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2010年德育工作经验交流


2010—2011 学年度 2010—

德育工作经验交流材料

凉州区宋家园小学

成人成才, 成人成才,从良好习惯开始
——德育工作经验交流材料 “播种行为收获习惯、播种习惯收获性格、播种性格收获命运” , 可见,良好习惯对于一个人的一生是非常重要的,小学生正处于良好 习惯养成的关键时期,2010 年,本校本着“成人成才,从良好习惯 开始”的理念,把对学生良好习惯的养成作为德育工作的重点,现把 工作开展情况回顾如下: 一明确 一明确,就是让全体教师和学生知道并明确:良好习惯对一个人 一生的影响、 作用和意义。 作为教师, 明确培养学生良好习惯的意义; 作为学生,明确培养良好习惯对自己将来的影响、意义。在全体师生 明确了“为什么要养成良好习惯”“成人成才,从良好习惯开始”的 、 基础上开展各项活动。 二提高 通过开展学生良好行为习惯养成活动, 结合小学生的年龄、 心理、 发展趋势,最终达到二提高: 1、学生个人文明素养的提高。社会越来越进步、文明,对社会 成员的要求也越来越高, 其中一个最基本的要素就是必须具有良好的 习惯,通过小学阶段的教育、培养,为学生将来适应社会、成为文明 人奠定基础。 2、班风、学风、校风的整体改善、提高。一个班级的良好班风、 一所学校的良好学风、良好校风,是建立在学生具有良好习惯基础上

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的;因此,开展学生良好习惯的养成活动,促进优良班风、学风、校 风的建设, 对学校的规范管理、 持续发展具有非常现实的作用、 意义。 三内容 学生良好习惯的内容涉及到方方面面, 结合学生、 学校生活实际, 我校选取了主要的四个内容为教育突破口,即: (一)良好卫生生活 习惯养成教育、 (二)良好文明礼仪养成教育(三)良好学习习惯养 成教育、 (四)良好安全习惯养成教育。每个主要内容里又包含了具 体的要求。通过这样的方式,起到“以点代面”的作用,使学生的良 好习惯得到全面、整体的培养、提高。 五途径 学生良好习惯的养成,需要讲究方法、策略,采取学生喜闻乐见 的形式、方法、途径,在学生良好行为习惯养成实施中,我校主要采 取以下五种途径:1、1、以班队活动为主阵地,狠抓《小学生日常行 为规范》 小学生守则》 、 《 及方案中的相关规定等良好行为习惯的宣传、 要求、督促、检查; 2、活动育人:通过重大节日庆祝活动、时事政治教育活动、系 列专题活动、班队活动等进行教育; 3、言传身教:学生良好行为习惯的养成,教师带头、作表率; 4、课堂育人:发挥各学科的育人功能,特别是发挥品德与社会、 品德与生活、主题班队会等的育人功能以及阅读课的育人功能; 5、阵地育人:通过黑板报、国旗下讲话、红领巾监督岗,图书 室等宣传阵地进行培养。

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六学会 社会在发展、时代在进步,学生在不同的年龄阶段,良好行为习 惯在发生着深层的变化、发展,鉴于此,在小学阶段,最终是否达到 要求,为后续发展奠定基础,我们以“六学会”对学生的良好习惯进 行评价,即:学会做人、学会生活、学会学习、学会劳动、学会审美、 学会健体。 我校通过 08 年开展学生良好习惯养成教育活动,取得了良好成 效,学校的校风、学风、班风得到了很大的转变、提高,为学校的规 范管理、持续健康发展奠定了坚实的基础,我国著名教育家叶圣陶曾 说过: “教育就是培养习惯” ,作为学校,我们将一如既往地把学生良 好行为习惯培养的工作做真做实做细,为学生成人成才铺垫道路。

