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浅谈小学美术教学与信息技术学科整合


浅谈小学美术教学与信息技术学科整合
桥头第二小学 祁生仓

摘要:我们利用信息技术教育的优势,使之与美术教学的整合,能更好地达到美术教学的根本目 的,在美术学习过程中,激发创造精神,发展美术的实践能力,提高美术素养,陶冶高尚的审美情操, 不断地完善人格。 关键词:信息技术 整合

一、美术与信息技术整合教学是现代美术教学发展的新趋势。 信息技术通过声音、文字、图形、图像立体地表现信息,它们在呈现信息 的方式上都以形象为主。现代美术中,电脑美术作为美术领域的新成员,有着 极为强劲的发展势头。目前,计算机已经成为美术创作中应用极其广泛的工具。 信息技术课程中的很多内容本身就是在美术的任务驱动下开展学习的,这正是 整合学习最为常见的形式,也就是说信息技术课程中的有些学习内容已经和美 术整合了。在低年级尤其注重感受、体验和游戏等灵活的教学形式。使看看、 画画、做做、玩玩融为一体。在教学时,利用互联网、校园网,收集有关的美 术课题的信息资源,制作色彩纷呈的教学软件,开展生动活泼的课堂教学。例 如教学《各种各样的鱼》《游太空》《海底世界》《可爱的动物》等耳熟能详 、 、 、 的课题,运用现代多媒体组合教学,通过声音、动画、视频、投影等手段,为 学生创造一个色彩缤纷、声像同步、亦动亦静,能再现生活,又高于生活的情 景。激发学生学习兴趣,积极参与学习。高年级要求运用形、色、机理、空间 等美术语言,以描绘主体造型的手法、选择适合自己的工具和材料,表现所见、 所闻、所想的事物,发展美术构思与创造能力。同样,借助信息技术的有利因 素,为学生创设有利激发创新精神的学习环境,多给学生感悟艺术作品的机会, 在这个过程中让学生认识与理解线条、形状、色彩、空间、明暗、质感等基本 造型要素,运用电脑、投影、录像等多媒体组合的教学,引导学生主动进行造 型活动,激发想象力和创新意识。 二、信息技术的特点为信息技术与小学美术教学课程整合提供了支持平台。 (1)网络信息资源的海量化,传递的快速化,可以丰富美术教学的教学内 容,扩展学生的视野。可以通过文本、图片、音频、视频等多样的方式呈现信 息,使小学美术教学更生动形象,易于理解和记忆;使学生思维被激活,课堂 气氛与学习心态都发生了变化。在讲《漂亮的童话城堡》时,我就利用网络信 息容量大的特点,搜索了很多关于城堡的信息让学生欣赏。这样大大丰富了学

生的视野,对创作起了很大作用。而且还利用信息技术的音频视频等输出信息 的方法,用动画片作为导入,让学生参观“童话城堡。 ”学生的兴趣一下子就被 激活了。 “城堡”的概念也由名词形式的平面印象变成了立体的有形的了。网络 所具有的人与人、人与机器之间的互动,而且这种互动跨越了时间、空间的限 制,有利于激发学生的学习动力;有利于学习主体选择学习时间、内容,主动 探究。支持学生的个性化学习,且充分照顾个别差异,为实现小学美术教学的 自由式学习、探究性学习、协作式学习提供保障。 (2)美术与信息技术的整合,不但解决了学习资源匮乏的矛盾,而且激发 了学生主动参与的热情。在信息技术环境下,美术欣赏的资源极其丰富,学生 只要掌握了 IE 网络浏览器的使用方法和使用搜索引擎查找资料的方法就能够自 主学习。教师只需提出学习的任务,比如制作一张网页、写一篇配有插图的小 论文、制作一张幻灯片、编一张电子小报等,帮助学生解决技术困难,协助学 生完成作业。 (3)比如美术第十一册《中国古代建筑欣赏》中关于故宫的欣赏。传统的 教学设计是:教师展示一些故宫的图片或者幻灯片,像导游一样介绍有关故宫 的历史、文化、建筑特色等知识,回答学生的一些问题,或者干脆组织学生观 看《紫禁城》的录像资料,然后让学生提出问题进行讨论。这样的教学模式是 单方面的知识传授,学生作为教育的客体被动地接受知识,而且接收的信息量 很有限。开展的美术与信息技术整合的教学设计:教师提供一些有关故宫博物 院的网址,让学生组成学习小组进行合作学习,搜集资料制作一份介绍故宫的 幻灯片,并进行交流。教学中,学生在任务驱动下上网搜集资料,下载图片, 制作幻灯片。在有意识地选择、组织材料的过程中,他们不仅了解了故宫的历 史、建筑特色,构建了一个比较完整的、立体的故宫艺术知识体系,而且为我 国古代建筑大师的杰作惊叹不已,民族自豪感油然而生,进而产生了了解中国 古代文化的巨大热情。在这个过程中,每个学生都积极参与,自主学习。最后 通过网络教室展示幻灯片,在相互交流的过程中,学生也都相当投入。 2.信息技术的介入突破了教学难点 CAI(计算机辅助教学)主要是利用计算机的快速运算、图形动画和仿真等 功能,辅助教师解决教学中的某些重点、难点。CAI 课件大多以演示为主,是信 息技术与其他课程整合中最为常见的形式。教师可运用 PowerPoint 等多媒体制 作工具,综合利用各种教学素材,编写自己的多媒体课件,用图表、动画等展 示动态的变化过程,形象地演示某些难以理解的内容,用于突破难点,提高课 堂教学效率。

