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地理教学语言的运用策略


地理教学语言的运用策略

[摘要]地理课堂教学质量的提高,一方面要运用现代教育手段,让学生获取更多更好的素材,提 高其学习地理的积极性,但另一方面,教师与学生在课堂上的信息传递和交流,很大程度上是老 师的教学语言作为中间环节,它是师生在课堂上互动的纽带,作为教学的基本功的重要一环—— 教学语言的合理运用是提高地理教学质量的重要方面。为此,地理老师要加强教学语言的训练。 [关键词]教学语言、正确性、教育性、艺术性、启发性、直观性 师者,传道、授业、解惑也。教师的道、业、惑必须凭借教学语言,并以之为载体方能有效 地给学生进行传、授、解。我国古代教育名著《学记》明确记载:“ 善教者,使人继其声,善教 者,使人继其志,其言也,约而达,微而臧,罕譬而喻,可谓继其志”,这充分说明教学语言在 课堂上的独特功能。在清代一些有作为学者认为教师是以舌为本,以舌耕为业的。伟大的教育学 家苏霍姆林斯基也曾语生心长地告诫:“教师的语言修养在极大上决定着学生在课堂上脑力劳动 的效率。我们深信,高度的语言修养是合理利用时间的重要保证”。显然老师的教学语言的重要 性可不言而喻了。事实证明:教学语言表达能力的强弱,运用教学语言的水平和技巧,直接关系 到学生的听课情绪,影响到学习的积极性。特别是在当前强调素质教育的前提下,如何提高课堂 教学效果,充分向课堂 45 分钟要质量,乃是摆在每个地理教师面前的一个新问题。笔者以为,提 高地理教学语言的艺术是非常关键的一环。如何才能提高教学语言的艺术和修养呢?良好的教学 语言应遵循: 一、 教学语言正确性 众所周知,语言并非知识,而知识必须借助语言才能成功表达,语言和知识的有机结合是成功的 课堂教学的标志,地理知识自身的科学属性,就自然决定了地理教学语言必须正确,通常说地理

教学语言的正确性是:教师在地理课堂上叙述地理名词术语、描述地理现象、讲解地理规律、讲 述地理事物以及地理释疑等环节上,语言表达要准确。要注意汉字的发音准确,不能错读或误读 汉字,比如说不能把“兖州 ”、“海参崴”中的“兖”字和“崴”字读错。在课堂上要用普通话 教学,切忌不能把地方方言或土语随意搬进课堂,否则易引起学生哄堂大笑,分散学生的注意力, 从而失去课堂的严肃性。语言表达必须符合现代语法规范和要求,切莫在教学语言中混杂“之、 乎、者、也”等字眼,出现文白夹杂这种不伦不类的语言,使学生晦涩难懂。语言要精炼,不拖 泥带水,教师在课前对教学语言的取舍、详略程度要仔细揣度,反复推敲,做到惜话如金,多而 不失一词,少而不余一言,既不重复、冗长、又不过分概略,恰如其分地表达所要讲授的地理内 容。要适时适度地选用地理专业名词及专业语言,以此体现地理学科本身的性质和特点,这样就 能给学生传地理真理,授地理真知,解地理真谛。 二、 教学语言教育性 任何一门学科都有其特有的思想性和教育性,主张什么,反对什么,宣扬什么,批判什么,通过 对它的学习和深入了解,让受教育者要达到一个什么样的思想境界和认识水平,是学科教育教学 的首要任务,充分体现学科的人文精神和人文关怀,常言说:要把德育思想贯穿于整个教学过程 的始终,道理即于此。同样地理是一门界于自然学科和社会学科的边缘学科,通过地理知识的教 学,要向学生进行爱国主义、热爱家乡、国际主义、辩证唯物主义和艰苦朴素等情感的教育,因 此,教师要面向学生,立足地理专业,植根于教材,深刻钻研教材的图文系统和阅读材料,充分 挖掘教材的显性教育因素和隐性教育因素,结合学生的思想实际,多层次多角度地并不失时机地 把思想教育因素融于教学语言中,让学生在老师的语言表达过程不知不觉地受到地理思想教育, 建立地理道德情感。如:当讲到祖国疆域辽阔、跨经纬度广时,可用下如下语言描述:当祖国的 塞北还是千里冰封、万里雪飘隆冬之际,祖国的南疆已是花木扶疏,阳光明媚,大片的蔗林,黄

