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逻辑的经验总结-上海宝山区海滨中学_图文

我的教育观:黄浦杯征文解读
张肇丰 上海市教育科学研究院普教所 《上海教育科研》杂志 2018.4

“我的教育观”征文解读
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一、教师实践研究的方法论
二、2018年征文主题的解读

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三、在参与过程中学习提高

一、教师实践研究的方法论
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核心问题:理论与实践相结合
所谓理论,就是有目的、有条理、有系统地

反映了某种立场、观点和方法。

什么是教师的实践创新
教师的实践研究,是认识主体在特定情境中对教
育教学规律的一种再认识和再发现,所谓实践创

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新,就是教师在自身所处的特定情境中,对前人
提出的教育规律或教育理论有了新的领悟和新的

应用。
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——《从实践到文本:中小学教师科研写作

方法导论》

理论与实践相结合的基本路径

演绎式
一般到个别

? 用已有的理论指导 自己的实践

归纳式
个别到一般

? 在实践基础上提炼 自己的理论

教师实践研究的主要方法

行动
研究
(演绎)

经验 总结
(归纳)

(一)行动研究的方法

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一种准实验研究
特点:研究假设 + 反思改进 典型问题:“磨课”是否算行动研究?

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行动研究的基本环节

问题

改进 反思

设想 行动

实例:《从手写体到印刷体》
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一、问题与假设 学生总是出错;写“数学日记” 二、方法与过程 1.第一步:作业中夹纸条 2.第二步:每周一篇日记 3.第三步:每月选编成册 4. 第四步:学生参与选编 5. …… 三、结果与讨论 (原载《智慧教师的50个创意》,华东师大出版社, 2010年版。)

实例:《追回丢失的“0”》(发现问题)
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问题:三年级绝大部分同学不知道笔算除法各部分的含 义。不少学生的答案中,商中间或末尾的“0”不见了。 经过期末复习,考试的错误率仍达20%。
81
6 )486 48 …………(1)这个48表示什么意思?

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6 …………(2)为什么这里写个6?
6 0

实例:《追回丢失的“0”》(问题聚焦)
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对问题的调查

(1)学生访谈 (2)教师问卷调查
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问题原因分析 三年级(上)提到竖式,半年后才学笔算除法。

(1)教材编排方式导致不习惯书写格式
(2)囫囵吞0的简洁书写格式是罪魁祸首

教师过度强调简洁格式,忽略对算理的理解。
(3)不能回避为什么要从高位算起的疑问 为什么加减乘法都是从右往左算,而除法相反?

实例:研究假设 + 反思改进
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三年三轮实践探索 核心内容:商叠加书写
7 100 6)642 600 42 42 0 商即为100+7=107

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实例:理论依据
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1. 除法的含义是“乘法的逆运算”,还有另一 层含义:“求相同减数个数的简便计算” 2.“商叠加书写”较好地诠释了“试商”原理
3. Martin的脚手架方法

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实例:经验总结
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1. 不能使学生觉得太简单,最好一下子得不出
结果

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2. 最好能反映多次重复试商的要求 3. 课件演示方便

(原载《课堂改进的30个行动》,华东师大2011年版)

(二)经验总结的方法

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一种类调查研究

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特点:从个别到一般,从具体到抽象(归纳)
基本路径:(1)直觉的;(2)逻辑的

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经验总结的两种路径

直觉的
感悟 例子

逻辑的
分类 比较

分类比较:逻辑的经验总结的重要方法
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1. 纵向比较:同一主题的多轮实践反思(磨课)
2. 新旧比较:把自己的做法与一般或以往的做法

进行比较分析(历史课《冷战》)
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3. 横向比较:对同期几种不同的教改实践的描述

和比较(同课异构)
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——2011年“新观念,好实践”征文要求

实例:历史课《冷战》的两种教法 (逻辑的经验总结)
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一、传统教法 环节:冷战背景——冷战表现——结束及影响 教法:阅读文字材料、出示照片漫画、讨论思考 二、新教法 环节:因何筑墙——无形的墙——有形的墙—— 扩墙——拆墙 教法:结构大致与前相同,但给冷战注入新的内 涵,突出了“墙”的象征意义,加深了思考。

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实例:历史课《冷战》的经验提炼

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文史结合——塑造自己的教学 1.始于历史教学中应用诗词 2.借文学具象之美解史学深邃之妙 3.把握自己的个性特质塑造自己的教学风格
(《由“墙”说起》,原载《课堂改进的30个行动》, 华东师大2011年版)

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经验总结:
从分类比较到概括提炼

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1. 从大量的零散的事实中寻找连接点 2. 在比较归纳的基础上概括出经验特色 3. 给经验特色起个好名字,并做出理论解释

二、2018年征文主题的解读
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她(李吉林)曾说:“我不敢说自己是一
个思想者,但我觉得,即便是小学教师,也应

该有自己的思想和教育主张,那么,我就可以
大言不惭地说,我是一个思想者。”
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(成尚荣:《名师应当是思想者——谈教学主张 与名师成长》,原载《人民教育》2009年第1期。)

