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www.8991pj.com:嘉善中学---高三生物二轮复习重点2012.3.16(浙工大)_图文

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高三生物二轮复习重点

嘉善高级中学 江生
2013.3.16

浙江2013高考考试说明变化
生物学科知识内容的变化: 1.增加的条目有 ? 主要细胞器的协调配合(重视系统性) ? 遗传的染色体学说(Ⅱ) (遗传的物质性) ? 群落的主要类型(Ⅰ) (重视生态环境) ? 生物圈(Ⅰ) (重视生态环境)

浙江2013高考考试说明变化
2.改动条目有 ? 1—2(2)“细胞膜及细胞的膜系统的结构和功能”,改为“细胞膜的结构 和功能”,考试要求由I改为II;(范围变小能力提高) ? 主要细胞器的结构和功能的要求从Ⅰ→Ⅱ; (关注后续应用) ? 人类遗传病的类型→人类遗传病的主要类型; (范围变小) ? 脊椎动物的激素调节→脊椎动物的体液调节; (范围扩大) ? 生态系统的能量流动和物质循环的基本规律及其应用→生态系统的能量流动 和物质循环; (突出功能) ? 全球性的环境问题(Ⅰ)→人类对全球环境的影响(Ⅱ); (突出环境保护要求 提高) ? 生物多样性保护的意义和措施(Ⅰ)→生物多样性保护(Ⅰ); (突出保护) ? 动物胚胎发育的基本过程与胚胎工程的理论基础(Ⅰ)→动物胚胎发育的基本 过程(Ⅰ); (范围变小,突出操作性) ? 胚胎工程的应用(Ⅰ)→胚胎工程及其应用(Ⅰ)等。 (增加工程概念)

? 这些变化使得考试说明与浙科版教材和《教学指导意见》 的要求更加保持一致,体现了《考说说明》贴近教材、 贴近浙江省高中生物教学实际。

二轮复习建议

? 1.注重基础及主干知识复习 ? 2.加强实验和探究能力培养
? 3.重视解题和表达规范指导

二、二轮复习的目的是什么?

1.明确目标
一个核心目标取向:追求解题能力的实际提升。 三大效度特征: 其一,上难度。 其二,练速度。 其三,调态度。
第三轮复习: 一个核心目标取向:追求做题和批改的有效得分。 四大效度特征: 其一,知识梳理:点面结合,以点为主。 其二,能力培养:知能结合,以能为主。 其三,课堂模式:理例结合,以例为主。 其四,阶段目标:能效结合,以效为主。

2.合理计划
具体板块的整合

第二轮复习就要从全面基础复习转入重点和难点复习,对各 重点、难点进行提炼和掌握。生物学科知识点很多,易于遗忘, 因此要反复熟悉基础知识,并对其中的重点、难点知识着重掌 握,多做些稍微有点难度的高考题及模拟题,着重加强对各个 知识点的整体把握,明确知识点间的联系。
第一专题 第二专题 第三专题 第四专题 第五专题 第六专题 第七专题 第八专题 第九专题 生命的物质基础和结构基础 生命活动 生物的遗传、变异与进化 生命活动的稳态与调节 生态专题 实验专题复习 基因工程 细胞工程 胚胎工程

一、注重基础及主干知识复习
? 1)基础上,形成知识网络。 ? 结合考试说明中的相关知识内容条目,复习教 材的基本概念和基本原理,回归教材、梳理知 识,把握知识的内在联系,形成知识网络。

例:基因知识的网络构建

是什么?在哪里?功能?规律?怎么得出?有哪些类型?如何应用?等

?2)内容上,突出主干知识

? 主干知识点有:光合作用及影响因素(机理) /遗传与基因工程(推理设计) /植物激素的 应用、稳态与体液调节、神经冲动的产生与 传导(机理)。突出对主干知识的理解和运 用 ? 是什么?怎么来的?如何应用?

例:“假说一演绎法”统领核心知识
“ 假说一演绎法” 是现代科学研究的核心方法 之一。 在进行该专题教学时, 我们教师应 侧重拓宽学生的视野, 不局限于《 遗传与 进化》 模块的内容。在其他模块中还有大量 的经典实验, 例如“ 光合作用过程的发 现” 、 “ 生长素的发现” 等 , 我们都可 以让学生进行分析, 从而真正领会“ 假说 一演绎法” 这一重要的思维方法 。

假说-演绎法(孟德尔的实验思想)
观察现象 提出问题 分析问题 提出假说 根据假说 演绎推理 设计实验 加以验证

基 因 分 离 定 律

①生物的性状是由遗传 因子决定的; ②遗传因子有显性与 隐性之分; ③体细胞中遗传因子是 成对存在的; ④生物体在形成生殖细 胞(配子)时,成对的 遗传因子彼此分离,分 别进入不同的配子中, 配子中只有每对遗传因 子中的一个。 ⑤受精时,雌雄配子的 结合是随机的。

F1是杂合子, 必然产生两种 数量相等的配 子; 预期F1与隐性 个体的测交后 代中 高茎:矮茎 =1:1

F1与隐性 个体测交

高茎:矮茎

≈1:1

例1:从一个自然果蝇种群中选出一部分未交配过的灰色和 黄色两种体色的果蝇,这两种体色的果蝇数量相等,每种 体色的果蝇雌雄各半。已知灰色和黄色这对相对性状受一 对等位基因控制,所有果蝇均能正常生活,性状的分离符 合遗传的基本定律。 (1)种群中个体的繁殖将各自的 基因 传递后代。 (2)确定某性状由细胞核基因决定,还是由细胞质基因 决定,可采用的杂交方法是 正交和反交 。 (3)如果控制体色的基因位于常染色体上,则该自然果 蝇的种群中控制体色的基因型有 3 种;如果控制体色的基 因位于X染色体上,则种群中控制体色的基因型有 5 种。

