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abezqt《金色花》说课稿


-+ 懒惰是很奇怪的东西,它使你以为那是安逸,是休息,是福气;但实际上它所给你的是无聊, 是倦怠,是消沉;它剥夺你对前途的希望,割断你和别人之间的友情,使你心胸日渐狭窄,对人生 也越来越怀疑。 —罗兰

《金色花》说课稿及教案 金色花》
一、说教材 1、教材内容分析 、 金色花》是人教版七年级上册第五单元第二十四课《诗两首》中其中的一首诗, 《金色花》是人教版七年级上册第五单元第二十四课《诗两首》中其中的一首诗,它是诗人泰戈尔 创作的一篇优美的诗歌,其篇幅短小,意蕴丰富 由假象“假如我变成了一朵金色花”入文, 创作的一篇优美的诗歌,其篇幅短小,意蕴丰富。由假象“假如我变成了一朵金色花”入文,由此生发想 ——一个神奇的儿童与他母亲 捉迷藏” 以儿童特有的方式表现对母亲的感情, 一个神奇的儿童与他母亲“ 象——一个神奇的儿童与他母亲“捉迷藏” 以儿童特有的方式表现对母亲的感情,构成一幅儿童嬉戏的 , 画面,表现了家庭之爱和人类天性的美好与圣洁。 画面,表现了家庭之爱和人类天性的美好与圣洁。 2、教学目标 、 按照新课程标准的具体要求,结合学生已有的认知基础,我确定了如下的教学目标。 按照新课程标准的具体要求,结合学生已有的认知基础,我确定了如下的教学目标。 A、知识与能力目标 、 (1)掌握诗歌的朗读技巧,继而提高朗读能力。 )掌握诗歌的朗读技巧,继而提高朗读能力。 (2)体会诗歌中所表现的感人至深的亲情。 )体会诗歌中所表现的感人至深的亲情。 B、过程与方法目标 、 (1)学生通过查资料,了解作者以及作品的背景情况。 )学生通过查资料,了解作者以及作品的背景情况。 (2)学生通过诵读诗歌,体会诗歌的感情及主题。 )学生通过诵读诗歌,体会诗歌的感情及主题。 C、情感、态度与价值观目标 、情感、 引导学生感受亲情,孝敬回报父母,体验人间至爱亲情,受到美的熏陶和感染, 引导学生感受亲情,孝敬回报父母,体验人间至爱亲情,受到美的熏陶和感染,培养健康高尚的审 美情趣和审美能力。 美情趣和审美能力。 3、教学重点 、 反复诵读,感悟诗歌的思想感情。 反复诵读,感悟诗歌的思想感情。 4、教学难点 、 深层品味诗句所蕴含的思想感情,培养学生鉴赏诗歌的能力。 深层品味诗句所蕴含的思想感情,培养学生鉴赏诗歌的能力。 二、说教法和学法 1、教法说明 、 本节课采取“美读感知法” 交流合作探究法” 在教学中让学生通过反复朗读,有所感悟和思考, 本节课采取“美读感知法”和“交流合作探究法” 在教学中让学生通过反复朗读,有所感悟和思考, , 受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。并通过创设合理的问题情境,引导学生采用自主的、 受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。并通过创设合理的问题情境,引导学生采用自主的、合作 探究的方式深刻感悟到作品的内涵。 的、探究的方式深刻感悟到作品的内涵。 2、学法指导 、 本课的特点和教法指导思想决定了学生的学法,学生在获取知识的过程中,将在教师的引导下, 本课的特点和教法指导思想决定了学生的学法,学生在获取知识的过程中,将在教师的引导下,学 会通过自主、合作、探究的学习模式,并结合自身体验,归纳出朗读的方法, 会通过自主、合作、探究的学习模式,并结合自身体验,归纳出朗读的方法,从而提高自身对诗歌的鉴赏 能力。 能力。 三、说学生 七年级的学生也许知道泰戈尔,但对他的生平与思想了解不多,他们虽然读过一些文学作品, 七年级的学生也许知道泰戈尔,但对他的生平与思想了解不多,他们虽然读过一些文学作品,但对 外国诗歌接触较少,很需要这方面的文学修养。