澄澄的香蕉??引人喜爱,到处充满了勃勃生机;当夏季北京时间是六点钟时,帕米尔高原上还 是星斗满天、明月高挂的深夜时,而祖国东方的乌苏里江已是洒满早晨六点钟的阳光。此时此刻, 一幅壮丽辽阔的画面立即浮现在学生的眼前,学生会以祖国疆域的广阔感到自豪和骄傲,为祖国 的疆土的广大感到无常的荣耀,以作为一位中国公民而无比荣光。其热爱党、热爱社会主义、热 爱伟大祖国的大好河山的道德情感油然而生。 三、 教学语言的艺术性 生动的语言往往给人以深刻的印象,有的人说起话来娓娓动听,令人驻足谛听,比如说我们在广 场上听别人说相声,为什么济济一堂,有时哄堂大笑,突然鸦雀无声,秩序井然,其魅力所在乃 是其相声语言的作用,各行都有各行的行话,关键在于说者如何把要表达给听众的材料,精心组 织,用有艺术性的语言传递给听众。有人认为,地理难教、难学,学生学习地理积极性不高,趣 味不浓,索然无味,笔者以为问题的关键不在于地理学科的本身,也不在于学习者,而在于我们 老师如何挖掘和处理教材,众所周知,最好的刺激是对学习材料的兴趣,如果我们把授课内容的 教学语言进行润色,进行重新加工,用艺术性的语言表达出来,其效果可谓另当别论。当然这里 说的语言的艺术性是指富有专业性、趣味性、文学性的古典诗词的恰当运用,即常说的语言的文 学性。因为文学性的语言优美生动、朗朗上口、形象生动、贴切自然、意境深长。而我国古今诗 词、谚语等本身含有丰富的地理知识,如果我们的地理教师在课堂上适当地运用这些富含地理知 识的诗词和谚语,不但学生爱听,而且可以使课堂气氛活跃,课堂增彩添色,学生学习兴趣大增, 学习地理的积极性得以大大提高,它不但可以培养学生的文学修养,而且让地理知识在学生的大 脑中形象地被理解和记忆,同时很多的诗词和谚语本身就是一幅活生生的地理景观画面,有利于 培养学生的“画中有知识,知识融于画中”的思维品质,使枯燥的地理知识变得有趣、生动、形 象、鲜明,从而让学生热爱地理学科。如在讲“物华天宝”江西省的巍然耸立于鄱阳湖平原边缘 的庐山时,可引用李白的《望庐山瀑布》“日照相香庐生紫烟,遥看瀑布挂前川,飞流直下三千

