性,在教学 过程可以通过很多动手的实验与活动来提高理性思维水平,而历史 学科的研究对象永远不会重复,所以要将对象的存在形态描述清 楚,在传授知识的过程中要将对历史的认知与理解思路解释明白, 如果单靠学生自学就容易陷入自己的思维误区。 纵观当前的中学历史学科教学,课堂教学上频繁出现各种讨论活 动或者角色扮演, 似乎只有这种方式才能活跃课堂氛围, 仔细深究, 进行讨论的内容往往都是历史教材中的内容,谈不上有所创新,更 是一种时间的浪费,在角色扮演中也是如此,学生使用的材料一般 都是教师提供的,表演的方式也是事先安排好的,很多学生共同参 与到活动当中,收益效果也非常有限。中学课堂的时间是非常宝贵 的,而历史学科的内容又非常浩瀚,将精力浪费在单纯追求教学的 形式的变革上,真有些得不偿失。 二、从学生的角度分析“以学定教” 学生在学习历史的过程中会融入自己的现实感受和知识理解,从 初中开始就学习历史,在高中和大学阶段也依然在学习历史,阶段 的不同,学习方式就要有所不同,中学阶段重要的是培养学生对历 史学科的兴趣,内容主要是历史学科的主干知识。在这一阶段,学 生总体的学习任务比较繁忙,白天要上一天课,晚上要完成各科的 作业,课外阅读的时间非常少,在课堂上学习的历史知识是以框架 为线索的,所以要想让学生对历史学科有一个更清楚的认识就要靠 教师的讲解。尤其是在可以激发学生情感的地方多讲一些历史性的 细节,或是进行思维的拓展延伸,以充分激发学生的学习兴趣,为 以后的历史学习奠定良好的基础。在高中阶段,学生的知识量有了 明显的提升

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