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应用型本科人才培养模式及其运行条件探讨_图文

高教探索
2007年第2期

Higher Education Exploration

应用型本科人才培养模式及其运行条件探讨
徐理勤顾建民

摘要:本文分析了应用型本科人才的特点,探索构建适应应用型本科人才培养的培养模式及其运行条件。这对于 深化应用型本科院校的教学改革,培养高素质的应用型本科人才具有重要的意义。 关键词:应用型本科;人才特点;培养模式;运行条件

在我国,应用型本科教育是一种尚在探索中的新的高 等教育类型。由于起步较晚。研究更多地停留在政策层面 和理念层面,从高校专业设置、教学环节、课程体系、教 学内容、教学模式、队伍建设、基地建设、招生方式等内
容层面和实施层面进行的系统研究还非常欠缺。本文分析 和阐述了应用型本科人才的特点.在此基础上探索构建适 应应用型本科人才培养的培养模式及其运行条件。 一、应用型本科人才的特点 联合国教科文组织公布的《国际教育标准分类法》根 据人才类型和培养目标。将高等教育第5级分为5AI、 5A2和5B三种类型。分别培养学术研究型人才、应用型 专门人才和实用型职业技术人才[¨。学术型本科、应用 型本科和高职专科就分别相当于5AI、5A2和5B三种类 型。其中应用型本科和学术型本科是本科教育的两种类 型,它们之间的关系是平行发展的;应用型本科与高职专 科则是应用型人才的两个层次。它们之间的关系是纵向 的。应用型本科人才与学术型本科人才和高职专科人才之 间的区别主要体现在以下三个方面:

应该特别注重知识的复合性、现时性和应用性;高职专科 则以职业岗位要求为本位,以“必需够用”为原则构建基 础理论,重在掌握实用技术和熟悉相关规范。二是能力结 构:学术型本科通过系统的学科理论教育和专业思维训 练,着重培养学生的科研能力和创新能力;应用型本科以

面向行业培养学生综合运用理论知识和方法解决实际问题
的综合能力和实践能力为主,同时培养学生要有较强的技 术创新能力;高职专科则主要培养技能性的实践能力,重 在常规操作,即运用成熟技术,按既定规范操作。强调熟练 性、规范性。三是素质结构(主要指的是个性素质):学术型

本科人才应具有更强的想象力、创新意识和批判性:应用 型本科人才则应具备更强的社会能力,如语言表达能力、
自我表现力、团队精神、协调能力、交际能力以及考虑问 题的周密性等:高职专科应该具有更强的执行能力和规范 意识。 (3)教学体系:学术型本科是面向学科设置专业,围 绕学科自身系统来组织教学的,以“学科体系”为主旨来构 建课程和教学内容体系,并通过系统的学科理论教育和专 业思维训练培养学生的科研能力和创新能力:应用型本科

(1)培养目标:学术型本科培养的是学术研究型人
才,主要是为升入第6级研究生教育做准备的;应用型本 科培养的是各行各业中应用科学理论从事高技术专业工 作的应用型专门人才,属于“理论应用型”人才;高职专 科培养的是在生产、管理、服务第一线的实用技术型人 才,属于“职业技能型”人才。

面向行业设置专业。以适应行业需要为目标来组织教学,
以“理论应用”为主旨来构建课程和教学内容体系.培养 学生应用科学理论解决实际问题的综合能力和实践能力: 高职专科教育则是直接面向职业岗位(群)设置专业,围 绕职业岗位要求组织教学内容和训练岗位操作能力。 基于以上的对比分析,应用型本科人才作为一种与学 术型本科人才和高职专科人才不同的新型人才类型有以下 特点: (1)行业性。从知识结构来说,应用型本科面向行业

(2)培养规格:一是知识结构。学术型本科以学科体 系为本位,注重学术性,重视学科知识自身的系统性和理
论性;应用型本科以行业需求为本位。由于行业,特别是 高科技行业技术更新快,且具有复合性和跨学科性,因此