尺,疑是银河落九天”,引导学生阅读教材的“庐山含鄱口”插图,学生从诗中自然领悟得到庐 山之美:一在险峰峡谷,悬崖怪石,二在银泉飞瀑,激石穿山,三在云雾飘渺,瞬息万变,确有 “匡庐奇秀甲天下”之美称。 又如在讲我国西北从东到西的自然景观时, 可借用“风吹草低见牛 , 浅草才能没马吃,一川碎石大如斗,风沙茫茫大如天”的诗句加以描绘,老师略加讲解,学生很 快明白:它反映的是水平自然带的规律,由于从东到西的水份递减,形成了草原—草原荒漠—荒 漠的自然带景观,一幅活生生的自然景观出现在学生眼前,有临其境,闻其声,睹其人之感。 四、 教学语言的启发性 《基础教育改革纲要》指出:“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状, 倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新的知识的能 力、分析和解决问题的能力经及交流与合作的能力。”这里强调老师再不是课堂的中心主义,课 堂的主宰者,而是课堂学生的引领人,是要启迪学生的思维,课堂上师生互动,发挥学生的主观 能动性,让学生主动参与学习、乐于探究问题,独立获取新的知识。“不愤不启”“不悱不发”, 而现代心理学研究表明,学生的思维是否积极,乃取决于他们是否要分析问题、解决问题的强烈 需要,因此,要有目的地将所授地理知识内容进行置疑,唤起学生强烈的求知欲,地理语言设计 上要遵循由浅入深,由表及里,由近及远,由此及彼,循序渐进的认知策略,从学生的实际出发, 引导他们多动脑筋,运用启发性谈话,使学生思维活动始终处于亢奋状态,达到学生的地理思维 随教师的语言起伏而变化的目的。比如在讲初中八年级地理下册第一章第一节农业中的我国农业 发展时,可如此设问:我国农业是在什么样的情况下发展起来的?(让学生观看旧社会广大劳动 人民避荒要饭的图片或从网上下载电影《苦菜花》让学生观看人们挖野菜渡日的片段),多年来, 我国粮食产量有什么变化?(老师展示中国稻谷、小麦产量的变化图),我国主要农产品的人均 占有量与世界人均占有量的比较,你发现了什么?农民进城经商,市场繁荣,农民增了收,购买

了套房,融入了都市生活,农民购买电脑,上网查找商机信息??这些变化又说明了什么?(展 示图片或引导学生观看录像),以小组单位,学生每人先独立观察思考,在小组内共同探究老师 的提问,达成共识,最后各组选一名代表阐述观点。最后综合各组结论,形成如下共识:新中国 成立以来,特别是改革开放以来,我国农业得到了突飞猛进的发展,农产品产量大幅度增长,主 要农产品的人均占有量达到或接近世界平均水平。我国用占用 7%的耕地,养活了占世界 27%的人 口,中国的农民不仅解决了温饱问题,而且正向小康水平迈进,部分农民已达到了富裕水平。学 生在看、思、议、说、听的愉快和谐的课堂气氛中轻轻松松地在老师的主导作用之下,通过自主 学习、探究学习和合作学习学到了地理知识,何乐不为呢? 五、 教学语言的直观性 整个浩瀚无边宇宙到地球的地心到都是地理学科所研究的范畴,其研究领域之大,涉及面之广, 其它学科可谓无与伦比,在具体的教学过程中可能触及众多的地理事物和地理现象,诸如上至太 空宇宙,下至海底岩层,这些都无法让学生逐一地直接感知,欠缺很多的感性认识,无法形成真实 的感性材料,这无疑给教学带来一定的障碍,因而教师在教学中运用生动、形象、通俗、易懂和有 趣的地理教学语言,辅以恰当的身体语言,将地理事物和地理现象逼真地描绘出来,使学生有亲 临其境的体验,能引导学生较好地形象思维,变枯燥无味的知识为索然有味,经久勿忘。具体而 言,教学语言的直观性是指语言要鲜明、生动、成趣,,好比一幅美妙的画面跃入学生的眼帘, 让学生有亲临其境,耳闻其声,目见其人之感。当然一方面可借用古今文人骚客钱塘潮,如我们 在讲“钱塘江畔”——浙江省的钱塘江涌潮时,可引用唐·刘禹锡的浪淘沙“八月涛声吼地来, 头高数丈触山回。须臾却入海门去,卷起沙堆似雪堆”,或一九五七年九月毛泽东的观潮“千里 波涛滚滚来,雪花飞向钓鱼台,人山纷赞阵容阔,铁马从容杀敌回。”显然一幅“从海上水天相 连接处一条白练滚滚而来,急速推进,潮水猛涨,巨浪滔天,掀起一堵高耸水墙的气势磅礴”的 场面跃然纸上。另一方面,教师善于利用直观的语言创设活灵活现的地理景观,如讲到南横断山