(4)现用两个杂交组合:灰色雌蝇×黄色雄蝇、黄色雌蝇 ×灰色雄蝇,只做一代杂交试验,每个杂交组合选用多对果 蝇。推测两个杂交组合的子一代可能出现的性状,并以此为 依据,对哪一种体色为显性性状,以及控制体色的基因位于X 染色体上还是常染色体上这两个问题,做出相应的推断。( 要求:只写出子一代的性状表现和相应推断的结论) 解题思路: 根据结果反推现象,再组织语言表述 具体过程:分析题干的设问可知杂交实验结果涉及两个 变量即哪一种体色为显性性状、基因的位置,性状表现灰色 为显性、黄色为隐性或黄色为显性、灰色为隐性2种可能,基 因存在于X或常染色体上2种可能,根据排列组合的方法可知 实验结果有4种。

染色体

显性 黄色

亲本组合 灰色雌蝇×黄色雄蝇 黄色雌蝇×灰色雄蝇

子代表现型 黄色多于灰色 体色的遗传与性别无关

常染色体
灰色

灰色雌蝇×黄色雄蝇 黄色雌蝇×灰色雄蝇
灰色雌蝇×黄色雄蝇 黄色雌蝇×灰色雄蝇

灰色多于黄色 体色的遗传与性别无关

假设可能----------设计实验-----------预期结果 雄性全部表现灰色
黄色

雌性全部表现黄色
黄色多于灰色 雄性全部表现黄色 雌性全部表现灰色

X染色体 灰色

灰色雌蝇×黄色雄蝇

黄色雌蝇×灰色雄蝇

灰色个体多于黄色个体

①如果两个杂交组合的子一代中都是黄色个体多于灰色 个体,并且体色的遗传与性别无关,则黄色为显性,基因位 于常染色体上。 ②如果两个杂交组合的子一代中都是灰色个体多于黄色 个体,并且体色的遗传与性别无关,则灰色为显性,基因位 于常染色体上。 ③如果在杂交组合灰色雌蝇×黄色雄蝇中,子一代中的 雄性全部表现灰色,雌性全部表现黄色;在杂交组合黄色雌 蝇×灰色雄蝇中,子一代中的黄色个体多于灰色个体,则黄 色为显性,基因位于X染色体上。 ④如果在杂交组合黄色雌蝇×灰色雄蝇中,子一代中的 雄性全部表现黄色,雌性全部表现灰色;在杂交组合灰色雌 蝇×黄色雄蝇中,子一代中的灰色个体多于黄色个体,则灰 色为显性,基因位于X染色体上。

为了探究某物质(X)的作用,研究者提出了以下实验思路:

(1)实验分组: 甲组:培养液+Y细胞+3H-TdR(3H标记的胸腺嘧啶脱氧核 苷)+生理盐水 乙组:培养液+Y细胞+3H-TdR+X(用生理盐水配制) 每组设置若干个重复样品。 (2)分别测定两组的CRD(细胞内的放射性强度),求每组 的平均值。 (3)将各样品在适宜条件下培养合适时间后,测定其CRD, 求每组平均值并进行统计分析。 (要求与说明:答题时用X、CRD、3H-TDR表示相关名词; Y细胞是能增殖的高等动物体细胞) 请回答: (1) 实验目的: 。 (2) 预测实验结果及结论: 。 (3) 实验中采用3H-TDR的原因是: 。

? 3)形式上,重视图表实验
题号 分值 2009年 考查内容 备注 2010年 考查内容 备注 2011年 考查内容 备注

1

6分

选修3:植物、动物 的细胞培养

必修3:免疫 与疫苗接种

必修1:光合作用

2

6分

必修1:细胞呼 吸 必修3:免疫

选修3:基因 工程的原理和 技术
必修3:影响 种群数量波动 的因素 选修3:动物 的细胞培养 必修3:神经 冲动的产生和 传导 必修3;植物 激素的作用和 产生部位

选修3:胚胎工程

流程图



3

6分

选修3:基因工程的 原理和技术 必修1:光合作用与 细胞呼吸 必修1:细胞膜的流 动性

坐标图

必修3:动作电位 的产生原因 必修3:免疫学的 应用 必修3:种群的存 活曲线

示意图


题 4 6分

5

6分

流程图

示意图

数据表

6

6分

必修3:生态系统营 养级关系

柱状图

示意图

选修3:基因工程

1

14 分

必修1:细胞分裂 的特点 必修3:植物激素 调节(赤霉素)

必修1:环 坐标 境因素对 图 光合速率 的影响

坐标 图

必修3:植物激 素的作用

坐标图

非 选 2 择

实验设计,验证 12 某两种物质对血 分 的调节作用实验

实验设计, 研究不同 浓度的 坐标 绘表 NaCl溶液 图 格 对红细胞 形态变化 的影响 必修1:染 柱状 色体的主 图 要组成 必修2: 遗传 遗传规律 图解 和遗传图 解书写

必修2:实验分 析和设计


3 必修1:酶的催化 本质 必修2:遗传图 解书写,中心法 则

18 分

遗传 图解

必修2:遗传家 系图分析、遗传 图解、基因的表 达

遗传家 系图、 遗传图 解

高考 (浙江卷)遗传非选题
2009年 题 号 31题 2010年 30题 2011年 32题





18分
图文信息

18分
表格、文字信息

18分
图文信息

呈现形式

考点内容

遗传图解、遗传信息的 转录和翻译、酶在代谢 中的作用、基因与性状 的关系

染色体组成、基因组计 划、遗传图解、遗传基 本定律应用

遗传系谱图、遗传图解、 遗传信息的转录和翻译、 基因突变、遗传定律基 本应用

能力考查

信息提取、分析推理、 综合运用能力

推理判断、综合运用、 语言组织能力

图形分析、分析推理 综合运用能力

?图表呈现方式之一数学模型
?数学模型就是对于一个特定的事物为了一个特定目标,根据特 有的内在规律,作出一些必要的简化假设,运用适当的数学工具, 得到的一个数学结构。 ?数学模型通常以数学关系式的形式表示出来,并配以曲线图、 表格、柱(条)形坐标图等形式。通过此种命题形式来阐述生物学 事实、概念、原理和规律等内容,具有情景新,文字阅读量小, 信息量大,直观明了,形式灵活多样等特点,从而较好地考查学 生获取和处理信息的能力。

