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任务驱动法在小学信息技术课堂中的运用


任务驱动法在小学信息技术课堂中的运用 -----以西师版小学信息技术五年级“装扮田野”为例 一、问题的来源。 “任务驱动”教学法是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。它的基本特征 是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”。它强调学生要在真实情景中的任务驱 动下,在探索任务和完成任务的过程中,在自主学习和协作的环境下,在讨论和对话的 氛围中,进行学习活动。这样学生不仅学到了知识、提高了技能,还培养动手实践能力, 提高了学生的探索创新精神。学生在完成任务的过程中始终处于主体地位。教师的角色 是学习情景的创设者、学习任务的设计者、学习资源的提供者、学习活动的组织者和学 习方法的指导者。“任务驱动法”改变了“教师讲、学生听”的传统的以教定学的教学 模式,创造了以学定教、学生主动参与、自主合作、探索创新的新型的学习方式。 在北碚区提出“双主共学”卓越课堂建设中,我镇提出了“先学后导,四段六步” 的卓越课堂教学基本模式。 “四段” ,即一堂课的四大教学环节:预学——导学——展学 ——拓学。 “六步” ,即一堂课学生学习的六个步骤:个体学习——同伴互学——互动展 学——教师导学——实践研学——提升拓学。通过四个教学环节,让老师们“先学后导 ",把握课堂教学的基本环节。通过“六步” ,教给学生学习的方法, “以学为本” ,扩大 学生的课堂参与度,提高学生自主学习的程度、合作学习的效度和探究学习的深度,培 养学生自主学习的能力。 不难看出,不管是“任务驱动”教学法,还是卓越课堂建设,都体现了“双主共 学”,及教师为主导、学生为主体,从而培养学生的自主学习能力。 目前,我国小学信息技术课程受着一些陈旧模式的影响,理念、思想、方式滞后, 已凸现与时代发展不相适应。具体而言,目前教育中存在问题表现在:教学以教师讲授 为主,而很少让学生通过自己的活动与实践来获取知识,得到发展;课堂教学在一定程 度上存在着“以软件操作为中心,以教师演示为中心”的情况,忽视学生创新精神和实 践能力的培养;学生学习方式单一、被动,学生感到枯燥、乏味。传统的信息技术教学, 学生的学习是以课堂教学为中心,学生在学习过程中出现了一系列的问题,如学生上课 不知该做些什么,该如何消化教师课堂所传授的知识;基础好的学生可以较快的完成教 学任务,而剩余的时间做什么?玩游戏!导致了部分学生宝贵时间的虚度。作为农村小 学的我们,由于没有专职的信息技术教师,在课堂上老师只是以教师为主,以教师演示

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为中心,学生的学习方式十分的单一、被动,因此学生对于信息技术课程的学习开始兴 趣盎然,但是越到后来,学生对于学习没有了兴趣,感到十分的枯燥。这样导致信息技 术课程并未培养学生的自主学习能力,也没有为学生的终身学习奠基。 而任务驱动教学模式的出现改变了教师单向地传授知识,学生被动地吸取知识的 过程,使教育过程以人为本,把教育过程转变成了师生双向主体共同参与的交互过程。 “任务驱动”教学法提出了一种由表及里、逐层深入的学习途径,符合计算机系统的层 次性的实用性,因此便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能。在信息技术教学 过程中引用“任务驱动”教学法,就可以让学生在一个个典型的信息处理“任务”的驱 动下展开教学活动,引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”, 从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络,在完成“任务”的过程中,也培养了学生分 析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。在这个过程中,学生还会不断获得成 就感,可以更大地激发他们的求知欲望,逐步形成一种感知心智活动的良性循环,从而 培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。另外在此过程中,学生之间也可以互相学 习、互相探讨,从而学习到更多的技巧与方法,获得更大的益处。从而培养学生的自学 能力和合作能力。 在信息技术教学过程中,我们发现让学生带着一定的任务去学习,也就是在学生 上机实习时,给每个学生安排一定的任务,让他独立完成,与上课时让学生自由实习相 比,可说是收到了事半功倍的效果。信息技术的实践性很强,俗话说“百看不如一练”, “纸上谈兵”在学习计算机上是行不通的,在学习过程中让学生亲自动手操作实践比教 师讲得天花乱坠,学生听得稀里糊涂强得多,因此,在教学中,教师对知识讲解、演示 后,关键的是要让学生动手实践,这样学生才能在实践中掌握方法。 本课例将以西师版小学五年级《装扮森林》为研究样本,对“任务驱动法在小学 信息技术课堂中的运用”进行研究。 二、文献研究综述。 郭善渡在《信息技术课与“任务驱动”教学法》一文中强调,“任务驱动”是一种 学习方法,适用于学习操作类的知识和技能,尤其适用于学习计算机应用方面的知识和 技能。 建构主义教学设计原则强调:学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合;以探 索问题来引动和维持学习者学习的兴趣和动机;创建真实的教学环境,让学生带着真实

