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《按劳分配为主体多种分配方式并存》教学反思


在现代信息技术条件下 《按劳分配为主体多种分配方式并存》 教 学反思 《按劳分配为主体多种分配方式并存》是普通高中课程标准实 验教科书《思想政治 1》必修模块《经济生活》第三单元第七课第一 框题。本框题分为两目,其中第一目讲“按劳分配为主体”的逻辑顺 序为: 按劳分配是公有制经济中个人消费品分配的基本原则——按劳 分配的基本内容和要求——坚持按劳分配的必然性——按劳分配原 则的意义——按劳分配为主体的体现。 第二目讲 “多种分配方式并存” , 其逻辑顺序为: 多种分配方式主要包括按个体劳动者劳动成果分配和 按生产要素分配——按生产要素分配的含义——确立按生产要素分 配的意义。其中,以按劳分配为主体、多种分配方式并存,把按劳分 配和按生产要素分配结合起来的必然性,是生产关系的重要方面,是 社会主义初级阶段经济制度的重要内容,因此,它也是本课教学的重 点。 而实行按劳分配的原因和我国现阶段的多种分配方式是本课的教 学难点。 从知识角度看,分配是再生产全过程的一个重要环节。生产决 定分配,没有生产就没有分配,分配的性质、原则和形式由生产方式 和人们在生产中的地位所决定的。同时,分配对生产也有反作用,能 促进或阻碍生产的发展。因此,对分配中个人收入分配的分析,是经 济理论研究的重要方面。这个问题本身是个比较深的理论问题,与现 实生活的联系比较密切,学生有所了解,但对于高一的学生,要将深 层的理论简单化、生活化,使其能分清哪些收入是按劳分配的收入,

哪些收入是非按劳分配的收入, 进一步帮助学生加深理解我国分配制 度,及结合实例说明我国实行这种分配制度的客观必然性,有一定的 难度。 从学生角度来看, 高一的学生在以往的学习中已经对这个问题 有所涉猎,但仍滞留于的“知其然,不知其所以然”的层面。虽然高 一学生已经具有相当的比较、鉴别、归纳、发散等方面的思维能力, 但是面对我国现在出现的复杂多样的个人收入方式, 尤其在现实生活 中,层出不穷的新的分配方式和收入方式却使他们感到困惑,需要一 种正确的引导。 从教学角度来看,随着知识经济的到来,实施素质教育,深入开 展创新教育,成为当今基础教育改革的主旋律。关注学生在课堂教学 中的行为表现和教师的教学行为, 成为新课改背景下课堂教学评价的 主要内容。新课改一方面关注学生是怎样学的,即了解学生在课堂上 如何讨论、如何交流、如何合作、如何思考、如何获得结论及其过程 等。 另一方面也关注教师的教学行, 即关注教师如何促进学生的学习。 在这样的要求下如何进行政治课教学, 提高学生对政治课学习的兴趣 成为摆在课堂教学面前的一道难题。 根据课程改革的目标,结合学生的实际情况,我在本课主要采用 诱思探究学科教学论:在教学过程中,注重设计好情境,进行学生家 庭收入的个案信息处理与分析, 引导学生自觉主动地去感受领悟知识。 同时把感悟的知识再结合自身所处的环境进行运用升华。 将信息技术 与课堂教学相结合,发挥信息技术优势,引导学生在问题情境中交流

和多向思考。使学生学会分析归纳,让学生在教与学、学与学的互动 中,获得知识,能力和品德三者的统一。本课设计的环节环环相扣, 层次清晰,趣味性和针对性强,符合了学生认知的规律,学生参与主 动探究的热情高,参与面广。


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