(1)分析解释。 CAI 可以帮助学生理解美术知识,启发他们发现美术规律。比如: 《千变万 化的线》一课,制作一个可供教师演示和学生学习的课件。课件首先展示自然 界中各种各样的线,并用闪烁的效果将这些线条突出出来,然后概括出线的种 类,接着通过说说、画画让学生体会线条的千变万化,最后再让他们欣赏美术 作品中的线条的美。在整个教学活动中,CAI 起了至关重要的作用:直观地解释 了线条作为重要的美术语言产生的过程,展现了线条的魅力。 (2)提供素材。 美术课程中某些内容可能离学生的生活经验比较远, 《欢乐的元宵节》 比如 , 我们当地的风俗不太重视元宵节,学生对这一节日知之甚少。教学时,如果不 提供足够的学习素材,学生将难以开展学习。因此,充分发挥 CAI 课件的优势, 给学生展示大量的图片、录像等直观信息,可以帮助他们解决困难,提高学习 的质量。 (3)对比实验。 在《绘画的黑白》中让学生感受概括和节奏的美感,并且懂得如何运用点、 线、面来装饰和表现画中的黑白。课件中运用不同的手法展示出书本和老师预 先作好的黑白画,并且穿插文字和解说、彩色和黑白对比,然后对同一幅黑白 画提出种种假说的可能性,用多种点线面的手法表现主体。结果,学生很快从 常画的彩色画的概念里跳出来,领略到深和浅、亮和暗的强烈对比关系和表现 手法,讨论出过渡颜色的力度和个人风格的装饰方法,并用自己总结的方法完 成的本堂的黑白画,其中好的作品不计其数。课中,老师没有死灌黑白画诸如 明快、简练等抽象的概念,学生在课件的帮助和老师的引导下,通过发现、讨 论、总结而学习到知识。 (4)激情引趣。 教师“应以各种生动有趣的手段,如电影、电视、录像、范画、参观、访 问、旅游甚至故事、游戏、音乐等方式引导学生增强对形象的感受能力和想像 能力,激发学生学习美术的兴趣。 ”信息技术具有集声音、文字、图形、图像于 一体立体地表现信息的功能,使学习情景的创设变得得心应手。比如《机器人》 一课,可通过高智能机器人的活动录像激起学生浓厚的兴趣。 三、美术与信息技术的整合改变了学习方式,引起了一系列变化。 1.整合改变了学习的方式,同时引起了教学结构的改变。 美术与信息技术的整合使个别化学习成为可能。由于基础教育中普遍存在 个别教育与班额偏大的矛盾,所以个别化教育只是一种美好的愿望。而基于信

