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教师上岗考试试题《精选》


曲靖市教师上岗考试教育学题库
资料来源:曲靖市教育局 选择 教育学部分 一.选择题: 1.英国教育家斯宾塞的教育代表作是(D) A. 《爱弥儿》 育论》 2.“教学与发展”理论的倡导者是(A) A.赞科夫 B.皮亚杰 C.布鲁纳 D.根舍因 B. 《人的教育》 C. 《教育漫话》 D. 《教 选择 填空 论述

3.“孟母三迁”的故事说明了哪种因素对人发展的影响?(B) A.遗传 B.环境 C.教育 D.社会活动

4. 毛泽东同志在 1957 年首次提出的我国社会主义的教育目的是 (A) A.培养有社会主义觉悟有文化的劳动者 展的社会主义新人 C.培养又红又专的社会主义接班人 主义建设者 5. 《中共中央关于教育体制改革的决定》指出,要有计划、有步骤地 普及九年义务教育,并把其责任交给(B) A.国家 B.地方 C.学校 D.家长 D.培养脑体结合的社会 B.培养德智体全面发

6. 在教育过程中, 教师对突发性事件作出迅速、 恰当的处理被称为“教 育机智”。这反映了教师劳动的哪一特点?(C)

A.复杂性

B.师范性

C.创造性

D.主体性

7.教学工作的中心环节是(B) A.备课 B.上课 C.课外辅导 D.检查评定成绩

8.德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程,其进行顺序 是(D) A.以知为开端,知、情、意、行依次进行 情、知、意、行依次进行 C.以意为开端,意、知、情、行依次进行 可有多种开端 9.班集体形成的主要标志之一是(C) A.成立了班委会 B.开展了班级工作 C.形成了正确的集体舆论 D.确定了班级工作计划 10.课外校外教育是一种有目的、有计划、有组织的教育活动,其实 施范围是(D) A.在课程计划(教学计划)之中 大纲)之中 C.在学校之外 D.在课程计划和学科课程标准之外 二.境空题 11.教育学研究的教育现象主要包括教育的社会现象和认识现象。 12.美国教育家孟禄主张的教育起源论被称为是心理起源论;而马克 思主义观点认为,教育只能起源于劳动。 13.我国颁布的第一个现代学制被称为壬寅学制;正式实行的第一个 B.在学科课程标准(教学 D.视具体情况, B.以情为开端,

现代学制被称为癸卯学制。 14.广义的教育制度是指国民教育制度;狭义的教育制度是指学校教 育制度。 15.学生是教育的对象(客体) ,又是自我教育和发展的主体。 16.直视手段一般可分为三类,一是实物直观,二是模象直观,三是 语言直观。 17.我国中小学对学生进行德育的基本方法是说理教育(说服教育) , 基本途径是教学。 18.班主任了解学生的基本方法是观察法;班主任的中心工作是组织 和培养班集体。 19.课外校外教育的组织形式有群众性活动、小组活动和个人活动。 三、简答题 20.教育要适应人的发展的哪些基本特性? ①教育要适应人的发展的顺序性和阶段性; ②教育要适应人的发展的 不均衡性; ③教育要适应人的发展的稳定性和可变性; ④教育要适应人的发展 的个别差异性。

21.我国社会主义教育目的的基本点是什么? ①培养有理想、有道德、有文化、有纪律的劳动者和社会主义事业的 建设者和接班人; ②使学生德、智、体等方面全面发展;

③教育与生产劳动相结合,是实现我国教育目的的根本途径。

22.一名合格的人民教师应具备哪些基本的知识素养? ①比较系统的马列主义理论修养;②精深的专业知识;③广博的文化 基础知识;④必备的教育科学知识,包括教育学、心理学以及各科教 材教法等。

23.我国中小学德育应完成哪几个方面的任务? ①培养学生初步树立坚定正确的政治方向; ②引导学生逐步确立科学 的世界观和人生观;③逐步使学生养成社会主义的基本道德、法纪观 念和文明行为习惯; ④培养学生具有一定的品德能力和良好的品德心 理品质。

四、论述题 24.在我国建国后的教学实践中,曾出现过学生走出校门,学工、学 农、 学军等作法, 认为学生获得知识主要借助于他们自身的社会实践。 试从某一教学过程的基本规律出发,对这一作法进行评述。 ①这一作法违背了“间接经验与直接经验相结合”的教学过程规律。 ②学生在教学过程中的认识具有特殊性。 因为学生对客观世界的认识 主要是在教师指导下,通过接受间接经验来实现的。借助间接经验认 识世界,是认识上的捷径。③强调学生学习书本知识,绝不是说学生 不需要直接经验,直接经验不仅是学生获得间接经验的途径之一,而

且在学生获取间接经验中具有重大作用, 直接经验是掌握间接经验的 认识基础。④在教学过程中,既不应只强调直接经验而忽略间接经验 的掌握,也不应只强调间接经验而忽略直接经验的掌握,应把直接经 验与间接经验有机结合起来。⑤学工、学农、学军有利于学生获得直 接经验,但不能搞形式主义,选择实践活动应从教学目标需要出发。 生积极主动地掌握系统的文化科学知识和技能,发展智力和体力,培 养学生思想品德的过程。

25、如何正确理解教师主导作用与学生主体作用相统一的规律? (一)发挥教师主导作用是学生简捷有效地学习和发展的必要条件。 教学是师生的双边活动。教师是教育者,是“先受教育的”。我国唐代 著名文学家韩愈在《师说》中写到:“古之学者必有师。师者,所以 传道授业解惑也。”这揭示了教学工作中的一个普遍规律,即学生所 闻的“道”,所授的“业”和所解的“惑”,是通过教师来解决的。教师受 社会的委托,代表社会的利益,执行社会对教学的要求;他受过专门 训练,精通所教的专业知识,了解学生的身心发展,懂得如何组织和 进行教学。他在教学过程中决定着教什么和如何教,决定着按什么方 向和目标组织教学,把学生培养成什么人。他是整个教学过程的组织 者、启发者和指导者,能正确引导学生由未知到已知,由知之甚少到 知之甚多,启发学生不断进行思索,促使学生由“需要教”向会自学、 能自学转化,充分发挥学生在教学过程中的学习积极性、主动性和自 觉性。学生学习主动性、积极性的发挥都有赖于教师的引导,依赖于

教师的教,依赖于教师的教学艺术、教学方式、教学质量。对学生而 言,只有借助于教师的教导与帮助,才能以简洁有效的方式掌握科学 文化知识,迅速提高身心发展水平,使自己成为社会所需要的人才。 (二) 发挥学生主体作用是教师有效教学的重要因素。 在教学过程中, 学生不仅仅是教学的客体或对象,他们也是教学的直接参与者,是学 习和发展的主体。教师的教固然重要,但对学生来说毕竟是外因,外 因只有通过内因起作用。教师传授的知识与技能,施加的思想影响, 都要经过学生个人的观察、 思考、 领悟、 练习和自觉运用, 自我修养, 才能转化成为他们自身的本领与品德。在教学过程中,发挥学生的积 极性显得尤为重要。 学生学习的主动性、 积极性影响着学生的求知欲、 自信心,决定着他们的学习效果和身心发展水平。学生的学是教学中 不可忽视的因素。没有学生的主观努力,教师教得无论怎样好,学生 视而不见,听而不闻,最终也达不到教学目的。 在整个教学过程中,师生双方是相互促进的。从教学目的、方向、内 容、方法等方面看,教师永远起主导作用;但从学生的认识活动看, 他们是否具有自觉的学习愿望和积极的学习行动,则是一个决定因 素。在教学过程中,只有将教师的主导作用与学生的主体作用有机结 合起来,才能使教和学相辅相成,彼此促进。

六、论述题 联系自己的教学实际,试论怎样上好一堂课? 一、教学目的要清晰明确

课堂教学是师生的共同活动,其中教师起主导作用。教师发挥主导作 用的先决条件,在于坚持清晰明确的教学目的,时刻注意教什么,怎 样教,最后要达到什么目的。 掌握清晰明确的教学目的,关键在于钻研教学大纲和教材,深刻掌握 教学大纲和教材本身的内在要求。 一堂课所应完成的教学任务是多方 面的,但在实际教学中,不是一项一项的单独地去完成,而是综合地 解决传授知识与技能,发展智能,培养共产主义思想品德以及增强体 质等任务。 二、教学内容要正确 教学目的主要是通过使学生正确理解和掌握教学内容来实现的。 目的 明确之后,最重要的是要正确地掌握教学内容和正确地传授教学内 容。为此,要深入钻研教材,准确理解每一个科学概念、原理、法则、 公式和规律;要从教材的部分与整体的内在联系上下功夫,了解教材 每部分在整个教材中的地位和作用, 前后各部分的因果联系及其发展 序列;抓住教材中的重点和难点,深入研究和掌握。这样在教学过程 中才能做到。既能讲清科学概念和规律,又能掌握观点与材料的内在 联系,把重点内容突出出来,使学生准确理解概念和规律,并形成正 确的思想观点。 三、教学方法要灵活适当 要使教学内容为学生所接受,并能促进学生智能的发展,形成正确的 思想观点,必须在课堂上机智灵活地选择和运用教学方法。比如当学 生对这堂课认识不足,学习态度不积极时,就要善于提出有趣味的课