设置专业。其知识结构应具有复合性、现时性和应用性。

收稿日期:2006—12—0l 作者简介:徐理勤,浙江大学教育学院在职研究生,浙江科技学院国际交流合作处处长,副研究员;顾建民,浙江大学 高等教育研究所所长,教授,博士。 (杭州/310028)
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以工程教育为例。

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“现代工程教育是由约30%的数学一自 化趋势。因此,在专业口径上也要充分考虑到这两点。首

然科学基础知识。50%的工程科学基础知识和专业知识以
及20%的跨学科知识组成的”[2]。应用型本科不应一味追

先,在实际工作中,不同行业的复杂程度及与其他相关领
域的互通程度很不相同,这决定了培养应用型人才的专业 口径必然是宽窄不一。片面地提倡专业“宽口径”对应用 型本科人才培养并不合适。有些工作领域比较复杂。内部 分工非常专门化,专业口径就不宜过宽。其次。要高度重 视复合型专业的设置。以工程教育为例。现代工程师应该

求本学科知识体系的完整性与系统性。而是应该根据行业
发展的最新要求构建知识体系。同时,由于应用型本科是 以行业为中心设置专业,不是面向具体的职业岗位(群), 专业口径应该比高职专科更宽一些。专业基础理论则应该

更厚一些。使学生掌握相当的理论知识、具有发展潜能和
技术创新能力。 (2)应用性。从能力结构来说,应用型本科人才应该

具有从经济学、管理学、生态学和社会学角度寻求技术解 决方案的能力。无论是传统的工程技术专业还是复合型的
工程技术专业都体现了这种发展趋势。 (3)重视应用。要特别强调两种能力的培养:一是综 合能力。与科学原理的发现不同,科学原理的应用更强调 综合,以便提出比较全面的解决问题的方案。以工科为 例.随着自动化程度的提高。生产领域里的工程技术人员

具有运用科学理论知识和方法来综合分析、解决问题的综 合能力以及将解决方案付诸实施的实践能力。这里要特别
指出的是,应用型本科人才的“应用性”不只是继承性应 用,而且是创造性应用;不只是对现有知识、技术、方法 的应用,而且是通过不断地学习新知识、新技术、新方 法,创造性地分析新情况,解决新问题。

在减少.除了开发设计外,更多的工程师走向服务、销售
以及管理领域。即便是生产领域里的工程师,其工作任务 和方式也在发生明显的改变。他们必须与消费者、采购 员、生产者、市场营销人员以及售后服务人员共同寻求最 佳的解决方案。所以说。综合能力是应用型人才必须具备 的最重要的能力之一。学校应打破知识体系的界线。以问 题为导向,为学生提供综合性的课程和实际工作项目。二 是实践能力。实践能力是应用型人才必须具备的另一个重 要能力,即提出解决问题的方案并加以实现的能力。要使 学生树立理论与实际相结合的观念.培养学生用科学知识

(3)社会性。从素质结构来说,应用型本科人才应该 具有更强的社会能力,如语言表达能力、自我表现力、团队
精神、协调能力、交际能力以及考虑问题的周密性等等。应 用型本科根植于社会,为区域社会经济发展服务。其培养 目标是为社会培养各行各业的高级专门人才。因此,社会

性是应用型本科教育培养目标定位的价值取向之一。
二、应用型本科人才培养模式的构建 应用型本科人才培养模式的构建需要解决理念、方案 和实施三个层面上的问题。即首先要明确培养什么样的人 才,并在此基础上优化和落实人才培养方案。 1.明确应用型本科人才培养规格 根据应用型本科人才的特点。可以将这类人才的培养 规格归纳为:基础适度、口径适中、重视应用、强化素质。 (1)基础适度。应用型本科人才的培养不必也不应一 味强调“厚基础”。从理论上来讲,职业成长的潜力更多 地取决于学习能力,而不是基础知识的宽厚,因此没有必

和方法解决实际问题的能力以及在实际工作环境下的思维
方式和行为方式,但并不一定指向具体的实际工作岗位。 (4)强化素质。应用型本科人才由于其工作性质的社 会性和综合性,需要极强的社会能力和良好的个性素质。 才能展现其优势。德国500名科学家和教育家将社会范畴

