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和润课教学开题报告


成都市盐道街小学(东区)

《激发学生学习潜能的和润课堂实践研究》 激发学生学习潜能的和润课堂实践研究》 学习潜能的和润课堂实践研究

开 题 报 告
一、研究缘起——“四个源于” 研究缘起——“四个源于” ——
一是源于《纲要》对我们的启示: 一是源于《纲要》对我们的启示: 《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确指出:要把“以人的发展为 本”作为教育工作的根本要求,作为教育改革与发展的核心。教育为本呼唤教育 真正回归到“人” ,教育的“道”在于关注人的身心发展规律和教学规律,这是 对教育的“正本清源” 。

二是源于学生学习潜能的思考: 二是源于学生学习潜能的思考: 在对学生学习潜能研究的检索中,我们发现:每个学生都有学习潜能的, 且潜能是巨大的;学习潜能既孕育在人的先天遗传因素中,特别是脑潜力中,后 天的教育学习,使脑潜力的开发大有空间;每个学生都有不同层次、有差异的学 习潜能; 学习潜能只有经过开发, 才能成为现实的学习能力; 将脑科学的新成果、 认知科学、学习科学、多元智能理论运用于学习潜能的开发研究,在教育教学实 践中师生共同进行学习潜能开发的探索, 学习潜能的开发必将取得突破性的进展。

三是源于对教育本质和儿童观的思考: 三是源于对教育本质和儿童观的思考: 于对教育本质和儿童观的思考 首先,教育即农业。著名教育家叶圣陶先生曾经说过:“教育是农业,不 是工业”。教育的对象是一个个有着活生生的生命个体,有着自身的生长特点和 生活习性。 “能顺木之天,以致其性”。教学需要的是保护、引导,而不是强 制、塑造。 其次,教育的过程就如农作物的培育过程。学生就如农作物的种子,具有 鲜活的个性特点、是一个有组织的整体,其生长的过程是循序渐进的自然过程。 学生,作为具有独立的、活生生的生命个体,有着不同的生活经历、认知特点、 学习风格和发展方式。这意味着,差异是教学的逻辑起点和落点。同时作为一个 完整的生命个体,学生需要在身体、知识、智慧、情感、精神等方面得到均衡、 全面发展,否则就会失去健康,成为不健全的人。倘若我们非得要将学生身体的

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整体加以分解,单纯突出某些部分的教学和训练,这无异于工业的基本做法(即 将材料和产品加以分解和拆卸,可以将材料和产品加以任意地组装和还原),这 样的做法自然就会造成学生的片面发展和畸形发展! 第三,教育的过程需要循序渐进,顺势而为。农作物的培育是一个复杂的过 程, 需要农人精心地培土、 浇水、 施肥、 除草, 才能结出丰硕的果实。 正因如此, 农人习惯于耐心、细心的守护和等待,而不是“快”字当头,拔苗助长。苏霍姆 林斯基曾经说过: “我们教师与之打交道的,是自然界中最娇嫩、最精细和最敏 感的东西,是小孩子的大脑。当你想到大脑时, 就要想象这是一朵挂着露珠的、 娇嫩的玫瑰, 要做到摘下花朵而又不使露珠跌落,需要多么的小心谨慎。 ”因此 我们不必恨铁不成钢,我们也不能越俎代庖,我们还应抛弃过度的训练、批评和 指责。 总之,教学的本质属性和根本意义应当从“农业”中去追寻。我们唯有将学 生看做一个个具有自主性、能动性与创造性的人,看做一个个具有发展潜力和内 在力量的学生,我们的教育才能实现尊重学生潜能,遵循育人规律,提高育人效 率,实现“以人为本“。

四是源于学校质量提升的反思、 四是源于学校质量提升的反思、追问和调整

——学校内涵发展需要什么样的教学追求 学校内涵发展需要什么样的教学追求? 反 思——学校内涵发展需要什么样的教学追求? 我校更名为成盐道街小学(东区)至今,已经走过七年的风雨磨砺。在借 助盐道街小学教育链优质资源、主动谋求学校特色发展的七年中,学校逐步形成 并提出了“和乐教育”的办学理念,其核心是:通过和乐校园的构建,寻求师生 “和而不同、乐而不松、各得其所,各有所乐”的发展。 学生作为学校发展中最为鲜活的个体,是和乐校园生活中最应该关注的核 心群体。如何通过各种适合学生成长的教育活动和方式,充分激发学生的学习潜 能,促进学生和谐发展,快乐成长,是我们一直研究思考的问题。