1.单曲线:常表示某种生物的数量或某一生理过程与某一相关因素之 间的关系。常有以下种类: (1)升曲线

(2)降曲线

(3)先升后降

(4)先降后升

(5)升降不断变化

2.双曲线坐标图
(09山东卷)右图曲线a,b表示两类生物种群密度与存活率之间的关系。 下列分析错误的是 A.曲线a代表的种群个体一般体型较大,营养级较高 B.依据曲线b,人工养蜂时种群密度中等最好高考资源网 C.对大型动物迁地保护,迁移的种群密度不宜过大 D.种群密度为d时,曲线b代表的种群个体间竞争最剧 烈

3.多曲线坐标图
(2007山东卷)4名受试者分别口服100g葡萄糖后,在180min内 血糖含量的变化曲线如图所示。据图分析正确的是 A.a代表高胰岛素血症患者的血糖含量变化 B.4条曲线在前30min内血糖升高与肠道吸收有关 C.b在120min后下降的主要原因是葡萄糖转化为糖原及非糖物 质 D.c、d代表正常人的血糖含量变化

4.点状曲线坐标图
(2009年广东卷)在充满N2与CO2的密闭容器中,用水培法栽培几株番茄,CO2充 足。测得系统的呼吸速率和广合速率变化曲线如下图,请回答问题。 (1)6~8h间,光合速率 (大于、小于)呼吸速率,容器内的O2 含量 ,CO2含量 ,植株干 重 。 (2)9~10h间,光合速率迅速下降,推测最可能发生变化的环境因素 是 ;10h时不再产生ATP的细胞器是 ;若此环境因素维 持不变,容器内的O2含量将逐渐下降并完全耗尽,此时另一细胞器即 停止ATP的合成, 成为ATP合成的唯一场所。 (3)若在8h时,将容器置于冰浴中,请推测呼吸速率会出现的变化及其原因。

(1)大于 上升 下降 增加 (2)光照强度 叶绿体 线粒体 细胞质基质 (3)呼吸速率下降,相关酶的活性因降温而下降

5.根据已知条件,判断坐标曲线图
(09江苏)某小组为研究脱气对酵母菌在培养初期产气量的影 响,进行了甲、乙2组实验,实验装置如右图所示,除图中实验 处理不同外,其余条件相同。一段时间内产生总量的变化趋势 是

6.单柱状图题
13.取某种植物生长状态一致的新鲜叶片,用打孔器打出若干圆片,圆片 平均分成甲、乙、丙三组,每组各置于一个密闭装置内,并分别给予a、 b、c三种不同强度的光照,其他条件一致。照光相同时间后,测得各装 置内氧气的增加量如图所示,下列叙述错误的是 A.装置内增加的氧气来自于水 B.光照强度为a时,光合作用停止 C.丙组装置内的CO2含量照光后比照光前低 D.该图反映了光合作用强度与光照强度的关系

7.双柱状图题
4. 小麦和玉米的CO2固定量随外界CO2浓度的变化而 变化(如右图)。下列相关叙述不正确的是 A. 小麦的CO2固定量与外界CO2浓度呈正相关 B.CO2浓度在100mg· L-1时小麦几乎不固定CO2 C.CO2浓度大于360 mg· L-1后玉米不再固定CO2 D.C4植物比C3植物更能有效地利用低浓度CO2

8.多柱状图题

(09浙江)经调查,某生态系统中Y、X、Z分别为第一、第二和第三营养级, 每个营养级不同物种的个体数量如图甲所示(图中每一柱条代表一个物种)。 一段时间后个体数量发生变化,结果如图乙所示。下列叙述正确的是

A.X营养级的生物被捕食的压力明显增加 B.Z营养级生物个体数量的增加是由捕食 对象专一引起的

C.Y营养级生物个体数量的变化是由于
捕食者对捕食对象有选择的结果 D.X营养级的生物之间存在明显的竞争 关系,且其中某种生物处于竞争劣势

9.分析数据得出结论
3(09四川卷)大气中浓度升高引起的温室效应,可能改变土壤水分状况和矿 质元素含量。为探究有关生态因子的变化对植物的影响,有人用同一环境中生 长的两种植物,在温度、光照和水分等适宜条件下做了模拟试验,测得数据如 表。下列相关分析,不正确的是
项 目 物种

355? mol· -1的CO2 mol
不施磷肥 施磷肥 /20 kg· hm2· -1 a 3.74 6.76 2.37 0.66

539? mol· -1的CO2 mol
不施磷肥 施磷肥 /20 kg· hm-2· -1 a 5.81 15.62 3.86 2.10

净光合速度 / mol· m2· s-1 蒸腾比率/ mol· mol-1

欧州蕨 石楠 欧洲蕨 石楠

2.18 1.37 1.40 0.25

3.62 5.43 2.22 0.71

*蒸腾比率:植物消耗1摩尔水,通过光合作用固定的微摩尔数。 浓度升高和施磷肥都能促进两种植物的光合作用,施磷肥的效果更明显 两种浓度下,施磷肥对石楠光合作用的促进作用都大于欧洲蕨 由试验结果可推测,干旱对欧洲蕨光合作用的影响大于石楠 两种植物光合作用的最适浓度都高于355 mol· mol-1

10.对比实验条件判断现象
(09天津卷)按下表设计进行实验,分组后,在相同的适宜条件 下培养8~10小时,并对实验结果进行分析。
实验材料 适宜浓度 酵母菌液 取样 50 mL 50 mL 处理 破碎细胞 (细胞不完整) 未处理 甲 乙 丙 丁 分组 25 mL 25 mL 25 mL 25 mL 培养液 75 mL 75 mL 75 mL 75 mL 供氧情况 无氧 遇氧 无氧 通氧

