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毕加索《格尔尼卡》赏析 教案


毕加索《格尔尼卡》 毕加索《格尔尼卡》赏析
课型: 课型:艺术科学新授课 课时: 课时:一课时 授课对象: 授课对象:七年级 授课人: 授课人:陈霞 一:教材分析 毕加索的《格尔尼卡》,运用立体主义、超现实主义绘画的形式,以变形、 象征和寓意的手法描绘了在法西斯兽行下, 人民惊恐、 痛苦和死亡的悲惨情景。 本课时教学通过对《格尔尼卡》一画的欣赏,学习毕加索运用变形、象征 和寓意的手法来表达自己的强烈情感,学习毕加索反对战争、热爱和平的美好 品质。 二、教学目标: 教学目标: 1、知识与技能:通过欣赏,使学生了解作品中艺术语言与主题表达的关系, 理解象征性和立体主义的艺术手法。 2、过程与方法:让学生在积极参与讨论、探究、体验的过程中,了解美术 鉴赏的方法和程序,理解作品的意蕴。 3、情感态度与价值观:充分发挥学生的自主学习和探究的精神,培养正确 的审美情趣和追求正义、热爱和平的情感。 三、教学重点: 教学重点: 感受画家的作品是通过什么样的艺术语言, 具体表达出了对法西斯暴行的愤 怒之情。 四、教学难点: 教学难点: 象征性与立体派的艺术表现手法在作品《格尔尼卡》中的具体运用。

五、教学准备: 教学准备: 教具准备:自制课件、速写纸等 学具准备:速写纸、课本、铅笔等 六、教学过程: 教学过程: (一)、情境导入,初步感知: 情境导入, 老师:格尔尼卡——这个名字也许大家听起来有些陌生,为什么一幅画要取 这么个名字?不要紧, 我们带着这个问题来学习, 等会儿老师讲完大家就会明白。 接着来我们一起看看他的作者——毕加索, 曾经听说过他的同学给老师举手看一 下。 学生:听说过的举手 老师:好,不错,同学的知识还是很广的。下面老师给大家播放一段有关格 尔尼卡的战争片段,看看在格尔尼卡究竟发生了什么,让画家把它记录了下来, 成为一个永久的记忆?(引导学生仔细观看,思考)放 ppt 放 提问: 提问:这部影片 给你留下了什么印象?有着怎样的感受?如果说你是一位曾经生活在战争中的 艺术家,你将怎样表现你心中的战争呢? (ppt 播放格尔尼卡被轰炸的视频) 格尔尼卡被轰炸的视频) ppt 播放格尔尼卡被轰炸的视频 (3min) 板书:格尔尼卡——毕加索 (视频放完后再放映 ppt 上的问题) 学生:各抒己见,大家举手说出自己的想法(3——4 人回答)回答两个问 题均可。 老师:同学们的想法都很有特点,(课堂作业)下面请大家拿出你们的画笔 勾画出你心中的战争印象,画出有关战争你们第一个联想到的实物。用简笔画的 方式记录下来即可。 (3min) 学生: (同学们画, 老师在下面指导, 可根据学生的需求适当的在下面示范) 老师:大家画的都不错,很有自己独特的想法,炸弹、坦克、飞机、战火等 (ppt 放映这些事物的简笔画)这些东西都能让人联想战争的残酷。但同学们有 没有想过那些真正生活在战争中的艺术家他们是怎样表达自己的内心情感呢? 今天我们一起来欣赏学习立体主义大师毕加索的《格尔尼卡》,看看大师是怎样 描绘心中的战争的呢?首先我们先来了解一下毕加索。 (放映 PPT)

老师:给同学们介绍毕加索 (——毕加索是西班牙裔法籍杰出画家、立体画派的创始人; ——1881 年出生于西班牙一个美术教师的家庭 1904 年定居巴黎; ——他是有史以来第一个活着亲自看到自己的作品被收藏进卢浮宫的画家; ——他是位很多产的画家,据统计,他的作品总计近 37000 件,包括:油 画 1885 幅,素描 7089 幅,版画 20000 幅,平版画 6121 幅。 老师:下面我们就一起先来欣赏一下被做成 3D 版的视频《格尔尼卡》,仔 细看画面中的各个角色,看完视频后我们一起做一个连连看的小游戏。 (将画面 的主体形象与他们各自的寓意相应的联系在一起,大家来找,ppt 演示连连看) 学生:观看视频,然后一起做连连看 老师:同学们连的都很准确,很有洞察力。我们在欣赏这些美术作品的感觉 固然重要,但是有时候也要注意理性的分析和思考。对于这幅画,我想大家头脑 中除了对形象稍有些了解,今天这堂课,就让我们一起来研读这幅大师的作品。