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的任务学习;学生必须拥有学习的主动权,教师要不断挑战和激励学生前进;知识不是 通过教师传授得到的,而是学习者在一定的情境下,借助他人的帮助,利用必要的学习 资料,通过建构方式获得的。“任务驱动”教学法要求在教学过程中,以完成具体的任 务为线索,把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中,让学生自己提出问题,并经过思考 和老师的点拨,自己解决问题,并学会发现问题、思考问题、寻找解决问题的方法,教 师不是简单的给出任务,而是要让学生学会学习。任务驱动教学法符合计算机系统的层 次性和实用性,提出了由表及里、由浅入深、逐层深入的学习途径,便于学生循序渐进 地学习信息技术的知识和技能,适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题 的能力。 《中共中央国务院关于深化教育改革,全面推进素质教育的决定》 :实施素质教育, 就是全面贯彻党的教育方针,以提高国民素质为根本宗旨,以培养学生的创新精神和实 践能力为重点,造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的、德智体美等全面发展的 社会主义事业建设者和接班人。 《小学信息技术课程标准》指出:培养学生对信息技术的兴趣和意识,让学生了 解和掌握信息技术基本知识和技能, 了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科 学技术的深刻影响。通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应 用信息的能力,教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题, 负责任地使用信息技术;培养学生良好的信息素养,把信息技术作为支持终身学习和合 作学习的手段,为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。 三、教学假设。 本课例将以西师版小学五年级《装扮森林》为研究样本,对“任务驱动法在小学 信息技术课堂中的运用”进行研究。如何在课堂教学中以任务来驱动组织教学,充分培 养学生的自主合作、探索创新的能力将是我们重点研究的方向。 四、研究过程。 研究目标: 1、创设适当的教学情境,将“任务”设计融入到教学情景中,激发学生的学习欲望。 2、在课堂教学中,将学习目标细分成一个个的小目标,并将学习的新知识隐含在预先 设计的一个或几个任务之中。 3、运用“任务驱动”的教学模式,以教师为主导、学生为主体,实现“双主共学”卓 越课堂。
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研究模式: “两段两反思”模式 教学内容: 西师版小学信息技术五年级“装扮田野”为例 教学目标: 1、能够学会使用矩形和椭圆两种选框工具。 2、能够使用移动工具将选中的图片移到其他图片上。 3、认识图层的概念。 4、能够学会利用魔棒工具将图片的背景改成透明。 教学重难点:认识和使用矩形工具、椭圆工具和移动工具和魔棒工具,在使用工具的过 程中,初步了解图层的概念。 人员分工陈述: 执教老师:北碚区大磨滩小学 罗先强。