下列叙述正确的是 A.甲组不产生CO2而乙组产生 B.甲组的酒精产量与丙组相同 C.丁组能量转换率与丙组相同 D.丁组的氧气消耗量大于乙组

11.对比实验结果推断实验条件
(09海南)酶A、B、C是大肠肝菌的三种酶,每种酶只能催化下列反应链中 的一个步骤,其中任意一种酶的缺失均能导致该酶因缺少化合物丁而不能在 基本培养基上生长。 化合物甲 化合物乙 ?酶 化合物丙 ?酶 化合物 ?? ?? 丁现有三种营养缺陷型突变体,在添加不同化合物的基本培养基上的生长情 况下表: 添加物突变体 突变体a(酶A缺 突变体b(酶B缺 突变体c(酶C缺 陷) 陷) 陷) 化合物乙 化合物丙 不生长 不生长 不生长 生 长 生 长 生 长

由上可知:酶A、B、C在该反应链中的作用顺序依次是 A. 酶A、酶B、酶C B. 酶A、酶C、酶B C.酶B、酶C、酶A D. 酶C、酶B、酶A

12.要求绘制曲线图
30Ⅱ. 给正常成年实验兔注射甲药物后,使其患了高血压病,注射乙药物 可使高血压症状缓解。为了验证甲、乙两种药物的上述作用,请您根据以 下提供的实验材料与用具,设计实验步骤,并在下面的坐标中画出实验过 程中该组兔的血压变化示意曲线,标注注射药物的时间点。 材料与用具:一组正常成年实验兔、血压测定仪、适宜浓度的甲药物、适 宜浓度的乙药物、注射器等。 (要求:答题时对该组实验兔不再分组;对动物的 手术过程与药物的具体注射剂量不作要求) (1)实验步骤: 注意审题, ① 关注要求 ...

(2)在下面的坐标中画出实验过程中该组 兔的血压变化示意曲线,并标注注射药物的时间点。

13.要求绘制柱形图
40(07江苏卷)为研究环境污染物对某湖泊中生物的影响,一组学生开展了研 究性学习。他们首先选取了该湖泊中5种不同的生物A、B、C、D、E,并对其 进行消化道内食物组成的分析;然后又请当地一所湖泊研究所的专家对这5种生 物体内2种污染物的含量进行了测定;再将研究数据绘制成下表。
生物种类 A B 鱼(甲) 河蚌 消化道内食物组成 鱼(乙) 水蚤、小球藻 78 25 千克体重污染物含量/mg 汞 某种杀虫剂 96 57

C
D E

小球藻
鱼(乙) 水蚤

/
水蚤 小球藻

3
10 5

5
31 15

注意审题, (1)为更直观地表达研究结 关注要求

果,请尝试利用上表中的 数据,在所给坐标上规范 绘制柱形图,以比较5种生 物体内2种污染物的含量。

图、表、曲线作为知识比较和发散的载体,仍会成为今 年考试的重要形式。还有可能出现要求考生根据所提供的信息

绘图、画曲线、列表格、写遗传图解等,特别是在遗传变异、
生物与环境、光合作用、细胞呼吸、细胞分裂等方面的生物图 表。 在复习中对表格、柱状图、坐标曲线图、示意图、结构模 式图应进行深入剖析,要求学生能用图、表、曲线等多种表达

形式准确地描述生物学方面的内容,培养学生分析处理数据、
资料的能力 。

能力上:重视图文转化,掌握阅读图表方法

例1:下列是有关细胞分裂的问题。图1表示细胞分裂的不 同时期与每条染色体DNA含量变化的关系;图2表示处于细 胞分裂不同时期的细胞图象,请据图回答:

例.将状况相同的某种绿叶分成相同的四组,在不同温度下先暗处理l小时, 再用相同适宜的光照射1小时,测其重量变化(假设在有光和黑暗条 件下,细胞呼吸消耗有机物量相同),得到如下表的数据,不能得出 的结论是 A.27℃时该绿叶在整个实验期间积累的有机物是2mg B.28℃时该绿叶光照后比暗处理前重量增加3mg C.29℃是该绿叶进行光合作用和呼吸作用的最适温度 D.30℃时该绿叶经光合作用合成有机物的总量是3mg
注意审题, 关注条件

例.下图表示某绿色植物在生长阶段内物质的转变情况,有关叙述 正确的是: A.④过程产生的ATP最多,该过程中Y是NADPH B.进行②过程的CO2都来自大气,该过程叫卡尔文循环 C.③过程是从糖酵解开始的,需有水参与,产生少量ATP D.①过程发生在细胞溶胶中,需要叶绿素的参与

例.下列能正确表示细胞I、II和物质R、S相互关系的是( )

细胞I A B C D 下丘脑细胞 效应T细胞 甲状腺细胞 传出神经元

细胞II 垂体细胞 病原体细胞 垂体细胞 传入神经元

物质R 促甲状腺激素 抗体 甲状腺激素 神经递质

物质S 受体 抗原 受体 受体

能力上:重视实验与图表的转换

对照组 实验组

A1A2A3……An=M A1A2*A3……An=M*

注A为研究因素,M 为实验结果。 A2*为干预因素,M* 为干预后的结果

教学上:平时练习重视图表
1.(山东理综)右图所示为叶绿体中色素蛋白等成分
在膜上的分布。在图示结构上 A.生物膜为叶绿体内膜 ( )

B.可完成光合作用的全过程
C.发生的能量转换是:光能→电能→化学能 D.产生的ATP可用于植物体的各项生理活动 解析:根据图示判定该生物膜为类囊体的薄膜,可完成光反应过程, 实现光能→电能→活跃化学能的能量转换,产生的ATP和NADPH只 用于暗反应,而植物其他各项生理活动则需要呼吸作用供能。答案:

C

2.下图中图1是与甲状腺细胞摄取原料合成甲状腺球蛋白有关的基本过

程示意图,图2是与甲状腺细胞合成分泌甲状腺球蛋白有关的细胞结
构示意图。请根据题意回答下列问题:

(1)甲状腺细胞内的Ⅰ-浓度远远高于血浆中的Ⅰ-浓度,这表明完成a

过程需要的条件是___________________________________________; 细胞膜上运输Ⅰ-的载体,细胞代谢产生的能量
若含有18O的氨基酸在b过程中产生了H218O,那么水中的18O来自于氨 基酸的________(填基团名称)。 羧基

(2)若把含有18O的氨基酸添加到甲状腺细胞内,则在图2中出现18O的部
分依次是________________(填结构标号)。 ①③②⑥⑧

2.下图中图1是与甲状腺细胞摄取原料合成甲状腺球蛋白有关的基本过

程示意图,图2是与甲状腺细胞合成分泌甲状腺球蛋白有关的细胞结
构示意图。请根据题意回答下列问题:

②③⑤(不要求次序) (3)与完成c过程有关的细胞器是__________________(填结构标号);甲 状腺球蛋白被分泌出细胞,与细胞膜的________性有关。 流动 (4)细胞内各种膜结构存在着直接或间接的联系。图2中可以直接转化的

两种细胞器是[③]________和[②]__________;膜成分最接近的两种结 内质网 高尔基体
构是[②]___________和[⑥]__________。 高尔基体 分泌小泡

2.下图中图1是与甲状腺细胞摄取原料合成甲状腺球蛋白有关的基本过

程示意图,图2是与甲状腺细胞合成分泌甲状腺球蛋白有关的细胞结
构示意图。请根据题意回答下列问题:

(5)请写出图2①中发生的缩合反应式

_________________________________________________________。 (6)请写出图2⑤中发生的供能反应式 ___________________________________________________________。 2丙酮酸+6H2O+5O2 ― → 6CO2+10H2O+能量 ―


2.下图中图1是与甲状腺细胞摄取原料合成甲状腺球蛋白有关的基本过

程示意图,图2是与甲状腺细胞合成分泌甲状腺球蛋白有关的细胞结
构示意图。请根据题意回答下列问题:

(7)请写出图2⑦中发生的遗传信息传递和表达的关系式

DNA+脱氧核苷酸

― → ―



2DNA;DNA+核糖核苷酸 ―酶→ DNA+RNA ―

小结:分析图表,学会转换,图表系统化
? 图表是生物学信息的主要载体,也是学习生物学知识和解决生物学 问题的重要工具,因此常以图表材料为背景,要求利用所学知识对 图表信息进行分析作答,从而考查学生的识图能力、判断能力、推 理能力及分析表达能力。 这类试题条件隐蔽,灵活多变,具有较好的区分度。纵观近几年高 考试题,利用图表作为背景出题,占分值比例较大。这类试题将无 疑是高考命题的热点和重点。
因而在复习过程中,要多练习用生物学术语描述教材上和试题中的 图表、图解和数据等,努力培养自己用多种表达形式阐释生物学事 实、概念、原理和规律的能力,熟悉图文转换、图表转换、表文转 换等。 同时对不同图表要进行整理、归类,如:坐标曲线图、坐标直方图、 流程图、模式图、概念图、显微摄影图、饼状图、表格等。

?

?

?

4)效益上,注重 “三精四研”

? 高三总复习的主要任务是帮助学生对已基本 理解或基本掌握的零散的知识进行归类、 整理、总结,从而使学生更牢固、更系统的 掌握中学基础知识、基本技能、基本思想方 法和基本的活动经验,提高他们分析问题和 解决问题的本领。

一精选问题:
? 复习课(尤其是数理化复习课)是以很多问题(所 谓题目)为主的,这些问题能否击中要害,说明问 题,具有指导、示范等作用?这就要求在复习中一 定要注意题目选取的目的性、针对性和典型性等。 题不在多,有“质”则灵。(平时的试卷讲评课中 所挑的题目除了错误率比较高外,也要以此为原则) ? 一个很重要的题源就是全国高考试题。因为高考试 题是许多专家在两三个月里集中研究的成果,其中 绝大多数试题的质量是不言而喻的,既可拿来主义, 也可通过改编为我所用,事实说明复习效果是好的。

二精讲例题

? 在平时的复习教学中,要善于设计问题,注 重引导学生发现问题、启发学生分析问题、 培养学生解决问题等能力。将从高考题、课 本例习题等处精选出的问题中,再遴选出更 富有代表性的作为课堂例题,以研究性学习 的形式与学生共同分析、探讨、尝试解决、 变化引申等。讲推理、更讲道理。

三精练习题
? 课后做一定量的练习题进行消化和巩固是必要的。 在课后让学 生做什么样的习题,做多少才能达到精练高效上倾注了很多心 血和时间。布置的每一条练习,都事先做一遍、酝酿一下,作 业量同比总是最少的(只有这样学生才有可能有时间去思考) , 学生很喜欢。平时有些老师在补充习题时,我却通过先将学生 用的资料中的例习题全做一遍,然后把不适宜的划掉(往往超 过一半)或改造加工后留用,并提前半周告知学生。 ? 作业往往是这样布置的:某学案(或讲义)或所用书上某页去 掉哪几条,将某条第几问改为…或改变已知条件或添加一问等。 这样既可保证教学效率,那些精选的习题又可以激发学生更强 烈的学习兴趣。

加强“四研”环节
? 一研究考纲: ? 做什么事情都要有方向、目的,高考复习也一样。不要认为高 三备课就是埋头找题目做题目,要将《教学大纲》 、 《考试 说明》放在案头上,常翻翻看看,如在复习某章节或某单元时 就首先看看它们有什么要求。高考总复习要重视基础、重视课 本,但又不应依赖于课本(即使课本上的例习题都会,高考也 不一定考得好) ,因而在总复习中还要注意拓宽学生的思路, 培养学生的能力。认真研读吃透“说明”及其中的题型示例, 明确高考考查的知识范围和对考生能力的要求,把握好复习的 尺度,及时调整复习策略,有效地节约备考时间和精力。