追 问——我们的课堂怎么了? ——我们的课堂怎么了? 我们的课堂怎么了

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在对前期和乐课堂研究的梳理中我们发现,我们的课堂出现了“几多几少” : 关注教授多, 关注习得少; 关注讲授多, 关注探究少; 老师要求多, 学生自主少; 课堂封闭多,民主开放少。学生的课堂表现是被动的、沉默的,课堂氛围是沉闷 的,课堂的效率是费时低效的。 “几多几少”的课堂现状过多关注了结果,而忽视过程的落实,过多关注了 教学的内容,忽视了学生的生命成长。老师们经常有这样的困惑:为什么啥都讲 了, 学生还是不会?为什么时间花了很多, 教学的效果却不太明显?老师教得累, 学生学得苦,这样的课堂课堂现状严重制约了学生主动、生动地发展,也很难真 正实现学生快乐成长的培养目标。 ——让学校的教学 正本清源” 让学校的教学“ 调 整——让学校的教学“正本清源” 通过分析我们发现,唯有关注人的教学,才能真正让教学“正本清源” 过 。 程的落实,方法的指导,学科素养的培育,是教学的真实回归。教师唯有尊重学 生个性差异和成长的特点,选择运用适合学生成长的方法,让学生的潜能在教育 教学活动中获得最大限度的发挥, 才能让学生体验生命成长的快乐这正是和乐教 育的核心追求。

综上,我们提出了“激发学生发展潜能的和润课堂实践研究 。这一研究的 激发学生发展潜能的和润课堂实践研究” 激发学生发展潜能的和润课堂实践研究 聚焦点在于“基于农业的教育观” ;研究遵循的是农 聚焦点在于“基于农业的教育观”和“基于‘有’的学生观” 基于‘ 的学生观” 作物生长的规律,让学生的成长如同沐浴在阳光雨露之中,成长的过程就如种子 生长过程一般,通过滋养、浸润、顺发,获得丰润的发展。换句话说,就是顺应 顺应 学生发展的本性,通过类似农作物生长的“学习场”的培育,通过学科教学中 学生发展的本性, 通过类似农作物生长的“ 学习场” 的培育, 循序渐进的点滴渗透,让学生的学习潜能得到充分的发挥,促进学生有全面、 循序渐进的点滴渗透,让学生的学习潜能得到充分的发挥,促进学生有全面、 丰硕的发展。 丰硕的发展

二、相关概念诠释 相关概念诠释
1、和润——和风润雨 顺木致天 和润 和风润雨: “和风细雨 润物无声”之意, “教师选择运用适合学生发 和风润雨:即: 展的教育教学策略,在课堂教学的各环节开展教与学的活动” 。这样的教学处 于主体地位的是学生而不是老师,老师为学习提供支持,提供环境,提供条

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件,老师的作用不知不觉施加到学生身上,无痕的教育就像有一个“场 ”,在 场效应作用下,学生被感化,内化。 顺木致天: 顺木致天:顺木之天,就是尊重树木的本性、天性,相信每一粒树种都 有长成参天大树的潜质。惟其“顺木之天”,才能使这种潜质和天性得以正 常发挥。育人正如种树,教必须顺应于人的本身,顺从其天性,潜移默化地 影响,造就一个人的品性。 2、和润教学: 和润教学: 在教学活动中,教师尊重学生个体差异和成长特点,选择适合学生成长的 方法,因势利导,让学生的潜能在教学活动中获得最大限度的发挥。 “和润”教学之“和” ,指向课堂环境的和谐、师生之间的关系和谐、教 学目标和教学内容的和谐、教学活动及教学策略的和谐,教学评价与教学反馈的 和谐,教材内容和媒体选择的和谐等, “和”是“和润”教学的前提,它的关键 是师生关系的和谐, 核心是关爱; “润” 是方法和手段, 关注的是学生在发展中, 教师如何尊重学生的个性差异和成长的特点,选择运用适合学生成长的方法,潜 移默化, 循循善诱, 让学生体验成长快乐, 获得 “和而不同, 各得其乐” 的发展。

