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高二语文离骚教案3


高二语文离骚教案 3 无韵之离骚——太史公笔法小议 教学目标 1、学习本“叙”、“引”交互,“感”、“议”结合的书评写法。 2、体会司马迁在《史记》中所蕴涵的实录精神和批判意识。 说明: 作者在《学海无边》一序中曾论及本“不单纯是评价,而是读后感”, 言下之意,她是以“通人生”的方式,读《李将军列传》 ,议太史公笔 法的。 《无韵之离骚——太史公笔法小议》一没有大段的慷慨激昂的 议,但“感”、“议”结合,却让读者感受到作者深沉的感情和强烈的爱 憎。 可以说,“感”、“议”结合是这篇书评的特别之处,教师应指导 学生学习借鉴。 本肯定和赞扬了司马迁的实录精神及批判意识。教师可组织学生研 读探讨,引导学生正确评价中国历史上的悲剧人物,这对学生养成良 好的“情感”、“态度”、“价值观”不无裨益。 教学重点与难点 1、重点:太史公笔法之奇;“叙”、“引”交互,“感”、“议”结合的书 评写法。 2、难点:司马迁传写历史人物、评价历史人物的原则及价值。 说明: 本结构严谨,层次清晰。但篇幅较长,教师宜指导学生速读,圈划 关键词句,迅速把握思路和基本内涵。 虽然“叙”、“引”、“感“、”议“有声有色,可圈可点,但内容对于读 者毕竟隔了一层,要切实理解太史公笔法,体会司马迁在《史记》中 所蕴涵的实录精神和批判意识,就要了解司马迁其人其作,尤其要通 读《史记· 李将军列传》 。如将研究性学习引入教学中,就可充分发挥 学生自主学习能力,拓宽学生知识面,授之以渔,起到举一反三的效 果。 教学过程 教学环节 教师活动预设 学生活动预设 设计意图 熟悉背景 引入题 1、教师前布置: (1)以“走近司马迁”为主题进行研究性学习,研读《太史公自序》 , 认识这位伟大的史学家、思想家、学家,了解他郁结于心的不平,了 解他忍隐苟活,创作《史记》的漫长痛苦的艰难历程。 (2)自读《史记· 李将军列传》 、 《报任安书》 。 2、学生两分钟交流研究性学习心得,教师顺势引入题。 1、利用图书馆和网络资,查找资料,并将资料整理成,与班中同 学共享。 2、交流研究性学习心得。可谈对司马迁的认识,也可谈对司马迁 作品的看法。 1、熟悉背景可扫除阅读障碍,提供阅读思考方向,促使学生全面 客观地认识作品。学习《无韵之离骚——太史公笔法小议》时,需要 结合司马迁的人生遭遇才能分析出作品“貌似平淡,却蕴涵无穷感染 力”的太史公笔法。 而这种笔法的深刻内涵缘自于司马迁的人生际遇。 因此,教师有必要组织学生通读《史记· 李将军列传》 ,建立对本的初 步印象;让学生通过网络查询《报任安书》等作品的时代背景,走近 司马迁。 2、此环节是为检查学生预习情况,同时也为后面的学习作准备。 速读本 把握线索 说解字 激发兴趣 1、副标题为“太史公笔法小议”,请同学们速读,看看这篇的 “议” 落在何处? 2、在言中,“奇”这个字有几种含义?取的是哪一种含义? 1、学生速度,寻找关键词。 的“议”落在“奇气”上,也即太史公笔法的特点上。 2、学生联系所学,回答。教师可提示:“奇”是多音字,读音不同, 含义有别。 明确: (1)qí“奇”意为特殊的,稀罕,不平常。 (2)ī“奇”意为余数,零头;与偶相对;命运不济、坎坷不平。 本取的是“不平常”之意。“命运坎坷不平”这一含义虽未明说,但作 者“小议”的根本落在李将军、太史公的悲剧命运。 (这点可在“良史之 辨”环节再讨论) 本以 “奇”字立骨,因此抓住“奇”字,既可纲举目

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