? 二研究试题 ? 教材例习题、高考试题,甚至适当的竞赛试题: 老实 说,教材中的例习题比较直接、单一、简单,喜欢难题 的师生是不屑一顾的。不过还是有少数例习题值得进一 步分析研究和开发利用的,这就看你的功夫了,这样既 重视了基础,又高于课本训练了学生的思维能力。

? 三研究作业 ? 学生的作业、 试卷。我每节课第一件事就是处理 上节课要求学生练习的作业上的部分问题 (估计 大多学生可能有困难的) ,学生已习惯,且乐意 认真的听(因为这是他们思考过而没有解决的问 题) 。认真及时的批阅,再在下节课上表扬、鼓 励思路独特、解法简捷的同学,效果很好,因为形 成了争相得到老师点名表扬的好的风气。 (有问 题的学生课外个别辅导) 。

? 四研究心理 ? 学生的学习心理:有时花了很多时间和精力,学生 的成绩还是没有多少起色,这时难免要抱怨学生差、 不按要求做啦等等。其实中学生有不少学习上的心 理障碍,如依赖心理、急躁心理、自卑心理、厌学 心理等,这就需要我们老师要多与学生沟通交流, 倾听他们对你课的反映、评价、要求,普遍存在的 现象、问题等,加以调控和改进。如利用值日做点 调查,不要自我感觉太好,甚至威慑学生。 “教 师在课堂上讲什么当然重要,然而学生想什么更是 千百倍的重要” 。要用你的智慧、情感来关心、 帮助、鼓励他们。

5)复习上,旧知识新情景
是考试新情境信息题的需要。此类试题具有“起点高、落点低”的特点,

且新知识往往作为信息的 载体,真正要考查的内容还是在考纲规定的范围之中。解答此类问题 时,往往采用逆向思维,即根据问题目标,从材料中提取所需要的信 息,结合教材知识做答。对于开放性的问题,回答可能是多角度的,但 要有依据,要有一定的落脚点。只要按下面的步骤进行就可以: 首先,要审读材料,提取信息,要求能从材料中的文字叙述或所提供的 图、表资料中,找出关键信息,提取有价值的信息,剔除干扰信息; 然后回归教材,定位知识; 最后构建解题思路,发挥联想,对发现的关键信息和已有的旧知识进行 搭桥,运用比较、归纳、推理的方法,选择正确答案或运用学科语言组 织好要表达的答案。

动物克隆育种的复 习

育种方法的综合应 用复习

【例1】 秋末植物的叶片衰老时,在叶柄基部开始形成离层(如甲图所
示),而后从植物体上脱落。离层部位细胞相关的生命活动如图乙 所示。请据图回答下列问题:

(1)除乙图所示的激素外,叶柄基部离层的产生,还与________激素有 脱落酸 密切关系。 (2)在植物激素的作用下,细胞核中的有关基因进行表达,表达产物A 物质经内质网和高尔基体加工形成________________,再由高尔基体形成分泌 活性纤维素酶 囊泡,运往细胞膜,而后通过细胞膜的___________作用,分泌到细胞外。 外排胞吐

【例1】 秋末植物的叶片衰老时,在叶柄基部开始形成离层(如甲图所
示),而后从植物体上脱落。离层部位细胞相关的生命活动如图乙 所示。请据图回答下列问题:

(3)第(2)小题所述过程分泌到细胞外的物质,对离层形成所起的作用是 催化纤维素水解,使叶柄基部细胞之间的联系减弱 ________________________________________________。

解析:本题以图解的形式给予新的信息,需要考生根据提供的新材料,

在理解新信息的基础上分析具体问题,结合已有的关于植物激素的作用
等知识,作出新的判断,得出与新材料相应的结论。(1)脱落酸抑制植 物的细胞分裂,与落叶有关。(2)从图中信息可以看出,基因表达的产

物经内质网、高尔基体加工后形成活性纤维素酶。囊泡运往细胞膜后,
活性纤维素酶通过外排胞吐作用分泌到细胞外。(3)活性纤维素酶催化 纤维素水解,使叶柄基部的细胞之间的联系减弱,从而形成离层。

1.1937年,俄国学者提出“成花素”假说,认为植物叶片接受光刺激后,
能合成成花素,成花素运输到花芽的顶端,诱导花器官的形成。70年 后人们检测到成花素的化学本质是蛋白质。以下分析不正确的是( )

A.植物开花是基因选择性表达的结果
B.成花素能诱导花器官的形成,可能是一种植物激素 C.成花素合成后通过胞吐(外排)方式运输到细胞外

D.成花素基因只存在于植物叶片中而不存在于芽中 解析:本题考查基因表达、植物激素调节、物质运输等知识及获取信息
的能力。植物体生长发育的过程在根本上是基因在一定时间和空间上程 序性表达的过程,A对;成花素能从产生部位运输到作用部位并起调节作 用,因此可能是一种植物激素,B对;成花素本质是蛋白质,属于大分子 物质,只能通过胞吐(外排)方式运输到细胞外,C对;植物所有体细胞都 来源于受精卵细胞的有丝分裂,所以成花素基因存在于所有体细胞中,D 错。答案:D

2.IAPs是细胞内一种控制细胞凋亡的物质,其作用原理是与细胞凋亡

酶结合从而达到抑制细胞凋亡的目的。IAPs的核心结构是RING区
域,如果去掉该区域,则能有效地促进更多的细胞凋亡。下列相关 说法中,错误的是 ( )

