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归因理论及其在教学实践中的运用(1)

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 归因理论及其在教学实践中的运用 作者:刘家琳 董振娟 来源:《东方教育》2013 年第 04 期 【摘要】归因是一种常见的心理活动,也是社会心理学中的一个重要概念,不同学者从不 同角度出发提出了各自的归因理论。对社会行为进行不同的归因会导致不同的效果,对于我们 的社会生活具有极其重要的作用。本文将主要介绍心理学研究中的主要归因理论,并分析归因 理论对于教学实践的现实意义。 【关键词】归因理论;教育;归因训练 一、归因理论概述 在日常生活中,人们经常会问为什么,对这个问题的回答就是归因,简单说来,就是找出 原因。心理学中对归因的专业解释为,人们根据自己的主观感受与经验,对他人或自己的外在 行为表现进行分析,指出性质、推测其原因的心理活动过程。在社会心理学中,根据人们不同 的归因方式,形成了不同的归因理论,主要有海德归因理论、维纳归因理论、凯利归因理论、 琼斯和戴维斯的归因理论。 弗里茨· 海德是归因理论的创始人,他在 1958 年开始了归因问题的研究。他认为,行为的 发生必有其原因,或取决于外界环境,或取决于主观条件,亦或者是内外部原因相互作用的结 果。据此,海德将归因分为外归因和内归因。如果推测某一行为的原因来自外在的东西如环 境,称为情境归因,即外归因。如果判断某一行为的发生是由行为者自身原因引起,如兴趣, 则称为个人倾向归因,亦即内归因。 1972 年,B· 维纳在海德归因理论和 J· W· 阿特金森的成就动机理论基础上,提出了自己的 归因理论。他基本同意海德对内外归因的解释,同时还提出了一个新的维度,即把原因分为暂 时的和稳定的两种。依照这两种维度,维纳归因理论对行为的归因就有四种情况,以成功这一 行为为例,可以归因于稳定的外在因素,如好的工作环境;稳定的内在因素,如个人能力强; 暂时的外在因素,如好的机遇;暂时的内在因素,如提前进行准备。 凯利在海德的基础上进一步提出,一个人的行为可归结为三种原因:个人归因、环境归因 和刺激归因。但到底归结为何种原因却要依据三种信息,分别为:一致性信息,即活动者对某 一刺激对象的行为是否与其他人一致;区别性信息,即活动者是否只对当前刺激对象产生这种 行为还是对其他不同的对象也产生这种行为;连贯性信息,即活动者对当前刺激对象所产生的 行为是否一贯如此。凯利认为,只有拥有足够的信息,才能作出合理的归因。 琼斯和戴维斯提出了“对应推论”,指将某人的行为归结为其内在特征的归因过程。他们认 为,当人们看到某种行为时,首先需要判定这种行为是不是行为者有意作出的,以及这种行为 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 所产生的效果中哪些是行为者所希望得到的。如果行为的后果只是行为者无意造成的,就不能 根据它来判断行为者的品性。当人们进行个人归因时,就要从行为及其结果推导出行为的意图 和动机。推导出的行为意图和动机与所观察到的行为及其结果相对应,即对应推论。 二、归因理论在教学实践中的运用 1、要积极了解学生的归因特点 在教学中,要改变学生不恰当的归因。首先应该了解学生的归因风格和归因倾向,针对学 生不同的归因特点区别对待。要遵循差别性原则、一贯性原则、一致性原则对学生的行为进行 归因分析,找出学生行为背后的动机,依据内因——外因、稳定——不稳定、可控——不可控 因素分析判断学生行为产生的真正原因,然后依据不同的原因,寻求不同的思想政治教育的策 略、方法和解决问题的途径。例如差生常常把学业失败归因于稳定性因素,更容易产生自卑 感,陷入对自身失望的态度,这属于典型的归因不当,难免影响其随后的学习行为。优生将自 己的学业成功归因于稳定因素,认为自己有能力,只要肯努力就能学习好。教师应引导这些学 生进行有针对性的归因,增强其学习的动力。 2、指导学生,进行正确的归因分析 学生受心理生理等方面的制约,归因能力尚未完全成熟,难免会对自己的行为做出错误的 归因。教师对学生的学习行为进行归因分析、指导,进行归因指导,引导学生把行为的原因归 于内在的、稳定的和可控制的因素上。下面以学习成败这一行为为例,分析在指导学生进行正 确的归因分析所应注意的几个方面: 首先,要避免能力归因倾向。学习能力是属于不可控的因素,如果学生将学习失败归因于 学习能力较差这一不可控的原因,会在无形中打击他们学习的积极性,因此可能逐渐放弃学 习。为了改变这种消极归因倾向,应该帮助学生尽量找到可以改进的因素,恢复自信心,增强 自我期望,在学生取得每一微小的进步时给予积极回馈。 其次,充分发挥努力归因的积极作用。无论考试结果如何,归因于努力比归因于能力会使 学生有更强烈的内心感受。当学生倾向于作努力归因时,取得成功时会认为是自己努力的结 果,并会鼓励自己继续努力,期望下一次获得更大的成功 ;遭遇失败时会认为是自己不努力 或努力不够造成的不良后果,认为自己今后只要努力,也一定可以获得成功。帮助学生把失败 归因于自己的努力程度不够,会增强他们的学习动机。 再次,客观认识难度归因倾向。当学生把失败归因于任务难度大这种外部稳定的不可控的 因素时,都极可能导致学生放弃主观努力。因此要引导学生正确认识难度,不要因为难度高就 放弃努力,也不要因为难度低而松懈。 最后,防止运气归因倾向。运气归因的实质是学生对自己的学习不自信,把学习的成败归 因于运气的好坏。教师应该防止学生出现运气归因的倾向,通过树立榜样等形式鼓励学生,使 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 学生认识成功只会眷顾那些坚持不懈努力的人,让学生明白运气是不可靠的,学习需要踏踏实 实而不是侥幸。 3、对学生进行归因训练 除了在教学过程中指导学生进行正确的归因分析外,还应对学生进行专门的归因训练。引 导学生形成一种正确且稳定的归因模式,使他们即使没有教师的指导,也能够在发生问题时进 行正确的归因,获得心理的和谐。 归因训练的方法主要有三种:第一,自我控制法,即帮助学生了解

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