这首诗因为它是反映儿童内心世界的, 外国诗歌接触较少,很需要这方面的文学修养。这首诗因为它是反映儿童内心世界的,也正是学生自己内 心的感受,所以他们不但有交流和倾诉的欲望,更有参与活动的热情。 心的感受,所以他们不但有交流和倾诉的欲望,更有参与活动的热情。 四、说教学流程 创设情境, (一)创设情境,导入新课 1.课件播放歌曲《烛光里的妈妈》 .课件播放歌曲《烛光里的妈妈》 。

2.教师设问:这是一首感人至深的歌曲,歌中唱道“烛光里的妈妈,您的黑发泛起了霜花,您的腰 .教师设问:这是一首感人至深的歌曲,歌中唱道“烛光里的妈妈,您的黑发泛起了霜花, 身倦得不再挺拔。 是的,母亲把自己的一生都奉献给了子女,而你们有想过要回报母亲吗? 身倦得不再挺拔。 是的,母亲把自己的一生都奉献给了子女,而你们有想过要回报母亲吗? ” 3.学生自由回答。 .学生自由回答。 4.教师小结:生活中,我们时时刻刻沐浴着母爱,也不要忘了回报母爱。今天,我们就来看着诗人 .教师小结:生活中,我们时时刻刻沐浴着母爱,也不要忘了回报母爱。今天, 泰戈尔是怎样回报母爱的。 出示课件:课题、作者) (出示课件 泰戈尔是怎样回报母爱的。 出示课件:课题、作者) ( 设计意图:导语的设计亲切自然,再加上多媒体课件的辅助,使课伊始, [设计意图:导语的设计亲切自然,再加上多媒体课件的辅助,使课伊始,便引领学生进入良好的 学习情境中,激发起学生浓厚的学习兴趣和学习欲望。 学习情境中,激发起学生浓厚的学习兴趣和学习欲望。 ] (二)简介作者 1.教师设问:同学们对诗人泰戈尔有哪些了解呢?请借助自己的资料看一看,然后互相交流。 诗人泰戈尔有哪些了解呢? .教师设问:同学们对诗人泰戈尔有哪些了解呢 请借助自己的资料看一看,然后互相交流。 2.学生互相交流。 .学生互相交流。 3.课件展示:泰戈尔生平简介。 .课件展示:泰戈尔生平简介。 设计意图:让学生自己查找泰戈尔的生平资料,使学生锻炼了动手查找资料的能力, [设计意图:让学生自己查找泰戈尔的生平资料,使学生锻炼了动手查找资料的能力,其实也就是 让学生借助课文学会动手、动脑,真正成为学习的主人,学生的学习热情在此时已被激发。 让学生借助课文学会动手、动脑,真正成为学习的主人,学生的学习热情在此时已被激发。 ] 诵读诗歌, (三)诵读诗歌,整体感知 1.学生自由朗读诗歌。 .学生自由朗读诗歌。 2.出示课件,让学生理解并掌握课文中的生字词。 .出示课件,让学生理解并掌握课文中的生字词。 3.学生齐读诗歌,要求读准字音,读流利。 .学生齐读诗歌,要求读准字音,读流利。 4.教师明确并质疑:同学们读得非常不错,但要想读出诗歌的真正韵味,我们还需仔细探讨课文。 .教师明确并质疑:同学们读得非常不错,但要想读出诗歌的真正韵味,我们还需仔细探讨课文。 一首诗就像一幅画,这首诗向我们展现了一幅怎样的画面呢?请同学们认真听老师朗读诗歌, 一首诗就像一幅画,这首诗向我们展现了一幅怎样的画面呢?请同学们认真听老师朗读诗歌,边听边思考 这个问题。 这个问题。 5.教师示范朗读。 .教师示范朗读。 6.学生自由回答。 .学生自由回答。 经教师引导学生归纳出:这首诗向我们展现了“ 想象自己变成一朵金色花, (经教师引导学生归纳出:这首诗向我们展现了“我”想象自己变成一朵金色花,与妈妈嬉戏的画 面。 ) 设计意图:此环节让学生初步感知课文,理解课文内容,体会诗歌感情。 [设计意图:此环节让学生初步感知课文,理解课文内容,体会诗歌感情。 ] 合作交流, (四)合作交流,品读诗歌 反复诵读,感悟诗歌的思想感情是本节课的重点。