A.细胞凋亡是由基因决定的细胞程序性死亡
B.去掉癌细胞中IAPs的RING区域,可有效促进癌细胞凋亡 C.IAPs的合成可以不受基因的控制

D.细胞的自然更新、被病原体感染的细胞的清除,也是通过细胞
凋亡完成的
解析:本题考查细胞凋亡机理和获取信息的能力。由题干可知,IAPs是 细胞内的一种物质,其合成要受基因的控制,所以C错误;细胞凋亡的 实质就是受基因所控制的细胞程序性死亡,所以A正确;癌细胞中IAPs

的RING区域一旦去掉,则能有效地促进癌细胞凋亡,所以B正确;细胞
凋亡属于一种正常生命现象,通过细胞凋亡可以完成细胞的自然更新和 被病原体感染细胞的清除。所以D正确。答案:C

6)课堂上,力求师生互动

例:第二节 神经系统的结构与功能

构建概念图
参考概念: ? 神经调节、神经系统、 ? 反射、 反射弧 ? 感受器、效应器 ? 传入神经、传出神经 ? 神经元、神经纤维 ? 轴突、树突、胞体 ? 中枢神经系统、神经中枢、周围神经系统

反射中枢

神经冲动的产生

感受器 传入神经、传出神经等 反射中枢;效应器

神经冲动的传导 神经冲动的传递

试判断一个神经细胞的静息电位在添 加具有生物活性的化合物——河豚毒素 (Na+通道蛋白抑制剂)后,是如何变化的

静息时的极化状态——“外正内负”
Na+ Na+ + Na+ Na

膜外 膜内 膜外

K+ K K

+ + + + + + + + ++ + + + + - - -+ - - -+ - - - - K+ - - + K - - - - - - - - -- - - - + + + + + + + + ++ + + + + +
K+ K+ K+ Na+ Na Na+ Na+

将神经细胞置于相当于细胞外液的溶液(溶 液S)中,可测得静息电位。给予细胞一个适宜 的刺激,膜两侧出现一个暂时性的电位变化, 这种膜电位变化称为动作电位。适当降低溶液S 中的Na+浓度,测量该细胞的静息电位和动作 电位,可观察到

A.静息电位值减小 B.静息电位值增大 C.动作电位峰值升高 D.动作电位峰值降低

去极化和反极化过程
Na+ Na+ Na+ K+ K+ Na+

膜外 膜内 膜外

K+ K

Na+

+ + + + + + + + ++ + + + + - - -+ - - - - - K+ - -K+- - - - - - - - - - -- - - - + + + + + + + + ++ + + + +
Na+
Na+ K+ Na+ K+ K+ K+ Na+

Na+

复极化过程
K+ K+ K+

Na+ Na+

膜外 膜内 膜外

+ + + + - - - - ++ + + + + - - - - + ++ + K+ - - -Na+ - -+Na+ + K+ K Na - - - - + + + + -- - - - + + + + - - - - ++ + + + +
K+ Na+ K+ K+
+ K+ Na Na+

Na+

Na+

问题:动作电位后Na+、K+又是如何恢复到静 息状态时的分布?

(是由于钠钾泵的作用)

二、传导
若某动物离体神经纤维在两端同时受到刺激, 产生两个同等强度的神经冲动,两冲动传导至中点 并相遇后会如何?为什么? 刺激 产生动作电位 形成局部电流 双向传导到未兴奋区,并且不衰减

三、传递

神经递质(如 乙酰胆碱) 突触间隙

教材是以神 经肌肉接点 的突触为例

突触小泡 突触前膜 突触后膜

神经递质是以怎样的方式释放? 递质若不能与受体结合或结合后不分解会怎样?

巩固 练习

1、是非判断: (1)轴突膜处于②过程时,钠离子通道关闭,钾离子通道大 量开放 × (2)轴突膜处于③状态,是由于钠离子通道大量开放,膜外 钠离子大量涌入膜内,形成反极化状态 √ (3)轴突膜内侧局部电流的方向与兴奋传导方向相反 × (4)a处可实现化学信号到电信号的转变 × (5)只要有乙酰胆碱与肌肉细胞b处膜上受体结合,即可在b 处引发一个动作电位 × (6)第一个神经元的轴突末梢只能与第二个神经元的胞体或 树突相连 ×

2、离体神经纤维某一部位受到适当刺激时,受刺激部位细胞膜两 侧会出现暂时性的电位变化,产生神经冲动。图示该部位受刺激 前后,膜两侧电位差的变化。请回答: (1)图中a线段表示 静息电位 电位;b点膜两侧的电位差为 零 ,此时Na+ 内 (内、外)流。 (2)神经冲动在离体神经纤维上以局部电流的方式双向传导,但 在动物体内,神经冲动的传导方向是单向的,总是由胞体传 向 轴突末梢 。 (3)神经冲动在突触的传递受很多药物的影响。某药物能阻断突 触传递,如果它对神经递质的合成、释放和降解(或再摄取)等 都没有影响,那么导致神经冲动不能传递的原因可能是该药物影 响了神经递质与 特定的受体 的结合。

如下图甲所示,以枪乌贼的粗大神经纤维 作材料,在神经纤维的表面,放置两个相距 1~2厘米的电极a和b,在图中的刺激点给予 较强的电刺激。依据观测到的电流表指针偏 转(向左为正,向右为负)情况,绘出的曲线如 图乙,正确的是

6)课堂上,力求师生互动
? 学生是学习的主体, 不论采用什么教学方法, 都应该 有学生积极主动的参与。在教学中主张学生是知识的 积极建构者, 而教师是学生建构知识的支持者。在教 学中, 最后的知识框架构建是由学生自主完成的, 教 师对学生的建构过程给予正确的指导, 不强调知识框 架标准的唯一性。 ? 通过学生之间的相互作用和影响, 包括个人总结、 群 体讨论等合作互助, 以建立合作与竞争的生生关系。 教师鼓励学生采用不同的方法, 提出不同的见解, 教 与学的关系体现在师生双向互动, 学生在双向互动 中主动地建构知识体系。这样, 学生才真正成为教 学活动的主体, 成为学习的主人, 每个学生构筑起 的知识框架才是有效的, 教学才是有效的