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德育为首 做人为本
——德育工作经验交流材料 我校在全面实施素质教育过程中,以“做人”教育为突破口,其他 各项工作协调发展,全校整体德育工作出现了蓬勃向上的局面。我们 的基本思路与做法是: 一、设定恰当的培养目标 我们认为,人的成长阶段不同,对做人的要求也不同。小学阶段 是基础教育阶段, 这就决定了小学阶段要进行的是社会上每个人必须 具备的、最基本的道德教育。据此我们设定培养目标,要求学生学做 “文明人、现代人、爱国的人”。 二、内容安排贴紧学生生活 首先制定了学生在校一日生活的行为准则, 包括仪容仪表、 出勤、 早读、眼保健操、公物保护等项目。其次,针对学生随着交往范围的 扩展所遇到的一系列道德困惑进行教育,例如, “如何处理和父母的 关系”;“如何发展与同学的友谊”等。我们及时抓住这些问题对学生 进行指导,使学生在解决这些问题时掌握人与人相处时的道德准则。 我们还注意把道德教育贯穿在学生参与的每一项活动之中, 做到事事 有教育,时时有教育。 三、外在规范管理与心灵塑造教育相结合 有关研究证明: 小学年龄段学生的道德行为主要是出于外部压力 与自我意识交互作用的结果。 那么对这一年龄段学生的教育就要将外 在规范管理与心灵塑造教育有机地结合在一起, 我们在外在规范管理

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上抓住两点: 一是严格训练: 每年重点在中高年级开展行为习惯的训练, 由学生在形象直观的 教育中,领悟和掌握正确的行为方式,并通过反复训练准确而熟练地 去执行行为规范。 二是加强管理: 在管理中突出“严”“新”“恒”。 “严”体现在严格执行各项规章制度及奖惩制度, 使学生感到学校 的规章制度必须遵守,不能违反。 “新”体现在管理过程中不断出新点子想新办法, 使学生始终处于 一种积极接受状态。 “恒”体现在管理过程中,包括计划、实施、检查、总结一环紧扣 一环,善始善终,一轮管理过程结束后,新的一轮管理紧跟上,使学 生在这种常抓不懈、 循环往复的管理中由不经常的道德行为转变为经 常性的道德习惯。 心灵塑造教育方面制定了一套从七年级到九年级的系列教育行 动方案,这个方案有以下几个特点: (1)强调做人的最基本道德,例如,遵守纪律,团结同学,关 心集体,热爱祖国,孝敬父母,尊敬师长等。 (2)根据学生年龄的增长,心理和思想道德的发展,由浅人深、 由低到高分层次地安排德育内容,这种安排不仅适应学生心理、思想 道德不断发展的状况,同时也体现了教育的功能。

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(3)以活动为载体,通过看电影、讲故事。 讨论会使学生认识道德准则,激发学生向真、向善、向美的道德 情感;通过军训、义务劳动、家务劳动、春游、参观体育比赛等活动 使学生体验道德准则。此外,我们还开辟了心理素质教育的新领域。 主要工作有: ①举办心理素质教育讲座,介绍心理健康的有关常识。 ②根据学生实际存在的“心理脆弱, 不能承受挫折”等普遍问题设 计教案,利用班会对学生进行辅导。 四、正确把握主导与主体的关系。 我们认为教师要发挥主导作用,关键要树立正确的学生观。首先 要把学生看成一个正在成长中的人。从这个观点出发、就能够制定出 适合其年龄心理特点的教育方案;其次,要把学生看成具有主观能动 性的人。从这个观点出发,教师的主导作用就在于使学生处于积极思 维、判断、选择、实践的主体地位,充分发挥出主体的能动性,使道 德规范顺利向学生主体转化;再次,要看到学生是生活在复杂的社会 环境里的人。 从此观点出发, 教师主导作用体现在培养学生自我教育、 自我管理的能力上, 使学生将来走向社会以后也能够把握住自己人生 的方向。教师只有在全面客观地认识学生的基础上,围绕发展学生主 体性潜能组织德育活动,才能使主体性得到充分发挥。基于选择的认 识采取的主要措施有: (1)改进班会,强调改变教师一言堂、表演式、表决心式班会, 提倡主体参与式班会,并为班主任提供主体参与班会范例。