为了突出重点,我采取了多种阅读方式, 反复诵读,感悟诗歌的思想感情是本节课的重点。为了突出重点,我采取了多种阅读方式,让学生 在读的过程中,不断地加深对这首诗的理解。 在读的过程中,不断地加深对这首诗的理解。 1.教师设问:这首诗向我们展现出一幅儿童与母亲嬉戏的画面,那作者要表达一种什么情感呢?请 戏的画面, .教师设问:这首诗向我们展现出一幅儿童与母亲嬉戏的画面 那作者要表达一种什么情感呢? 同学们互相讨论交流。 同学们互相讨论交流。 2.学生小组讨论,全班交流。 在回答这个问题时,学生可能会从诗歌的朗读技巧,如节奏、重音、 .学生小组讨论,全班交流。 在回答这个问题时,学生可能会从诗歌的朗读技巧,如节奏、重音、 ( 语速、语气等到方面加以回答。这时,我会引导学生归纳出: 语速、语气等到方面加以回答。这时,我会引导学生归纳出:在朗读这首诗时还应读出不同人物的不同性 格特征,并让学生从诗句中归纳出人物的性格特征。 格特征,并让学生从诗句中归纳出人物的性格特征。 ) 教师明确:同学们对这首诗中的人物分析得非常透彻, 教师明确:同学们对这首诗中的人物分析得非常透彻,下面我想请一位同学结合我们对诗歌中人物 的探讨来示范朗读,读后请其他同学从诗歌朗读的节奏、重音、语速、语气等方面加以点评。 的探讨来示范朗读,读后请其他同学从诗歌朗读的节奏、重音、语速、语气等方面加以点评。 3.指名示范朗读,读后其他同学评议。 .指名示范朗读,读后其他同学评议。 教师明确:同学们的点评都很到位,接下来老师想请同学们听一听这首诗歌的配乐朗诵, 教师明确:同学们的点评都很到位,接下来老师想请同学们听一听这首诗歌的配乐朗诵,请同学们 结合自己的理解仔细品味,然后进行访读。 结合自己的理解仔细品味,然后进行访读。 4.出示课件: 金色花》配乐朗诵,学生欣赏。 《金色花 .出示课件: 金色花》配乐朗诵,学生欣赏。 《 5.学生自由朗读,教师指导:请同学们结合自己的生活体验,以一个调皮孩子的口吻来读。 .学生自由朗读,教师指导:请同学们结合自己的生活体验,以一个调皮孩子的口吻来读。 6.学生分组朗读。 .学生分组朗读。 设计意图:学习诗歌,重在读。此环节的设计让学生范读、品读、听读、自由朗读、分组读, [设计意图:学习诗歌,重在读。此环节的设计让学生范读、品读、听读、自由朗读、分组读,在 读的过程中揣摩诗意,既体验了作者的情感,又感受到了语言的优美, 读的过程中揣摩诗意,既体验了作者的情感,又感受到了语言的优美,使学生的情感同诗人的情感产生了 共鸣。 共鸣。 ] 合作探究, (五)合作探究,释解疑难

深层品味诗句中所蕴含的思想感情是本节课的难点,我让学生通过自主、合作,探究的学习模式, 深层品味诗句中所蕴含的思想感情是本节课的难点,我让学生通过自主、合作,探究的学习模式, 本节课的难点 深刻理解主题。 深刻理解主题。 1.过渡:同学们刚才朗读得非常棒,下面老师还有几个问题想和同学们共同探讨一下。 .过渡:同学们刚才朗读得非常棒,下面老师还有几个问题想和同学们共同探讨一下。 2.出示课件,师生共同探究。 .出示课件,师生共同探究。 ⑴“我 为什么这么快乐? ⑴“我”为什么这么快乐? ⑵“我 为什么想变成一朵金色花,而且再三不让妈妈知道呢? ⑵“我”为什么想变成一朵金色花,而且再三不让妈妈知道呢? 作者为什么把“ 想象成一朵金色花? ⑶作者为什么把“我”想象成一朵金色花? 教师提示:金色花是印度圣树,开金黄色的碎花,象征圣洁而美丽。这时,学生不难得出, (教师提示:金色花是印度圣树,开金黄色的碎花,象征圣洁而美丽。这时,学生不难得出,作者 想象成一朵金色花说明我对母亲的爱是圣洁的、美丽的。 把“我”想象成一朵金色花说明我对母亲的爱是圣洁的、美丽的。 ) 板书: 板书:圣洁 美丽 教师明确:同学们对问题的理解都很透彻,下面老师想和同学们再次合作, 教师明确:同学们对问题的理解都很透彻,下面老师想和同学们再次合作,一起把这首诗歌朗读一 遍。 3.师生合作,再次深情朗读全文。 .师生合作,再次深情朗读全文。 设计意图: 语文课程标准》指出:在教学中,学生应处于主体地位, [设计意图:新《语文课程标准》指出:在教学中,学生应处于主体地位,教师是学习活动的组织 者和引导者。因此,在此环节的教学中我让学生通过共同探究,并适时加以引导和点拨, 者和引导者。因此,在此环节的教学中我让学生通过共同探究,并适时加以引导和点拨,让学生更深刻地 感悟到作品的内涵,既突破了本文的难点,又充分体现了学生是课堂的主人。 感悟到作品的内涵,既突破了本文的难点,又充分体现了学生是课堂的主人。 ] (六)拓展延伸 1.出示课件,提出疑问:同学们,生活中母爱无处不在,她像一股涓涓的溪流时时刻刻滋润着我们。 同学们,生活中母爱无处不在,她像一股涓涓的溪流时时刻刻滋润着我们。 .出示课件,提出疑问: 泰戈尔笔下的孩子愿意变成一朵金色花来回报母亲的爱, 如果你也具备了一种神奇的力量 可以随意变化, 神奇的力量, 可以随意变化, 泰戈尔笔下的孩子愿意变成一朵金色花来回报母亲的爱, 如果你也具备了一种神奇的力量, 那么你想变成什么来表达你对母亲的爱呢? 那么你想变成什么来表达你对母亲的爱呢? 2.学生自由回答。 .学生自由回答。 3.教师明确:同学们的想象真是丰富,老师相信如果你们的父母也在场,一定会深受感动,并为你 .教师明确:同学们的想象真是丰富,老师相信如果你们的父母也在场,一定会深受感动, 们的这种行为深感自豪。现在请同学们结合对诗歌的理解及自身生活体验,齐读课文。 们的这种行为深感自豪。现在请同学们结合对诗歌的理解及自身生活体验,齐读课文。 4.学生齐读课文。 .学生齐读课文。 设计意图:学生的想象力是丰富多彩的, 语文课程标准》中指出,在语文教学中, [设计意图:学生的想象力是丰富多彩的,新《语文课程标准》中指出,在语文教学中,应给学生 搭建一个开放的、整体的,不断建构的教学平台,给学生留下丰富的想象空间,不要凝固学生的思想, 搭建一个开放的、整体的,不断建构的教学平台,给学生留下丰富的想象空间,不要凝固学生的思想,这 样才能激发学生的学习热情。此环节的设计既调动了学生的学习兴趣,又开启了学生无穷的思维空间, 样才能激发学生的学习热情。此环节的设计既调动了学生的学习兴趣,又开启了学生无穷的思维空间,而 且通过学生的内心告白,再次激发学生对母亲的深深爱意及回报之情。 且通过学生的内心告白,再次激发学生对母亲的深深爱意及回报之情。 ] (七)总结概括 这首散文诗让我们感受到了一种浓浓的母子之情,正是因为母亲无私的爱,才会引发“ 这首散文诗让我们感受到了一种浓浓的母子之情,正是因为母亲无私的爱,才会引发“我”奇妙的 想象,把自己变成一朵金色花来回报母亲的爱,从而也体现出“ 对母亲最圣洁、最美丽的爱, 想象,把自己变成一朵金色花来回报母亲的爱,从而也体现出“我”对母亲最圣洁、最美丽的爱,希望我 们的同学们能好好珍惜母爱,细细品味母爱,懂得去回报母爱以及关心过我们的所有的人。 们的同学们能好好珍惜母爱,细细品味母爱,懂得去回报母爱以及关心过我们的所有的人。 连线,完成板书) (连线,完成板书) 设计意图:此环节的设计既与板书相照应,又揭示了文章的主旨。此时, [设计意图:此环节的设计既与板书相照应,又揭示了文章的主旨。此时,学生对本诗也有了更深 层次的认识与理解。 层次的认识与理解。 ] 板书设计 (出示课件) 设计: (出示课件 (八)板书设计: 出示课件)

金色花 我

圣洁 美丽
嬉 戏

妈妈