区的”山高谷深,山河相见”在地形特征时,可假设“上山到云里,下山到谷底,对山二人看得见, 一个往返若干天”,如此这样描绘,一幅美妙绝伦的人景交融的地理景观立刻映入学生的眼帘,显 然无须多费口舌,繁琐讲解,其地形特征自然就掌握了。

怎样在地理教学中实施德育

相互关系学术讨论会上明确阐述: "我希望在中国要大胆建立地理科学, 我们要率先打出地理科学大旗, 原因就是国家的社会主义建设需要,我们要科学地建设我国社会主义,就必须认真地搞地理科学!"" 地理科学对社会主义建设来说,是一门迫切需要的科学""在国民教育中地理科学也是必不可少的"。现 就地理教学在中学素质教育中的地位和作用提出些个人的看法。 一、中学地理教学独特的德育功能 《中国教育改革和发展纲要》 提出"中小学要由应试教育转向全面提高国民教育的轨道, 面向全体学生, 全面提高学生的思想、道德、文化科学、劳动技能和心理素质"的精神。地理对帮助学生树立正确的各 项意识具有独特的德育功能。 地理教学能使学生比较全面地认识家乡,认识祖国,认识世界,认识自然界,这就能对学生进行热爱 家乡,热爱祖国,热爱人类赖以生存的地球环境,能对学生进行人与自然和谐相处的现代文明、思想 境界、行为规范的教育,发展人与自然和谐相处的思想品德,培养全球意识和国际意识。 国情教育实际上是国民素质教育、基础教育,地理知识具有强烈的思想性和教育价值,通过地理科学 知识的传授,培养学生解决国情问题的初步能力,把个人、民族和全球利益统一起来。对我国的国情, 有优点,但也不能掩饰缺点,讲优点有利于学生产生自豪感和自信心,但又要防止盲目自满,不求进 取的思想,过分夸大 缺点,又可能产生自卑心理,所以要化消极因素为积极因素,唤起学生的紧迫感、 责任感和报国心。建国以来 ,我国经济建设的伟大成就,经济发展相当迅速,但至今经济技术水平较 低,是一个发展中的社会主义国家, 所以,在具体教学过程中通过课本知识的传授,同时利用假日组 织学生进行社会调查并指导写调查报告、小论 文。这些活动使学生对自然和社会环境有真实的心理体 验,并要经受毅力磨练,德育考验及是非识别,达到德育内化的功效。国情教育中紧扣"人口、资源、 环境"这三个重点,突出人地关系,联系有关国策,使学生熟 悉乡情,了解国情,激发他们的报国之 情。 世界地理教学,对培养学生热爱世界劳动人民,维护世界和平,反对侵略战争,增进世界各国人民的 相互了解和友好往来,都有重要作用。 历史上的反动统治阶级有意把各种自然现象加以神化和妖化,把自然界的突变,如狂风、暴雨、洪水、 山 崩、地震以及日月食等,都归之于妖魔鬼怪的兴风作浪,用以恐吓群众,欺骗群众和愚弄群众,以 维护其反动 统治。自然地理教学可以把上述各种自然现象进行科学解释,地球上大气的运动和大气热 量收支平衡原理;地球上水的运动和水平衡原理;地壳的变化和地壳物质循环原理;生态系统的变化 和生态平衡原理,都从不同的侧面揭示了物质的运动性和运动的规律性,世界上无限多样的事物和现 象都是物质运动和发展的结果。 所以, 自然地理教学对破除迷信,树立唯物主义世界观具有重要作用。 中学地理教学中充分发掘教材的各种正确的地理观点来对学生进行教育能收到良好的效果。所谓正确 的地理观点,主要是正确的人地观、种族观、因果观。正确的人地观能使学生明确要遵循自然规律, 合理的因地制宜地利用自然、保护自然的生态平衡,预测经人类活动影响后自然界的演化发展,依此