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(2)学生参与管理,主要形式之一是建立“学生会”干部、青年 志愿者队伍,职责是配合值日老师检查考勤、校章、仪容仪表等,对 校园内外的各种不文明行为进行督导指正, 为营造良好的校园道德环 境做出了贡献。 (3)小学阶段是学生的自我意识明确形成期,了解自已是这一 阶段学生的心理需要,表现在学生到处寻找了解自己的知识。学校抓 住学生的精神需求,加强了对学生的引导,包括如何了解自己气质和 性格的方法,心理健康的标准、美的标准以及如何建立良好的人际关 系等内容。操作过程是:通过自我测定,了解自己各方面的情况,激 发自我完善的精神需求,鼓励学生写周记,逐步把周记作为自我分析 与自我监督的有效形式。班主任定时抽查学生周记,结合学生实际给 予具体指导与帮助。 人,只是简单的一撇一捺,但是要让这个“人”站得顶天立地, 很难。做人难,育人更难。学校是培养社会需要的各类人才的地方, 我们培养的每一个学生无论将来成就大小,他首先必须是一个“人”, 是一个合格的公民。因此,做人教育应该成为德育工作的首要目标。 人的发展也自然成为教育的出发点和归宿点。对于“做人”教育,我们 也还在摸索探究之中,欢迎广大同行提出宝贵意见。

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做一个“五勤 班主任 做一个 五勤”班主任 五勤
——德育工作经验交流材料 一个成功的班主任,其行为首先表现出的特点是:有理想,爱 学生,能为学生的成长奉献出身心,具有做好自己班级工作的各方 面的才能。那么,在实际工作中,综合班主任工作的过程、方式及 职业性质等特点,我以为班主任应努力做到“五勤”。 一、勤于深入学生的生活,即“足”勤。 从管理学的角度看,班主任工作的实质,就是按照预定的目的, 依据一定的原则、程序、方法、手段,对班级中的人、事、物进行 计划和调控。而有效的计划和调控,必须建立在对班级及学生的了 解和研究的基础之上。正如俄国教育家乌申斯基所说的那样,要想 从一切方面教育人,就必须从一切方面了解人。实践证明,班主任 走进学生的生活,有利于全面了解学生的思想面貌、智力状况、健 康状况、生活经历、个性特征、兴趣爱好及生活环境等,有利于掌 握班级总貌、特点及基本倾向,制定出切实可行的教育计划。 同时,在与学生日常的实际接触中,班主任能及时地把握班级 的动态,对班级新出现的有利和不利因素能随时予以具体的引导和 控制。目前,我国不少学校在实施班主任管理的过程中,提出班主 任参与学生活动的多种不同的“到位”要求,并以此作为班主任工作 评估考核的重要内容,其意义正在于督促班主任变间接、简单的“遥 控式”管理为直接、具体的“走动式”管理,避免工作的主观性和盲目 性。