题,激发学生学习的要求,调动他们的学习积极性;当教师在讲到全 课关键性问题时, 就通过一定方式引起全班同学精神集中, 全神贯注, 力求使每个学生都能积极思考主要问题,取得良好的教学效果。有些 问题预计到学生不易理解,就要采取一种通俗化的讲解法,辅以生动 活泼的直观教学,使学生深入浅出地掌握知识。当学生具有一定的知 识和经验时就要尽可能通过谈话法或讨论法, 引导学生自己通过思考 和互相讨论,探索问题、解决问题,锻炼他们的独立自学能力,促进 其智力的发展。一节课绝不是用一种固定不变的方法,就能完成教学 任务的,实际上经常是采取多种教学方法才能完成教学任务。备课时 准备好运用哪些教学方法,要根据当时课堂教学进展的情况,机智灵 活地改变教学方法,使方法能适应当时教学的需要。并且要把几种教 学方法结合好,在不同条件下都能起到各种教学方法特有的作用。 四、课堂组织要严密紧凑 上课是在特定的时间 (上课时间内) 空间 、 (教室或操场等) 人员 、 (教 师和学生)及教学设备(课桌椅、黑板、讲台、教具)等条件下开展 的教学活动。只有教师把这些因素都充分考虑好,使这些条件得以有 效地利用,才能在以较少的时间、精力、人力和物力取得良好的教学 效果。就是说不但要完成教学任务,而且还要通过对各种条件的有效 利用,提高教学效率。作为一名教师,上课绝不是单纯讲授知识,重 要一环要把课堂活动组织好。 良好的课堂组织,主要体现在两个方面:首先是课堂中的人与人、人 与物的相互关系要处理好,组织要严密,使各方面的作用得以充分发

挥。例如,教师与学生之间的教与学的关系,相互配合得好,学生学 习时就能把一名学生学习的经验和教训转化为全班学生的经验教训, 使大家都能受益;还要研究在什么条件下,教师直接讲授;在什么条 件下,教师不讲,利用物质条件(教具,现代教学手段等) ,使学生 通过自己的直接观察,启发独立思考;在什么条件下,学生共同讨论 研究。总之,不要使课堂教学活动只是教师的活动或只是少数几个学 生的活动, 而是要使全班学生都活跃起来, 都在教学活动中受到效益。 其次,要善于将教学活动的各个环节组织得当。能够一环扣一环地进 行,使前一个环节为后一个环节打好基础,前后接应,相互衔接,不 浪费每一分钟时间。 这是通过组织教学活动程序提高教学效率的一个 重要方面。 五、师生作用要充分发挥 构成一堂好课,要具备多种因素,其中最重要、最活跃的因素是教师 和学生。教师和学生是教学活动的主体,他们对整个课堂教学活动的 开展都有能动作用。课堂教学活动的效果和质量,取决于教师和学生 的作用是否得到充分发挥。 教师和学生发挥作用的前提条件是师生对教学活动都具有积极性。 比 如,教师对学生是否有热情,有责任心,有良好的工作情绪;学生是 否爱学,是否有学习兴趣,求知欲是否强烈。只有师生双方都有积极 性,才能把各自的作用发挥出来。其中,教师在整个教学活动中起主 导作用。学生学习的积极性主要靠教师在教学过程中培养和调动。如 课程讲得生动活泼,教学方法又具有吸引力等,都对学生的学习的积

极性起重要作用。然而教师的学生观,即能否正确地对待学生的优缺 点,能否热爱学生,关心学生,尊重学生,则是教师能否正确处理好 师生关系的基础,它是决定教师能否调动学生积极性的一个重要条 件。 教师不但要把学生的积极性充分调动起来, 而且还要把学生在学习中 的主体作用充分体现出来。学生不是接受知识的容器,也不仅仅是受 教育的对象,同时又是教学活动的能动的参加者。只有学生积极主动 地去注意问题、 观察问题、 思考问题、 探求问题和独立动手动脑活动, 融会贯通地掌握知识,才能把知识转化为自己的精神财富。 ①道德认识 ②道德情感 ③道德意志 ④道德行为

一、选择题 1.被称为世界上第一部研究教育的专著是(C)。 A. 《教育没话》 B. 《教育学》 C. 《学记》 D. 《雄辩术原理》 E. 《论 语》 2.( B )年,颁布了《中华人民共和国义务教育法》 。 A.1985 B.1986 C.1988 D.1993 E,1997 3.实施素质教育应当贯穿刁:(ABCDE),…… A.中小学教育 B,社会教育 C.成人教育 D.家庭教育 E.高等 教育 4.生产力发展决定教育的(BC)。

A.机会 B.规模 C.性质 D.速度 E.理念 5.构成人的思想品德的基本要素包括(ACD)。 A.知 B。思 C.行 D。情 E.做 6.教育的根本任务是(C)。 A.传授知识 B;增强技能 C.教书育人 D。学会认知 E.学会做人 7.教学的组织形式是(BDE)。 A,复式教学 B.个别教学 C.问题教学 D.班级授课 E.分组教 学

二、填空题 1.教育是人类社会特有的一种社会现象,是培养人一种社会活动。 2.教学原则对教学活动具有指导性功能。 3.实施素质教育,必须把德育、智育、体育、美育等有机地统一在 教育活动的各个环节中。 4.我国中小学教育具有基础性、全面性、义务性的特点。 5.前苏联教育家维果茨基提出了要探索儿童的最近发展区理论,即 刺激儿童的现实水平和潜在水平。 6.20 世纪中叶,美国教育心理学家布鲁纳提出了以学科的基本结构 构建课程的理论。 7.任何知识都来自直接经验,直接经验是掌握间接经验的桥梁。 8.因材施教原则是依据学生身心发展规律提出的。 9.美国中小学课程改革发展趋势是加强基础、更新课程内容、加强

课程现 10.教师的劳动具有复杂性、创造性、长期性、示范性等特点。 11.教师必须自觉遵守宪法、法律和职业道德,使自己的言行举止具 有示范性。

三、名词解释{每小题 3 分,共 9 分} 1.素质教育:素质教育就是全面贯彻党的教育方针,以提高国民素 质为根本宗旨,以培养学生的创新精神和实践能力为重点,造就“有 理想、有道德、有文化、有纪律, ,的德智体美全面发展的社会主义 事业建设者和接班人。 2.人的身心发展:人的身心发展是指人的身体的发展,知识、技能 的获得,思想、品德的形成,审美情操的陶冶,也就是德、智、体、 美、劳几方面的发展。 3.德育内容:德育内容是指在思想教育过程中用以影响学生思想品 德形成发展的价值观念和行为规范体系。

四、简答题(每小题 6 分,共 18 分) 1.教师的劳动价值。要点:(1)发展价值; (2)文化价值; (3)政治价 值; (4)经济价值。 2.我国中小学课程改革的基本趋势。 要点:(1)课程结构日趋合理化; (2)课程内容综合化; (3)课程形式 多样化; (4)重视智力开发与学生能力培养; (5)重视个别差异。

3.教学方法优选的标准是什么? 要点:(1)与教学目的和任务相适应;(2)与教学内容相符合; (3)与学 生心理特征、知识水平相适应; (4)与教师特点相符合; (5)教学条 件。

五、论述题(每小题 16 分,共 32 分) 1.试论教育与生产力的关系。 要点:生产力的发展制约着教育的发展:(1)生产力的发展制约着教 育的发展; (2)生产力发展水平影响着教育事业发展的规模和速度; (3) 生产力发展水平影响着教育内容和专业设置;(4)生产力发展水平影 响着教学方法、教学设备和教学组织形式的改革。教育的经济功能: (1)教育是提高经济效益的重要前提;(2)教育是知识经济社会发展的 重要因素,可为社会带来巨大的经济价值:(3)教育能把可能的潜在 的生产力转化为直接现实的生产力, 是劳动力再生产和提高的重要手 段之一;(4)教育可以生产新的科学知识、新的生产力。

2,联系实际,试论教师主导与调动学生积极性相结合的规律。 要点: (1)发挥教师的主导作用是学生简捷有效地学习的必要条件; (2) 调动学生学习的主动性是教师有效地进行教学的一个重要因素; (3) 教师的主导作用与学生的主动性是相互依存的,相互统一的;(4)在 教学过程中,要防止两种偏向。

六、实例分析(16 分) (文字在 500 字以上) 有一次,女教师画了一个圆圈儿问大学生:“这是什么?”大学生思考 良久,底气不足地说了一句:“可能是零。”又一次女教师画了个同样 的圆圈儿问一群小学生:“这是什么?”孩子们立即七嘴八舌地回答: “是太阳”、“是烧饼”、“是足球”、“是西瓜”,“是老师的大眼睛”…… 女教师听了,不由得目瞪口呆。 你对这一现象有什么看法, 请从培养学生创新精神和实践能力的理念 分析。

教育学部分 选择题 1.教育科学有诸多的分支学科,其中在整个教育科学体系中处于基 础地位的是(C) A.教育哲学 B.教育心理学 C.教育学 D.教学论

2.“四书”、“五经”是中国封建社会正统的教育内容,下列著作不属 四书范围的是(D) A. 《大学》 B. 《中庸》C. 《论语》 D. 《春秋》 3.一个社会的教育发展进程与其政治经济发展进程之间的关系是 (C) A.教育超前于政治经济发展 B.教育滞后于政治经济发展 C.教育常常与社会政治经济发展不平衡 D.政治经济制度决定教育 发展状况 4.教育者要在儿童发展的关键期,施以相应的教育,这是因为人的 发展具有(B) A.顺序性和阶段性 B.不均衡性 C.稳定性和可变性 D.个别差异 性 5.智力可以分解为多种因素,下列哪种因素是智力的核心?(C) A.观察力 B.想像力 C.思维力 D.判断力 6.我国目前主要由下列哪一主体承担普及九年义务教育的责任? (A) A.地方 B.中央 C.社会力量 D.学生家长 7.“学为人师,行为世范”体现了教师工作的(D) A.复杂性、创造性 B.连续性、广延性 C.长期性、间接性 D.主 体性、示范性 8.“学而时习之”体现的教学原则是(D) A.理论联系实际的原则 B.启发性原则 C.循序渐进的原则 D.巩