和人格范畴内的社会能力、个性素质列为对未来最重要的
通用知识。社会能力主要包括语言表达力、自我表现力、 团队精神、协调能力、交际能力以及宽容性、承担责任的 主动性、考虑问题的周密性等等:个性素质则主要包括自 觉性、条理性、独立性、意志力、自我管理能力、处理情

要过多地强调“厚基础”;从实际上来讲。四年的学习时 间是有限的,从我国的国情出发要兼顾“厚基础”、
“强 应用”在实际操作上是不可行的。要有所为,有所不为,

感变动的能力以及诸如求知欲、坦率、评论性(批判性)、
反应能力、评价能力等个性化的能力。由此可见,人才综 合素质培养越来越显现其重要性和必要性。

懂得取舍,才能真正有所作为。基础适度应该体现在两个 方面:①基础课和专业基础课不必过于强调自身的系统性
和完整性。而是应该针对专业总体培养目标有针对性、有 选择性构建专业基础.为专业教学服务.同时有助于学生

2.调整和优化人才培养方案 (1)优化教学环节安排,强化实践教育。①提高实践
教学环节的总体学时数。为突出应用能力主线。把总的实

在相关的专业领域间转换:②基础课、专业基础课与专业
课之间的比例应适度。基础课、专业基础课比例过大.应 用型专业课程偏少,同样是不利于应用型本科人才培养 的。

践教学环节总学时数控制在教学计划总学时的40%以上。 ②提高综合性、自主设计性实验比例。在专业主干课程
中,应大力提高综合性、自主设计性实验的比例,培养学

生的综合能力、独立工作能力和实践能力。③引入项目教 (2)口径适中。应用型本科应该面向行业设置专业.
学,加强产学研合作教育。项目教学是结合为企业解决实 际问题的项目进行课程设计的一种教学形式.具有产学研 一体化的应用性和复合型特征,也有助于学生综合素质的 培养。项目设计的题目来自企业.学生在教师指导下独立

因此专业口径的宽窄应该与行业发展相适应。行业发展目 前有两个趋势:一方面是分工越来越细,出现高度专业化 趋势;另一方面是技术复合程度越来越高,出现高度综合
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文科课程,可以广泛采用案例教学。组织学生撰写应用性 的课程论文;财务管理、法律等课程。可以运用教学软 件、模拟课堂进行模拟教学;结合项目教学。可以在所有 专业的专业教学阶段广泛开展研讨教学。 (3)加强实践教学环节,提高实践教学质量。加强校 内实践教学基地建设,在专业实验室中,要减少演示式、 验证性实验设备。增加与工作实际环境相同或相似的应用 型实验设备,从而增设综合性、自主性实验;加强校外产 学研合作教育基地建设.要特别重视在项目教学、毕业设 计与开设“双元制”专业方面与企业的有效合作.项目设 计、毕业设计的题目应主要来自企业的生产实践.在条件 成熟的企业。可积极开展“双元制”人才培养模式;引导 学生积极参加应用性科技项目及应用性设计大赛.培养学 生技术创新意识和能力。为了提高实践教学质量,避免理 论教学与实践教学的脱节,应积极采取措施鼓励教师直接 参与实验的开发和指导工作。 三、应用型本科人才培养模式的运行条件研究 人才培养模式不是孤立存在的。而是在一定的环境、条 件下运行的。为了确保应用型本科人才培养模式的良好运 行.我们还应该从以下几个方面来创造、完善其运行条件。 1.转变教育观念.建立应用型本科院校的评估指标 体系 中国传统的教育思想是重理论,轻应用;重书本。轻 实践。这种教育思想在办学的各个方面都得到一定的反 映。某些政策导向,特别是高校评估指标体系过于单一, 分类指导不够。从而在一定程度上进一步强化了“重学轻 术”的传统思想,导致了高校办学和社会需求之间的矛盾。 因此,、只有切实转变教育观念,从教育思想上真正认识到

