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初中语文期末考试质量分析要求


初中语文期末考试质量分析要求
一、 分析内容: 1. 每一道题的命题指向和要求,选材特征,题型特征,命题的科学性与不足; 2. 每一道题的答题情况:存在问题、根因分析(教与学),对策探究; 3. 得分数据分析; 4. 作文分析要求 1000 字以上; 5. 打印不同层级得分的学生作文(含作文评语):优秀作文 2 篇、合格作文 2 篇、不合格作文 2 篇(针对主题问题、谋篇问题、语言手法问题),建议备 课组教师分工合作。 二、 分析报告撰写(按下列序号排列): 1. 总体评价试卷 2. 总体评价考试情况 3. 总体数据分析 4. 按题序分步评析 5. 作文单独评价 6. 教学对策反思与探究 7. 附件:学生作文 6 篇 三、 报告的字数要求: 除学生作文外,报告总字数不少于 3000 字。五号,楷体。 四、 期末质量分析报告的用途: 1. 反思教学行为,促进学生发展。 2. 下学期举行教学质量分析会,各备课组长发言交流。 五、 完成时间:2011 年 1 月 31 日截止。邮件发送至 cxj7758@sina.com

桐庐县教育局教研室 2011/1/20 附优秀模版:
2009 学年第一学期

瑶琳初中八年级语文期末考试质量分析
一、试卷的基本情况 (一)试卷结构 全卷满分 120 分,考试时间 120 分钟。分四个部分:第一部分(30 分)考查语文基础知识积累和运用; 第二部分(30 分)考查课外现代文阅读;第三部分(20 分)考查古诗文阅读;第四部分(40 分)考查作 文。

(二)题型和题量 全卷共 24 题,题型、题量、分值、及比例见下表: 题 型 题 10 8 5 1 量 分值 30 30 20 40 比 例

基础知识及运用 现代文阅读理解 古诗文 写 作

25﹪ 25﹪ 17﹪ 33﹪

(三)命题特点 1、坚持“得法于课内,运用于课外”的原则。试题依纲据本,注重对基础知识和基本技能的考查,阅 读材料是课外的,而设题依据是课内的。 2、坚持文质兼美、深文浅出的选材设题原则。选用命题的材料均出自高品位的报刊杂志,文质兼美, 意蕴深远,能给人以美的享受和引发丰富的联想。 3、 坚持整体感知,发展学生个性的原则。在设置阅读题时,涉及到割裂原文,即使再好的题目也不 采用,尽量保持原文的整体性,原汁原味地让学生品味,通过整体感知全文,使学生掌握文章的意旨从而 培养他们理解、领悟的能力,并由此往文外迁移,拓展视野,激发思维,发展学生个性。 4、 坚持联系实际,贴近社会,贴近生活的原则。今年的作文是话题作文,并不作限制,因为要求首 先就是“立意自定,题目自拟,文体自选”,三个“自”,给了学生充分施展的空间,使之最大限度地弘 扬个性,尽可能得用自己的语言表达真情实感。 5、 坚持注重教育性和时代性的原则。要求设题应注重挖掘材料的“思想教育内容”,并通过设题 角度新颖的技术处理,让学生得到情感熏陶和价值观、人生观等方面潜移默化的教育,如“木棉花开”中 的问题。 6、在新课标标准理念下,语文教学要求传授知识“应联系学生读写听说的实际”、“不要用名词术 语考学生”、“语文考试要以主观性试题为主,鼓励学生有创见”。依据这一要求,仿句、对联、连词组 段等试题形式的出现力图避免让学生死记硬背词义、术语,考查活的语文知识,重在语言运用,对中学语 文教学有良好的启示、导向作用。 二、学生答题基本情况 (一)整体情况分析 本次八年级参加考试人数共 393 人,最高分 111 分,最低分 14 分,总体平均分 79.07,及格率是 61. 17℅。 各分数段分布表 分数 人数 百分比 100 分以上 41 10.4 90——99 85 21.6 80——89 84 21.4 72——79 54 13.7 60——71 70 17.8 59 分以下 59 15.0

(二)各部分答题情况分析 第一部分是基础知识积累与运用,共 10 个小题 30 分,整体平均分为 19.37,得分率为 64.57℅,学 生掌握较好。前 5 题是客观题,分别从语音、错别字、近义词辨析、语言连贯和标点符号 5 个方面考察, 难度不大,学生得分较高。第 6 题是文学常识填空题,第 7 题是古诗文默写题,由于教师平时落实到位, 学生得分率较高。第 8 题是名著解读题,难度不大,得分还可以。第 9 题是语病修改题,得分率相对较低,

