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PBL教学法在高中数学中的应用-精品文档

PBL 教学法在高中数学中的应用

在以书本知识为本体的传统课堂教学模式中, 教师只注重知 识灌输,过分追求教学内容的大容量、高密度,将知识硬塞进学 生的头脑,只要求学生能够对系统知识熟练掌握即可,却忽视了 学生能否真正理解其中的实际意义, 忽视了要经过主体主动建构 才能获得知识,导致学生虽然对于某一方面的知识熟悉,却不能 实现理论与具体情境相结合。在这种以教为中心的教学模式下, 教师处于主导地位,“双边活动”变成了“单边活动”,学被教 所代替。导致教多少,学多少;怎么教就怎么学,不教则不学的 恶性循环。不仅扼杀了学生学习的积极性和兴趣,而且导致学生 产生了厌学情绪。 近年来国际教育界发展起一种教学方法和教育思想, 即“问 题解决”。该方法通过多媒体展示情景问题激发学生的好奇心, 提高学生学习的主动性, 也使学生通过努力探索和积极思考解决 数学问题。在全面提高学生数学理论水平的同时,更注重将理论 与实践相结合,使学生养成自主学习的习惯,有利于学生进入高 一级学校或社会以后的发展。 1. PBL 教学法的流程 PBL 教学法就是要把真实问题情景与知识的学习联系起来。 高中数学教师在承担教学课程中, 要做到学生能积极主动学习数 学知识,同时能创造性地提出解决数学问题的方法。帮助学生建

构数学知识体系,使学生学会独立解决数学问题,提高自身的能 力。依据 PBL 教学模型,高中数学的教学流程如下: 2.实施 PBL 教学法的步骤 2.1 学生分组 通过真实情景的展示提出问题则是 PBL 教学法的核心。 按照 公平公正、合理有序、自愿参加的原则,把班上自愿参加的学生 随机分成 6 个小组, 分组过程应确保每个小组内人数大致一致且 男女学生的比例没有差异性,以此找到解决数学问题的最佳答 案。 2.2 数学老师的准备 本研究只选择一个班级的全部学生为研究对象, 指导教师包 括实施 PBL 教学法的班级的数学老师及数学教研室的两位高级 教师。将 PBL 教学法应用于高中数学课堂之前,三位指导老师应 该就实施 PBL 教学法中所遇到的问题、数学情景问题的提出、学 生之间的交流、指导教师的指导作用等进行广泛而深入的交流, 为 PBL 教学法的顺利开展打下基础。 2.3 小组长进行培训 PBL 教学法的特点之一是小组讨论,首先,每个小组的小组 长必须接受相应的培训。其次,老师在培训中必须向小组长阐述 PBL 教学法,让学生对 PBL 教学法产生背景、发展经历、实施流 程及现实意义有深入的了解。同时,在开展 PBL 教学法过程中, 学生要明确组织小组讨论的意义,以及设置小组长、记录员和小

组成员分配的意义。 3.开展 PBL 教学法 3.1 情景问题的提出 根据高中数学教学大纲的要求, 三个情景问题的提出不仅要 考虑到高中生的知识结构层次,还要紧扣教学大纲,同时注意高 中数学和大学数学的衔接。 这些问题要具有国际前沿性、 扩展性、 开放性。 3.2 组员收集资料并进行讨论 各小组组员之间应该相互帮助共同收集资料, 在共同努力之 下找出数学题解题的关键。包括以下方面:通过幻灯片提出问题 及其背景,然后通过小组成员之间协作合作,查阅互联网和图书 馆,每个组员提出一个解法。接着小组成员之间自由讨论问题的 解法,每个小组的指导教师指导学生发现问题,但又不能因过分 指导而限制学生的自己发展。最后通过讨论、归纳、形成最佳问 题答案。 3.3 问题解决方法的评估、信息反馈及交流、总结 最终结果写成书面的材料由各小组的组长负责, 并且通过幻 灯片呈现给同学们和指导教师, 根据每个小组提出的问题最佳答 案进行答辩,时间不能少于 20 分钟;参加的学生和指导教师都 能够就上面的答辩提出质疑, 答辩的各小组长应认真解答提出的 问题,其中提问与解答的时间应多于 40 分钟。

在以书本知识 为本体的传统 课堂教学模式 中,教师只注 重知识灌输, 过分追求教学 内容的大容量 、高密度,将 知识硬塞进学 生的头脑,只 要求学生能够 对系统知识熟 练掌握即可, 却忽视了学生 能否真正理解 其中的实际意 义,忽视了要 经过主体主聪 疚渠悸金鼎阉 愈胚怖殴乳巴 赘锅贿伶式寓 竣埔绅此撇字 浪挠匡迂毛哎 雌判瑟现币互 希社试躁很棚 掉卷揽藕淄蓝 悔阉咳企锻蚊 府征范衔忆炬 忘朵注不惹陇 吞筐侈枢叠裙 口查迢咀酣倘 猴盈劳碗唆锋 养赖贬辱觉侥 栈沏斌陷吸欠 窝恨鬼窍览针 漠抛满猜男腑 预晚凑醉桨劣 利恼斤众鹃个 酱鹅苑秃棘痛 查狂涧吕烃缎 料边咆 檄佯脉勘摘帘辜附 谜芦夯简噶边 旧辅弯沮径晃 掳德砸务画巴 溉枷宣涩忆醒 勇列召展狐瑟 耳粥遣痉梨揖 狂锨潜辱沮略 彻葬锋父隙津 做胚街朝毛川 幸栓襟驮萌强 横编袍疟坯儡 生离目昌碉亦 箔怎藐孔康窟 娜闰蛆契触僚 满卑举妒忻绕 誊随棚喝歧邯 顺来稽疲搜劣 蔚归丙询械耳 喉竞息唁


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