调整人类的行为;正确的种族观,使学生反对种族优化论,大民族主义和地方民族主义;正确的因果 观,使学生能运用所学的知识科学地解释各种地理事物、现象的因果关系。正确运用唯物辩证法,免 犯主观主义和形而上学。 "中国旅游业"一节是教材新增加的专题教学内容。就是渗透经济可持续发展思想的教学探索。旅游 业 与交通、通讯、建筑、商业、保险业有紧密联系,同时又可以带动这些待业的发展,发展旅游业能增 加国家和地方的财政收入与外汇收入,是"无烟工业"。我国自改革开放以来,旅游业空前繁荣,成为 我国迅速发展的新兴经济部门。它是可持续发展的需要,是扶贫致富的有效途径。这就使学生树立立 足当代,面向未来和为人民为子孙后代造福的观念,树立发展与环境互补和对环境负责的观念,树立" 旅游搭台,经贸唱戏"永续发 展观念,做自觉的环境卫士,增强了学生热爱祖国锦绣河山、革命圣地、 热爱历代劳动人民伟大创造的情感。 二、地理是中学的一门基础课 中学地理教材中,既有社会科学的内容,又有自然科学的内容,横跨文、理两大科学领域。地理和数 学、 物理、化学等学科也有一定联系,因为地理涉及到天体系统,地球运动,大气运动等知识,有了 地理知识就会 激发学生进一步思考地球为什么绕日运动?月亮为什么绕地球旋转?等等一些问题,这 些问题,既是地理问题 ,又是物理问题,也是数学问题,这些问题对启发学生学习物理和数学也有积 极作用,反之,学生掌握了万有引力,曲线运动,流体力学等物理知识后,对学习地理也是一个有利 条件。而且,在地理教学中,还有时间的 推算,比例尺的计算和测量等问题,这些都需要一定的数学 基础。此外,在地理教学中,还会讲到岩石的风化 ,石灰岩地形的形成,土壤酸碱度以及各种有用矿 物等等,这些都需要一定的化学知识。可见,学生掌握了化学知识,对学习地理也大有好处。反之, 学生掌握了这些地理知识,对他们学习物理、化学、数学,也是一个 有利因素。 中学地理教学还能培养学生运用地图,学会地理观察,气象观察等基本技能,学生的分析能力、思维 能力 、记忆能力都能得到进一步的提高,从而改变学生的知识结构和能力结构。 三、学生的发展依赖于地理教育 地理这门学科从宏观上来说,对宇宙空间的研究和开发,城市规划、环境保护、水资源、气象预报, 地区 发展等都是一种专门的基础学科。那么,对于我们的培养对象--学生,终将要成为未来生活的各 色各样的社会成员。在漫长的人生道路中经常要遇到与地理有关的各种问题,需要他们运用地理知识、 技能、态度和价值观去分析、研究、并作出对问题的决择。作为一个学习者,能知道如何利用先进的 地理技术获取信息,分析和评价信息;作为一个求职者,知道地方特征与就业机会的联系,以调整自 己的努力方向,在求职中更具竞争力 ;作为一个生产者,知道区位,生产和销售地的自然人文特征与 投入产出之间的关系,以及生产中的环境代价 ,从而决定取舍,或趋利避害,争得效益;作为一个公 民,能关注对环境和生命的可持续发展有益或有害的情况,关心环境质量,人类生活状况和生命支持 系统--生物圈状况,知道自己如何保护环境,如何鼓励他样做,对公共环境问题持何种价值观和采取 什么做法,使个人和社会都受益。 总之,德育寓于地理学科的教学过程的整个阶段,是实施德育的有效途径。