3、学习潜能: 学习潜能: 潜能 指与学习活动紧密相联的、尚未被激发的、尚未被实际化的能力。学习潜能来 源于人的生理心理潜能,特别是来源于脑潜力。它既孕育在先天的遗传因素中, 又与后天的生存环境及文化背景有着重要联系,分为一般性学习潜能、特殊性学 习潜能和综合性学习潜能。 一般性学习潜能, 也可称为基础性学习潜能, 包括智慧性潜能与情感性潜能。 分为感知、记忆、思维、想象、兴趣、动机、情感、意志等。 特殊性学习潜能, 分为语言潜能、 数理逻辑潜能、 音乐潜能、 视觉空间潜能、 运动潜能、交往潜能、内省潜能等。 综合性学习潜能(创造性学习潜能),包括创新意识、策略方法的掌握和运 用、辩证思维方法的运用,综合运用知识、策略、方法、技术的能力等。

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三、文献检索: 文献检索:
(一)理论依据: 理论依据: 1、马克思主义关于人的全面发展说:要使人的“一切天赋(潜能)得到充分 马克思主义关于人的全面发展说: 发挥”。每个人都能获得和其他人一样的、充分体现自己特长的、深刻挖掘自己 潜能的、完全符合自己心愿的、最丰富多彩的发展,充分表现自身真正个性的积 极因素,同时每个人的自由发展成为一切人自由发展的条件,人们通过自身的全 面发展促进他人的全面发展。

2、多元智能理论中关于人的潜能的研究:每个人都有自己相对的优势智力 理论中关于人的潜能的研究: 和弱势智力, 因而都有某方面发展的潜能和机会。 每一个学生都是独一无二的, “ 都能以其独特的方式对人类文化做出贡献”要, “重视发展每一个学生的智能优 势,挖掘每一个学生的智能潜力,满足每一个学生的学习需求,促进每一个学生 的发展” 。

3、其他相关的理论依据: 其他相关的理论依据: 理论依据 卢梭的自然主义学说:反对中世纪宗教教育和封建教育对儿童个性的压 抑,主张教育要遵循儿童的自然本性;培养身心和谐发展的人,实施自然教育。 成功教育的理论:在于引导学生在学习活动中积极发掘自身的潜力;通过 : 不断帮助学生成功, 以成功后的欢乐和满足来强化学生的学习动机, 改变其自卑 心理,充分调动学生学习的积极性,促使他们激发内部动力机制,主动内化教育 要求。 人本主义的教育思想:教育的主要功能是创造最好的条件促使每一个人达 到他所能及的最佳状态,使个体的潜能得到充分发挥。它关注人的本性与价值, 时刻以人为本,渗透了很强的个性化色彩。 (二)相关研究评述 相关研究评述 《基于脑科学学生学习潜能开发的深化研究 : 1 、 基于脑科学学生学习潜能开发的深化研究》 该课题是中国教育科学 《基于脑科学学生学习潜能开发的深化研究》 “十一五”规划教育部重点课题。 该研究认为少年儿童素质的提高需要左脑与右 脑均衡协调的发展,需要多学科多层次地吸收当代脑科学的研究成果。通过运用 先进的脑科学理论,探索开发少年儿童学习潜能的有效方法、途径,充分利用大

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脑的功能特性,开发各类少年儿童的潜能,全面提高少年儿童的素质。 、中国教育规划课题《义务教育阶段学习潜能的研究》 : 2、 中国教育规划课题《义务教育阶段学习潜能的研究》 课题研究将当今 、中国教育规划课题 脑科学的新成果、 多元智能的理论、 认知科学和学习心理学的理论用于学前儿童、 中小学生的学习潜能开发的研究,使儿童学习潜能开发的理论认识达到科学化、 系统化的新水平,重点突破在教育教学实践中开发学生学习潜能的内容、途径、 策略、方法、技术问题,大力推动义务教育阶段学生学习潜能开发的实践活动。 3、国内关于小学生学习潜能的其他研究和思考: 国内关于小学生学习潜能的其他研究和思考: 小学生学习潜能的其他研究和思考 保持学生兴趣挖掘学生潜能—— 《怎样保持小学生对英语的学习兴趣》 保持学生兴趣挖掘学生潜能——在 一 —— 文中笔者提到,游戏和 CAI 与课堂教学的有机结合,教师对教学环节的优化和融 洽的师生关系可以大大激发学生的英语学习潜能。 保持学生的学习兴趣,挖掘 学生的学习潜能,在英语教学中显得尤为重要。……【摘自《持学生兴趣挖掘学 生潜能》一文,作者:杨慧】