课例研究老师:罗德能、杨发智、周伟、刘洁。 第一次教学 主要展示片段:选取移动图片 主要观察点: 1、创设适当的教学情境,将“任务”设计融入到教学情景中,激发学生的学习欲望。 2、在课堂教学中,将学习目标细分成一个个的小目标,并将学习的新知识隐含在预先 设计的一个或几个任务之中。 一、激发兴趣,导入新课。 1、学生观看《熊出没》的视频。 2、师:大家知道这部动画片叫什么名字么? 生: (熊出没) 3、师:熊大和熊二就是森林里的环保小卫士,没有了它们森林就会被光头强砍光,动 物们就会失去它们美好的家园, 我们如何将熊大和熊二送回森林里呢?今天我们这节课 就来学习《装扮森林》 (出示课题)就是照片的合成。 二、设计任务,新课学习。 1、回顾旧知。 师:首先,我们思考一下,将熊大和熊二送回森林,要经过那几个步骤? 生:第一步:选取

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第二步:移动 第三步:去除图片的背景 师:总结。 2、选取移动图片。 师:如果我们想把这张图片中的熊大请到森林中,使两张图片合成为一张图片,我 们应该怎么办呢?要用到那些工具和命令呢? 学生回答,教师相机讲解。 3、教师讲解选框工具。 师:选框工具包括矩形选框工具、椭圆选框工具、单行选框工具和单列选框工具, 根据图片情况选择合适的选框工具,在这里我选择的是矩形选框工具,拖动鼠标选中熊 大,熊大的四周会出现一个矩形虚线框,这时我们的第一步“选取”就完成了。 4、教师讲解移动工具。 师:第二步就要用到我们的移动工具了,点击移动工具,这时我们的鼠标的样子也 改变了。按住鼠标,将熊大请到森林中,我们可以看到鼠标拖动到森林图片上时,鼠标 的下面会出现一个“+” ,并且我们的原图没有改变,这说明移动实际上是一个复制的过 程。 5、学生展示交流。 师:现在请一位同学,来使用椭圆选框工具和移动工具,把熊二也请到森林中来。 (请一位同学上来操作,老师进行指导) 6、学生合作学习。 师:学生操作将熊二请到森林中去。除了老师刚才讲到方法以外,你还有那些方法? 如果你遇到困难,你可以先看书,也可以请教旁边的同学或请教老师。 教师巡视指导 7、全班反馈交流。 (1)解决在操作中遇到的问题。 (2)你还有哪些方法将熊大请森林中去? 【课堂发现】 可取之处: 本堂课老师按照“双主共学”和“四段六步”卓越课堂的教学模式来设 计,目的是让学生尝试用“主动、探究、合作”的学习方式来学习,让教师的角色由单

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纯意义上的传授者、施教者转变为学生的引导者、合作者。教师又将学习任务融入教学 中,让学生知道本堂课的学习任务,帮助学生的学习。这堂课,这些目的是达到了。具 体体现在:1、借助学生喜欢的视频导入新课,激发学生学习的兴趣。2、借助学生已有 经验,完成新知识的迁移学习。3、教师根据学生的回答,引出本堂课的学习任务。4、 通过学生的个体学习——同伴互学——互动展学——教师导学——实践研学——提升 拓学,培养了学生的自主学习能力和合作能力。 问题发现:本节课教师的教学内容太多,把两课的内容融合到一节课中,以至于教学任 务没有完成。本节课教师没有准确把握教学重难点,以为很简单的操作,学生根本完成 不了。还有没有很好的关注学生的学情,由于农村学生对于计算机操作不够熟练,选框 工具还找不到,因此,学生很难完成选取图片的过程,导致后面的学习没有完成。部分 基础好的学生参与和思考都非常积极,但是有几个孩子则显得无所适从,不知道如何下 手。最为重要的是,信息技术培养学生自主学习的能力,但是整堂课大多数时间都是老 师的讲解,对于学生的自主学习的时间较少。虽然“任务”设计融入到教学情景中,但 是任务不够细化,因此学生的学习十分困难,以至于教学任务没有完成。 原因诊断: 1、本课时的“任务”不够细化,导致学生学习十分困难。任务不够明确,学生不 知道自己做到哪一步,不够明细,一些孩子很快完成,多数孩子完成不了。 2、学生学情分析不到位,对于五年级的农村孩子,教师怎样准确的确定教学目标。 3、“四段六步”卓越课堂老师提出来了,但是真实的课堂中,教师并没有体现, 教师主导太多,学生主体太少,学生自主学习的能力不能体现。 4、由于教师一位的讲解,让课堂教学变得枯燥无味,一部分学生根本不听老师的 指挥,而是自己玩自己的。 改进建议: 1、认真钻研教材,学习信息技术课程标准,课时教学目标制定准确,教学重难点 制定准确。 2、根据教学重难点和学生的学情,设置“任务”——设计自学提示单,明确任务 后,出示自学提示单,让学生明白步骤,先干什么,每一步该做什么。 3、注重学生的学习方式多样化,让学生自主学习。 第二次试教:

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主要展示片段:选取移动图片、去除图片背景 主要观察点: 1、根据教学重难点和学生的学情,设置“任务”——设计自学提示单,明确任务后, 出示自学提示单,让学生明白步骤,先干什么,每一步该做什么。 2、注重学生的学习方式多样化,让学生自主学习。 一、激发兴趣,导入新课。 1、学生观看《熊出没》的视频。 2、师:大家知道这部动画片叫什么名字么? 生: (熊出没) 3、师:熊大和熊二就是森林里的环保小卫士,没有了它们森林就会被光头强砍光, 动物们就会失去它们美好的家园, 我们如何将熊大和熊二送回森林里呢?今天我们这节 课就来学习《装扮森林》 (出示课题)就是照片的合成。 二、设计任务,新课学习。 (一)明确学习任务和目标 1、师:同学们思考一下,将熊大和熊二送回森林,要经历那几个步骤? 生: (学生交流讨论) 2、师:首先,选取我们要移动的图形,然后,用移动工具将选取的图形移动到森林图 片中,最后去除图片的背景。 3、教师板书:第一步:选取 第二步:移动 第三步:去除图片的背景

4、 通过这节课的学习, 我们将会学会如何使用选框工具、 移动工具和认识图层的概念。 (二)选取移动图片 1、初步感知。 师:要把这张图片中的熊大请到森林中,使两张图片合成为一张图片,我们第一步是 做什么? 生: (选中对象) 师:当我们选中了的对象,才能对对象发出命令和指令。我们要用到什么工具? 生:(选框工具) 2、演示选择选框工具的方法。 师:选框工具包括矩形选框工具、椭圆选框工具、单行选框工具和单列选框工具,根

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据图片情况选择合适的选框工具。在这里我选择的是矩形选框工具,拖动鼠标选中熊 大,熊大的四周会出现一个矩形虚线框,这时我们的第一步“选取”就完成了。 3、演示移动工具的方法。 师:第二步就是移动图形,就要用到“移动工具”了,点击“移动工具” ,这时我们 的鼠标的样子也改变了。在虚线框中按住鼠标,拖动熊大到森林图片上,这时,鼠标 的下面会出现一个“+” ,并且我们的原图没有改变,这说明“移动的过程”实际上是 一个复制粘贴的过程。 4、教师出示活动任务。 师:刚才的操作过程,同学们都有会了吗?现在请同学们拿出“自学提示单” ,看看 我们要完成那些任务?如果你遇到困难,你可以看书学习相关的知识点,也可以向你 的同伴寻求帮助或请教老师。

1、用矩形选框工具将熊大移动到森林中。 用椭圆选框工具将熊二移动到森林中。 2、你还有那些方法可以将熊大和熊二移动到森林中去? 3、你对现在的作品还有那些不满意的地方?你在操作中遇到了那些问 题或者困难?