息技术平台的学习可以满足学生个别学习的要求,学生可按照各自的学习速度 开展学习,主动利用网络资源和计算机软件搜集、处理信息,主动构建知识体 系。 “学会合作”是未来教育的“四大支柱”之一。美术与信息技术的整合为 合作学习提供了良好的环境。传统教学中的合作学习往往流于形式,经常是一 个优秀的学生讲,其他同学听,或者一个同学画,其他同学伺候,甚至剥夺了 美术基础较差的学生参与绘画的权利。而且小组成员的学习成果又不容易整合。 在信息技术环境下的合作学习,能够真正发挥每个小组成员的力量和智慧,便 于整合学习成果。比如《中国古代建筑欣赏》中,关于故宫的欣赏教学,让学 习小组的每个成员分头搜集某一方面的资料,如故宫的历史、故宫的建筑特色、 故宫的珍贵藏品……然后综合资源,讨论幻灯片的制作方案,制成幻灯片后再 与其他小组交流学习成果。合作学习是一种先进的教育理念,而不仅仅是一种 学习组织形式,在中国传统教育中,学生似乎更善于竞争而不善于合作,所以 创设合作学习的环境对于开展合作学习显得尤为重要。 教学系统中由于“信息技术”要素的介入,使“教师”“学生”“教材” 、 、 这三个要素改变了原来的地位。信息技术成为促进学生自主学习的认知工具与 情感激励工具,教师不再是教学的主宰,而成为教学的组织者、指导者、协作 者;学生不再是被动的接受者,而是主动的学习者;教材不再是物质化的文本, 而是全息性的资源总和。整合教学引起了教学结构的改变。 2.整合改变了学生的思维方式。 传统教学偏重于学生逻辑思维的培养,学生强于演绎推理,弱于概括判断。 而网络资源浩如烟海,学生在网上可以搜集到许多资源,要合理处理这些信息, 就需要学生对信息进行综合归纳,这有利于培养学生的概括能力。我国长期以 “知识为中心”的课程思想导致了学生对文字的敬畏和轻信,所以学生接触到 网络信息时,往往也会轻信搜索到的任何信息。而学生在搜集到的信息不一致 甚至相互矛盾,或者与原有的知识相冲突时,就不得不去思考判断这些信息的 可靠性。比如网上对《蒙娜丽莎》的微笑的解释就众说纷纭,对《蒙娜丽莎》 中的模特是谁也有很多种说法。学生通过长期的训练,会把这种思维方法逐渐 迁移到其他领域,对解决今后学习、工作、生活的问题提供有力的帮助。 3.整合可能会导致传统美术技法的弱化。 由于美术中的某些课程的作业可以通过计算机应用软件来完成,如“封面 设计” ,学生可通过 Word 或画图等软件制作出漂亮的作品,不需要使用传统的 颜料、画笔等工具,也不需要进行传统意义上的调色,那么他对颜料的属性可

能就不太了解,对颜料调配的方法和技术可能就不熟练。过多地依赖信息技术, 可能会导致学生对于传统美术媒介的不熟悉,弱化传统美术技法,像中国画、 书法等传统文化有可能被年轻一代所抛弃。因此,并非所有的美术课程都可以 和信息技术整合,勉强整合反而会弄巧成拙,如“中国画”的学习,应该沿用 毛笔、宣纸这样的工具,以让学生体验中国画的艺术魅力。 四、信息技术与课堂教学整合中存在的问题及解决方法。 1.学生成为学习的主体,并不等于放弃教师的主导作用,而是教师主导作 用的侧重点发生了变化。然而,有些教师在实际教学中把主体回归的课堂变成 了主体放任自流的课堂,过度弱化了教师的作用。在教学中出现了放手让学生 在网络中自学而不进行监控,在讨论区中自由发言而不围绕主题的现象。这样, 在网络环境下学习的优势不但没有发挥出来,而且连传统教学的任务也没有完 成。教师应在实际教学中系统考虑教学活动诸要素和诸环节的相互作用,在教 学过程中运用多种方式优化教学过程的各个环节、激发学生积极参与。学生在 通过信息技术、多种学习策略和多种活动形式主动学习的同时,不断地将反馈 信息传递给教师,教师根据学生的反馈,不断地对教学过程实施随机调控,达 到和谐共振的状态。整个教学过程,实际上是一个双向交流互动、不断循环、 不断调控的过程。 2.过分依赖网络资源而忽视其它教学资源。从来就没有唯一的教学媒体, 网络亦然,有很多方法可以提供学习资源,如:教科书、教学挂图、影视广播、 图书馆等。不能认为信息技术就是网络技术,只有网络资源才是唯一的资源和 最好的资源。 3.过份偏重于素材性资源。很多教师在网络环境下进行教学时,只是把通 过搜索引擎找到的相关网页资源提供给学生,把大量素材性资源罗列在一起, 这样,学生在互联网上学习获得的都是无层次、无系统、针对性差的素材性资 源,同时,一些信息垃圾也会给学生带来负面影响。所以,教师在提供相关网 页资源前,要做好引导学生对那些无关信息的筛选、过滤工作,利用局域网教 会学生上网学习的方法,来防止学生受到不良影响。 总之,信息技术为我们的教育教学工作开辟了一个新的天地,这个新天地 正等着我们去研究、去开发。


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