我的教育观
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形成和表达某个方面的观点、主张和看法:
学生观、儿童观、课程观、教学观、教师观、

德育观、考试观、绩效观、家庭教育观、社会教
育观等……

可供参考的写作路径

个人思想成长

学习应用理论

我的教育观 总结提炼经验 评议教育现象

(一)个人的思想成长史

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从个人的视角出发,围绕某个主题,通过一系列 事件和细节的描述,反映一个人的成长经历或转 变过程。

实例:《以诚心教 以素心活》
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我越来越觉得自己第一热爱的是哲学(知其所以然) ,而不是文学(锦心绣口)。我上课的经历大概可以分 为四个阶段: 1. 觉得自己是一个“脱口秀”演员 2. 变成了“百家讲坛”的讲师 3. 发现教育的本质就是交流 4. 正在耐心等待第二次否定的到来 (作者郑朝晖,原载《上海教育》2015年3B。)

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实例:第四章 好读书更上层楼
“读书与成长”征文

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《点亮精神的后花园》 《沐浴书香 一路成长》 《我的“深阅读之旅”》 《打开专业阅读的三重天地》 《我的阅读三境界》

(《教师读书的30种体验》, 华东师大出版社, 2017年版。)

(二)学习应用理论
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一个人做研究、写文章,无论是有意识还是无 意识,都离不开特定的理念和方法,离不开一 定的知识基础,总是有一定理论背景的。
有意识地应用理论,可以使思维和表达更清晰 、更有条理,因而也更等达到研究和表达的目 的。

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实例:《我们的概念建构之旅》
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先确定课题研究的核心概念是“自主游戏中师幼对话 的有效性”,再查看文献资料找到“游戏介入效能”的 概念,它根据教师介入行为对幼儿游戏产生的不同影响 ,分为三种类型: (1)有效介入 (2)无效介入 (3)负效介入 (闵 英,原载《教改试验的30个样本》,华东师大 出版社,2016年版。)

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实例:《我们的概念建构之旅》
在研究过程中加深对理论的理解
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一、照搬概念,研究遇上难题

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二、建构概念,理论三遇实践
(一)初遇:概念的“类建构” 1.同类借鉴

2.新旧比较
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(二)再遇:概念的“元建构” 1.与“元游戏”的碰撞 2.与实践的碰撞

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(三)三遇:概念的“俗建构” 1.要俗 2.“好”俗 三、反思研究的目的与过程

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《我们的概念建构之旅》
通过举例说明思想观念的变化
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什么是“有效”? 分析一组师幼对话的案例 对话内容:教师用表扬的方式间接阻止了“娃娃家”的 “妈妈”打“怪兽”。 课题组分析:有效?妈妈对于老师的表扬应该是高兴的 ,但却不希望游戏戛然而止,不符合孩子真正的游戏需 求。 作者评析:其分析文字前后矛盾,前半部分试图与“有 效”关联,后半部分则偏向“负效对话”。 进一步讨论:从班级管理的角度,能不能算“有效”?

实例:第三章

寻找教学方法论

“我的教改试验”征文

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《我们的概念建构之旅》 《探寻有效“支架” 的搭建》 《让思维踏上“具象化”轮滑》 《“逆向”设计促进深度学习》 《“再设计”的流程设计》
(《教改试验的30个样本》,华东师大出版社,2016年 版。)

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(三)提炼总结经验

从经验材料中梳理和提炼出一定的规律性认识。
基本方法:
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1. 直觉的经验总结
感悟+范例 2. 逻辑的经验总结 比较+分类

好范例的标准

贴切

独特

精彩

实例:《发现课程的独特价值》
一名在戏剧课上担任了一个学期导演的学生告诉我,她现在真 正明白什么叫领导力了。她说:“领导力就是你尽心尽力地为每 一位演职人员服务,不遗余力地为剧组的每一个部门提供帮助— —当他们认同你的服务与帮助,全部死心塌地跟你合作的时候, 你才真正拥有了领导力。” 听了这样的叙说,我内心十分欣慰,一位在上一个学年,她曾 经选择了我开设的“领导力”课程,但是一个学期下来,尽管也 有收获,但却并没有如此刻骨铭心的感悟。

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(李希贵:《面向个体的教育》,教育科学出版社,2014年 2月版。)

实例:《我们的一天》
胡溪(女) 十一 学校初中毕业后 考入 第一时段 8:00 第二时段 8:55 数学II 语文 周子其(男) 十一学校初中毕 业后直升 历史II 政治 刘雨童(女) 从外 校考入 自习 数学IV

第三时段 9:50
第四时段10:45 第五时段 11:40 第六时段午餐后

英文II
历史II 午餐 街舞社团

地理
数学I 高级英文写作 午餐

语文
化学II 与校长共进午餐

第七、八、九…
16:10后自由时间

……
街舞社团

……
导师见面会

……
约见心理老师

实例:《收集东收集西的师幼问答循环》
同课异构的比较分析
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同样的问题,产生了不同的循环问答,也产 生了不同的教学效果。 教师1 非常努力地激发幼儿应答的积极性, 但是放弃了进一步的引导或调整。 教师2 在诱导成功的基础上,没有探询幼儿 应答背后的想法,而是急于给予正确的知识, 使互动不能引向深入。 教师3 巧妙地给出一些提示,使幼儿有了应 答的范例和方向,在幼儿应答出现偏差时,及 时进行探询,调整应答方向,诱导、探询和调 整三者适时使用,形成了良好的循环。

