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一切真知来源于生活


一切真知来源于生活 摘要:数学与生活密不可分,数学问题源于生活,同时又服务于生活。本文试图 从“用教材中固有的生活资源,使数学走近生活;在教学中数学与生活相融,使生活 走进数学;互动中体验生活数学情境,使数学生活化”这三个方面进行阐述,引导学 生联系生活实际,从中发现数学问题、解决数学问题,把数学知识用于生活实际。 关键词:数学问题 生活 《数学课程标准》让我们进一步体会到数学问题要与现实生活密切相连 , 数学课堂教学不仅要考虑数学的自身特点,更要遵循学生学习数学的心理规律,从 学生的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题数学化的解释和应用的能力,进 而使学生获得对数学理解的同时,在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到 进步和发展。本文基于对数学教学生活化的理解,着力于从学生生活实际出发,让 学生在亲历数学知识的形成过程中发现数学问题,能将生活与数学相融合,从而达 到学生能在学习过程中解决数学问题,使之在活动中、在现实生活中学习数学,发 展数学。 1 用教材中固有的生活资源,使数学走近生活 实施新课程使我们拉近了数学与生活之间的距离 ,现行的教材内容与学生 的现实生活联系密切,学生身边的、能看到的、熟悉的、能亲身体验的生活资源 出现在教材之中也比比皆是。因此,我们要充分利用这一生活数学资源优势,为学 生更好地学习数学服务。 1.1 数学问题的生活再现——模拟性 现行的实验教材内容与学生的现实生活联系十分紧密 ,数学问题在生活中 得到了充分的体现,教材所呈现的大多是学生身边的、能看到的、能亲身体验的、 学生喜闻乐见的现实生活。可以说,生活中到处有数学,教材中充满了丰富的生活 资源。哪怕是《图形的初步知识》中较为简单的 “线段的长短比较”,也可以用班 级中个子最高和最矮的两个学生的比较中得以体现,因为是身边熟悉的事物比较, 所以,学生们就会七嘴八舌地说开了 :那肯定是某某高了 ,这不是明摆着的吗…… 但通过叫个子矮小的学生站到凳子上或讲台地面上再比较,就会从中发现问题。 这一例子不仅让学生们明白了线段大小比较的方法,而且也使数学走进了生活。 1.2 数学问题的资源生活化——应用性 数学教育家波利亚曾说过:“数学教师的首要职责是尽其一切可能,来发展学 生的解决问题的能力。而我们过去的数学往往比较重视解决现有的数学问题,学 生一遇到实际问题就显得不知所措。” 将数学问题与生活实际紧密联系 ,内容呈现的同时也要注意体现学生的已 有经验和学生的兴趣特点。在“认识不等式”一节中设计如下问题:“中山公园的票 价是每人 5 元,团体票八折(不少于 30 张)。 某班有 27 名少先队员去中山公园进行 活动,当领队小李准备好了零钱到售票处买 27 张票时,爱动脑筋的小张同学喊住 了小李,提议买 30 张票,但有的同学不明白,明明我们只有 27 个人,买 30 张票,岂不 是‘浪费’吗?那么,究竟小张的提议对不对?是不是真的‘浪费’呢?”针对这一生 活实际问题,先让学生进行广泛地讨论,表达自己的观点,寻求解答的正确思路。从 计算中体现付款的多少作出比较,使学生比较直接地明白小张的提议是对的。但 是,是否任何情况下都适用小张的方法呢?这是一个实际生活问题 ,可以引发学生 的探究思维,从而把教学过程自然引入到对不等式的认识这个内容。实际上,对这 一问题的讨论过程, 不仅是对不等式的认识过程 , 而且是对生活问题的深入理解 , 同时还渗透了化归的数学思想方法。 2 在教学中数学与生活相融,使生活走进数学 数学离不开生活,生活离不开数学。 生活中到处有数学,到处存在着

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