[设计意图:此板书设计既体现了新课改的要求:简洁明了,又是对全文的概括与总结,让学生一 设计意图:此板书设计既体现了新课改的要求:简洁明了,又是对全文的概括与总结,

目了然的了解文章的内容和主题思想。 ] 目了然的了解文章的内容和主题思想。 布置作业(出示课件) (九)布置作业(出示课件) 1.背诵课文,准备朗读比赛。 .背诵课文,准备朗读比赛。 2.母爱一直伴随着我们成长,根据你的体会感受, 你认为母爱就是什么呢? 请用句式 : 母爱就 . 母爱一直伴随着我们成长,根据你的体会感受,你认为母爱就是什么呢?请用句式: “ ……”来表达 来表达。 是……”来表达。 例句:母爱就是没完没了的唠叨。 例句:母爱就是没完没了的唠叨。 设计意图:阅读与写作训练是语文教学的重点,以读促写,读写结合既是阅读训练的深化, [设计意图:阅读与写作训练是语文教学的重点,以读促写,读写结合既是阅读训练的深化,又是 写作训练的一种方式,两者可以教学相长,相辅相成。 写作训练的一种方式,两者可以教学相长,相辅相成。 ] 金色花》课堂实录 教学目标: 1、掌握一定的诗歌朗读技巧,提高朗读能力; 2、学习和借鉴诗中借鉴一种具体的形象抒发感情的写法; 3、朗读直至背诵课文; 4、体验人间至爱亲情,激发学生关爱母亲,回报母亲的炽热亲情。 教学重点: 以朗读、想象感悟散文诗的思想感情。 教学难点: 提高朗读和鉴赏诗歌的能力,学习和借鉴借助一种具体形象抒发感情的写法。 课堂实录: (课前播放《妈妈的吻》 )有没有同学知道,刚才上课前听到的歌曲的歌名是什么?( 《妈妈的吻》 )对, 我们从歌中能感受到妈妈与女儿之间的深深母女情,歌曲中的女儿是用什么来回报妈妈给予她的爱的呢? (一个深情的吻)一个吻代表了母亲与女儿真挚的爱,而母女之情、母子之情则是全人类共同的情感,接 下来就让我们一起走进一个金色的国度,一个满栽金色花的世界,去欣赏一片深深母子情! 师:老师先给大家朗读一下课文,大家在听读的过程中了解下散文诗中的孩子是以什么方式来表达出对母 亲的爱的? 生:变成一朵金色花,为妈妈做点事,给妈妈带来幸福。 师: 接下来同学们就有感情地自由朗读全诗, 并想一想: 散文诗中的孩子是怎样一个孩子? (大声朗读 读 的差不多了吗?) 生:调皮…… 师:你从哪里看出来的? 生: “为了好玩,长在树的高枝上……又在新叶上跳舞。 ” 师:有同学想要补充吗? 生:我暗暗地在那里…… 师:既然从这些语句中能看出孩子的调皮,你能用调皮的语气来读读吗? 生:读。 师:大家觉得这位同学读得怎么样? 生:好。/不好。 师:既然好,就让我们一起来读一读。/不好,那就请这位同学来给大家读一读。 生:读。 师:我们发现孩子是有些调皮,那除了调皮外,你还有什么新的发现吗? 生:对妈妈很孝顺。 师:对妈妈的孝顺是从那些方面看出来的? 生: “我要悄悄地开放花瓣儿,看着你工作……” (孩子为妈妈做事情) 师:面对孩子的孝心,我们又该带着怎样的感情去读呢?你能试着给我们朗读一下吗? 生:读。

师:刚才这位同学用深情的语气和感情给我们大家朗读了,我想大家的感觉应该是和我的感受相同的,非 常不错!接下来就让我们以同桌为单位,相互读给对方听,体会孩子对妈妈的一片孝心。 (推荐读) 师:孩子对妈妈的一片孝心,同学们感受到了吗? 生:感受到了。 师:同学们都感受到孩子变成金色花后让妈妈幸福的一片孝心,我想孩子的妈妈也应该感受到了。但文中 的孩子想让自己的妈妈知道吗? 生:不想。 师:你们又是怎么知道的呢? 生: “我暗暗地在那里匿笑,却一声不响;悄悄地开放花瓣,看着你工作;却不知道这香气 ……我不告诉 你……” 师: “匿笑”是什么意思? 生:偷偷地笑。偷偷地就可以看出不想让妈妈知道。 