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怎样做好初中化学到高中化学的衔接学习_论文

一 一   。。   。 ÷ 一 -   一   一  a   *  |  |   。   ” :   |   ?  兰 替  ?   一   怎样做好初中化学到高中化学的衔接学习  河南省商丘市第二高级中学 王红丽  新学年开始 ,有一些 同学升人 了高 中。为 了使他们系统地 、   牢 固地掌握初 中阶段 的化学基 础知识和基本 技能 ,顺利地学好  高中化学。在讲授 高中新知识之前 ,我们安排 9课 时复习初 中  内容 ,这 实质上是初 步完 成初 、高 中知识 的过渡复 习 ( 以下 简  称过渡复习 ) ,扎实迈好从初 中到高 中的第一步 。   高一新生在开学后渴望学习新知识 ,与其他学科不 同的是 ,   化学却要 复习初i 内容较 长时间 。部分新 生认为复 习课枯燥 乏  味 ,“ 新瓶装 陈醋” ,提不起精神 ;一些 教师也不认真对 待 ,不  复 习初 三 内容就赶进 度或者草草 复习就开始新课学 习。还有教  师不 了解初 中教材 的变化 ,还使用 初三旧教材来复 习 ,这些做  法都对 过渡复 习的科 学规律性认识 不够。过渡复 习的必要性有  以下 三 点 :   ( 1 )教材内容的需 要。初 中化学 注重定性分析 ,要求记住  现 象或结论 ;而 高 中化学除 了定性分析外 ,还定 量分析 ,记装  是 什么 “ 外 ,还要求弄清 ”为什么 “ 和 ”是 多少 “ 。同时 ,初  中化学 以形 象思维为 主,通 常从熟悉 、具体 、直观 的 自然现 象  或演示实验人 手 ,建立化 学概 念和规律 ;而 高中化学除 了加 强  形 象思维外 ,还通过抽象 、理 想的化学模 型建 立化学概念 和规  律 。另外初 中教材文字活 泼 ,有较多插 图 ,还有贴近生活 的一  些选学 内容 ,具有较好 的可读性 ,教材 内容的表达易 于理解 ;   相 比较而高 中教材显得平 白、呆板 、难懂些 。   ( 2) 学生学 习的行 为特点 的需要 。初 中阶段很大程度是记  忆 ,背记 的东西多 ,据调 查有些学生在初 中学 习化学 的方 法就  是死记 硬背 ;高 中阶段则要求学生有较强 的理解能 力 ,理解 后  再记忆 ,死记硬背会导致学到 的知识 “ 消化不 良” 。初 中阶段主  要还是 依赖教师 ,欠 缺独立思考 能力 ,习惯于被动 接受知识 ;   而高 中阶段则要求具 有独立性 ,主动接受方式获取 知识 ,具备  较强 的 自学能力 。初 中到高 中,要 实现记忆 向理解 、依赖 、被  动 向独 立 主动 的转 变 。   己知彼 ”后 ,才能确立复 习的起点和重点 。   二 、 抓住 重 点 问题 。采 取 多种 方 式 复 习   不是 简单地过一遍 ,而应突 出重 点。根据所掌握 的情况 ,   适 当调整教 学课时分配 ,对 于掌握较好 的知识 一带而过 ,普遍  存在 的问题要 下功夫彻底解决 。例如问卷调查后 发现很多新 生  对 电解质 的概念和 电解质导 电的实质等 内容 掌握 不牢 ;对一些  概念如加 热 、高温 、点燃 、燃 烧混淆不清 ;对有些知识点 如溶  解度 的计算模 糊不清 。这些 重点问题 ,要彻底解 决 。还要使 学  生认 清初 中知识既是高 中化学 的基石 ,有些知识点在会 考 、高  考 中也 占有 一 定 地 位 。   ( 3 )新生适应教师 、环境的需要。步人新 的学 习环境 ,遇  到新的教师 ,新 生需要一段 时间适应 。经 问卷 调查 ,新生一般  都需要 二j周时间来适应 。新生不仅要适应教师 的教法 、特点 、   要 求 、课外 活动等 ,还要熟悉学 校的情况和身 边新 的同学 ,当  然教师也要 了解 学生 ,认识 到过 渡复 习的必要 性后 ,就要扎 实  抓好过渡复习 ,消除知识 过渡中的 “ 台阶”和 “ 障碍 ” 。要保 证  顺 利过渡 ,可努力做好以下四个方面 :   认真调查分析 ,做到知己知彼  这是做好顺利过渡的准备阶段 。“ 知 己”是明确复习过程中  自己要做的工作 ,也就是 “ 备 教材” 。由于 中学一般 “ 高中循 环  制” ,教 师从 高一教 到高三 ,不教初三 。初三新教材 ( 九年义务  教本 )从 1 9 9 5 年才在全 围范 围内普遍使用 ,有些教师不研究教  材 的变 化 ,仍然使用初 三旧教材来进行 复习 ,甚至用被 删去的  知识点来 考查学生 ,用旧书上 的习题来 测验学生 ,人 为给学生  增加 “ 不适应感” 。教 师必须对初 、高 中教材和大纲进行对 比分  析 ,了解哪些知识 在高 中讲过 ,哪些 知识虽讲过但 学生不易掌  握 ,哪些知识还得 在高 中加深和 拓宽等 ,所有这些 都要做到心  中有数 。“ 知彼”就是 教师要 了解学生 。教师 只有 了解学生 的素  质状 况 ,才能 为以后教学 的深度 、广度处理做 到应 付 自如 。可  采 取抄录入学成绩 、课 堂提 问 、与不 同层次 的新生座谈 、问卷  调 查 、进行针 对性测验等方式 。要及时将所 掌握的学生情况综  合 分析整理 ,在此基础上建 立学生化学素质 、成绩档案 。对学  生 普遍 反映 、 暴露 的问题要记 录下来 。经过调查分析 ,做到 “ 知  一 、 如在 《 高 中毕业会考 纲要 》化学分册 中初 中基本概念 、基  础理论 、基本计算要求 中就有 1 5个 知识点 , 《 高考考试说明 》   也有 多处明确要求 ,近几年在高考 中频 繁出现关 于溶 液溶 解度  和溶 液的深质 的质 量分数计算 的考题 。采取各种灵 活多样 的方  式 ,既能提高学 生的学习兴趣 ,也是启 发式为 中心培养能力 的  需 要 。在复 习中既可 以采用列表 、知识 结构 图 、归纳对 比等复  习总结方式 ,还可以采用分组讨论 、层层诱导

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