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当然,班主任的“走动式”管理决不是“巡警和看守式”的,而是 与学生情感交流、对学生循循善诱的过程。当今的青少年学生与过 去的学生相比,心理上有一个明显的变化,即希望班主任和他们打 成一片,参与他们的各种活动,希望得到教师的尊重、爱护和关心, 希望能直接得到班主任的多方面指点。 班主任如果能抓住这一契机, 深入学生,对他们充满热情,那么学生便会对他(她)产生心理认 同,“亲其师,信其道”,教育也便成功了一半。 二、勤于观察,即“目”勤。 班主任要获得关于学生的第一手资料,就要事事留心、时时注 意、处处发现,比如,在课堂上观察学生的注意状况、情绪表现、 答题的正误和角度、作业的质量和速度,在课外活动中观察学生的 活动能力、意志品质、个性倾向、人际关系和集体观念,在家访中 观察学生的家庭表现、家长对子女的要求和教育方法,等等。全国 优秀班主任毛蓓蕾老师从一个学生在课堂上露出的一丝怪笑,访到 了该生与社会后进青年的秘密交往。可见优秀班主任总是一位优秀 的观察家,他们不仅勤于观察,而且目光敏锐,能从学生的一举一 动、一言一行,甚或是极微小的情绪变化上,感知学生的思想和心 理状态,把握偶发事件的荫芽,及时采取针对性教育和防范措施。 “目”勤也有助于班主任从观察量的增加上把握对学生质的认 识,每个学生都是一个独特而复杂的个体,在不同时间、不同场合、 不同事情上的表现不尽相同,班主任只有经常地、有目的地反复观 察学生相同与不同的方面,才能在大量感知材料的基础上,从外部

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的种种表象中洞悉学生内心世界的本质,也才能对学生的思想、行 为做出实事求是的评价,进行“长善救失”的教育。 三、勤于捕捉与学生交谈的机会,即“口”勤。 班主任整天和学生打交道。 一方面, 在了解学生的过程中, “口” 勤可弥补眼观之不足,拓宽获得学生信息的渠道,避免了解学生过 程中的“晕轮效应”;另一方面,“口”勤在说服、教育学生的过程中, 能收到巩固和强化学生知行的效果。 教育的过程是一个从晓理、动情到导行的过程,理的阐发、情 的表达、行的引导,往往要借助于语言“媒介”来实现。称职的班主 任无不与学生有大量的语言交流。他们或及时向学生传递国内外的 最新信息,引导学生进行讨论;或提出敏感的人生问题供学生思考, 给学生以有益的忠告;或对学生所表现出的积极态度和才能予以肯 定和赞赏,对偶发事件进行艺术处理和巧妙的引导……这些在学生 思想、品德、学习、生活等诸方面无处不在、无所不包的“言传”而 非空洞的说教,其熏陶和感染的作用是多方面而巨大的,切不可等 闲视之。 四、勤于用自己的双手给学生做出示范,即“手”勤。 在学校,与学生接触最频繁的是班主任,学生受班主任的影响 也最大。学生接受班主任的教育,不只听其言,还会观其行。班主 任只有用行动做出榜样,使学生“耳濡”和“目染”。久而久之,才能 产生影响学生的巨大效能。有一位班主任接了一个差班,学生大多 有随手扔纸团、纸片的不良习惯,这位班主任既不批评,也不言语,

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而是躬身--捡起印有泥迹的废纸,送到教室后面的“卫生角”。 从此后,教室地面开始清洁起来。在以后学校教室卫生随机检 查中,该班积分总居榜首。正所谓“话说百遍,不如手做一遍”。学 生工作面广量大,要想取得好效果,班主任必须抓住每一个“用手说 话”的机会,做到手勤。比如,清除卫生死角时,首先扒开又烂又臭 的陈年垃圾;放学了,随手关上一扇门窗;主题班(队)会上,主 动写几个潇洒的美术字;体育比赛中,及时为学生递上一条毛巾、 一杯糖水;天冷了,为学生装上一 块挡风的窗玻璃;学生发烧了, 用手测一下学生的额温……诸如此类的细节和动作,都能给学生以 积极的心理暗示,成为学生仿效的榜样,进而产生“无声胜有声”的 独到效果。 五、勤于思考,即“脑”勤。“脑”勤乃“五勤”之核心。 班主任要将班内一个个具有独特个性、处于不断发展变化中的 活生生的人,塑造成符合社会要求的全新的人,就要付出最具创造 性和高度复杂性的劳动。因此,开动机器,勤于思考是班主任工作 的灵魂。 班主任需要思考的内容十分广泛,根据不同的标准可划分出不 同的范围。以班主任工作过程为线索,既要思考如何在自然状态下 掌握学生的感性材料,分析、研究其隐藏着的本质特点,又要思考 通过怎样的途径、手段、方式、方法,才能实施有效的教育和引导; 以教育对象为线索,既要考虑全班的共性特点,又要考虑到不同学 生的个性差异;以教育目标为线索,既要考虑班级目标的远景性、