师:为什么孩子变成金色花后为妈妈做了事,连我们都感受到了他对妈妈的爱和一片孝心,却不想让自己 的妈妈知道呢? 生:只是想让妈妈开心、幸福,回报妈妈的爱,而并不是要得到妈妈的表扬。 师:刚才我们了解到一个虽然有些调皮但又很有孝心的孩子变成一朵金色花为妈妈做事让妈妈开心,那有 没有同学能告诉我,你觉得怎么样的一个妈妈才能让孩子默默地去为妈妈做事让妈妈开心呢? 生:有修养、善解人意、对孩子非常关爱…… 师:从文中我们可以体会得到吗? 生:你要是叫道: “孩子你在哪里呀?” 师:你从这句话中体会到这是怎样的一个妈妈? 生:从妈妈的焦急中可以看出妈妈对孩子的关心。 师:别的地方还有吗? 生: “你到哪里去了,你这坏孩子。 ” 师:你从中又看到了怎样的一个妈妈?哪里看出来的? 生:爱孩子的妈妈。 “坏”字,惊喜、责备中看出妈妈的爱。 师:你能否带着这样既惊喜又责备的语气来读一读呢?! 生:读。 师:我们一起来试着读一读。 生:齐读。 师:原来正是有这样爱孩子的妈妈,才有这样愿意用他自己认为合适的方式来回报妈妈的爱的孩子,也让 我们感受到了深深的一片母子情。 师:金色花是印度的国花,代表了圣洁。在文中,孩子就是借金色花来表达孩子对妈妈圣洁的爱。那我们 还可以借助什么来表达对妈妈的爱呢? 生:…… 师:既然有那么多方式来表达我们的爱,那老师今天想在我们班了解一下:有多少同学在妈妈生日的时候 表达过自己对妈妈的爱呢? 生: (举手) 师:看来很多同学还没有很直接的对妈妈表达过自己的爱。没关系,无论以前是否表达过,今天老师再给 大家一次机会,向妈妈说出你心中的爱。 (要求:以“假如我变成……”开头) 生:写。 师:有没有同学首先来表达你对妈妈的爱呢? 生:念。 师:大家觉得这位同学的表达能让妈妈开心吗?

生:能。 师:我想你妈妈听了之后肯定会很开心也会很感动的,多么体贴妈妈的一个好女儿啊!其他同学呢? 生…… 师:老师今天很欣喜,也很感动,我听到了也感受到了我们班同学对妈妈的一份份深挚的爱。老师也知道 还有很多同学都写下了想对妈妈说的话,我希望大家能在妈妈生日的那天,亲口对妈妈说出你今天抒写的 心意,送上你对妈妈最真挚的爱。 师:爱,在金色花绽放的时节无痕蔓延,当芬芳漫过,鼻尖余留一抹爱的味道!我们的身边处处浸透着妈 妈给予我们的爱,也时时漫溢着儿女回报的爱。 “爱在左,幸福在右,走在生命的两旁,随时播种,随时开花,将这一径长途,点缀得花香弥漫……有爱, 便有一切……” 板书设计: 金色花 泰戈尔 爱 孩子<————————>妈妈 金色花 (调皮、可爱、孝顺) (爱孩子) 1.作者为什么把孩子想像成一朵金色花 ? 1.作者为什么把孩子想像成一朵金色花? 作者为什么把孩子想像成一朵金色花 我们中国喜欢用花朵比喻儿童,印度也一样。泰戈尔把儿童想像成一朵金色花,最美丽的圣树 上的花朵,赞美孩子可爱。那金黄的色彩,正反映着母爱的光辉。人们喜爱花儿,花儿也惠及人们, 正可以象征孩子回报母爱的心愿。泰戈尔的想像实在新奇而美妙。 2.孩子为什么想变成一朵金色花 , 而且一而再 , 再而三地不让妈妈知道? 2.孩子为什么想变成一朵金色花 再而三地不让妈妈知道 ? 看孩子为妈妈做了什么,就可以理解他的心愿。孩子总想为妈妈做点事,变成一朵金色花,可 以看着妈妈工作,可以让妈妈嗅到花香,可以投影在妈妈读书读到的地方。孩子懂得,母爱的是无 私的,对母爱的回报也应该是无私的,他不图妈妈夸奖,但求妈妈生活得更加温馨。所以他只是撒 娇,就是瞒着妈妈。 3.为什么妈妈见了面 你这坏孩子” 3. 为什么妈妈见了面 , 说 “ 你这坏孩子 ” ? 上文说,妈妈叫道:“孩子,你在哪里呀?”可以想到,不见了孩子,妈妈多么着急,这种 惶急的心情肯定与时俱增,一旦见了,又惊又喜,自然嗔怪孩子。 