固性原则 9.“三军可夺帅,匹夫不可夺志”说的是(C) A.道德认识 B.道德情感 C.道德意志 D.道德行为 10.做好班主任工作的前提和基础是(B) A.组织和培养班集体 B.全面了解学生 C.培养优良的班风 D.做 好后进生转化工作 11.在近代教育史上,对于掌握知识和发展能力究竟以谁为主问题上 存在争论,一种理论是形式教育论,另一种理论是(C) A.学科课程论 B.活动课程论 C.实质教育论 D.现代课程论 12.三结合的教育一般是指(A) A.学校、家庭、社会教育三结合 B.班主任、科任教师和家长教育 三结合 C.校长、教师和家长教育三结合 D.家庭、环境和学校教育三结合 13.孔子说:“其身正,不令而行;其身不正,虽令不从。”这反映教 师劳动的哪种特点?(D) A.主体性 B.创造性 C.间接性 D.示范法

二、填空题(本大题共 5 个小题,共 10 空,每空 1 分,共 10 分。把 答案填在题中横线上) 14.马克思主义的诞生,为教育学的发展开辟了真正科学化的道路, 前苏联教育家凯洛夫的教育理论对我国建国初期的教育曾发生过重 大影响。

15.“揠苗助长”、“陵节而施”的教育方式的错误就在于不顾人的发展 对教育的制约,违背了人的发展的顺序性和阶段性。 16.社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件,教育与生产劳动 相结合是培养全面发展的人的惟一途径。 17. 德育过程的基本矛盾是教育者提出的德育要求和受教育者已有的 品德基础之间的矛盾。 18.课外校外教育的组织形式有群众性活动、小组活动和个人活动。 课外校外教育的主要特点是自愿性、灵活性、实践性。

三、简答题(本大题共 3 个小题,每小题 8 分,共 24 分) 19. 教育学的发展历经了哪几个阶段?标志着第二阶段起始的是哪位 教育家的哪部著作? 教育学的发展历经如下阶段:萌芽阶段;独立形态教育学的产生;马 克思主义教育学的建立;现代教育理论的发展。 捷克教育家亨美纽斯的《大教学论》的出版,标志着教育学作为独立 的学科开始形成。

20. 课程内容包括哪几个方面的知识?课程内容的具体表现形式有哪 些? 课程内容包括:关于自然、社会和人的发展规律的基础知识;关于一 般智力技能和操作技能的知识经验; 关于对待世界和他人的态度的知 识经验。

课程内容的具体表现形式有:课程计划、学科课程标准和教材。

21.简述德育工作的新形式。 (1) 通过开展社区教育进行德育; (2)创办业余党校; (3)

开展心理健康教育活动; (4)建立教育基地。

四、论述题(本题满分 15 分) 22. 为什么说教育和社会生产力之间是一种相互制约的关系?试加以 论述。 (1)生产力对教育的制约作用表现在:①生产力的发展决定教育目 的的确定;②生产力水平制约着课程设置和教学内容;③生产力的发 展制约着教育发展的规模、速度以及学校结构;④生产力水平还制约 着教学方法、教学手段和教学组织形式。 (2)教育对生产力发展具有 促进作用,这主要表现在:①教育是劳动力再生产的必要手段;②教 育是科学知识和技术再生产的手段; ③教育是产生新的科学知识和技 术的手段。

教育学部分 选择题 1.近代教育史上,是下列哪一位教育家首次试图把教育学建立在心 理学和哲学的基础之上(B) A.夸美纽斯 B.赫尔巴特 C.杜威 D.洛克

2.赞科夫在《教学与发展》一书中提出五条新的教学原则,不在此 列的一条是(D) A. 高难度原则 B. 高速度原则 C. 理论知识起主导作用的原则 D. 循 序渐进原则 3.下列说法不正确的是(A) A.教育将随国家的消亡而消亡 B.一个国家或民族的教育常常表现 出自身的历史继承性 C.教育常常超前或滞后于社会政治经济发展 D.教育现象最早出现 于奴隶社会 4.体育的根本任务是(B) A.通过体育对学生进行思想品德教育 B.增强学生体质 C.向学生传授体育和卫生的基本知识和基本技能 D.向国家输送优 秀运动员 5.我国实行的第一个现代学制是(B) A.壬寅学制 B.癸卯学制 C.壬子癸丑学制 D.壬戌学制 6.“教学相长”这一提法(C) A.最早出现于《论语》B.指明了教师在教学活动中的主导地位 C.是我国新型的师生关系的特点之一 D.说明教学过程包含教师的 教和学生的学两个要素 7.澳大利亚的教师在向学生讲“雪花”这一事物时,采用观看录像带 并向空中抛洒大量碎纸片以引导学生体会下雪场景的方式, 这种直观 的手段是(B)

A.实物直观 B.模象直观 C.语言直观 D.虚拟直观 8.学校实现德育内容、达到德育目标的基本手段是(C) A.班主任工作 B.共青团、少先队组织的活动 C.各科教学活动 D.校会、班会、周会、晨会、时事政策学习 9.班主任的工作重点和最为经常的工作是(C) A.全面了解和研究学生 B.整合各方面教育影响,使其形成正向的 合力 C.对学生进行品德教育 D.教育学生努力学习 10.教学工作的中心环节是(A) A.上课 B.备课 C.课堂练习 D.学业成绩的检查与评定 11.班级授课制的实施在我国始于(B) A.唐代 B.清末 C.民国初期 D.新中国成立 12.哪个社会的教育具有教育与生产劳动相脱离的特点(B) A.原始社会 B.古代社会 C.资本主义 D.社会主义 13.班主任了解学生的基本方法是(A) A.观察法 B.问卷法 C.谈话法 D.调查法 二、填空题 14.洛克在《教育漫话》一书中提出了“绅士教育”的思想,充分体现 了他在教育目的论上持个人本位论主张。 15. 教育的两大基本规律是教育与社会发展相互制约的规律和教育与 人的发展相互制约的规律。 16.体育是以身体活动为基本内容,促进人的身心发展的培育人塑造

人的过程。学校体育的基本组织形式是体育课。 17.广义的教育制度指国民教育制度;狭义的教育制度即学制,它是 一个国家各级各类学校的总体系。 18.教师在整个教育过程中起主导作用。“我爱我师,我更爱真理” 这句名言可以用来说明我国社会主义条件下师生关系的民主平等特 点。

三、简答题(本大题共 3 个小题,每小题 8 分,共 24 分) 19.教育本质上是一种培养人的社会活动,教育的社会属性表面在哪 些方面?(1)教育具有永恒性。教育是人类所特有的社会现象,它 是一个永恒的范畴。 (2)教育具有历史性。这种历史性在阶级社会中 表现为阶级性。 (3)教育具有相对独立性。具体表现在:教育具有自 身的继承关系;教育要受其他社会意识形态的影响;教育与社会政治 经济发展不平衡。不能将其独立性绝对化。

20.简述马克思主义关于人的全面发展学说的主要内容。 (1) 旧式分工造成了人的片面发展; (2)机器大工业生产提供了

人的全面发展的基础和可能; (3)社会主义制度是实现人的全面发展 的社会条件, 教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的惟一途径

21.教学过程中贯彻直观性教学原则有哪些基本要求? (1)根据教学任务、教学内容以及学生的年龄特点恰当地选择直观 手段。 (2)直视手段的运用必须与教师的讲解密切配合。 (3)重视运 用语言直观。教师要善于运用生动形象的语言,帮助学生掌握知识。 四、论述题(本题满分 15 分) 22.试论教师主导作用和学生主体作用相统一的教学规律。 (1)教学过程是教师和学生共同活动的过程,是教师领导下的学生 的学习过程,既要有教师的主导作用,又要有学生的主体作用。 (2) 教师是教育者,他要将国家社会规定的知识内容传授给学生。在这一 过程中,教师闻道在先,是已知者,而学生是未知者,所以,教师要 对教学过程起主导作用。 (3)在教学过程中,教师是教育的对象,又 是学习的主体。文化知识要内化为学生自身的智力才能,要通过学生 自己的独立思考和实践活动,因而,教师要尊重学生的主体地位,充 分发挥其学习主动性。 (4)我们既不能片面地强调教师的绝对权威, 也不能主张儿童中心主义, 而要把发挥教师的主导作用和调动学生的 自觉积极性正确地结合起来。 教育学部分 一、选择题 1.现代教育史上,提出“结构主义”学说并倡导“发现学习”方法的教 育家是(D) A.赞科夫 B.苏霍姆林斯基 C.皮亚杰 D.布鲁纳

2.华生在《行为主义》一书中写道:“给我一打健康的儿童,如果在 由我所控制的环境中培养他们, 不论他们的前辈的才能、 爱好、 倾向、 能力、职业和种族情况如何,我保证翻其中任何一个人训练成我所选 定的任何一种专家——医生、 律师、 艺术家、 富商、 甚至乞丐和盗贼。 ” 这种观点过于低估了下列哪种因素在人的发展中的作用(A) A.遗传 B.环境 C.教育 D.教师 3.在古代欧洲,曾经出现过一种旨在培养多方面发展的人的和谐教 育,它是(B) A.斯巴达教育 B.雅典教育 C.教会教育 D.骑士教育 4.普及义务教育始于(C) A.原始社会 B.奴隶社会 C.资本主义社会 D.社会主义社会 5.我国学制沿革史上,借鉴美国教育体制,初次确立了“六;三;三” 的学习阶段和年限的学制是(D) A.壬寅学制 B.癸卯学制 C.壬子癸丑学制 D.壬戌学制 6.学生既是教育的对象,又是教育过程中的主体。学生主体作用的 最高表现形式为(C) A.自觉性 B.独立性 C.创造性 D.主动性 7.教材包括(D) A.教科书 B.CAI 软件 C.教学参考书 D.以上三者皆是 8.德育过程的基本矛盾是(C) A.知与行的矛盾 B.外界多种良莠掺杂的教育影响之间的矛盾 C.教育者提出的德育要求与受教育者已有的品德基础之间的矛盾