小学生释放主动阅读的潜能——— “阅读是学生的 小学生释放主动阅读的潜能———《语文课程标准》指出: ——— 个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。 ”但是,在平常的阅读 教学活动中,部分教师常常担心学生读得不流畅,就一段一段领读;担心学生读 不懂,就一遍一遍讲;担心学生学习不主动,就一个一个地提问题,让学生照本 宣科地答出来; 担心学生没兴趣, 就一次一次玩音像, 做游戏; 担心学生考不好, 就一遍一遍做习题,答试卷。在一些公开课上,学生仿佛是“绿叶” ,衬托教师 “红花”的风采,即便是展示才能的机会,往往也为少数能说会道者垄断,多数 学生当“观众” ,这样的阅读课让许多学生感受不到阅读的乐趣,不能释放学生 自我的阅读潜能。要使阅读功能得到真正的发挥,阅读教学应以学生自主阅读为 主,让学生释放主动阅读的潜能。《新语文学习·教师》—2010 年第 6 期—龙 【 源期刊网】

英语课堂上激发小学生的学习潜能—— 作为教师就应 英语课堂上激发小学生的学习潜能——就英语课堂教学方面, —— 为学生创造最好的英语语言学习条件。这样才可使学习活动是愉快的、有效的。 如果让学生在使用外国语的环境中学习外语,就像学生亲自下水学习游泳一样, 使学生亲身体验到学习是为了更好地适应环境,适应生活,这种学习具有极其重

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要的实践意义,直接涉及到学生的态度、认识、情感和行为,它不仅是认知活动 的学习,而且也是学生情感活动的学习。因此,这种学习是一种有意义的学习, 是最持久、最深入的学习,并且可以使学生的学习时间大大缩短。……就我国目 前的现状,为每个孩子提供出国学习语言的机会是不可能实现的,教师在英语语 言教学中更应尽量为学生创设生动的语言情境,让学生身临其境,运用英语解决 遇到的问题。《在英语课堂上激发小学生的学习潜》作者:佚名】 【

用“4S 法”激发小学生语文自主学习潜能----激发小学生语文自主学习潜能-----当前小学生语文学习兴趣低 ----下、学习效果不佳。针对此现状,我们提出了语文教学的"4S 法"(引导 总结 制 定 分享),即通过引导学习兴趣、总结学习方法、制定评价机制、分享学习成果 来激发学生主动学习的潜能。实践证明,"4S 法"对培养小学生语文自主学习能力 起到了非常好的效果。《现代中小学教育》2011 年 02 期 作者:蒋秋红】 【

综 上: 目前国内在实施素质教育,推进新课程中,已经有不少的课题、教师开始关 注学生潜能的挖掘,在学科教学方面涉及学生潜能激发的相关研究,有的从学 科学习兴趣方面进行探索,或从学科教学方法、授课方式方面做的一些变革, 有的则从学科认识方面做了粗浅的阐释。 但是,就学科整合推进、关注学生个性成长,关注学生自然成长,关注学 学科整合推进、关注学生个性成长,关注学生自然成长, 学科整合推进 个性成长 生学科素养的综合培育,相关的研究显得还较缺乏,特别是从学校层面整体着 学科素养的综合培育 综合培育 从学校层面整体着 眼,系统梳理影响学生潜能发挥的课堂问题及因素,形成相关的解决策略等显 系统梳理影响学生潜能发挥的课堂问题及因素,形成相关的解决策略 得还很零散。