(四)评议教育现象
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结合实际,评议教育现象和疑难问题。如怎样看待: (1)减负、择校、评价改革、教育公平?? 衡水模式、杜郎口现象、学而思、奥赛、下午三点半、 国际课程、出国留学?? (2)学校一定要有自己的办学特色 推行先学后教、合作学习、信息技术?? 尊孔读经和继承传统文化 对学生是否可以有适当的体罚 苏派、浙派、海派教学风格 (3)“没有教不好的学生,只有??” “好学校只招好教的学生,好医院却??”

实例:我教《弟子规》
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我也认为,《弟子规》中的确有一些内容不适 合现在的孩子,但其思想主流对“童蒙养正” 是很有作用的,关键在于如何剔除糟粕,并把 精华内容以吸引人的方式,教给孩子。 我设计了这样的讨论题:你认为《弟子规》最 闪光的内容是什么?是精华多于糟粕,还是糟 粕多于精华???题目不一定很精致,但有思 辨性,这让孩子们争论得不亦乐乎。 (原载《南方周末》2018年3月15日)

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小结
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1. 以小见大,视角独特
2. 精选实例,提炼加工

3. 加强指导,力争修改

三、在参与过程中学习提高
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黄浦杯征文的性质特点:
强调专业引领,重结果更重过程。

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1. 倡导先进理念(学理论)
2. 强调方法指导(学方法)

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3. 发掘典型文本(学表达)

历届黄浦杯征文主题
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2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018

教育中的创意 新观念,好实践 成长纪事 分享智慧 我们的评价 管理的变革 我的教改试验 读书与成长 我的教育观

(一)读书明理,提高思想水平
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教师推荐书目
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杜威:《民主主义与教育》 苏霍姆林斯基:《给教师的建议》 联合国教科文组织:《学会生存》 陈桂生:《常用教育学概念辨析》 吴非:《不跪着教书》 李希贵;《面向个体的教育》 黑柳彻子:《窗边的小豆豆》 尼尔:《夏山学校》 雷夫:《第56号教室的奇迹》

(二)掌握方法,提高研究质量

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关于方法。如有任何事物可当方法之名,则 必为一种与原理相合之进行程序。 ——康德

不同层面和类型的方法

哲学方法 研究方法 教学方法 写作方法

有关评价理论和方法
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质的评价 大数据分析 发展性评价 过程性评价 激励性评价 表现性评价 档案袋评价 PISA、PIRLS、TIMSS、SOLO等评价

实例:评价方法的应用
“我们的评价”征文
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《描绘学生综合素质的雷达图》 《品社课巧用关键词语反馈法》 《化学拓展课的SOLO分类评价》 《灰色关联分析挖掘成绩数据》 《绿色指标揭示效果与负担》 《背景问卷的教学诊断功能开发》 《多维度的课前学情评价》 《班主任评语十年工作总结》
(原载《教育评价的30种新探索》,华东师大出版社, 2014年版)

实例:描绘学生综合素质的雷达图

(三)借鉴文本,增进表达能力
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《智慧教师的50个创意》 《课堂改进的30个行动》 《教师成长的40个现场》 《教师智慧的20个分享》 《教育评价的30种新探索》 《教师领导的20种可能》 《教改试验的30个样本》 《教师读书的30种体验》

关注几个写作要素

标题

结构

例子

《一定要先识谱后唱歌吗? 》
论证的层次结构
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一、在教学目的上并不矛盾 二、可以激发学生的学习兴趣 三、可以降低识谱的难度 《森林水车》第四乐句突然出现两个变音记号 ﹟F1,后面还出现了d1-c2的小七度大跳,原来总有 一部分同学唱不准。后来,?? 四、可以使学生识谱时更具有音乐的线条 五、可以提高教学效率 《十月是你的生日,中国》有很多附点节奏、切 分节奏及音程的大跳,以前2课时解决不了,如今1课 时解决。

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总结:研究三部曲(大结构)
一、问题与假设

二、方法与过程
三、结果与讨论

实例:《走近杜威的做中学》
附录《一起走过的日子??》

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一篇文章从四千字改到了七千多字,又压缩到六千 字,由于确实喜欢这种新的风格,不惜冒一些字数上的 风险,提交时字数再次飙升到七千四、五百字。通过区 里初评后,再次被打回重改,经过一番推敲、取舍,最 后回到六千字出头,觉得实在已经无可压缩。这段时间 ,我每天起床第一件事就是把文章再细细地品读、字斟 句酌、反复推敲,如此每天都有不同的收获…… 一个人的成功,个人的努力固然不可忽略,但少了团 队的支持也难以实现。
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(张丽芝,原载《上海教育科研》2012年第9期)

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谢谢!


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