D.学生的上进心与情性之间的矛盾 9.课外校外教育是对课堂教学的一种(B) A.延展 B.必要补充 C.深化 D.变革 10.“开而弗达”体现了教学的(C) A.直观性原则 B.巩固性原则 C.启发性原则 D.循序渐进的原则 11.教学的基本组织形式是(D) A.个别教学 B.课外教学 C.现场教学 D.课堂教学 12.教育要适应人的发展的个别差异性,做到(B) A.循序渐进 B.因材施教 C.教学相长 D.防微杜渐 13.狭义的教育制度是指(D) A.国民教育制度 B.社会教育制度 C.高等教育制度 D.学校教育 制度 二、填空题 14.教育学是研究教育现象,揭示教育规律的一门科学。教育现象包 括教育社会现象和教育认识现象。 15.人对环境的反映是能动的反映,教育在人的发展过程中起主导作 用。 16.根据我国新时期的教育方针,教育工作者必须树立由单纯的应试 教育向素质教育转变的思想。 17. 美育的实施途径主要有: 通过各科教学和课外文艺活动实施美育; 通过大自然实施美育;通过社会日常生活实施美育。 18.一名合格教师应具备的能力结构包括:组织教育和教学的能力;

语言表达能力;组织管理能力;自我调控能力。

三、简答题(本大题共 3 个小题,每小题 8 分,共 24 分) 19.试简述教育学与教育方针政策、教育实践经验之间的关系。 (1)教育学不等于教育方针政策。①教育方针政策是人们主观意志 的体现,正确的教育方针政策应反映客观的教育规律,但它不等于教 育规律。②不同历史时期,不同国家民族的教育方针政策是教育学研 究的对象之一。 (2)教育学不等于教育实践经验。①教育规律是对教 育实践经验的升华和概括。 ②教育实践经验是处于感性认识阶段的东 西,它也可以作为教育学或教育科学分支学科的研究对象,我们要善 于把教育实践经验总结上升到理论高度。 20.一名合格的人民教师应具备怎样的知识素养?(1)教师应具有 比较系统的马克思主义理论修养, 以马克思主义基本理论观点统率各 科教学。 (2)教师应具备精深的专业知识,对本学科的历史、现状、 未来等有精湛的研究、独特的见解、深厚的功底。 (3)教师应具备广 博的文化基础知识,因为各学科知识并非孤立的。 (4)教师应具备必 备的教育科学知识,包括教育学、心理学以及各科教材教法等方法的 知识。 21. 德育过程和学生品德形成过程有何不同?德育过程和学生品德形 成过程的不同表现在: (1)思想品德形成过程是学生个体品德自我发 展的过程;德育过程则是教育者对受教育者的教育过程,是双边活动 过程。 (2)思想品德形成过程中,学生受各种因素影响。包括自发的

环境因素的影响;德育过程中学生主要受有目的、有计划、有组织的 教育影响。 (3)从学生思想品德形成过程的结果看,品德形成可能与 社会要求相一致,也可能不一致;德育过程的结果,学生形成的思想 品德则与社会要求相一致。 四、论述题(本题满分 15 分) 22.为什么说德育过程是一个长期的反复的逐步提高的过程? (1)德育过程的长期性是由人类认识规律决定的。构成思想品德的 因素比较复杂,知、情、意、行各因素本身和各因素之间要通过不断 斗争,才能得到发展和统一。 (2)青少年正处于成长时期,可塑性比 较强,思想不成熟,其发展也具有双向性,某一阶段出现某些倒退是 正常的, 这使得德育过程是一个反复的持续的过程。 德育过程中, (3) 学生除了接受学校的有目的有计划有组织的正规教育影响外, 还受到 来自社会的、家庭的多种影响,这些影响中难免会有负向的,因而一 个人思想品德提高过程中出现反复是正常的。 (4)当前意识形态领域 中斗争的复杂性,也使得对学生社会主义品德的培养是长期的、反复 的过程。 (5)据此规律,教育者必须树立“抓反复,反复抓”的德育思 想。 六经:是西周时代流传下来的典籍,时称诗、书、礼、乐、易、春 秋。 学记:是战国末期乐正克的作品。是学记的教育哲学基础,系统地总 结先秦时代教育理论和实践研究的教育学专著。 亚里斯多德: 是古代希腊学术思想的集大成者, 首次系统阐述了体育、

道德、智育、美育和谐发展的教育思想。 历史研究法:是通过已经发生的教育事件进行发掘和考察,认识教育 现象机器发展规律的方法。 调查研究法:是借助样本分析,达到弄清教育现状、发展趋势和规律 的方法。 实验研究法:是通过对实验对象施加新异实验变量,并对环境干扰因 素加以控制,然后观察实验对象变化的方法。 广义教育:是泛指一切有意识地影响人、培养人的活动,这种活动的 结果在不同程度上都可能使人增长知识才干或影响人的情感、 个性的 发展。 狭义教育:狭义的教育就是学校教育。所谓学校教育,是由社会专门 组织的,对青少年一代身心成长有目的、有计划地施加影响,以期把 它们培养成为社会需要的人的活动。 教师的体态语言:是指教师运用面部表情、身体姿势、眼神动作等表 达某种思想感情,传递信息的一种特殊语言。 教师职业道德:是从事某一职业所必须遵循的行动规范。 教育机智:教师在处理各种突发的教育问题时,要有能够迅速作出判 断并进行快速反映的能力。 教师资格:是指教师任职所需要的学历与道德修养及能力标准。 《大教学理论》 :被 19 世纪英国哲学家的约翰穆勒称作是"整个文化 教育领域中古代思想的百科全书。 文化(广义和狭义) :广义:指人类社会历史实践过程中所创造的物

质财富和精神财富的总和。狭义:指精神文化,是各种社会意识形态 的总和。 文化融合:将不同质,不同源的文化综合起来,从而形成新的文化, 是文化发展的法则之一。 人的发展:是指个体从出生到成人身体和心理等方面的发生、发展及 变化过程。 年龄特征:是儿童发展过程中呈现的一般的、典型的、木质的共同特 征。 遣传(遣传素质) :指个体从先代那里继承下来的解剖的生理特点。 环境(广义和狭义) :包括自然和社会环境两方面。是指个体生活在 其中并受其影响的客观世界。 德育:是对受教育者进行系统的思想教育、政治教育和道德教育的总 称。 智育:是对受教育者进行系统的知识、技能和能力的教育。 美育:是对受教育者进行的审美观点。 学制:是学校教育制度的简称,是一个国家各级各类的学校体系,它 规定了各级各类的学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及彼此 之间的相互关系。 双轨制:由纵向划分的学校系统占绝对优势的学制结构就是~ 单轨制:由横向划分的学校阶段占绝对优势的学制结构是~。 课程: 是指各级各类学校为了实现培养目标而规定的学习科目等表达 某种思想感情,传递信息的一种特殊语言。

讲授法:是指教师通过口头语言向学生系统连贯地传授知识的方法, 它包括讲解、讲读、讲演、讲评五种方式。 学前教育:是指社会和家庭对 0~6 岁儿童实施的教育。 智育:是教师有目的、有计划地指导学生掌握知识和技能、发展智力 的活动。 知识:是人们对自然和社会现象发展规律的系统认识。 技能:指学生通过练习获得的能顺利完成某种任务的行为方式 学校管理:是学校管理人员运用一定的手段方法,组织协调学校办学 资源,引诱师生员工以正确的方向,游戏地实现学校工作目标的组织 活动。 法国管理实践家法约尔说过:"管理过程是管理的职能活动过程。" 学校管理过程有别于一般管理过程就在于它以育人为根本目的。 学校工作的总体目标包括教育工作目标和管理工作。 美国"PDCA 循环说"(戴明)学校管理过程运行的基本环节包括计划 决策、组织实施、督促检查、总结评价。 组织实施:按照计划决策的目标和任务要求,将人、财、物时间、空 间、 信息等各种管理要素组织运转起来, 将计划决策付堵行动的活动。 组织实施环节包括:组织、指挥、协调、指导和极力等一系列管理活 动。 学校管理原则:是开展学校管理工作应当遵循的基本要求和行为准 则。它是学校管理规律的反映,是学校管理实践经验的总结和概括, 也是教育管理思想的体现。

学校管理原则是知道学校管理工作的思想准绳。 民主性原则:是指学校管理工作要尊重、信任广大教职工坚持"从群 众中来,到群众中去"的作风。激发他们参与管理的积极性,并为他 们参与学校管理创造条件。 学校管理方法:是指为顺利开展管理活动、实现管理目标的手段和措 施。 学校管理方法从层次上分为:学校管理哲学、一般方法、具体方法。 行政方法:是指学校管理者依照组织系统。运用行政命令对被管理对 象实施管理方法。 行政方法是学校管理的基本方法, 其实质是以学校组织中的行政关系 为手段实施管理。 行政方法的特点:权威性、强制性、直线性。 法规方法: 是指学校管理者运用国家机关指定的具有法律性质的有关 驾御的规范性文件进行管理的方法。 法律方法包括法律、法令、条例、规定、规划、决议、命令等。 法律方法在学校管理的运用有两方面:指定学校规章和依法治校,这 两方面相辅组成,缺一不可。

法律方法的特点:权威性、规范性、严肃性。 经济方法:是指学校管理者运用工资、奖金等经济手段或措施进行管 理的方法。 经济方法的手段主要包括:工资、奖金、补贴加薪、待遇、实物、罚

款以及经济制度和经济政策等等。 经济方法的特点:利益性、公平性、即效性。 教育方法:是指学校管理老通过说服教育、启发觉悟使受教育提高认 识,增强工作积极性和自觉性的方法。 教育方法是实施各种管理方法的先导, 它为人们的工作行为提供了思 想基础。 学校管理体制:是指学校内部实行领导和管理的组织体系和制度,它 规定了学校领导和管理力量的地位、作用、职权范围、彼此关系,规 定了组织机构。 校长负责制: 是指学校工作有校长全面负责, 党支部起保证监督作用, 教职工参与民主管理的校内领导体制。 校长负责制度:是指学校工作由校长全面负责。党支部其保证监督作 用,教职工参与民主管理的校内领导体制。 校长负责制的制约机智是党支部的保证监督以及职工参与民主管理。 学校组织机构系统:是指为了实现管理目标的学校各部门、各单位的 有机组合,是将学校的职位任务、人员按照一定的原则组合去来的完 善的结构体系。 教育立法: 是指国家立法机关会依照法律程序制定有关教育法律的活 动。 我国教育法规体系:以《教育法》为核心的有中国特色的社会主义教 育法规体系, 《教育法》 :即教育基本法,是依据宪法制定的调整教育内部、外部

