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人教版四年级上语文白鹅_图文

《白鹅》教案 教案设计者:郑瑞文 第1课 课题 教 学 目 标 白鹅 课型 精读

1、认识“颈、厉”等 8 个生字。会写“颈、郑”等 12 个生字。能正确读写 “高傲、郑重、厉声、京剧、倘若、侍侯、脾气、供养、邻近”等词语。 2、正确、流利、有感情的朗读课文。背诵自己喜欢的部分。 3、体会作者对动物的思想感情,学习作者具体生动描写动物的写法,养 成仔细观察的习惯。 4、抄写课文中生动有趣的句子,注意积累语言。

重点 难点

引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的。 从哪些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。

教 具 课件 课件 教学过程 第一课时 一、 (一) 单元导语学习 欣赏名画,谈话导入 刚才我们看了画家徐悲鸿那英姿飒爽的吗。齐白石形态各异的虾,还有米春茂那淘气 可爱的猫, 这些画家把动物画得那么栩栩如生,是因为他们对动物有着一份深深地喜 爱之情,画家们用画来表达对动物的喜爱,作家们则用语言来表达,写下了许多生动 的文章。 (板书:喜爱) (二) 学习单元导语,明确单元目标 这里告诉我们本组课文的特点是什么? 导语告诉我们“动物是我们人类的朋友” 。 “许多作家妙笔生花” ,为动物写下了一篇 篇生动的文章,让我们来“具体感受作家笔下栩栩如生的动物形象” 。 二、课文的导入 1、今天我们学习第 13 课《白鹅》 ,昨天,你们已经预习了这篇课文了,谁知道这篇 课文的作者是谁?(丰子恺,恺:快乐)他不仅是一位作家,还是漫画家,课文的两

幅插图就是他的杰作。 2、先来看看丰子恺爷爷家的这只白鹅吧!仔细看看这幅画,你发现了什么?(这只 鹅伸长了脖子,挺起胸膛,很高傲的样子。鹅字与现在的写法不同。 ) 三、初读课文 (一)要求:1、读准字词。 2、想一想:文章里的白鹅给你留下了什么印象? △ 反馈 1、个别读词语。 (正音:郑重 净角 倘若 侍候 脾气 窥伺 局促不安 供养不周 大模 大样 不胜其烦 厉声呵斥) 2、理解“净角” 。指导多音字“角” “供” 3、写字“脾” 。 4、文章里的白鹅给你留下了什么印象? (二)整体感知,理清脉络 1、找准文章中心句---好一个高傲的动物 2、读完全文,你觉得这是指怎样的白鹅?(高傲、傲慢、从容不迫、一丝不苟、架 子十足、有着老爷脾气、需要人伺候---)我们和丰子恺先生的感受一样,他第一次 见到这只白鹅便感慨----“好一个高傲的动物! ” 四、学习第一自然段, 1、找出关键字词,哪些词语体会到作者对白鹅的喜爱之情?(雪白的大鸟、抱、左 顾右盼。左顾右盼:顾和盼是什么意思?) 2、 顾和盼是什么意思?这只鹅为什么要左顾右盼?他心里可能在想些什么?(板书: 姿态) 3、谁来读读这句话。 4、小结:这只鹅第一次进作者的家竟然这样大胆,怪不得作者会发出感叹——好一 只高傲的动物。 五、学习过渡段,第二自然段, 1、同学们,鹅的高傲仅仅是表现在它的姿态上吗?(板书:叫声、步态、吃相) 2、读第二自然段。 3、学习小伙伴的话。 (过渡句,承上启下)

4、承接的是上面那句话?引出的是下面哪些内容? 5、小结:这样一段过渡段统领了全文,使文章表达条理清楚、自然。这节课我们就 细细得来品读具体描写叫声和步态的三、四两个自然段,感受这只白鹅的高傲。 六|、研读第 3、4 自然段,感受作者笔下的鹅的形象, (一)学习第三自然段 1、默读第三自然段,用直线画出让你感受到白鹅的高傲的句子。 2、反馈 鹅的叫声,音调严肃郑重,似厉声呵斥。 凡有生客进来,鹅必然厉声叫嚣;甚至篱笆外有人走路,它也要引吭大叫,不亚于狗 的狂吠。 3、鹅的叫声给你留下了什么印象?(你觉得鹅的叫声是怎样的?) (凶猛、大、响) 4、你是从这两句话的那些词语中感受到的。 5、出示练习。 厉声呵斥 ⑴ ⑵ ⑶ 厉声叫嚣 引吭大叫 ( ( ) ) )