四、研究目标及内容: 研究目标及内容:
1、通过研究,探索和润课堂的内涵及特征; 2、通过研究,梳理小学生学习潜能的要素及构成; 3、通过研究,梳理激发学生学习潜能的和润课堂模式及其策略,形成和润课堂 评价标准。 4、通过研究,初步构建学校和润课程体系。

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五、研究框架及思路: 研究框架及思路:
1、在教师、学生中进行课堂调查,开展研究宣传; 在教师、学生中进行课堂调查,开展研究宣传; 多种方式对学校课堂教学现状进行调查, 分析制约我校课堂教学提升的因素, 梳理现有课堂中好的做法和经验,找准课堂研究的切入点。 2、学校逐步形成和润课堂的价值取向; 学校逐步形成和润课堂的价值取向; 逐步形成和润课堂的价值取向 基于农业的教育观(教育即农业) 、基于“有”的学生观(相信学生有潜能, 学生的潜能可以并且应得到充分激发) ,研究梳理和润课堂的内涵及特征;明晰 小学生发展潜能的要素及构成;明确影响学生潜能的和润课堂策略,形成和润课 堂评价标准。 3、开展和润课堂策略研究,总结梳理和润课堂实施策略。 开展和润课堂策略研究,总结梳理和润课堂实施策略。 基于教研组、备课组的话题研究和小专题研究,形成“学校研究导向—教研 组话题引领——教师小专题研究实践”三级和润课堂研究,分阶段推进学生学习 潜能激发的实践研究。

( ---2013 六、研究周期: 2011 年 4---2013 年 5 月) 研究周期:
第一阶段: (2011 ——2011 第一阶段: 2011 年 4 月——2011 年 10 月)准备阶段 ( 开展课堂调查,拟定研究方案; 完成文献检索,申报立项开题; 学习宣传动员,达成研究共识 第二阶段( ——2013 第二阶段(2011 年 9 月——2013 年 4 月)实施阶段 分段推进实践研究,梳理形成研究成果

(2011 年 9 月——2012 年 1 月)开展实践研究,探索和润课堂的内涵及特 征; (2012 年 2 月——2012 年 8 月)开展课堂研究,梳理小学生学习潜能的要 素及构成; (2012 年 9 月——2013 年 4 月)开展研究,梳理激发学生学习潜能的和润 课堂模式及策略,形成和润课堂评价标准,初步构建学校和润课程体系 第三阶段( 第三阶段(2013 年 4-5 月)总结阶段 撰写结题报告,申请结题
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成果整理,反思深化

七、课题研究的可行性分析: 课题研究的可行性分析:
1、学校领导高度重视,有良好的科研基础 学校领导高度重视, 学校领导高度重视科研工作,坚定不移地走“科研兴校、科研强师”的发展 之路;学校教师对科研有执著的热情,形成了优良的科研氛围和基础。目前我校 有市级课题一个(与盐小本部合研) ,独立承担的市级课题已经结题。近几年, 我校教师还积极参加区级小专题研究。每位老师都有小专题研究。教师具备了一 定的研究方法和研究的能力。学校在近几年的科研工作中,建立健全了科研运行 的各项制度。本项研究课题的确立,同样得到学校领导和广大教师的高度认同。 2、课题组成员结构合理,有较强的研究能力 课题组成员结构合理, 本课题研究组成员有学校校长领衔,学校德育部门和教科室牵头,并有专家 指导与引领。课题组成员还有多名一线优秀中青年教师、教学能手,学科带头人 等参加实践研究。 领导小组:刘建周 主研教师:练雪 王燕 李颜 崔智娜 文芳 教研组长 武晓娇 骨干教师【吕佩嬉 赖晶 林珍 李粟佳 曾晓英 李晓帆

邱云 苏静】

3、课题研究条件具备,科研经费能得到保证 课题研究条件具备, 学校高度重视德育工作,制度严明,定期总结,过程性资料收集意识强;教 育科研是学校品质发展的重要路径已成为盐东人的共识, 学校乐于对此投入人力、 物力、财力,使课题研究经费得到保障。同时,学校校园网络逐步完善和强化, 研究所需的相关书籍丰富,教师的各级各类培训,也为课题研究提供了保障。

2011 年 10 月

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