二、《金色花》的两重解读(刘真福) 《金色花》篇幅短小,而意蕴丰赡,是泰戈尔散文诗集《新月集》中的代表作。写的是一个假 想──“假如我变成了一朵金色花”(首句),由此生发想像── 一个神奇的儿童与他母亲“捉迷 藏”,构成一幅耐人寻味的画面,表现家庭之爱,表现人类天性的美好与圣洁。这样一幅画面,可 以从各种角度进行观照,揣摩各种不同的意味。 乍一看,在我们面前展现的是一幅儿童嬉戏的画面。画面的中心人物是“我”── 一个机灵 可爱的孩子。“我”突发奇想,变成一朵金色花,一天时间里与妈妈三次嬉戏。第一次嬉戏,是在 母亲祷告时,悄悄地开放花瓣散发香气;第二次嬉戏,是在母亲读《罗摩衍那》时,将影子投在母 亲所读的书页上; 第三次嬉戏, 是在母亲拿了灯去牛棚时, 突然跳到母亲跟前, 恢复原形。 “我”“失 踪”一天,却始终与母亲在一起。“我”天真稚气,却藏着自己的秘密,惟有他母亲不知道,最后 母亲问“到哪里去了”,他说“我不告诉你”,这是得意而善意的“说谎”。细味之,“我”的奇

特行为深藏着对母亲的依恋:散发出香气是对母亲暗中表示依恋;将影子投在母亲所读的书页上, 是替母亲遮阳, 也是暗中对母亲表示依恋。 总之, “我”是在以儿童特有的方式表现对母亲的感情。 作品虽短,但是有完整的情节,情节发展有波澜。人物在情节的发展中各显现其性格:“我” 是天真活泼、机灵“诡谲”的,又是天生善良的;母亲是沉静的、虔诚的,也是善良的、慈爱的。 善良、 善意, 是母子两人性格表现的主旋律, 而“我”的“诡谲”与母亲的“受骗”则与主旋律“不 和谐”,产生一些微妙的变化,创造出浓浓的意趣。 品读至此,我们已经领略了该诗的丰富、有趣的诗味。然而,泰戈尔创设诗意若仅限于此,那 就不是大文豪泰戈尔了;泰戈尔高于普通诗人之处,正在于他能在普通诗人的感觉和思路止步的地 方还向前、向深处更进一步,进入妙悟的境地,进入“入神”的境界。“诗而入神,至矣,尽矣, 蔑以加矣”(严羽《沧浪诗话》)。如果我们对《金色花》往更深更远处探究,我们会有更惊奇的发 现。 在我们面前展现的,原来又是一幅神灵显形的画面。画面的中心仍是“我”── 一个活泼可 爱的小精灵。这个小精灵有着无所不能的神性。它一动意念,就变成了一朵金色花;金色花,是印 度圣树上开着的,诗人吟咏此花,本来就含有对神的虔敬,创造了一种宗教氛围。(另外,母亲是 一个虔诚的宗教徒,保持着一种沉静、安详的性格,也给诗作带来了些许宗教氛围)。小精灵可以 忽上忽下,随意摇摆,随意跳舞,随意开花,随意散发芬芳。最后一动意念,又变成人了。它的所 作所为有无限的自由,绝非人间肉身凡胎可以比拟。当然它不光有神的能耐,也有神的品性──那 就是如上文所述的善与爱。这种善与爱既然出自小神灵──是来自高风绝尘的天国世界的小神灵, 也就具有神秘性和崇高性。从这个角度来解读,我们可以更深入地理解诗作的主题,以及诗人的思 想感情,这就是颂神。原来诗人宣扬的是富有宗教意义的爱──最高尚、最纯洁的爱。宗教感情提 升了诗的感情,宗教思想提升了诗作的主题。 这后一幅画面的意味更值得重视。一般人只能实实在在地写儿童对母亲的嬉闹和亲热;只有泰 戈尔才能写出人格化的神灵的行迹与心理,而且写得如同行云流水一般地轻灵、巧妙、自然。他写 出了东方诗、东方文化的神秘与蕴藉。在这点上,他的诗也与西方诗大不一样。西方诗坛尽管在历 史上也曾受宗教思想、宗教情感的影响,但在进入现代社会以后,这种思想感情已经逐渐淡化、疏 远了,还没有见到哪位著名诗人像泰戈尔这种痴迷地信神,并以颂神作为诗歌创作的一个主题的。 因为泰戈尔生活在一个佛教为国教的国度中,他是东方文化培养出来的诗人。遍观泰戈尔散文诗, 可以处处感觉到浓厚的、神秘的宗教气氛。