鹅伸着脖子,放开喉咙大叫。 用严厉的声音,大声责备

用严厉的声音大声叫喊,吵闹。 (

6、学生思考,个别选。追问:你为什么要这样选?(厉声:严厉的声音。嚣:吵闹。 吭:喉咙) 7、有感情地读。 8、放到两句话中读词,读出“凶” 。 9、想想说话,引导学生要用“严肃郑重”的音调说。 (板书:严肃郑重) 10、有感情地朗读第一句。 11、小结:鹅的叫声是如此地严肃郑重,怪不得作者会说——好一个高傲的动物。 (二)学习第 4 自然段 1、默读第四自然段。 要求:1、用波浪线画出这段话的总起句。2、用横线画出让你感受到白鹅的高傲的句 子。 2、反馈

总起句:鹅的步态,更是傲慢了。 鹅的步调从容,大模大样的,颇像京剧里的净角出场。 3、齐读这句话,看净角出场。 (视频) 4、说说看,净角出场是怎样的。 5、谁来读读这句话,让老师感受感受鹅的步调。 (随机点拨:从容为什么要读得这么 慢呀?) 6、看看鸭的步调又是怎样的? 7、比一比这两句话,发现了什么? 8、去掉对鸭的步调的描写可以吗?(更显示出了鹅的高贵和傲气十足。 ) 9、两句话连起来读。 9、小结:在这里作者用净角出场来形容鹅的步调,用鸭的步态作对比,显示了鹅的 高贵和傲气十足,真是巧妙啊! 10、再说说看,在这一段中,还有哪句话让你感受到了鹅的高傲。 它常傲然地站着,看见人走来也毫不相让;有时非但不让,竟伸过颈子来咬你一口。 11、鹅傲然地站着是怎样一副模样? 12、带读后面内容。 13、小结:同学们,这只白鹅走路是如此从容,看到人来也毫不相让,快不得作者会 说——好一个高傲的动物。 三、学习小结 真霸道啊!难怪丰子恺先生感慨“好一个高傲的动物” !所以在写鹅的吃相时, 作者还把它称为什么?鹅老爷, 真是架子十足啊! 下节课我们继续好好感受鹅的吃相, 体会丰子恺先生笔下那高傲的饿老爷形象。 第二课时 一、复习导入。 1、 (提前板书:白鹅)上一节课我们已经读过课文,一提到丰老先生的鹅,你脑海中 立刻浮现出一只怎样的白鹅? 口头填空: (高傲、傲慢、从容不迫、一丝不苟、架子十足、有着老爷脾气、需要人 侍侯??) (板书:高傲的) 2、 、围绕着鹅的“高傲” ,丰老先生从哪几个方面来写的?(叫声、步态、吃相)

咱们概括成一个字是?板书:叫、走、吃。这种写作方法就是总起。那么鹅的高傲具 体表现在哪些地方? (1)白鹅的叫声。 (该生读句子) (2)鹅的高傲还体现在哪儿?白鹅的步态。 (读“鹅的步态”一句) 二、学习第 5 和 6 段(白鹅吃饭的 2 段) 你觉得还有哪些地方最能体现鹅的高傲?白鹅的吃相。鹅吃什么?怎么吃?能读读 吗?(学生读鹅的吃法一段) 1、 现在, 我们要把这段话 “瘦身” , 你认为哪个词最能体现鹅吃饭时的高傲吗? (三 眼一板、一丝不苟、从容不迫。 ) 2、 “三眼一板”见过吗?那你见过类似的词吗?(学生自由交流。 ) (教师讲解:板, 以拍板击打一下,为中国音乐每小节里最强的拍子。眼,以鼓签敲击板鼓,为次强拍 或弱拍。一板三眼即一小节中有四拍的音乐节奏。常用以表现舒缓沉著的情境。后用 以比喻言行谨守法规,沉著而有条理。我们平时都说某个人做事“有板有眼”或“一 板一眼” ,板和眼都是戏曲音乐中的节拍,教师演示节拍:一板一眼和三眼一板,三 眼一板是最稳定最慢的一种,在课文中用来说鹅吃饭非常有条理。 ) 3、 我们看看鹅吃饭是不是这样?谁想读?(一生读)老师给你起个头: “譬如吃 了一口饭,倘若水盆放在远处??” 评价:这是一群不太有精神的白鹅;这只鹅有点着急了,再从容一些?? 4、想象着鹅吃饭时的三眼一板、一丝不苟和从容不迫,谁还想读?(另一生读) 评价:有点高傲的味道了;真是从容不迫。 三、精读积累。 这位鹅老爷的脾气被周围的邻居知道了,于是,就上演了一场有趣的剧目。请同学 看课文 59 页,听好老师的要求:在读的过程中,用曲线画出写鹅的句子,用直线画 出写狗的句子,听明白了吗? (学生在读、画的过程中,教师指导:有的句子不是直接写鹅的,而是从狗的眼中 看到的,要注意区分,不要多画,也不要丢掉。 )学生读和画,教师在黑板上画鹅、 狗、盆、篱笆。 1、首先我们请出两位演员登场。它们在干什么?“鹅要吃饭了,狗躲在旁边看” 。怎 么看?它想干什么?(暗中观察,等待时机)书上用了个什么词?(窥伺)