完成从市场凋研、方案设计、制作到作品展示的整个实战

过程,并撰写项目设计论文。④强化毕业设计环节,加强
工程实践的毕业设计。毕业设计的题目应该主要来自实际 工作领域。并且在实际工作环境中完成。 (2)优化课程体系,推行“模块化教学”。围绕专业 培养目标。以能力培养为导向。建立应用型本科模块化的 课程体系。模块与模块之间层层递进、相互支撑、有机结

合。①有针对性、有选择性构建基础模块,为专业教学服
务。基础课和专业基础课不应过于强调自身的系统性和完 整性,而是针对专业总体培养目标有选择性构建基础模

块.同时有助于学生在相关的专业领域问转换。②加大应
用型专业模块比例。确保学生的专业实践能力。应用型本 科人才的专业实践能力、工作适应能力应该高于学术型本 科人才.而一定数量的专业方向的模块课程是保证专业实 践能力、工作适应能力的前提,因此应该加大应用型专业

模块的比例。③提高核心(主干)课程的实验课时比例,
使理论与实践紧密结合。专业核心(主干)课程应该适当 提高实验课时比例,而且理论课、实验课应该保证教学内 容上的衔接与关联。应该作为一个模块课程加以系统设

计.使理论教学内容与实验教学内容紧密结合。④引入跨
学科类课程模块.培养复合型人才。以工程教育为例,应 该引入经济类、管理类、法律类课程模块,引导学生树立 大工程的概念,培养学生的市场意识、社会意识。 (3)引入自学时间的学分计算,培养学生的自学能 力。在制定培养计划时,要控制课堂教学讲授时数,在学 分计算中引人学生自主学习时间的计算。也就是学分的计 算不能单纯从教的一方出发(如课时数)进行计算,而应 该统筹考虑学生自学所需的时间,并且明确自学的学习内 容和教学参考书,减少灌输式、填鸭式的课堂教学,引导 学生自主学习。培养学生的自学能力。

“应用型”人才的重要性。并且建立起应用型本科院校的
评估指标体系,才能切实地改革人才培养的各个环节。 2.强化教师的实践背景。建设与应用型人才培养相 适应的特色队伍 建设一支具有“双师”型素质的特色教师队伍是应用

3.确保人才培养方案的实施
(1)优化教学内容,体现教学内容的现时性、先进性

和针对性。①整合课程,优化教学内容。打破“学科本位”,以
突出实践应用为原则。把某些内容有重复或交叉的课程或

理论与实际结合紧密的课程进行优化整合。②及时调整课
程设置。更新教学内容。专业方向的模块课程应保持相对 灵活.根据科技进步和社会经济发展的实际及时调整课程 设置,更新教学内容。缩短学生所学与企业所用的距离,

型本科院校的当务之急。教师不仅应该具有相当的学术理
论水平。而且应该同时具有很强的实践背景和丰富的实践 经验。为此,应用型本科院校应建立从人才引进、人才培

养到人才激励的完善的用人机制。①人才引进。在学校招
聘的新教师中,有实际工作经历的教师应占一定的比例, 应当把这种经历视为与学历、职称同等重要。学校还应从 实际部门聘请一批兼职教师。承担部分应用型专业课程或

体现教学内容的现时性、针对性、先进性。③加强应用型
本科教材建设。在应用型本科教材缺乏的情况下.通过自 主开发应用型本科教材和引进国外高质量的应用型本科 教材的方式解决困扰我们的教材问题。 (2)改革教学方法,突显人才培养的应用性。为突出 学生能力培养。充分调动学生学习的主动性、创造性,积

指导学生开展实践活动。②人才培养。目前,不少学校都
出台了鼓励青年教师在职攻读学位的政策。应当同时采取 切实措施有计划地安排教师特别是年轻教师到实际部门工

极采用启发式、互动式的教学方法,如现场教学法、研讨
教学法、案例教学法、模拟教学法。比如:工科专业在专 业方向课程上可以广泛引入现场教学,即课堂与实验室 (实习基地)合二为一;市场营销、人力资源、经济法等