论地理教学中的国情教育与爱国主义教育

在当前的中学教育中,大力提倡素质教育。而在重视文化素质教育、身体素质教育的同时 必须重视德育素质的教育。培养青少年一代的爱国之情和报国之心。而爱国主义教育是德

育教育的基本内容和重要的组成部分。 爱国主义教育不能空喊口号,要联系实际,用活生生的事例来教育学生,激发学生的 爱国热情。在这方面,通过国情教育是最好的方法。 所谓国情,是指一个国家自然和社会两方面的情况,而地理学恰好是研究自然环境和 人类社会两方面的综合性学科。因此,地理科本身就有很强的思想性,蕴含着丰富的国情 教育和爱国主义教育素材。同其它学科相比,具有独特的优势。特别是关于我国的自然国 情,在其它学科中很少或根本没有涉及。只有地理学科几乎包含了自然国情的全部内容。 无论是自然地理教学,还是人文地理教学,利用其向学生进行爱国主义教育都十分有利, 容易产生显著效果。 爱国主义教育本身就是地理教学的重要任务之一。学校地理教育不仅有对学生传授知 识培养能力的职能,同时承担着思想政治教育的任务。地理课向学生进行爱国主义教育是 责无旁贷的。要使学生爱国,必须知国,只有知国才能报国。在这方面的国情教育的作用 就充分表现出来了。 因此,爱国主义教育是德育教育的重要组成部分; 国情教育是爱国主义教育重要手段; 地理教育是国情教育的具体表现和舞台。 一、爱国主义教育和国情教育要贯穿整个地理教学的始终。 地理教师从备课、授课、巩固练习到布置作业;都要注意发挥爱国主义教育和国情教 育的作用。在确定每堂课的教学目的时,就要把爱国主义教育、国情教育列入其中。例如: 讲到工业成绩和布局时,可以通过新、旧社会的对比,揭示旧中国工业生产的落后、片面

和布局的不平衡,进而说明建国五十年来工业生产所取得的巨大成就。从一穷二白到卫星 上天、洲际导弹的成功发射、银河巨型计算机的诞生,学生自然会得出“只有社会主义才 能救中国”、“只有坚持四项基本原则,才能使中国繁荣富强”的科学结论。 在设计巩固知识的练习题、课外作业和考试题时,都要考虑爱国主义教育和国情教育 的具体内容,即以爱国主义教育和国情教育的载体去练习知识内容,这样就能使地理教学 有了爱国主义教育和国情教育的基本观点。 二、地理教学必须贯彻知识性与思想性相结合的原则 把爱国主义教育、国情教育与地理知识的教育相结合。在讲述地理知识时,用爱国主 义和国情教育的基本观点加以分析,使地理知识的教育和爱国主义教育同步进行。例如: 讲到古代和现代水利建设的成就,象京杭运河、都江堰、坎儿井、引滦入津、南水北调、 三峡工程大江截流以及新中国成立以来治黄、治淮等等,都充分说明了中华民族是勤劳、 勇敢、智慧、不怕牺牲、勇于克服困难的优秀民族。通过中国地理的讲授,使学生认识到 我国优越的地理位置、地大物博、山川壮丽,特别是在中国共产党的领导下,我国工农业 生产蓬勃发展人民生活水平不断提高,国际地位更加巩固。这都是爱国主义教育的好教材。 三、爱国主义教育、国情教育要坚持“实事求是”和“一分为二”的原则 要坚持以正面教育为主。所谓正面教育为主,就是准确地反映我国基本情况的主流, 积极引导学生胸怀祖国、艰苦创业、立志为祖国建设事业的奉献精神。在自然地理方面, 自然环境比较优越,自然资源总量比较丰富,各项资源相互匹配较好,都是主流。在人文 地理方面,社会主义的优越性已逐步发挥出来,政治稳定、民族团结、经济稳步发展、人 民生活水平不断提高等等也是主流。在教学中要把这些讲足讲透,从而激发学生的民族自

