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《白杨礼赞》说课稿——获奖说课稿


《白杨礼赞》说课稿
一、教材分析 1.地位作用: 《白杨礼赞》是苏教版八年级下册第一单元的第二篇课文,本单元主题是“咏物抒怀” ,是一组 描写大自然动植物的文章。与第二单元“道德修养” 、第五单元“人生体验” 、第六单元“精彩演讲” 共同组成了人文色彩浓郁的八年级下册语文课本。本单元可以说是进行学生人文熏陶的基础,在本 单元学习结束时,学生对“借物抒情”这种表现手法要能做到灵活运用。苏教版语文课本的一个共 同点就是人文性强,语文工具性的强调相对较少,所以要求我们在教学时应灵活一些,也不可忽视 语文的工具性。 2.教学内容: 《白杨礼赞》是茅盾散文的代表作,写于 1941 年 3 月,当时抗日战争正进入最艰苦的时期,北 方人民在共产党的领导下坚强不屈,团结抗战,建立了强大的抗日根据地,给敌人以沉重的打击。 茅盾以这篇散文歌颂了北方军民团结抗战、奋发向上的精神品质,进而歌颂了整个中华民族的精神 品质。在散文中主要运用了象征手法和托物言志的手法,在表达方式上还运用了抒情和议论。 二、学情分析: 1.心理学告诉我们:初中阶段的学生具有半成熟、半幼稚的特点,有一定的抽象思维,但以具 体形象作支柱,思维的独立性和批判性也有所发展,有较强的表现欲。因此我们通过多种教学方法 促进学生各方面的认知的发展。 2.学生有一定的学习习惯,如能主动预习课文、课后复习课文等。已经学习了比喻、拟人等修 辞方法,学生对分析修辞方法的作用有一定的基础。 三、设计意图: 本文的设计,遵循以下几个思想原则: 1.力求突出“教师为主导,学生为主体”的特征,把发现、体验、感悟、交流的权利还给学生。 2.通过精心设计思维训练和语言训练,以便学生对课文内容有整体的感受和把握。

3.“美文需要美教”,通过朗读、赏析,引导学生进入情境,主动感知,探索求真,展现自我。 四、教学目标的确定 《九年义务教育新课程标准》指出,语文教学应培养学生具有一定的语言感受能力,初步具有 欣赏文学作品的能力,因此我将教学目标界定为以下三条: 1.自习生字,品味文章用词的准确性,积极发展学生的形象思维。 2.准确而有感情的朗读课文,并在朗读的基础上品味课文准确、优美、富有感情的语言。 3.学习该文的象征手法,理解白杨树所象征的革命品质,感受中华儿女的奋发向上的精神。 第 1、2 条作为能力训练目标,第 3 条作为德育训练目标。 五、教学重难点的确定 这篇文章成功地运用了象征手法,由物及人,托物言志,意蕴深远。因此我把这节课的教学重 点定为理解象征手法的运用,并由此入手理解文章的思想内容。但初中生还是第一次遇到运用象征 手法的散文,因此它又是本节课的一个难点。 六、教学方法的确定 根据设定的教学目标,这节课我采用的教学方法有: 1.诵读法 对于初中生来说,怎样把实际与作品内容结合起来,是比较困难的,因此我采用诵读法,主要 有录音范读和学生自由朗读等形式。 2.发现点拔教学法 对于形象思维,通过精心设计问题,逐步引导学生把握主要形象,并理解主要形象的精神内涵。 3.练习法 练习能够及时反馈课堂教学的效果,采用仿说练习的方式,检测学生的学习效果。 4.多媒体辅助教学法 学生对白杨树也不了解,本课可以尝试利用多媒体制作 CAI 课件,精心编辑文字、图像、动画、 声音、视频等,创设一个优美的画面,轻松活泼的学习散文的良好情境,激发学生学习语文的浓厚 兴趣。

