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归因理论及其在教学实践中的运用(1)


龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 归因理论及其在教学实践中的运用 作者:刘家琳 董振娟 来源:《东方教育》2013 年第 04 期 【摘要】归因是一种常见的心理活动,也是社会心理学中的一个重要概念,不同学者从不 同角度出发提出了各自的归因理论。对社会行为进行不同的归因会导致不同的效果,对于我们 的社会生活具有极其重要的作用。本文将主要介绍心理学研究中的主要归因理论,并分析归因 理论对于教学实践的现实意义。 【关键词】归因理论;教育;归因训练 一、归因理论概述 在日常生活中,人们经常会问为什么,对这个问题的回答就是归因,简单说来,就是找出 原因。心理学中对归因的专业解释为,人们根据自己的主观感受与经验,对他人或自己的外在 行为表现进行分析,指出性质、推测其原因的心理活动过程。在社会心理学中,根据人们不同 的归因方式,形成了不同的归因理论,主要有海德归因理论、维纳归因理论、凯利归因理论、 琼斯和戴维斯的归因理论。 弗里茨· 海德是归因理论的创始人,他在 1958 年开始了归因问题的研究。他认为,行为的 发生必有其原因,或取决于外界环境,或取决于主观条件,亦或者是内外部原因相互作用的结 果。据此,海德将归因分为外归因和内归因。如果推测某一行为的原因来自外在的东西如环 境,称为情境归因,即外归因。如果判断某一行为的发生是由行为者自身原因引起,如兴趣, 则称为个人倾向归因,亦即内归因。 1972 年,B· 维纳在海德归因理论和 J· W· 阿特金森的成就动机理论基础上,提出了自己的 归因理论。他基本同意海德对内外归因的解释,同时还提出了一个新的维度,即把原因分为暂 时的和稳定的两种。依照这两种维度,维纳归因理论对行为的归因就有四种情况,以成功这一 行为为例,可以归因于稳定的外在因素,如好的工作环境;稳定的内在因素,如个人能力强; 暂时的外在因素,如好的机遇;暂时的内在因素,如提前进行准备。 凯利在海德的基础上进一步提出,一个人的行为可归结为三种原因:个人归因、环境归因 和刺激归因。但到底归结为何种原因却要依据三种信息,分别为:一致性信息,即活动者对某 一刺激对象的行为是否与其他人一致;区别性信息,即活动者是否只对当前刺激对象产生这种 行为还是对其他不同的对象也产生这种行为;连贯性信息,即活动者对当前刺激对象所产生的 行为是否一贯如此。凯利认为,只有拥有足够的信息,才能作出合理的归因。 琼斯和戴维斯提出了“对应推论”,指将某人的行为归结为其内在特征的归因过程。他们认 为,当人们看到某种行为时,首先需要判定这种行为是不是行为者有意作出的,以及这种行为 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 所产生的效果中哪些是行为者所希望得到的。如果行为的后果只是行为者无意造成的,就不能 根据它来判断行为者的品性。当人们进行个人归因时,就要从行为及其结果推导出行为的意图 和动机。推导出的行为意图和动机与所观察到的行为及其结果相对应,即对应推论。 二、归因理论在教学实践中的运用 1、要积极了解学生的归因特点 在教学中,要改变学生不恰当的归因。首先应该了解学生的归因风格和归因倾向,针对学 生不同的归因特点区别对待。要遵循差别性原则、一贯性原则、一致性原则对学生的行为进行 归因分析,找出学生行为背后的动机,依据内因——外因、稳定——不稳定、可控——不可控 因素分析判断学生行为产生的真正原因,然后依据不同的原因,寻求不同的思想政治教育的策 略、方法和解决问题的途径。例如差生常常把学业失败归因于稳定性因素,更容易产生自卑 感,陷入对

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