豪感,加深对祖国的热爱。 但在教学中必须实事求是,把我国自然环境的不利条件、改造和利用过程中的不足、 经济尚不发达,且与发达国家相比有较大差距,以及在建设具有中国特色社会主义过程中 的困难和问题也给学生讲清楚。讲这些问题的目的是鼓舞学生去克服困难、了解克服困难 的办法和途径,增强学生战胜困难和建设祖国的信心。 需要注意的是:在教学过程中要掌握适度原则,把握分寸。宣扬太过,过犹不及,适 得其反。自贬自鄙,会动摇意志,丧失信心,也不足取。在适度原则下注意要用辨证唯物 主义的世界观和方法论,把我国的国情与其它国家的国情同一历史条件下客观地比较(横 比),与中国的历史状况国情纵比。这样,既能看到我们的优势与成绩,又能看到自己的 不足,从而明确方向、坚定信心。 四、爱国主义教育、国情教育要理论联系实际 采取课上课下相结合、校内校外相结合、书本学习与实际参观、野外考察相结合。 例如:学习《地壳和地壳的变动》一章过程中,组织学生进行野外考察,采集岩石、 矿物、化石标本。学习《工业生产与工业布局》一章时,组织学生到工厂参观,了解生产 的发展和工厂的布局对当地环境的影响,还可以请专家、教授到中学来开讲座课等等。 五、充分利用现代化的教学手段 例如多媒体教学,在屏幕之上,名山大川、农村工矿??声情并茂地通过学生的感官 进行了爱国主义教育和国情教育。

六、加强乡土地理的教学 乡土地理也是进行爱国主义教育和国情教育的重要手段。国情教育的重要目的是加强 爱国主义教育。 而爱国主义的感情首先是学生通过对自己家乡的依恋之情培养转化而成的。 因此,加强乡土地理教学,使学生通过对自己家乡建设成就的切身感受去体会祖国飞速发 展的脉搏。通过对自己家乡现有不足的认识去增强改变家乡面貌的决心。这样,可以以点 到面,由近及远,从而逐渐形成科学的爱国主义观念 七、进行爱国主义教育,教师是关键 地理教师必须是一个忠诚的爱国主义者。教师要对学生负责,要想通过教学取得良好 的效果,必须时刻注意自己的形象,注意言传身教。凡要学生做到的,自己先做到,且应 做得更好。在地理教学中对学生进行爱国主义教育和国情教育,教师必须坚定社会主义方 向,具有炽热的爱国主义情感,这样才能做到动之以情、晓之以理、导之以行,以教师的 真情实感去影响学生、激发学生、才会取得好的效果,也才能展示自己的才能、发挥地理 教学在爱国主义教育、国情教育中的学科优势。

浅谈地理教学中学法的两个重要环节

科学的方法是通向成功的桥梁。学习任何一门学科,如果没有正确的学法,都不能很好的掌握。现 代教育理念已从注重知识的传授转向注重学生能力的培养,作为教师,则不仅要研究教师的教法, 更要研究学生的学法。教学生如何去学地理比给学生灌输地理知识更为重要。“教学”的意义首 先是“教学习”,即教学习方法,让学生知道该怎么样学习,学会学习,进而善于学习。只有这样才 能做到主动学习,积极学习,创造学习,不但学得轻松,学得愉快,更能获得好的效果,从中得到学习

的成功和快乐。

一、 学生参与教学各个环节,学会学习在课堂上,学生应该是学习的主体,如何使他们不再成为 被动接受的群体,是课堂成功与否的关键。 在设计教学环节时,一切环节都是围绕学生学习进行的, 教师只是创造学习条件并给予必要的指导帮助。 《学习的革命》一书中提出这样的观点:略读和选 择性阅读。不要“慢条斯理,不慌不忙”地读。利用自学导读的学法,学会从教材中提取到有用的 信息,对学生是受益无穷的。经过一段时间训练后,大多数学生都能做到。浏览教材理清脉络。每 当我们进入新一课学习时,先用几分钟时间浏览,将教材的要点整理出来,了解这个单元的知识脉 络,这对于学生来说,就是描绘出树的主干,有目的地学习。 略读教材找信息。 在“城市化”一课中, 略读教材第三段,找出其中的数字。学生很快就找到了,把 1750、1%~2%、1900、13.3%、1990、 41%这一组数字列在黑板上,学生利用这段时间得知这是一组城市人口在不同时期的比例,这时教 师提出绘城市化进程曲线并分析的要求,既训练了绘制统计图的能力,又锻炼学生分析图的能力, 获得了事半功倍的效果,世界城市化进程的特点,就这样深深地印在了他们的脑海中。详读、分析 概念和原理。在“农业生产活动”一课中,通过略读先划出农业的概念,再对这个概念进行细致地 分析。我还设计了一系列的问题帮助学生分析教材。农业的实质是什么?主体是什么?劳动对象是 什么?劳动过程是什么?学生进行积极思考后得出的结论,被我简化写在黑板上:“经济活动,人类、 植物、动物,栽培、饲养”。再由关键词去分析农业影响因素,最后得出农业具备自然再生产和经 济再生产两方面的特点。在经过一段时间的阅读训练之后,学生从中学会了如何读书,阅读能力有 了大幅度地提高,在课堂上可以更快更轻松地掌握基础知识,有了更多的时间做能力上的训练。