二、自主探究,讲授新课 自主探究, 1、老师:刚刚我们找出了《格尔尼卡》的各个形象以及他们的象征意义。 画家描绘的这种战争的氛围究竟想要表达什么样的情感呢?同学们替毕加索回 答一下吧。 学生:对战争的愤怒、对和平的祈求、同情受害者等(控诉、愤慨、抗议、 同情) 2、老师:通过刚才的问题回答,你们已经对《格尔尼卡》的内在情感表达 都有了进一步了解,但要真正的看懂这幅画还要从构图上、造型上、色彩上、表 现手法上更深一层的去仔细分析画面,下面我们进入自主学习环节。 三、探究问题、解决问题,自主学习 探究问题、解决问题, 问题 将学生分为四组,每一组负责一个问题的解决,分小组讨论,派代表发言。 将学生分为四组,每一组负责一个问题的解决,分小组讨论,派代表发言。 老师给出提示问题与关键词 从第一组开始,每组依次回答问题。老师点评后, 提示问题与关键词, 老师给出提示问题与关键词,从第一组开始,每组依次回答问题。老师点评后,

其他三组的同学给打分,老师统计票数。得分最高的代表可以得到一个小礼物。 其他三组的同学给打分,老师统计票数。得分最高的代表可以得到一个小礼物。 讨论时间一分半) (讨论时间一分半) 老师:按照刚才的分组第一组负责回答构图,第二组负责回答造型、第三组 负责回答色彩、第四组负责回答表现手法, 学生:交流讨论,请出各组的代表概括分析。 ⑴ 构图: 构图: 老师: 引导)这幅画的整个构图是松散的还是饱满的呢? 老师:(引导)这幅画的整个构图是松散的还是饱满的呢? 学生:很饱满等 学生:很饱满等 老师补充:饱满——似乎布“满”了可供我们观赏的内容(感觉到处是奔跑 的人、呼救的人,痛哭的人……场面非常混乱),以至于我们的眼睛不得不在画 面上看来看去——为什么要这样画?——突出战争带来的“动荡”与“不安”。 ⑵ 造型: 造型: 老师提示: 画中人物和动物的描写与我们平时看到的画面有什么不同?画面 的形象完整么? 学生:破碎、变形、夸张——更具震撼力,更能打动每一个观众的心(意思 相近即可) ⑶ 色彩: 色彩: 老师提示: 这幅画用了什么主要色彩?为什么画家要选用这种黑白色调呢? 如果把它换成彩色的画面效果会怎么样? 学生:黑白灰为主色调——为什么要这样画?——突出恐怖、哀痛的气氛 表现手法: ⑷ 表现手法: 这个问题相对较难回答, 这个问题相对较难回答,老师给出象征、立体主义、夸张、变形、对比这几 个词,学生围绕这些词进行说明补充。 学生回答的不是很完整,究竟什么是立体主义呢?(放映 ppt——毕加索是 怎样画画的?)

实例分析“立体主义”表现手法: 打散——叠加、 拼贴、 重组——新形象(如:
牛头)

《格尔尼卡》是毕加索“立体主义时期”重要的代表作之一。 四、毕加索代表作品欣赏 五、课堂小结: 课堂小结: 小结 控拆战争的暴行给人们带来灾难,《格尔尼卡》这幅作品无疑是成功的, 控拆战争的暴行给人们带来灾难,《格尔尼卡》这幅作品无疑是成功的, ,《格尔尼卡 作者毕加索采用破碎、夸张、变形、象征性的形象、黑白灰的色彩、 作者毕加索采用破碎、夸张、变形、象征性的形象、黑白灰的色彩、不安的构 图、对比度手法,表达了作者对法西斯暴行的愤慨与抗议,给人们以强烈的视 对比度手法,表达了作者对法西斯暴行的愤慨与抗议, 觉冲击。真正的艺术,从来都是为了表达自己强烈的情感 战争是可怕的, 达自己强烈的情感。 觉冲击。真正的艺术,从来都是为了表达自己强烈的情感。战争是可怕的,我 们需要和平,我们是祖国的未来,只有好好学习, 们需要和平,我们是祖国的未来,只有好好学习,将来才能为自己的幸福生活 打下坚实的基础。 打下坚实的基础。 “格尔尼卡事件“发生在 1937 年, 那么 1937 年在我们中国的土地上又发生 了那些类似格尔尼卡的事件?(7·7 卢沟桥事变,12·13 南京大屠杀) 五、毕加索作品赏析 六、课后作业: 课后作业: 这节课我们围绕以战争为背景的毕加索的绘画作品《格尔尼卡》展开, 这节课我们围绕以战争为背景的毕加索的绘画作品《格尔尼卡》展开,了 解了一下毕加索的生平、作品以及他的艺术主张。 解了一下毕加索的生平、作品以及他的艺术主张。 他笔下的和平鸽飞满全世界,成为人类世界和平的象征和标志。 他笔下的和平鸽飞满全世界,成为人类世界和平的象征和标志。希望大家 课后能把和平鸽这个作业完成,做一名和平的使者 平的使者。 课后能把和平鸽这个作业完成,做一名和平的使者。

板书设计: 格尔尼卡——毕加索 形象分析 代表意义


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