诗中经常出现神灵的“一鳞半爪”,虽然不点明神灵的 名字,但“你”“他”“她”等指示代词通常明示或暗示着被敬颂的神灵。因此可以说,颂神是泰 戈尔诗歌创作的基本母题,也是《金色花》的深层主题。 我们当然可以仅从凡间、凡俗的主题来解读这首诗,但那样毕竟流于浅俗,而且与泰戈尔诗作 原有的意义期待不甚切合;如果我们借助对宗教情感、宗教思想的体认来解读(尽管我们不是借此 宣传宗教),作品的意义将变得深宏,庶几能把捉诗人的情感与理念。 我要悄悄地开放花瓣儿,看着你工作。 专注的神情, 正是表达对妈妈的爱。 专注的神情 , 正是表达对妈妈的爱 。 当你沐浴后,湿发披在两肩,穿过金色花的林荫,走到做祷告的小庭院时,你会嗅到这花香, 却不知道这香气是从我身上来的。 当你吃过午饭,坐在窗前读《罗摩衍那》,那棵树的阴影落在你的头发与膝上时,我便要将我 小小的影子投在你的书页上,正投在你所读的地方。

但是你会猜得出这就是你孩子的小小影子吗? 这三段连用两个“ 表现了小孩子领受着母爱, 也想着怎么回报母爱。 这三段连用两个 “ 当你 ” 表现了小孩子领受着母爱 ,也想着怎么回报母爱 。散发出香气是对母 亲暗中表示依恋; 也是暗中对母亲表示依恋。 亲暗中表示依恋 ; 将影子投在母亲所读的书页上 , 是替母亲遮阳 , 也是暗中对母亲表示依恋 。 他 孩子调皮又懂事的形象就表现了出来。 想让妈妈嗅到花香 , 让妈妈看书不伤眼睛 。 孩子调皮又懂事的形象就表现了出来 。 当你黄昏时拿了灯到牛棚里去,我便突然地再落到地上来,又变成了你的孩子,求你讲故事给 我听。 “你到哪里去了,你这坏孩子?” 妈妈不见了孩子,多么着急 ,一旦见了,又惊又喜,自然嗔怪孩子。 妈妈不见了孩子 ,多么着急,一旦见了 ,又惊又喜 ,自然嗔怪孩子 。这句表现出妈妈惊喜的神 情。 “我不告诉你,妈妈。”这就是你同我那时所要说的话了。 孩子撒起娇来了 ,为自己能给妈妈做些好事而高兴 ,还要对妈妈保密 ,让她莫名其妙 。这句表 现出孩子撒娇 、 调皮的神情 。 这一首散文诗, 让我们感受到母子情深, 感受到母子之爱, 那么一种亲昵, 那么一种亲热。 “我” 是天真活泼、机灵“诡谲”的,又是天生善良的;母亲是沉静的、虔诚的,也是善良的、慈爱的。 爱是交流的,从孩子对母亲的爱,可以想到母亲对孩子的爱。 《金色花》无疑又是一首充满大胆新奇想象之作,诗人借用“金色花”这一拟物,把童稚之心 表现得如幻如真。 通常人们写到孩子的童真和顽皮时,大概只能想到写他怎样的可爱,如何的淘气,怎样的在妈 妈面前撒娇作痴,或故意做违拗之语,以引起妈妈更多的注意和关爱。 而泰戈尔的想象却常常在人们的意料之外,他选取了“金色花”这一喻象来处理这一普通题 材。伟大的作家大多都具备这种才能,善于在人们司空见惯的事物中挖掘出与众不同的奇妙之处。 小孩子要跟妈妈来一次调皮。他不采用别的方式,而单单要变作树枝上的一朵金色花,笑嘻嘻 地跳着,摇摆着,俯视着他妈妈的一切工作,又让他妈妈找不见他。 变成金色花的孩子是一刻也不肯得闲的,千方百计地给他的妈妈捣着乱、逗着趣。他要让妈妈 闻见花香,却不知这香气是从她孩子身上散发出来的;他要将自己金色花的影子正投到妈妈所读的 书页上,欢舞跳跃着伴着妈妈的视点游移,却又不让妈妈猜出这便是她自己孩子的影子。黄昏的时 候,玩够了闹够了的孩子这才从树上下来,落到妈妈的面前,缠着要讲故事听。而当妈妈责怪他跑 到哪里去了时,孩子却神秘而又自豪地答了一句: “我不告诉你,妈妈。” 他是在极力将调皮成功的喜悦掩饰着哩! 没有什么比孩子的世界更可爱了。没有什么人对童心的体察比泰戈尔更洞幽烛微的了。 这便是一个伟大诗人的高明之处。


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