相互关系的其本法律准则,被称为"教育的宪法"或教育法规体系的" 母法",1995 年 3 月 18 日由 8 届人大 3 次会议通过的《教育法》是我 国教育事业改革和发展的根本大法。 《教育法》 :确立了我国教育是社会主义教育的性质。 《教育法》规定了我国的教育方针是:"教育必须为社会主义现代化 建设服务,必须与生产劳动相结合,培养德、智、体等方面全面发展 的社会主义事业的建设者和接班人。"国家教育考试制度是由国家授 权或批准的,有实施教育考试机构承办的一种考试制度。学士学位由 国务院授权的高等学校授予,博士、硕士学位由国务院授权的高等学 校和科研机构授予。 《教育法》 :第五十三条对教育投入的体制做了规定:"国家建立以财 政拨款为主、其他多种渠道筹措教育经费为辅的体制。" 《教育法》对教育投入规定了"两个提高""三个增长"的原则。 《中华人民共和国教育师法》(简称《教育法》 : )于 1993 年 10 月 31 日届入大常委会四次会议通过,1994 年 1 月日起,实行。它的颁布 实施体现了党和国家对人民教师的重视,对保证教师的合法权益、提 高教师队伍的社会地位, 造就一支具有较高的思想品德和业务素质的 教师队伍、促进社会主义教育事业的发展,将产生积极的影响。 教师聘任制:是学校与教师在道德双方地位平等的原则下,签定聘任 合同,明确规定双方的权利、义务和责任的一种制度,它是当前为适 应社会主义经济发展而进行的教师任用制度改革的重要组成部分, 《教师法》 第二十五条规定教师的平均工资水平应不低于或者高于国

家公务员的平均工资水平,并逐步提高。 教师考核内容包括:思想政治、业务水平、工作态度和工作成绩、即 德、能、勤、绩国家对接受义务教育的学生应当免收学费,省级人民 政府应当制定助学金的发放办法。凡年满六周岁的儿童,不分性别、 民族、 种族, 应当入学校受规定年限的义务教育, 条件不具备的地区, 可以推迟到七周岁入学。 事实义务教育的阶段与步骤:国家实行九年制义务教育,可分为初等 教育和初级中等教育两个阶段,第一阶段实施初等义务教育;第二阶 段,在实施初等义务教育的基础上实施初级中等义务教育。 教育评价:是运用专门的技术手段对教育活动的价值作出平定的活 动。 教育评价:就是指根据一定的目的和标准,采取科学的态度和方法, 对教育工作中的活动、人员、管理和条件的状态和成效,进行质和量 的价值判断。 根据教育评价的对象范围可将教育评价分为宏观教育评 价、中观教育评价和微观教育评价三种类型。 宏观教育评价是以教育的全领域为对象。 微观教育评价是以学生为对象。 根据教育评价的目的可将教育评价分为三种类型:诊断性评价、形成 性评价和总结性评价, 诊断性评价:是指某项工作开始前,某一决策出台前或评价活动前所 进行的准备性评价。 其目的是为了了解评价对象的现状和存在的主要 问题,同时也包括对评价对象的各种优势、优点和特殊性的识别,为

制定符合评价对象实际情况的工作方案和计划, 有针对性地开展学校 各方面工作做准备。 形成性评价:是在学校工作方案、计划实施过程中进行的评价,是对 照学校工作目标经常地检验学校工作状况和学生各方面发展水平关 况而进行的评价, 其目的是为了了解工作过程中的状况, 以便及时 调 节器整工作的状态,因而,这种评价将有助于及时发现问题,及时对 方案作出适当的调整。 总结性评价:是指在学校工作进行到一个阶段,或者说完成某一阶段 性工作时进行的评价, 其目的主要是肯定成绩, 总结经验, 发现问题, 明确方向。 教育评价的价值取向有两种观点: 一种是为社会发展服务, 即社会本位思想; 一种是为个人的生存和发燕尾服服务, 即个人本位。 动态评价:是指对于评价对象的发展状态的评价,动态评价的特点是 着重纵向比较,考察其历史情况,注意其发展的潜力和发展趋势。 定性分析:就是对教育过程和结果的性质进行分析,这种分析侧重与 事物的质的分析; 定量分析就是对教育过程和结果从数量方面进行分 析,这种分析侧重与事物的量的方面。 指标权重:是指表示每项评价指标在指标体系中所占的重要程度,并 赋予相应的值,这个数值叫做对应指标的权数,或叫权重。 专家意见平均法让一些具有教育理论基础和教育实际经验的专家门, 分别给评价指标体系中各个指标分配权数, 然后求出各个指标所的权 数的算术平均数,以这一平均数作为该指标的真正权数 通过观察法收集信息的方法:实验观察和自然观察

客观性试题的常见的形式有: 是非题、选择题、填空题 统计分析法: 如反映数据集中趋势的有平分数、众数、中位数:反映数据资料离散 趋势的有标准差、方差、平均差等特征值。 相对评价:是在被评价对象的集合中选取一个和若干个作为基准,然 后把各个评价对象与基准进行比较,或者是用某种方法排比成顺序。 个体内差异评价的结论表示方式有数值和评语两种。 纵向评价主要采 用评语方式指出个体的有时和不足。 纵向评价多采用数值方式来反映 个体发展的趋势和进步程度。 学生思想品德评价是德育评价的重点和难点。 三、名词解释(每小题 4 分,共 20 分) 1.学校:是一种古老的、广泛存在的社会组织,它始于人类知识 及其传播的专门化要求,是有计划、有组织、有系统地进行教育教学 活动的重要场所,是现代社会中最常见、最普遍的组织形式。 2.儿童个体发展:指儿童在其成长过程中,伴随着生理的逐渐成熟 与社会生活经验增长的相互影响, 其心理和生理能力不断提高的变化 过程。 3.教育目的:教育目的是教育主体对于其所希望达成的结果的 设定,即教育活动所要培养人才的总的质量标准和规格要求。 4.德育:是教育工作者组织适合德育对象品德成长的价值环 境, 促进他们在道德、 思想、 政治等方面不断建构和提升的教育活动。

5.讲授法:教师运用口头语言系统地向学生传授知识的方法,可分为 讲述、讲读、讲解三种方式。 1.学校: 是一种古老的、广泛存在的社会组织,它始于人类知识及 其传播的专门化要求,是有计划、有组织、有系统地进行教育教学活 动的重要场所,是现代社会中最常见、最普遍的组织形式。 2.儿童个体发展:指儿童在其成长过程中,伴随着生理的逐渐成熟与 社会生活经验增长的相互影响, 其心理和生理能力不断提高的变化过 程。 3.教育目的:教育目的是教育主体对于其所希望达成的结果的设定, 即教育活动所要培养人才的总的质量标准和规格要求。 4.德育:是教育工作者组织适合德育对象品德成长的价值环境,促进 他们在道德、思想、政治等方面不断建构和提升的教育活动。 5.讲授法:教师运用口头语言系统地向学生传授知识的方法,可分为 讲述、讲读、讲解三种方式。 、教育学——是通过研究教育现象来揭示教育规律的科学,是教育科 学体系中的一门基础学科。 2、教育科学——指研究教育规律的各门教育学科的总称。 3、教育规律——是教育、社会、人之间和教育内部各因素之间内在 的本质的联系和关系,具有客观性、必然性、稳定性、重复性。 4、教育学的任务——是通过对教育现象的研究,来探索和揭示教育 的客观规律,从而为教育实践活动提供科学理论依据。

5、义务教育——是国家通过法律形式予以规定的每个人都必须接受 的一定程度的教育。 6、教育——是有意识的以培养人为直接目标的社会实践活动。 7、学校教育——是由专职人员和专门机构承担的,有目的、有组织、 有系统的,以影响入学者的身心发展为直接目标的社会实践活动。简 单的说,学校教育就是专门的育人活动。 8、遗传素质——是先天继承下来的,与生俱有的生理特点和解剖特 点。 9、 教育目的——是把受教育者培养成为一定社会需要的人的总目标、 总要求,是所培养的人应达到的最终标准。 10、全面发展教育——就是“为促使人的身心得到全面发展而实施的 教育。 ” 11、 “个人全面发展”——指人们有目的地联合起来,控制、利用合 发展由资本主义生产提供的物质基础, 并消除其历史造成的自发性和 盲目性,克服和消除那些以私有制为核心展开的人的发展中的矛盾, 从而达到个人智力和体力的统一, 物质劳动、 精神劳动和享受的统一, 生存和发展的统一,使个人的天资和潜能、兴趣和才能得到前所未有 的充分发展,使个人的身心、精神、才能、个性全面而和谐的发展。 12、素质——指的是人所具有的稳定的内在的基本品质资质、特点特 征等。 13、 素质教育——是按照中国社会主义现代化建设的要求和教育对象 身心发展的特点, 来发掘教育对象的身心发展潜能, 弘扬其主体精神,