尤其是第三句的修改,基本上没有学生改对,另外部分学生表述不规范,运用符号或者是对句的整句书写。 第 10 题为内容概括题,失分较高,未从三个要素进行概括,而且电脑游戏和网络游戏概念不清。 第二部分是课外现代文阅读,共 8 个小题 30 分,整体平均分为 20.14,记叙文阅读平均分为 11.54, 说明文阅读平均分为 8.60。 第 11 题考察学生对重要词语含义的理解,得分率很高,基本上学生都能从原文中找出情感变化的原 因。 第 12 题考察学生的内容筛选概括能力,失分相对较高,大部分学生只是从原文中寻找答案,而不能 进行概括;部分学生只从第 4 文段筛选而漏掉了部分答案。 第 13 题考察学生对表现手法的赏析能力,基本上学生答题规范,从表现手法及其表现手法的作用两 个方面进行回答,用词准确;部分学生混淆了说明方法和修辞手法。 第 14 题是对文章主题的理解,由于文章在最后点明了主题,基本上的学生都能从这个角度来回答, 因此难度不大。 第 15 题是考察指代义的理解,又设两小题。第 1 小题学生基本上能从文中寻找到答案,但部分学生 摘抄了文中的划线句而没有进行概括;第 2 小题部分学生只回答了“浮游生物”而使答案不全面。 第 16 题考察的是说明方法的辨析及作用分析,说明方法的辨析大部分学生掌握得较好,部分学生错 判成了举例子,更有少部分学生混淆了比喻修辞手法和打比方的说明方法。对于说明方法作用的回答,大 部分学生回答规范,但部分学生还不能较好理解说明方法在划线句中的作用,仅回答了“形象生动地说明 了原绿藻的作用”,而没有放入句子中进行分析,具体地说出是什么作用。 第 17 题考察的是内容的概括,较多学生没有按照题目中的要求“简要回答”来简明准确地回答,而 是稍作修改的进行原文摘抄,概括能力较差。 第 18 题考察的是对文意的理解,学生对题目的理解出现了偏差,把“大自然让人感到神奇高明”错 误地理解成了“人类是如何利用神奇高明的大自然”,出现了相对较高的失分。 第三部分为古诗文阅读题,共 5 小题 20 分,其中文言文阅读占据 15 分,古诗歌鉴赏占据 5 分,本 次考试整体平均分为 9.64 分,得分率相对而言较低。 第 19 题考察的是学生对文言实词意思的理解,基本学生能做对,掌握相对较好。 第 20 题考察的是学生对虚词意思的理解,大部分学生能够判断出 A 项,也就是对“之”的区分较明 白,其他的字就有一定难度。 第 21 题是句子翻译题,基本上学生对课文句子的翻译能拿满,而课外句子的翻译失分相对较高。 第 22 题的失分很高,基本上学生不能概括出傅显身上的缺点,更不能进行具体的说明。 第 23 题是古诗歌鉴赏题,共 5 分 2 个小题,得分率一般。第 1 小题考察的是对诗歌意境的理解,学 生不能进行具体的概括,而比较抽象。第 2 小题考察的是对诗人情感的理解,学生回答得较好,能写出“喜 爱之情”。 第四部分是话题作文的写作,共 40 分,批卷老师严格按照教研室要求进行阅卷,整体平均分是 30. 72。本次作文的优点有:绝大部分学生都能正确立意——自己是最终的依靠,还出现了许多有创意的命题, 多角度地展示当代中学生对生活的理解;文章的布局方面大部分学生能首尾呼应,同时结尾能点明主题; 文章的错别字还可以;有 15%左右的学生拟题较好,如《自己的路自己走》《永远的依靠》《渐走渐理的 依靠》。缺点:有许多学生以“依靠”做题目,对“话题作文”和“命题作文”的概念缺乏正确理解;选 材通过具体生动的事例来阐明主题的较少,空泛的议论较多;以小标题形式写的,语句不够精练。

三、对今后语文教学建议 1、 注重基本功训练,保住基本分;在背诵方面着重培养不但会背诵而且会准确默写的能力。加强 学生的口语表达能力的培养,根据经验,很多学生能感知,却无从表达,培养学生能根据语境准确选择词 语的能力。 2、加强现代文阅读中筛选概括能力的培养。教给学生种种概括的方法,如描点法,也就是把记叙的 要素连缀成一个有机的整体;整合法,就是将文章的各个语段中最关键的信息筛选出来,即捕捉语段的中 心词,经适当的加工使之能涵盖这个文段的中心内容;扩展法, 这种方法是通过将文题展示出的

已知条件通过联系、联想的方式,借助逻辑推理,推导出文章的基本内容。 3、学生对文言实词的意思和整句翻译能力掌握得较好,但对文言虚词的意思和结合实际谈自己的看 法方面能力较弱,建议教师对这部分内容在今后的教学中要注重加强。 4、作文中落实记叙文等基础文体的日常训练 作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现,是综合性的日常生活和工作必须的语文能力,也是 一个人语文素养高低的重要标志。我们的大多考生的文章是泛泛而谈、空洞无物之作,甚至连改卷的老师 也自嘲自己是不是平时上课废话太多而养成学生这样“散讲”写作的习惯。面对此情此景,我们的老师难 道就只能是摇摇头、发发感慨吗? ⑴改变作文内容“大众化” 要进行作文内容进行专项训练,教师应精心选择作文题目,按不同的内容进行训练。在写作课上,采 用多种教学形式,强化指导,进行同写作样式作文的内容进行指导和训练。强化学生的个性化作文。 ⑵引导学生关注生活,抒写生活 要引导学生关注现实生活,认识生活中的现象,抒写生活的真实感悟。加强平时的练笔与指导,强化 写作的基本习惯,如书写、立意、选材、构思等等,鼓励创意表达。 ⑶坚持“阅读与写作是分不开的”。在阅读教学过程中,应该给予学生更多的写作指导。特别是从文 本中引导总结作者写作的角度、写作的思路、写作选材的用意、富有个性的语言表达特点等,都应该成为 总结的重点,并且能适时加以课堂专题训练,以提高“用”的能力与水平。而在作文教学中,亦应教会学 生将写作方法的运用与对他人作品的分析联系起来。 5、无功利性地开展语文学科活动。开展大量的语文学科活动,积极培养学生语文学习能力,不断引 导学生树立大语文观,善于总结自己生活中的体验,善于总结与整理自己的情感,在大量语文活动中去发 现生活中的美与丑、爱与憎,真正成为一个“读书人”!


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