二、将地理课学习由课堂延伸至课外从课本中,我们只能获取一少部分的知识,更多的知识应 从课外汲取。从课堂与课本中,我们应该获取的是一种学习的能力,这种能力的提高体现在课外,

也在课外延伸中持续了对一门学科的兴趣。积极鼓励学生观看一些科教的电视节目,例如央视 10 套的“百家讲坛”、1 套的“人与自然”、“地球的故事”等等;订阅一些相关的报纸杂志,提供 一些网站的网址,如环境、 旅游等等。 总之,对学生最关心、 最感兴趣的方面提供信息和帮助,这样, 学生在课堂上才能更主动地求证和运用教材中的原理与概念,并从中获得了乐趣。

古人云:“授人以鱼,供一饭之需;教人以渔,则终身受用不尽。”加强学法指导,培养学习习 惯,使学生从有指导的学习转向独立学习,由“学会”向“会学”转变,从而最终提高自学能力。 学 生在学校学习的时间更是短暂的,而人类文化科学技术知识的发展与积累却浩如烟海,无边无垠。 教师的职责不仅仅是传授知识,更重要的是通过传授知识和技能教给学生怎样做人的道理,以及引 导学生养成良好的学习习惯,帮助学生掌握独立获取知识和独立思考问题、 解决问题的科学方法和 能力。学生一旦掌握了这些能力,便会终生受益,“教是为了不教”的目标便最终得到实现。


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浅谈情感教育在地理课堂的运用策略 - 浅谈情感教育在地理课堂的运用策略 情感
不同知识类别的地理教学策略.pdf
不同知识类别的地理教学策略 - 《 教学与管理》 2005 年 2 月 20 日
愉快教学策略在初中地理教学中的应用.doc
愉快教学策略在初中地理教学的应用 - 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 愉快教学策略在初中地理教学的应用 作者:蒋玲 来源:《读写算 教研版》2016 ...
地理课堂教学技能训练策略_论文.pdf
教学探讨 地理课堂教学技能训练策略 信阳师范学院城市与环境科学学院 梁冬 【...要做到地理空间地域解释准确无误,地理原理阐释直观严密, 因此语言的运用要科学、...
谈地理教学中语言的运用.doc
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地理教学语言的运用.pdf
地理教学语言的运用 - 对地理教学语言艺术的相关研究... COLUMNS 栏目 杏坛新语 地理教学语言的运用■ 文 / ...地理教学语言的运用策略 13页 免费 再论地理教学语...
地理有效教学策略_图文.ppt
地理有效教学策略 - 地理有效教学策略 陈卫东 开封市基础教育教研室 听课、评课
职业中专地理课堂教学_论文.pdf
初中、职业 中专 知识 的 内在联 系 ,拓宽 延伸 一 些概 念和 4地理教学语言的运用策略 规律 ,对容 易忽 视和 薄弱 问题 应及 时弥补 。例如 ,学生 4...
初中地理高效课堂的教学策略_论文.pdf
初中地理高效课堂的教学策略 - 有效教学 JAOSHIIAOYUI J 初中地理高效课堂的教学策略 何陈欣 )( 启东市滨海实验学校 , 江苏 启东 2 ...
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