促进其身心全面、和谐发展的教育。 14、应试教育——是一种以升学为唯一目的,围绕应考科目去开展学 校活动的,片面的选拔淘汰教育。 15、教师——是履行教育教学职责的专业人员,承担教书育人,培养 社会主义事业接班人和建设者,提高民族素质的使命的人。 15、师生关系 ――是学校中最基本的人际关系,是指教师与学生在 教育教学法过程中为完成共同的教育任务而结成的一种特殊的社会 关系。 16、师德——教师的职业道德。是教师在教育活动中必须履行的行为 规范和道德准则。 从本质上讲, 它是一定社会或阶级道德的一种具体、 特殊的表现形式。 17、师生关系——是指教师与学生在教育、教学过程中为完成共同的 教育任务而结成的一种特殊的社会关系。 18、 学校教育制度——简称学制, 是指一个国家各级各类学校的系统, 它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们的 关系。 19、癸卯学制——1903 年修改为癸卯学制,这是我国近代学校教育 制度的开始。 它以日本的学制为蓝本, 并保留了封建科举制度的残余, 以读经尊孔为教育宗旨。其特点是学习年限长。 20、 德育——是教育者根据一定的社会要求和受教育者思想品德形成 的规律,有目的、有计划、有组织的对受教育者施加思想、政治和道 德影响,并通过受教育者积极的认识、体验、身体力行,以形成他们

的思想品德的活动。 21、德育原则——是教师对学生进行德育时必须遵循的基本要求。 22、 德育方法——指为了完成德育的目的任务和实施德育内容所采取 的具体手段。 23、 知行统一原则——又称理论与实际相结合的原则。 在德育过程中, 既要对学生进行马列主义基本理论教育, 又要引导他们久进行实际锻 炼,把理论教育与组织实践活动、提高思想认识和培养道德行为习惯 结合起来,使学生成为知行统一、言行一致的一代新人。 24、自我教育法——是指导学生自己教育自己,以形成社会所要求的 思想品德的方法。 25、德育过程——是教育者根据一定社会的思想政治观点、道德行为 和受教育者思想品德形成的规律, 有目的有计划有组织地施加系统的 影响,使受教育者逐步形成教育者所期望的思想品德的过程。 26、德育过程的基本矛盾——德育任务、德育内容与受教育者原有的 思想品德发展水平之间矛盾,是德育过程的基本矛盾。 27、课程—广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及进程安 排。狭义的课程是指某一门学科。 28、教学——是教师有目的、有计划、有组织地指导学生学习系统地 科学文化基础知识和基本技能, 并促进其身心全面发展的一种教育活 动,是教师教和学生学的双边活动。 29、教育思想——是人们对一定社会和时代的教育现象、教育规律、 教育问题的认识或看法,表现在培养人的一系列问题上的观念、理论

及其体系。 30、 课程计划——又称教学计划。 是根据学校的培养目标和教育任务, 由政府主管部门制订的对学校教育教学工作进行全面安排和规划的 指导性文件。 31、教学方法——是教师和学生在教学活动中,为了完成教学任务而 采用的手段和方式的总称,它包括教师教的方法和学生学的方法。是 师生相互联系的方式,是教法和学法的辩证统一。 32 班级授课制——又称课堂教学,是将学生按照大致相同年龄和知 识程度编成班级,教师根据规定的课程内容,按固定的教学时间对全 班学生进行统一教学的组织形式。 33 教学模式——是指在一定教学理论指导下为设计和组织教学而在 实践中建立起来的各种类型教学活动的基本结构。 34 班主任——是组织领导班级组成为坚强集体,协调各方面教育力 量,指导学生的全面发展的人。 35 班集体——是将学生按年龄和知识水平分成有固定人数的教学班, 经过一定的培养,使其成为具备集体特征的正式群体。 36 课外教育——指的是学校在课堂教学之外有目的、有计划、有组 织开展的多种多样的教育活动和教育工作。 37 校外教育——指校外教育机关或社会团体、家庭,有目的、有计 划的在校外组织学生开展的多种多样的教育活动和教育工作。 38 社会教育——是通过学校以外的社会文化教育机构对青少年和人 民群众进行的教育。

39 家庭教育——指父母或其他年长者对子孙晚辈进行的教育。即在 家庭中,家长自觉的、有意识的按照一定社会对人才的要求,通过家 庭生活和言传身教,对子女实施一定教育影响的行为活动。 40 教育合力——学校教育、社会教育、家庭教育三种教育力量统一 要求、互相促进、协调一致,形成合力。 41 管理——合理组织好各项工作,协调好各种关系,高质量、高效 率地实现预定目标的活动过程。 42 学校管理——是一般管理的特殊部分,它是合理组织好学校各项 工作,协调好学校各种关系,高质量、高效率地实现学校教育目的的 活动过程。在管理过程中要正确处理好人与人的关系,这是学校管理 的核心。 43 管理职能——是管理系统中管理者和组织机构的职责和功能。管 理的职能反映管理的本质。 44 决策——在可供选择的多个方案中选择出最佳方案的行为。 45 管理体制——是指一定组织系统的机构设置、隶属关系和管理职 责、权限划分的制度 46 教育思想——是人们对一定社会和时代的教育现象、教育规律、 教育问题的认识或看法,表现在培养人的一系列问题上的观念、理论 及其体系。 47 现代教育观——现代教育观关注的是人的教育,注重对人的终极 关怀,关照人的主体性发展,致力于培养知识、能力、素质一体化高 质量创新型人才。

48 学校整体改革——指整体育人,以达到全面贯彻教育方针,全面 提高教育质量,全面提高学生素质 49 教育科学研究——简称教育科研。是运用教育科学理论,从教育 的客观实际出发,采用科学的态度和方法,有目的、有计划的去研究 教育现象,搜集和积累教育事实材料,认识教育本质,揭示教育教育 规律,形成新的教育理论的一种科学研究活动。 50 教育测量—是根据教育目标的要求,按照一定教育规则对教育活 动的效果加以数量化测定的过程。 51 教育评价——是根据一定教育目标,依照科学的方法程序,对教 育现象、教育活动及其参与者进行价值判断,为教育决策提供依据的 过程。 52 教育现代化——是一个国家教育适应现代社会发展要求所达到的 一种较高水平状态,是传统教育在现代社会中的转化,是包括教育思 想、教育制度、教育内容、教育方法在内的教育整体转换运动。其核 心是人的现代化。 六经:是西周时代流传下来的典籍,时称诗、书、礼、乐、易、春秋。 学记:是战国末期乐正克的作品。是学记的教育哲学基础,系统地总 结先秦时代教育理论和实践研究的教育学专著。 亚里斯多德: 是古代希腊学术思想的集大成者, 首次系统阐述了体育、 道德、智育、美育和谐发展的教育思想。 历史研究法:是通过已经发生的教育事件进行发掘和考察,认识教育 现象机器发展规律的方法。

调查研究法:是借助样本分析,达到弄清教育现状、发展趋势和规律 的方法。 实验研究法:是通过对实验对象施加新异实验变量,并对环境干扰因 素加以控制,然后观察实验对象变化的方法。 广义教育:是泛指一切有意识地影响人、培养人的活动,这种活动的 结果在不同程度上都可能使人增长知识才干或影响人的情感、 个性的 发展。 狭义教育:狭义的教育就是学校教育。所谓学校教育,是由社会专门 组织的,对青少年一代身心成长有目的、有计划地施加影响,以期把 它们培养成为社会需要的人的活动。 教师的体态语言:是指教师运用面部表情、身体姿势、眼神动作等表 达某种思想感情,传递信息的一种特殊语言。 教师职业道德:是从事某一职业所必须遵循的行动规范。 教育机智:教师在处理各种突发的教育问题时,要有能够迅速作出判 断并进行快速反映的能力。 教师资格:是指教师任职所需要的学历与道德修养及能力标准。 《大教学理论》 :被 19 世纪英国哲学家的约翰穆勒称作是"整个文化 教育领域中古代思想的百科全书。 文化(广义和狭义) :广义:指人类社会历史实践过程中所创造的物 质财富和精神财富的总和。狭义:指精神文化,是各种社会意识形态 的总和。 文化融合:将不同质,不同源的文化综合起来,从而形成新的文化,

是文化发展的法则之一。 人的发展:是指个体从出生到成人身体和心理等方面的发生、发展及 变化过程。 年龄特征:是儿童发展过程中呈现的一般的、典型的、木质的共同特 征。 遣传(遣传素质) :指个体从先代那里继承下来的解剖的生理特点。 环境(广义和狭义) :包括自然和社会环境两方面。是指个体生活在 其中并受其影响的客观世界。 德育:是对受教育者进行系统的思想教育、政治教育和道德教育的总 称。 智育:是对受教育者进行系统的知识、技能和能力的教育。 美育:是对受教育者进行的审美观点。 学制:是学校教育制度的简称,是一个国家各级各类的学校体系,它 规定了各级各类的学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及彼此 之间的相互关系。 双轨制:由纵向划分的学校系统占绝对优势的学制结构就是~ 单轨制:由横向划分的学校阶段占绝对优势的学制结构是~。 课程: 是指各级各类学校为了实现培养目标而规定的学习科目等表达 某种思想感情,传递信息的一种特殊语言。 讲授法:是指教师通过口头语言向学生系统连贯地传授知识的方法, 它包括讲解、讲读、讲演、讲评五种方式。 学前教育:是指社会和家庭对 0~6 岁儿童实施的教育。

智育:是教师有目的、有计划地指导学生掌握知识和技能、发展智力 的活动。 知识:是人们对自然和社会现象发展规律的系统认识。 技能:指学生通过练习获得的能顺利完成某种任务的行为方式 学校管理:是学校管理人员运用一定的手段方法,组织协调学校办学 资源,引诱师生员工以正确的方向,游戏地实现学校工作目标的组织 活动。 法国管理实践家法约尔说过:"管理过程是管理的职能活动过程。" 学校管理过程有别于一般管理过程就在于它以育人为根本目的。 学校工作的总体目标包括教育工作目标和管理工作。 美国"PDCA 循环说"(戴明)学校管理过程运行的基本环节包括计划 决策、组织实施、督促检查、总结评价。 组织实施:按照计划决策的目标和任务要求,将人、财、物时间、空 间、 信息等各种管理要素组织运转起来, 将计划决策付堵行动的活动。 组织实施环节包括:组织、指挥、协调、指导和极力等一系列管理活 动。 学校管理原则:是开展学校管理工作应当遵循的基本要求和行为准 则。它是学校管理规律的反映,是学校管理实践经验的总结和概括, 也是教育管理思想的体现。 学校管理原则是知道学校管理工作的思想准绳。 民主性原则:是指学校管理工作要尊重、信任广大教职工坚持"从群 众中来,到群众中去"的作风。激发他们参与管理的积极性,并为他