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整体性,也要考虑近景性和局部性;以教育内容为线索,既要全面 思考学生必须明白的“大道理”,又要考虑到各种具体的学习、工作、 生活实际。 可见,班主任的一切工作都离不开大脑的积极参与,否则,其 教育只能是僵死的、教条的,或者是主观的、随意的、缺乏科学和 艺术的。在实际工作中常常有这样的现象,同一个班、同一个学生 或同一事件,在不同的班主任手中,由于教育和处理的方式不同, 效果也大不一样。虽然这与班主任的资历、知识水平等有一定的关 系,但班主任对学生的“用心”程度,以及由此产生的教育经验、教 育艺术的差异,也是造成此种现象的一个极重要的因素。 孟子说:“心之官则思,思则得之,不思则不得也”。班主任工 作虽有规律可循,但教育对象是千差方别的。班主任只有区别不同 情况,进行全方位的立体思维,做到左思右想、三思而后行,才能 找到打开每一把“锁”的“钥匙”,提高班级工作的有效率和成功率。 当前,我国正处在加速改革开放、建立社会主义市场经济体制的新 的历史时期,教育对象的思想观念、道德意识、心理、个性等随着 形势的发展而发生着不同程度的变化。因此,班主任要把握住时代 走势,不断更新教育观念、教育内容和教育方法,要运用边缘学科 和相关学科的相关理论和最新科研成果研究教育现象,指导教育实 践;要善于运用“侧向思维”,实现触类旁通和经验迁移,以期从其 他领域获得借鉴,探索出班级工作的新规律。 当然,班主任角色的行为模式还涉及到班主任良好的仪表、健

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康的语言、成功的教学等许多方面,还有待从不同的角度作不同的 分析研究。可以相信,班主任如果具备一套比较系统的行为模式, 班级工作就一定会日臻科学和完善。

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爱,启开学生心灵之门的钥匙
——德育工作经验交流材料 小学作为学生第一个走进的集体,第一个受教育的地方,对他们 一生所起的重要作用举足轻重,小学教师在承担教学任务的同时,更 应该做好育人工作。在全面推行素质教育的今天,教育家把“素质” 这一名词解释为:走出校门学生身上所剩下的东西。作为人师的我把 它理解为:就是对学生思想道德、行为习惯、学习策略、情感态度的 培养,在学生身上所转化的能力。下面结合我从教十几年来的实际经 验,谈谈我对德育工作的几点体会。 一、教师——要从我做起。 法国大文豪雨果说:世界上最广阔的是海洋,比海洋更广阔的是 天空,比天空更广阔的是人的灵魂。教师要做好学生灵魂的工程师, 首先要有高尚的道德情操,才能以德治教,以德育人。教师的高尚行 动会深深地感染学生,课堂上,他们会听得特别认真,上学迟到的学 生,从此不再误课。身教重于言教的德育名言启发了我们,在清扫积 雪的劳动中,我们一边抢在先,干在头,一边指挥学生,积雪很快就 被清除了。事后,再特别表扬在劳动中表现好的学生,这不仅加强了 学生的劳动观念,还增强了班集体的凝聚力。没有爱,就没有教育, 而爱应在细微之处, 应在点点滴滴。 在下雪的日子里, 天气特别的冷, 上学时,教师要提前给学生打开校门,让学生到值班室烤手;学生渴 了,教师要给他们倒杯热水。放学时,教师要提醒学生小心路滑,注 意安全。爱,如滋润雨露,浇灌着学生的心田。只有爱,才能启开学