作挂职锻炼.提高教师的实践能力和专业素质。③人才激
励。应该尽快建立一套较为合理的符合应用型本科人才培 养的教师激励机制。在教师聘用、职称评定、业绩考核等 各方面应给予必要的政策倾斜,从政策层面引导教师提高
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泛征求用人单位的意见.同时积极开展应用型科研合作。 为应用型本科人才培养服务。

自身的实践能力和应用科研能力,并积极投身于应用型人 才培养。 3.明确应用型本科院校新生的入学资格.改革招生 办法

5.完善教学管理机制。建立与应用型人才培养相适
应的教学评价体系 应用型本科人才培养模式的有效运行需要一套与之相

在入学资格和招生办法上。应解决以下几个问题:①
改革招生办法。招收中专、职业学校毕业生及有工作经历

适应的管理机制去保证,为此:①建立弹性学制。全面推
进学分制管理。完善学分计算办法。充分调动学生学习的

的在职人员进入应用型本科院校学习,打通高职高专进入 应用型本科院校的通道,实现生源渠道的多元化。②建立
因材施教的教学指导体系。在生源渠道多元化的情况下, 对于从高中毕业的学生,应该加强实践教学;对于有实践 经验的中专生、职业学校毕业生及有工作经历的在职人

自主性和积极性;②结合模块化教学改革,建立模块负责 人制度。以课程模块为单位加强教研活动和教学管理;③
强化学生学习过程评价,改革一考定级的成绩评定方式;

④完善对技术实习、毕业设计等实践教学环节的指导和考
核工作,使技术实习、毕业设计等环节落到实处,避免 “走过场”。 应用型本科教育的产生、发展可以较好地解决知识经 济社会对大量高素质应用型专门人才的需求,并有利于改

员,应该加强文化基础课教学;对于高职、高专“专升
本”学生。应注重教学内容的衔接,必要时开设一些衔接 性课程。 4.密切与用人单位的联系。加强产学研合作教育基 地建设 与用人单位的紧密合作是应用型本科院校成功办学的 前提和标志之一。产学研合作教育是应用型本科人才培养 的有效途径。首先。要加强企业技术实习环节,在真实的 工作环境中培养学生独立运用科学的知识与方法解决实 际问题的能力;其次,通过项目设计和毕业设计等形式。 产学研一体培养学生的综合能力、实践能力及社会能力; 再次,要加强在实验室建设中与用人单位的合作,缩小实 验室设备与实际工作环境中使用的设备的距离。寻求用人 单位在实验室建设中的支持;最后。在合适的专业中应积 极采用双元制培养模式.即学校和用人单位共同实施完成

变本科教育单一化人才培养模式的现状.从而解决高等教
育大众化阶段多样化培养模式和发展目标的问题。因此, 深入研究应用型本科人才的培养模式及其运行条件。对于 深化应用型本科院校的教学改革.对于培养高素质的应用 型本科人才具有重要的意义。

参考文献:

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教育教学任务。将学校的理论知识教育与用人单位的实践
能力培养紧密地结合起来。为此。高校应首先树立积极为 行业、企业发展服务的意识.设立专门的产学研合作教育 机构,建立行之有效的运行机制。在专业设置、课程体系 建设、教学内容改革、实验室建设、实践教学等各方面广

Ergebnisse des Ingenieurdialogs des BMBF[R].Bonn:

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[3]姜大源.德国500名科学家和教育家论未来知识社
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应用型本科人才培养模式及其运行条件探讨
作者: 作者单位: 刊名: 英文刊名: 年,卷(期): 被引用次数: 徐理勤, 顾建民 徐理勤(浙江科技学院国际交流合作处,杭州,310028), 顾建民(浙江大学高等教育研究所 ,杭州,310028) 高教探索 HIGHER EDUCATION EXPLORATION 2007(2) 112次

参考文献(3条) 1.潘懋元;吴玫 高等学校分类与定位问题[期刊论文]-复旦教育论坛 2003(03) 2.Bundesminister fuer Bildung,Wissenschaft,Forschung und Technologie,Zum Ingenieurwesen in Zeiten der Globalisierung Ergebnisse des Ingenieurdialogs des BMBF 1996 3.姜大源 德国500名科学家和教育家论未来知识社会里的知识与教育 2000(01)

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