们参与学校管理创造条件。 学校管理方法:是指为顺利开展管理活动、实现管理目标的手段和措 施。 学校管理方法从层次上分为:学校管理哲学、一般方法、具体方法。 行政方法:是指学校管理者依照组织系统。运用行政命令对被管理对 象实施管理方法。 行政方法是学校管理的基本方法, 其实质是以学校组织中的行政关系 为手段实施管理。 行政方法的特点:权威性、强制性、直线性。 法规方法: 是指学校管理者运用国家机关指定的具有法律性质的有关 驾御的规范性文件进行管理的方法。 法律方法包括法律、法令、条例、规定、规划、决议、命令等。 法律方法在学校管理的运用有两方面:指定学校规章和依法治校,这 两方面相辅组成,缺一不可。 法律方法的特点:权威性、规范性、严肃性。 经济方法:是指学校管理者运用工资、奖金等经济手段或措施进行管 理的方法。 经济方法的手段主要包括:工资、奖金、补贴加薪、待遇、实物、罚 款以及经济制度和经济政策等等。 经济方法的特点:利益性、公平性、即效性。 教育方法:是指学校管理老通过说服教育、启发觉悟使受教育提高认 识,增强工作积极性和自觉性的方法。

教育方法是实施各种管理方法的先导, 它为人们的工作行为提供了思 想基础。 学校管理体制:是指学校内部实行领导和管理的组织体系和制度,它 规定了学校领导和管理力量的地位、作用、职权范围、彼此关系,规 定了组织机构。 校长负责制: 是指学校工作有校长全面负责, 党支部起保证监督作用, 教职工参与民主管理的校内领导体制。 校长负责制度:是指学校工作由校长全面负责。党支部其保证监督作 用,教职工参与民主管理的校内领导体制。 校长负责制的制约机智是党支部的保证监督以及职工参与民主管理。 学校组织机构系统:是指为了实现管理目标的学校各部门、各单位的 有机组合,是将学校的职位任务、人员按照一定的原则组合去来的完 善的结构体系。 教育立法: 是指国家立法机关会依照法律程序制定有关教育法律的活 动。 我国教育法规体系:以《教育法》为核心的有中国特色的社会主义教 育法规体系, 《教育法》 :即教育基本法,是依据宪法制定的调整教育内部、外部 相互关系的其本法律准则,被称为"教育的宪法"或教育法规体系的" 母法",1995 年 3 月 18 日由 8 届人大 3 次会议通过的《教育法》是我 国教育事业改革和发展的根本大法。 《教育法》 :确立了我国教育是社会主义教育的性质。

《教育法》规定了我国的教育方针是:"教育必须为社会主义现代化 建设服务,必须与生产劳动相结合,培养德、智、体等方面全面发展 的社会主义事业的建设者和接班人。"国家教育考试制度是由国家授 权或批准的,有实施教育考试机构承办的一种考试制度。学士学位由 国务院授权的高等学校授予,博士、硕士学位由国务院授权的高等学 校和科研机构授予。 《教育法》 :第五十三条对教育投入的体制做了规定:"国家建立以财 政拨款为主、其他多种渠道筹措教育经费为辅的体制。" 《教育法》对教育投入规定了"两个提高""三个增长"的原则。 《中华人民共和国教育师法》(简称《教育法》 : )于 1993 年 10 月 31 日届入大常委会四次会议通过,1994 年 1 月日起,实行。它的颁布 实施体现了党和国家对人民教师的重视,对保证教师的合法权益、提 高教师队伍的社会地位, 造就一支具有较高的思想品德和业务素质的 教师队伍、促进社会主义教育事业的发展,将产生积极的影响。 教师聘任制:是学校与教师在道德双方地位平等的原则下,签定聘任 合同,明确规定双方的权利、义务和责任的一种制度,它是当前为适 应社会主义经济发展而进行的教师任用制度改革的重要组成部分, 《教师法》 第二十五条规定教师的平均工资水平应不低于或者高于国 家公务员的平均工资水平,并逐步提高。 教师考核内容包括:思想政治、业务水平、工作态度和工作成绩、即 德、能、勤、绩国家对接受义务教育的学生应当免收学费,省级人民 政府应当制定助学金的发放办法。凡年满六周岁的儿童,不分性别、

民族、 种族, 应当入学校受规定年限的义务教育, 条件不具备的地区, 可以推迟到七周岁入学。 事实义务教育的阶段与步骤:国家实行九年制义务教育,可分为初等 教育和初级中等教育两个阶段,第一阶段实施初等义务教育;第二阶 段,在实施初等义务教育的基础上实施初级中等义务教育。 教育评价:是运用专门的技术手段对教育活动的价值作出平定的活 动。 教育评价:就是指根据一定的目的和标准,采取科学的态度和方法, 对教育工作中的活动、人员、管理和条件的状态和成效,进行质和量 的价值判断。 根据教育评价的对象范围可将教育评价分为宏观教育评 价、中观教育评价和微观教育评价三种类型。 宏观教育评价是以教育的全领域为对象。 微观教育评价是以学生为对象。 根据教育评价的目的可将教育评价分为三种类型:诊断性评价、形成 性评价和总结性评价, 诊断性评价:是指某项工作开始前,某一决策出台前或评价活动前所 进行的准备性评价。 其目的是为了了解评价对象的现状和存在的主要 问题,同时也包括对评价对象的各种优势、优点和特殊性的识别,为 制定符合评价对象实际情况的工作方案和计划, 有针对性地开展学校 各方面工作做准备。 形成性评价:是在学校工作方案、计划实施过程中进行的评价,是对 照学校工作目标经常地检验学校工作状况和学生各方面发展水平关

况而进行的评价,其目的是为了了解工作过程中的状况,以便及时调 节器整工作的状态,因而,这种评价将有助于及时发现问题,及时对 方案作出适当的调整。 总结性评价:是指在学校工作进行到一个阶段,或者说完成某一阶段 性工作时进行的评价, 其目的主要是肯定成绩, 总结经验, 发现问题, 明确方向。 教育评价的价值取向有两种观点: 一种是为社会发展服务, 即社会本位思想; 一种是为个人的生存和发燕尾服服务, 即个人本位。 动态评价:是指对于评价对象的发展状态的评价,动态评价的特点是 着重纵向比较,考察其历史情况,注意其发展的潜力和发展趋势。 定性分析:就是对教育过程和结果的性质进行分析,这种分析侧重与 事物的质的分析; 定量分析就是对教育过程和结果从数量方面进行分 析,这种分析侧重与事物的量的方面。 指标权重:是指表示每项评价指标在指标体系中所占的重要程度,并 赋予相应的值,这个数值叫做对应指标的权数,或叫权重。 专家意见平均法让一些具有教育理论基础和教育实际经验的专家门, 分别给评价指标体系中各个指标分配权数, 然后求出各个指标所的权 数的算术平均数,以这一平均数作为该指标的真正权数 通过观察法收集信息的方法:实验观察和自然观察 客观性试题的常见的形式有:是非题、选择题、填空题 统计分析法: 如反映数据集中趋势的有平分数、众数、中位数:反映数据资料离散 趋势的有标准差、方差、平均差等特征值。

相对评价:是在被评价对象的集合中选取一个和若干个作为基准,然 后把各个评价对象与基准进行比较,或者是用某种方法排比成顺序。 个体内差异评价的结论表示方式有数值和评语两种。 纵向评价主要采 用评语方式指出个体的有时和不足。 纵向评价多采用数值方式来反映 个体发展的趋势和进步程度。 学生思想品德评价是德育评价的重点和难点。

六经:是西周时代流传下来的典籍,时称诗、书、礼、乐、易、春秋。 学记:是战国末期乐正克的作品。是学记的教育哲学基础,系统地总 结先秦时代教育理论和实践研究的教育学专著。 亚里斯多德: 是古代希腊学术思想的集大成者, 首次系统阐述了体育、 道德、智育、美育和谐发展的教育思想。 历史研究法:是通过已经发生的教育事件进行发掘和考察,认识教育 现象机器发展规律的方法。 调查研究法:是借助样本分析,达到弄清教育现状、发展趋势和规律 的方法。 实验研究法:是通过对实验对象施加新异实验变量,并对环境干扰因 素加以控制,然后观察实验对象变化的方法。 广义教育:是泛指一切有意识地影响人、培养人的活动,这种活动的 结果在不同程度上都可能使人增长知识才干或影响人的情感、 个性的 发展。 狭义教育:狭义的教育就是学校教育。所谓学校教育,是由社会专门

组织的,对青少年一代身心成长有目的、有计划地施加影响,以期把 它们培养成为社会需要的人的活动。 教师的体态语言:是指教师运用面部表情、身体姿势、眼神动作等表 达某种思想感情,传递信息的一种特殊语言。 教师职业道德:是从事某一职业所必须遵循的行动规范。 教育机智:教师在处理各种突发的教育问题时,要有能够迅速作出判 断并进行快速反映的能力。 教师资格:是指教师任职所需要的学历与道德修养及能力标准。 《大教学理论》 :被 19 世纪英国哲学家的约翰穆勒称作是"整个文化 教育领域中古代思想的百科全书。 文化(广义和狭义) :广义:指人类社会历史实践过程中所创造的物 质财富和精神财富的总和。狭义:指精神文化,是各种社会意识形态 的总和。 文化融合:将不同质,不同源的文化综合起来,从而形成新的文化, 是文化发展的法则之一。 人的发展:是指个体从出生到成人身体和心理等方面的发生、发展及 变化过程。 年龄特征:是儿童发展过程中呈现的一般的、典型的、木质的共同特 征。 遣传(遣传素质) :指个体从先代那里继承下来的解剖的生理特点。 环境(广义和狭义) :包括自然和社会环境两方面。是指个体生活在 其中并受其影响的客观世界。