2、第一幕剧开始上演了, (看屏幕)咱们一块读读。 (1) “静候” ,画狗流口水。 (2)打着快或者慢的节拍,学生读狗和鹅的句子。学生读到“偶然”时,教师引导 理解:鹅知道狗在偷吃吗?(知道)它马上回来把狗赶走吗?(没有)那鹅是怎么做 的?(偶尔回来,有时候回来。 )书上用了一个词是“偶然” 。比如说咱们班有一位同 学天天按时到校,只有一天来晚了,这就叫——偶然。 (3)咱们来分分角色,先在下面同桌练练。你打算演什么角色?(抽 2 个人读鹅和 狗,教师适当打着节拍。 ) 3、第二幕上演:这次还用老师指导吗?自己读读吧! 采访刚才读狗的同学: “你把人家鹅老爷的饭偷吃完了,怎样地走了?”大模大样 地离开了,课文中用了一个词是什么?扬长而去。请问鹅老爷: “看到那只捣蛋狗把 你的饭偷吃了,你的心情怎么样?”鹅老爷不会说话,于是就冲着主人昂首大叫,责 备人们供养不周。 4、 (1) 下面咱们把这两幕剧一块上演, 你准备扮演什么角色? (一生读狗, 一生读鹅。 ) (2)下面,咱们男女生比比赛,男生读写狗的句子,女生读写鹅的句子,一会咱 们再交换过来。 5、老师看得出,你们已经自己读懂了,小演员们请看,现在,你还能记住刚才的 台词吗?谁来读这只爱捣蛋的狗?鹅老爷在哪儿?你们准备演第几幕? (对照屏幕积 累词句) 评价:再从容一些;再大模大样一些。 6、现在,那只捣蛋狗已经扬长而去,舞台上就剩下谁了?(鹅老爷)怎样的鹅老爷? (高傲的)谁能读出它的高傲? 在读的过程中,找出写鹅老爷叫声、步态和吃相的词语。 有狗来偷吃、 捣乱的时候, 鹅的叫声、 步态和吃相可以用个什么词来说? (昂首大叫、 踏着方步、责备不周) 讨论叫声该写哪个词:厉声叫骂是鹅老爷对谁的?(对狗)昂首大叫呢?(对人)那 你觉得哪个词更能体现鹅的高傲?昂首大叫,冲着人发脾气,连人都敢责备。 丰老先生对这只鹅发出了怎样的感叹?“真是架子十足! ” “好一个高傲的动物! ”

留给你的感叹是什么? 四、总结全文。 就是这样一只高傲的鹅, 主人却不胜其烦, 给这位鹅老爷当起了堂倌——服务员, 天天去侍候它吃饭。 你觉得作者喜欢这只鹅吗? (喜欢) 喜欢它, 为什么还说它高傲, 昂首大叫、厉声叫骂、三眼一板??(学生自由交流) (对照板书)平时,你的爸爸 妈妈有没有特别喜欢你, 却用一些反话来说, 比如说: 你特别调皮, 爸爸说你是个 “小 调皮蛋” 、你早晨起床不爱叠被子,妈妈说你真是个“懒家伙” 你一定也有自己喜欢的小动物,它突出的特点是什么?你有没有对它说过这样的 话?以后有机会, 你也可以学习丰老先生的这种语言和写作方法,写一写你观察的小 动物。 俗话说, “世界上不是缺少美,而是缺少发现。 ”老师相信,只要你用心,你 的文章一定也会和丰老先生的一样精彩!

板 书 设计

好一个高傲的动物 白鹅 步态 叫声 吃相 姿态 伸长头颈 左顾右盼 颇像净角出场 引吭高歌 不亚于狗的狂犬

步调从容 大模大样 厉声呵斥 厉声叫嚣

三眼一板、一丝不苟、从容不迫。

教 学 语文教学应着力提高学生的语文素质,这对学生整体素质的发展具有奠基作 反思 用。正是基于这一点的考虑,我在设计《白鹅》一课教学时着重考虑了语言 文字的训练,想象能力的培养以及语文素质的内容等几个方面。 1.激发学生热爱语言的情感。 “热爱是最好的老师” 。语文教学应善于挖掘教材语言的魅力,点燃学生 对语言的情感火花。如:第 1 自然段作者为了表达喜爱之情把白鹅称作“雪 白的大鸟” 。我抓住这个语言的训练点,先引导学生自悟,再激趣引读:想 象一下,假如你是丰子恺老爷爷,从好友手中抱过这“雪白的大鸟” ,舍不 得放下,一路抱着走回家。抱着它,感觉得到它的温度;挨着它,感觉得那 羽毛的爽滑,那该是怎样一种喜爱啊!让我们脑中边想象边再读读。 2.重视学生语文素质的内化。

内化是形成语文素质的心理机制,外因都要通过学生主体这一内因来实 现。比如积累:设计中多次地诵读是一种积累;形象的比较是一种积累;资 料的搜集是一种积累;师生的交流也是一种积累。


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