七、学习方法的指导 学生在充分预习、熟悉课文的基础上,必须掌握以下学法: 自主学习法 要求学生必须学会使用工具书,养成看课文注解,自学课文的好习惯,自主参与到教学的各个 环节中去,如课前预习、课上积极思考踊跃发言、课后及时复习巩固等。 诵读品味法 这一篇散文语言优美,要求学生在自主学习,扫清文字障碍,初通文意后,能通过反复朗读品 味,还课堂以朗朗书声。通过诵读和品味达到对文章的整体感知,加深对课文内容的理解。品味文 中优美的语句,培养学生对散文的阅读欣赏爱好,对学生进行美的熏陶,培养学生热爱祖国优秀文 化的精神。 创造性学习法 要求学生有丰富的想象力,大胆创新的精神,学会品味、感悟、迁移、转换,才能创造出属于 自己的新的东西来,尝到学习与创造的成功的喜悦。 八、教学过程 由于教材规定的教学课时是一课时,所以要充分利用课前的预习和课后的练习,再进一步的紧 扣教材,结合教学目标,妥善处理教学过程,完成教学目标。 (一)布置预习,课前交流: 1.利用工具书,把不认识的字词注上音并识记字形、字义。 2.划出自己喜欢的语句和不懂的地方,并思考为什么。 3.收集有关茅盾的介绍和白杨树的图片。 培养学生自觉学习语文的习惯,提高学生的阅读能力,为课堂学习做准备。 (二)本节课的教学内容主要由四大块组成: 第一块:导入新课。出示白杨树的图片,简要说一说画中白杨树的特点,并适当展开联想,说 说应用哪些词形容白杨树比较适合。在学生交流的基础之上,自然地就过渡到茅盾先生在课文第五 段对白杨树外形描写的学习,感受白杨树的形态美,并指导朗读。

第二块:整体诵读。1、录音范读。根据录音的朗读特点,思考该怎样读,为什么要这样读,同 时体会文中不同的抒情方式。2、学生自由朗读,让学生在朗读的过程中理出形象,并思考:作者对 白杨树还做了哪些描写?然后分析问题,小组讨论。 第三块:问题点拨。1、要求学生将第七段中四句反问句改成陈述句,能否调换位置,并比较、 朗读、感受白杨树的内在美。并归纳出白杨树的象征意义。教师要介绍什么是象征,象征与比喻的 区别。再提问:文章第5节描写白杨树的外形特征与象征意义有无联系?学生自由朗读、体会。明 确,这是象征的基础。并进一步追问这外形的具体象征意义。让学生体会文章的层次美和象征美。 2.请学生用上节课所学《海燕》的知识来解决问题:文章开头对黄土高原的描写以及最后对贵族 化的楠木的描写有何作用?并体会白杨树的生活的环境美。 3.文章的题目是《白杨礼赞》 ,这里却写了其他内容,是不是离题了。通过讨论,让学生明白这 是托物言志的写法。 第四块:品读赏析。再次自由朗读课文,采用“删一删” 、 “换一换等方法加以体会。用词美 : 伟岸,正直,朴质,严肃;温和;坚强不屈,挺拔。句式美:难道 A;难道 B;难道 C;难道 D。段式美: 抑;扬。情感美:浅;深。象征美:物;人;神。 第五块:拓展延伸。 结合课文,仿写抒情句: 1.当你在茫茫的竹林(深林,雪原,高原?)走过,难道??难道??难道??难道?? 2.让那些人们去赞美的牡丹,去鄙视这的莲花我要高声赞美莲花! (三)课外作业: 1.选择课文中喜欢的语段熟读并背诵。 2.课外阅读茅盾的《风景谈》 。 3.就生活中的某种植物,学用象征手法学写一段话。 九、说课小结 本节课的内容较多,有些问题学生可能较难把握,教师不必强求学生面面俱到,而是以点及面, 理清学生容易接受的路子。重点放在学生的品味精彩的语句和对全文主旨的理解上,品味这篇散文

的语段层次之美、情感之美、意境之美,做到一学一得。在老师的点拨之下,同时鼓励学生去“发 现”文章的特色。发现的,可以是疑问,也可以是心得;可以是内容的把握也可以是词句的揣摩。 “发现”既没有限制,又没有止境。教师只作适当的点拔,让学生真正成为阅读的主体。充分调动 学生的学习积极性,让学生根据自己的切身体会去感悟,从而加深对主旨的认识。


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