5、学生自主合作学习,教师巡视指导。 6、全班展示反馈: (1)学生演示用椭圆选框工具,把熊二也请到森林中去? (2)你还有哪些方法可以将熊大和熊二移动到森林中去? (3) 你对现在的作品还有那些不满意的地方?你在操作中遇到了那些问题或者困难? 预设1:怎样去除熊大和熊二有白色的背景。 预设2:怎样调整熊大的位置。 (三)保存图像 1、师:白色的背景确实影响了整个画面的美观,如何怎样去除图片的背景呢?为了 方便下一节课研究这个问题,我们先把今天的作品把它保存。我们应该把图片保存为

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什么格式呢?请同学们“自学提示单”中第二部分内容,选择合适的图片格式并保存。

操作步骤:选择【文件】菜单――【存储为】命令,在弹出的对话框中。 点击下拉菜单选择合适 的图片格式 PSD 是 Photoshop 专用 图片格式

JPEG 是常见的图片格 式

PSD是 Photoshop 专用的图片格 式,此图片格式会保留对图像文件 的所有操作,而且下次可以接着上 次的工作继续修改图像文件

图片保存 将文件保存在桌面,文件名为: 熊出没。

2、学生自主学习,并进行操作。 3、请学生上台演示操作。 (四)图层 1、师:刚才有的同学在操作中发现:当我们把熊二请到森林以后,就不能调整熊大 的位置了,我们学习了图层就能解决这个问题,请同学们学习“自学提示单”中认识 图层面板的内容,你可以一边学习,一边操作解决“自学提示单”中的问题。 教师演示打开图层面板的方法,简单介绍各部分名称及作用(图层、隐藏、缩略 图、当前图层、删除新建)
打开图层面板的方法: 单击【窗口】菜单――【图层】命令

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点击它 可以隐 藏图层

当前图层

在图层上按住鼠 标拖动图层,可以

图层缩 略图

图层名称

调整图层的顺序

它 可 以删 除 不要的图层

它可以创建一个新的图层

我们的的问题
1、选择不同的图层,用“移动工具”拖动图像你 发现了什么? 2、在调整图层的顺序中,你发现了什么? 3、新建一个图层,再删除新建的图层.

你知道图层有什么特点?

2、师:选择不同的图层,拖动图像你发现了什么? 生:当我选中了图层一的时候,只有熊大可以动,而熊二怎么也动不了? 师:选择移动工具演示。反过来也是一样的。所以同学们一定要记住,我们想移动 谁,一定要选中他所在的图层,再拖动图像。 3、师:在调整图层的顺序中,你发现了什么? 生:当我将他们移到相同位置的时候,熊二就把熊大给挡住了,就好像我们在照相
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的时候一个人站到了另一个同学的前面。就是因为我们的图层二在图层一的上面,我 们可以通过交换图层来改变图片的重叠顺序。 4、新建删除图层 图层面板下方还有垃圾箱,我们可以把不要的图层拖到垃圾箱里删除掉。 5、图层有什么特点呢? 图层就像是含有文字或者图形等元素的透明胶片, 一张张按顺序叠放在一起, 形成 了图片的最终效果。如果使用得当,你会创建出很多美丽的图像。 【课堂发现】 可取之处:本堂课,老师能够认真钻研教材,学习信息技术课程标准,准确制定课时 教学目标和教学重难点,为完成教学任务做好准备。老师也能够根据教学重难点和学 生的学情,设置“任务”——设计自学提示单。在学生明确任务后,出示自学提示单, 让学生明白步骤,先干什么,每一步该做什么。在任务驱动下,在老师的引导下,学 生在自主探究学习各种不同的选取工具时,能够自主探索,用鼠标点取各种选取工具 试一试,发现各种工具的不同之处。这样调动了学生的学习主动性,提高了学生的自 学能力。从学习的效果看,多数学生完成学习任务,让学生在学习中找到了一种成就 感。 问题发现:虽然有了自学提示单,但是提示单的内容还可以更加贴近学生的实际操作, 方面学生的自学,另外保存图像和图层有了自学提示,可是对于基础不太还的学生,自 学起来还是有些费劲。自主学习的时间给予同学还不够充分,以至于学生的能力还有待 提升。我们认为,在这里学生的自主探索时间多一些,动手操作的时间多一些,更熟练 一些,在接下来的任务中用到的时间会用得少些,有此长彼消的效果。 原因诊断:任务驱动,探究学习,特别是自主探究学习,在教学过程中,往往受制于课 堂有限的 40 分钟时间,教师被缚手缚脚,放不开,为了完成教学任务,教学进度,自 主探究学习的效果也就打了折扣。 改进建议: 1、交流展示时间更充分一些,让不同层次的孩子都有展示的机会,让他们在交流展示 中或找到自信,或获得成功体验,或取长补短,共同进步。 2、老师的点评可以有更多的激励性质,让学生找到更多的成就感。 3、 “任务”要有层次性,把一个大的知识分解成一个个小知识,进而把一个个小知识转