德育:是对受教育者进行系统的思想教育、政治教育和道德教育的总 称。 智育:是对受教育者进行系统的知识、技能和能力的教育。 美育:是对受教育者进行的审美观点。 学制:是学校教育制度的简称,是一个国家各级各类的学校体系,它 规定了各级各类的学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及彼此 之间的相互关系。 双轨制:由纵向划分的学校系统占绝对优势的学制结构就是~ 单轨制:由横向划分的学校阶段占绝对优势的学制结构是~。 课程: 是指各级各类学校为了实现培养目标而规定的学习科目等表达 某种思想感情,传递信息的一种特殊语言。 讲授法:是指教师通过口头语言向学生系统连贯地传授知识的方法, 它包括讲解、讲读、讲演、讲评五种方式。 学前教育:是指社会和家庭对 0~6 岁儿童实施的教育。 智育:是教师有目的、有计划地指导学生掌握知识和技能、发展智力 的活动。 知识:是人们对自然和社会现象发展规律的系统认识。 技能:指学生通过练习获得的能顺利完成某种任务的行为方式 学校管理:是学校管理人员运用一定的手段方法,组织协调学校办学 资源,引诱师生员工以正确的方向,游戏地实现学校工作目标的组织 活动。 法国管理实践家法约尔说过:"管理过程是管理的职能活动过程。"

学校管理过程有别于一般管理过程就在于它以育人为根本目的。 学校工作的总体目标包括教育工作目标和管理工作。 美国"PDCA 循环说"(戴明)学校管理过程运行的基本环节包括计划 决策、组织实施、督促检查、总结评价。 组织实施:按照计划决策的目标和任务要求,将人、财、物时间、空 间、 信息等各种管理要素组织运转起来, 将计划决策付堵行动的活动。 组织实施环节包括:组织、指挥、协调、指导和极力等一系列管理活 动。 学校管理原则:是开展学校管理工作应当遵循的基本要求和行为准 则。它是学校管理规律的反映,是学校管理实践经验的总结和概括, 也是教育管理思想的体现。 学校管理原则是知道学校管理工作的思想准绳。 民主性原则:是指学校管理工作要尊重、信任广大教职工坚持"从群 众中来,到群众中去"的作风。激发他们参与管理的积极性,并为他 们参与学校管理创造条件。 学校管理方法:是指为顺利开展管理活动、实现管理目标的手段和措 施。 学校管理方法从层次上分为:学校管理哲学、一般方法、具体方法。 行政方法:是指学校管理者依照组织系统。运用行政命令对被管理对 象实施管理方法。 行政方法是学校管理的基本方法, 其实质是以学校组织中的行政关系 为手段实施管理。

行政方法的特点:权威性、强制性、直线性。 法规方法: 是指学校管理者运用国家机关指定的具有法律性质的有关 驾御的规范性文件进行管理的方法。 法律方法包括法律、法令、条例、规定、规划、决议、命令等。 法律方法在学校管理的运用有两方面:指定学校规章和依法治校,这 两方面相辅组成,缺一不可。 法律方法的特点:权威性、规范性、严肃性。 经济方法:是指学校管理者运用工资、奖金等经济手段或措施进行管 理的方法。 经济方法的手段主要包括:工资、奖金、补贴加薪、待遇、实物、罚 款以及经济制度和经济政策等等。 经济方法的特点:利益性、公平性、即效性。 教育方法:是指学校管理老通过说服教育、启发觉悟使受教育提高认 识,增强工作积极性和自觉性的方法。 教育方法是实施各种管理方法的先导, 它为人们的工作行为提供了思 想基础。 学校管理体制:是指学校内部实行领导和管理的组织体系和制度,它 规定了学校领导和管理力量的地位、作用、职权范围、彼此关系,规 定了组织机构。 校长负责制: 是指学校工作有校长全面负责, 党支部起保证监督作用, 教职工参与民主管理的校内领导体制。 校长负责制度:是指学校工作由校长全面负责。党支部其保证监督作

用,教职工参与民主管理的校内领导体制。 校长负责制的制约机智是党支部的保证监督以及职工参与民主管理。 学校组织机构系统:是指为了实现管理目标的学校各部门、各单位的 有机组合,是将学校的职位任务、人员按照一定的原则组合去来的完 善的结构体系。 教育立法: 是指国家立法机关会依照法律程序制定有关教育法律的活 动。 我国教育法规体系:以《教育法》为核心的有中国特色的社会主义教 育法规体系, 《教育法》 :即教育基本法,是依据宪法制定的调整教育内部、外部 相互关系的其本法律准则,被称为"教育的宪法"或教育法规体系的" 母法",1995 年 3 月 18 日由 8 届人大 3 次会议通过的《教育法》是我 国教育事业改革和发展的根本大法。 《教育法》 :确立了我国教育是社会主义教育的性质。 《教育法》规定了我国的教育方针是:"教育必须为社会主义现代化 建设服务,必须与生产劳动相结合,培养德、智、体等方面全面发展 的社会主义事业的建设者和接班人。"国家教育考试制度是由国家授 权或批准的,有实施教育考试机构承办的一种考试制度。学士学位由 国务院授权的高等学校授予,博士、硕士学位由国务院授权的高等学 校和科研机构授予。 《教育法》 :第五十三条对教育投入的体制做了规定:"国家建立以财 政拨款为主、其他多种渠道筹措教育经费为辅的体制。"

《教育法》对教育投入规定了"两个提高""三个增长"的原则。 《中华人民共和国教育师法》(简称《教育法》 : )于 1993 年 10 月 31 日届入大常委会四次会议通过,1994 年 1 月日起,实行。它的颁布 实施体现了党和国家对人民教师的重视,对保证教师的合法权益、提 高教师队伍的社会地位, 造就一支具有较高的思想品德和业务素质的 教师队伍、促进社会主义教育事业的发展,将产生积极的影响。 教师聘任制:是学校与教师在道德双方地位平等的原则下,签定聘任 合同,明确规定双方的权利、义务和责任的一种制度,它是当前为适 应社会主义经济发展而进行的教师任用制度改革的重要组成部分, 《教师法》 第二十五条规定教师的平均工资水平应不低于或者高于国 家公务员的平均工资水平,并逐步提高。 教师考核内容包括:思想政治、业务水平、工作态度和工作成绩、即 德、能、勤、绩国家对接受义务教育的学生应当免收学费,省级人民 政府应当制定助学金的发放办法。凡年满六周岁的儿童,不分性别、 民族、 种族, 应当入学校受规定年限的义务教育, 条件不具备的地区, 可以推迟到七周岁入学。 事实义务教育的阶段与步骤:国家实行九年制义务教育,可分为初等 教育和初级中等教育两个阶段,第一阶段实施初等义务教育;第二阶 段,在实施初等义务教育的基础上实施初级中等义务教育。 教育评价:是运用专门的技术手段对教育活动的价值作出平定的活 动。 教育评价:就是指根据一定的目的和标准,采取科学的态度和方法,

对教育工作中的活动、人员、管理和条件的状态和成效,进行质和量 的价值判断。 根据教育评价的对象范围可将教育评价分为宏观教育评 价、中观教育评价和微观教育评价三种类型。 宏观教育评价是以教育的全领域为对象。 微观教育评价是以学生为对象。 根据教育评价的目的可将教育评价分为三种类型:诊断性评价、形成 性评价和总结性评价, 诊断性评价:是指某项工作开始前,某一决策出台前或评价活动前所 进行的准备性评价。 其目的是为了了解评价对象的现状和存在的主要 问题,同时也包括对评价对象的各种优势、优点和特殊性的识别,为 制定符合评价对象实际情况的工作方案和计划, 有针对性地开展学校 各方面工作做准备。 形成性评价:是在学校工作方案、计划实施过程中进行的评价,是对 照学校工作目标经常地检验学校工作状况和学生各方面发展水平关 况而进行的评价, 其目的是为了了解工作过程中的状况, 以便及时 调 节器整工作的状态,因而,这种评价将有助于及时发现问题,及时对 方案作出适当的调整。 总结性评价:是指在学校工作进行到一个阶段,或者说完成某一阶段 性工作时进行的评价, 其目的主要是肯定成绩, 总结经验, 发现问题, 明确方向。 教育评价的价值取向有两种观点: 一种是为社会发展服务, 即社会本位思想; 一种是为个人的生存和发燕尾服服务, 即个人本位。 动态评价:是指对于评价对象的发展状态的评价,动态评价的特点是

着重纵向比较,考察其历史情况,注意其发展的潜力和发展趋势。 定性分析:就是对教育过程和结果的性质进行分析,这种分析侧重与 事物的质的分析; 定量分析就是对教育过程和结果从数量方面进行分 析,这种分析侧重与事物的量的方面。 指标权重:是指表示每项评价指标在指标体系中所占的重要程度,并 赋予相应的值,这个数值叫做对应指标的权数,或叫权重。 专家意见平均法让一些具有教育理论基础和教育实际经验的专家门, 分别给评价指标体系中各个指标分配权数, 然后求出各个指标所的权 数的算术平均数,以这一平均数作为该指标的真正权数 通过观察法收集信息的方法:实验观察和自然观察 客观性试题的常见的形式有: 是非题、选择题、填空题 统计分析法: 如反映数据集中趋势的有平分数、众数、中位数:反映数据资料离散 趋势的有标准差、方差、平均差等特征值。 相对评价:是在被评价对象的集合中选取一个和若干个作为基准,然 后把各个评价对象与基准进行比较,或者是用某种方法排比成顺序。 个体内差异评价的结论表示方式有数值和评语两种。 纵向评价主要采 用评语方式指出个体的有时和不足。 纵向评价多采用数值方式来反映 个体发展的趋势和进步程度。 学生思想品德评价是德育评价的重点和难点。


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