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生的心灵之门;只有爱,才能使学生亲其师,信其道;只有爱,才能 为德育工作的开展铺平道路。 二、有教无类。 孔子曰:有教无类,意思即是说无论什么样的学生,他们受教育 的权利和可教育的天性是一样的。而学生个性,智能上的差异又必然 导致他们在学习上产生差异,有教无类的前提,即按“类”引导,因材 施教,特别应该体现在“中、差”生的教育上,而不只限于优等生。特 别对于毕业班的学生,学习成绩不好,在学习中他们可能是弱者,但 我们绝不认为他们在心理上也成为弱者。因此,我们应经常给他们灌 输一些做生活强者的教育,使他们深切感受到“人间自有真情在”。我 们平时在对待差生上,注意做到:要爱不要恨,要教不要训,要拉不 要推,要管不要整的原则,使他们自尊、自信、自强,正如一位著名 的教育家所说,要“让每一个学生在学校中抬起头来走路”。比如对待 差生的考试成绩,我一般采取不宣布,个别谈心的原则。 三、换位思考 。 有时我们看到一些教师在学生犯了错时,经常采取一些责问、训 斥、罚站等做法。其实,这样的大动肝火,不如宽容、谅解和体贴入 微感情上的感化。我经常以一些换位的口气去询问他们,比如“你看 怎么样?”,“你有无想过,一旦……会怎么样?”,“如果现在没有想 通,没关系,想通了再告诉我,行不行?”,欲擒故纵,即避免了压 而不服而产生的逆反,也在情感上拉近了师生之间的距离。有时学生 犯了错,特别要注意场合的换位思考,如果是大庭广众之下,即使是

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低声和善意的批评,也会招致非常恶劣的后果,我认为换位思考一直 是我们德育工作中一贯的原则, 也是我们做学生思想政治工作的一大 法宝。面对学生的错误,如果我们能够冷静些、理智些,听听他们内 心的感受,或许我们就在这不经意中触及他们的心灵,使他们学会自 我教育、自我反思。 四、优点教育 。 世界上没有人没有缺点。优点是激励人最大的要素,如果一个人 被剥夺了所有优点,即使他有雄心伟略,也是奢谈。有一份问卷调查 显示学生对自身的优点回答是“无”,而对自身的缺点却挖掘很深,什 么“马虎, 成绩不好, 不团结”等等, 试想一个人觉得自己没什么优点, 一无是处,当他们踏入社会时,自尊,自爱,这些又从何处寻觅呢? 有一本书《学习的革命》中讲到,在美国学生每收到 6 个负面刺激就 能收到一个正面奖励,而在我们这样的国家,学生要接受 10 个甚至 20 个消极评价后,才能收到一个正面评价。可见我们可能是真的没 有发现孩子们的优点。在工作中,我们应十分看重对差生哪怕是微不 足道成绩的正面肯定和鼓励,以树立他们的信心,让他们感到“天生 我材必有用”,有一次一位学生在语文课上画画,我就问了他一道问 题,结果他顺利地答了出来,我就避而不说他上课不听讲的事,而是 表扬了他几句,后面的课他听得非常投入。 五、评语激励。 作为一名教师,每一年的学期评语我们都要非常重视,尤其是一 些有心理弱势的学生, 比如针对学习成绩忽上忽下的学生, 可以写到:

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你活泼,字迹秀丽隽永,还有很多优点,尊敬他人,关心集体,参与 各种活动,但你有一个小毛病,那就是自己的“聪明伶俐”展示的不够 充分。再如针对一位家境贫寒的学生,可以写到:“你刻苦努力,在 家里能主动承担一些家务活,成绩优异,团结帮助同学,老师从心中 钦佩你。”没有爱,就没有教育,教师的评语体现了教师对学生的爱, 动之以情贯穿于评语之中,学生看了会有一种鞭策和启迪。 总之,做德育工作要动之以情,晓之以理,用爱的雨露浇灌学生 的心田。爱,如寒冷冬夜吹来的春风,让我们的教育生涯中多一些这 样的春风吧!

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