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化成一个个小任务,这些任务之间是循序渐进地。 五、基本结论。 信息技术课是一门集知识和技能于一体、实践性很强的课程,要求学生既要学好理 论知识,又要掌握实际操作技能;其内容更新换代很快,又要求学生具有自主学习的能 力和终身学习的思想。在教学中采用“任务驱动”的教学法,盘绕“真实任务”组织教 学,学生在“任务驱动”下运用信息技术手段搜集信息、处理信息、发布信息。在学生 完成“任务”过程中,尽量地组织学生运用协作、小组学习等方式,在培养学生协作与 交流能力的同时,调动每一个学生的参与意识和学习积极性。 通过任务驱动法在小学信息技术课堂中的运用,学生自主学习兴趣不断提高,学习 的积极性、主动性不断增强,真正做到从“要我学”转变成“我要学”,实现了以“任 务为主线、教师为主导、学生为主体”的“双主共学”。这样长久的练习,学生自学能 力显著提高,不但能学习课本内的知识,对课本外的知识、材料、新的科技成果也在不 断地学习、吸收,为终身学习、发展奠定了基础。学生自主探索、创新精神得到一定培 养。学生的合作意识得到强化,同学之间相互团结,相互协作,共同进步。在设定“任 务”的时候,我们也努力做到以下几点: 一、 “任务”要有趣味性 兴趣是最好的老师。设计的任务只有具有趣味性,只有以激发学生的学习兴趣为出 发点,才能满足学生探究的主观欲望,以达到教学任务,培养学生的信息素养和激发学 生对本课的强大学习兴趣。 二、 “任务”要有操作性 信息技术课是一门操作性很强的课程,可以说这是它区别于其他学科最大的特征。 操作占信息技术课很大的比例,操作中学生难免会出现误操作,在操作前教师可以适当 提示,在操作中教师可以适当引导,切勿一棍子打死。 三、 “任务”要有层次性 在信息技术教学中,教师往往把一个大的知识分解成一个个小知识,进而把一个个 小知识转化成一个个小任务,而这些任务之间是循序渐进地,还要像牛一样地反咀。只 有这样学生才能更好地掌握这项技能, 才能用已经掌握的任务作展垫学习其他更深层次 的任务。 四、 “任务”要有合作性

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在信息技术教学中,大力提倡在任务中多给学生一点合作,培养学生与人交流、与 人合作的能力,使学生在合作中多接受别人的意见,使学生体验与人分享自己学习成果 的喜悦。 五、 “任务”要有生活性 “从生活中来,到生活中去” ,这句话很好地反映了生活中解决实际问题的重要。 在生活中有各种各样的问题,很多学生都不知道怎么去解决,他们只能解答书本上的一 些例题,对实际生活中碰到的问题往往会手足无措,无从下手。所以在设计任务时注重 切近生活,培养学生独立思考、解决实际问题的能力。 总之, “任务驱动”的教学模式改变了传统的教与学的结构,使学生真正成为学习 的主体。在设计“任务”时,要以学生为中心,让学生在不断完成“任务”的同时掌握 知识、技能、方法,并能学以致用;以培养学生的自主探究的能力、培养学生创新能力、 培养学生独立思考和动手操作能力、培养学生与人合作的能力、提高学生的信息素养为 最终目标。当然,我们应灵活运用任务驱动,探究学习这一教学法,正确的看待我们的 课堂教学问题,这样的课堂教学才更有生机与活力。

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