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如何设计小学语文导学案


如何设计小学语文导学案 一、处理好“教案”与“导学案”的关系
“教案”侧重在“教”,是教师实施教学的流程图;“导学案”侧重在“学”,是学生在教师有 效“导”的前提下自主学习、 自主探究、 自主发展的线路图。 从另一个层面上说, “教案”是“纲”, “导学案”是“目”,“纲”举“目”张,“导学案”必须是教师依据“教案”和学情,通过问题引路, 培养学生的自主学习能力;“教案”是“唇”,“导学案”是“齿”,“唇”“齿”相依,“教案”与“导学 案”应水乳交融,相互辉映,一旦脱离,则“唇”亡“齿”寒,导学案将失去其应有的作用。 二、导学案课堂必须“始出问题,归于问题” 1、课堂应该以问题为楔子,引导学生开展自主学习活动。课始,反馈导学案预习效果。 梳理学生在学习过程中提出的问题, 教师要敏锐地提取出有价值的问题作为本节课探究的重 点。以此自主学习,小组合作探究,全班交流。特别要注意学生的个性化体验,引导学生深 入课文,抓住关键词句,在反复读悟中解决问题。这样既保持了语文课程的基本特征(即语 言文字的训练),又发挥了导学案的导学功能。 2、课堂呈现的问题应该“激兴趣、低起点、层次化、贴生活、重体悟”。兴趣是生发学 生自主学习的原动力。问题应该引起学生探究的渴望,不能深,不能让学生无从“下口”,要 有“问题一出来,课堂一锅粥”的热烈探讨气氛。要学生参与程度最大化。围绕教学目标,问 题逐渐纵深下去, 体现出层次性。 要努力从学生已有的生活经验入手, 尊重学生的独特感悟。 三、导学案课堂新授课的课堂结构 第一课时(五环节) 环节一:预习展示,梳理问题 新授课开始,开展小组互阅互批,小组推荐代表汇报展示预习成果。教师要利用课前对 导学案中学生问题情况的掌握,有机调控集中梳理预习中遇到的问题。 环节二:呈现问题,明确目标 学生提出的问题大约有不懂的词语、课文主要内容、重点语句的理解。有的问题学生相 互能够解决,有的一时半会无法解决,需要通过学习课文来解决,如课文的脉络层次、主要 内容等,就可以明确为课时目标。重点语句的理解一般放在第二课时。 环节三:梳理课文,初步学习 先要通过多形式的读整体感知课文。放手让学生自行探讨,可以通过小组合作、全班交 流等形式来解决,结果趋于合理即可,不强调答案的唯一。在理清课文脉络的主要内容后, 一般要新授一段。应该通过语言文字训练以及读悟来捕捉课文内在信息,获取知识,培养思 维和能力。

环节四:检测反馈,再次巩固 依据课时目标检测本课学生所学情况,内容实在,形式多样,有层次性,个别问题有一 定的挑战性。目的是让学生对本节课的知识点有个清晰的整理和巩固。 环节五:总结收获,布置预习 这个环节可以小组评价团队学习收获与个体自我评价学习收获结合, 小组和个体相互借 鉴,促进整体发展。布置预习内容,为第二课时新授课做准备。 第二课时(四环节) 环节一:预习展示,呈现目标(问题) 第二课时预习问题的设计应该围绕课时目标, 学生在导学案中自学出的成果可能并不完 善甚至不正确,这恰恰是我们课堂生成的绝佳资源和开展训练的课时目标。 环节二:问题引路,展开自学 以学生的问题作引子,开展课堂学习活动。要给学生足够的空间与时间自主学习,教师 要融入学生的自学活动中,注意个别交流和观察,做到心中有数,为有效导学和课堂调控奠 定基础。 环节三:合作交流,展示矫正 开展必要的小组合作探究, 推荐小组代表发言, 采取个体补充和小组相互补充使学生参 与面最大化,使问题明晰化。 环节四:检测评价,固学收获。 检测内容丰富,具基础性与思考性,反馈以集中交流、学生自主矫正与教师点拨辅助、 评价促进深化进行。以畅谈收获巩固学习成果为结。 四、导学基本策略 1、教学方法。以发挥学生主体作用为前提,敢于放手让学生自学,自由讨论,自我反 思。让每个学生说起来、动起来。 注重学法指导, 点拨适时恰当。 注重学生学习形式的多样。 如读,可以轮读、互读、评价读、个人读、小组读等。评价方面,如互评、小组评、全班评、 师生共评等。 2、小组合作。以学生自主探究为宗旨,以形成习惯为本质,发挥团队集体智慧。要在 问题受阻时运用小组合作,体现小组合作价值。要在学生互学时、互相批阅导学案时运用。 要明确组长的组织、榜样职责,要激发每个小组成员的参与热情,增强团队荣辱意识。要有 小组竞争和考核机制。


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