? 表面上是“心太软”,事实上是“教学观”体现。

一、注重基础及主干知识复习
? ? ? ? ? ? 1.基础上,形成知识网络。 2.内容上,突出主干知识 3.形式上,重视图表实验 4.效益上,注重 “三精四研” 5.复习上,旧知识新情景 6.课堂上,力求师生互动

二、加强实验和探究能力培养
? 重视实验复习,掌握考试说明中所列的书本 实验,提高实验设计、分析能力,并能提出 实验思路,对实验结果和现象进行分析、解 释和处理。

一)注重教材中的经典实验及分类

1.观察类实验
1.在此类实验中通常运用显微镜对目标进行观察,

为使观察的结果更清晰,常借助染色技术、玻片标
本制作技术等。归类如下:
观察 方式 实验名 观察 称 对象 显微镜 玻片标 染色剂 生物 本 材料

原色观察:观察叶绿体\观察洋葱表皮细胞质壁分离及质壁分离复原

染色观察:观察细胞的有丝分裂\检测生物组织中的油脂\检测细胞中 的DNA、RNA

2.方法与技巧
(1)注意选材与材料的处理:材料的选择以便于观察、便
于获得为标准。 (2)注意装片的制作:用显微镜观察材料利用的是透射光不 同材料用不同的制片方法,制片方法可分为:

装片法(把整个实验材料制成装片,如用黑藻叶观察叶绿体)
切片法(把材料切成薄片,以便观察,如检测生物组织中的油 脂) 压片法(把材料压碎成一薄层,以便观察,如观察根尖有丝分 裂)。

(3)注意观察的现象:有些现象其实是观察不到的,但可以
通过其他指标性现象反映出来。如用液泡的大小变化代

表原生质体的大小变化,进而反映细胞是吸水还是失水。
(4)注意显微镜的使用: ①操作步骤:如先低倍镜,再高倍镜;

镜筒先下降,后上升。
②与放大倍数有关的问题:如倍数越大,视野越小,光线越

暗,须调节光圈和反光镜;应先调整目标位置,再换高倍镜,
等等。

③与运动有关的问题:装片移动方向与物像移动方向相反
;细胞质环流方向与物像相同,等等。

例1 下图为某学生进行某实验的基本操作步骤,
请回答相关问题:

(1)你认为他做该实验的目的是



(2)请描述C步骤的操作方法



(3)通过实验发现,蔗糖溶液浓度不适宜会造成实验失败。请据

此拟定一个相关的研究课题
: 。

? 方法规律 : 实验原理涉及的可能是实验现 象与结果出现的原因, 实验步骤设计的理 论根据, 实验设计的整体思路等。因此 , 在分析题干时, 可根据题 目所考察的 知识 点 , 回想课本中是如何讲述的, 从中找到 理论依据。

2.鉴别类实验
1.此类实验的基本原理是利用待检测物质与某 种特殊试剂反应(有的是相溶),产生一种特殊 颜色的物质来达到检测的目的。

实验名称 鉴定对象 试剂

颜色

水浴加热 生物材料

检测生物
组织中的 糖类

淀粉

碘—碘化
钾溶液

蓝黑色



马铃薯匀


还原糖

本尼迪特 试剂

砖红色

需要

含糖量高 的白色或

近白色的
植物组织 、尿液、

血浆

实验名称 鉴定对象 试剂

颜色

水浴加热 生物材料

检测生物 蛋白质
组织中的 蛋白质

双缩脲试 紫色




豆浆、牛
奶、鸡蛋 清、蛋白 质类酶

检测生物 油脂 组织中的 油脂

苏丹Ⅲ

橙黄色



花生种子 、蚕豆种 子

2.方法与技巧
(1)实验的结果是观察到某种有颜色的物质产生,其实验结论也就

是根据有无特定的颜色反应来判定是否有某物质存在。
(2)此类实验一般不设立对照实验,若需设立对照实验,对照组应加 入成分已知的物质,如验证唾液淀粉酶是蛋白质,对照组可加入稀 释的鸡蛋清。 (3)注意选择合适的试剂,并注意试剂使用的特殊要求,如加热等。 (4)实验材料应注意选择无色或颜色浅的材料,这样可以避免材料 本身的颜色掩盖反应产生的物质的颜色,如检测还原糖一般不用

深色的组织,检测蛋白质一般不用血红蛋白等。

例1:图右是反射弧结构模式图,a,b分 别是放置在传出神经和骨骼肌上的电极, 用于刺激神经和骨骼肌;c是放置在传出神 经上的电位计,用于记录神经兴奋电位;d 为神经与肌细胞接头部位,是一种突触。 (3)正常时,用a刺激神经会引起骨骼肌收 缩;传出部分的某处受损时,用a刺激神经, 骨骼肌不再收缩,根据本题条件,完成下 列判断实验: ①如果 ,表明传出神经受损。 ②如果 ,表明骨骼肌受损。 ③如果 ,表明部位d受损。
①用a刺激神经,在c处不能记录到电位②用b刺激骨骼肌不收缩③用a刺激 神经,在c处记录到电位,骨骼肌不收缩,用b刺激骨骼肌收缩

【实验5】下图表示膝跳反 射的反射弧,1、2是神经纤 维上的实验位点,A、B、C 为突触,请据图回答: (1)若某药物可以阻断伸肌收缩, 请设计实验,证明该药物只阻断 兴奋在神经纤维上的传导。 ①实验原理:机体内骨胳肌的 收缩刺激来自神经传导的兴奋。 ②实验材料:略。 ③实验步骤: 第一步: 第二步: ④实验结果及结论: 实验结果: 实验结论:

(1)若某药物可以阻断伸肌收缩, 请设计实验,证明该药物只阻断 兴奋在神经纤维上的传导。 第一步: __________________________________________ 将药物置于B,刺激神经纤维1处观察。 第二步: __________________________________________ 将药物置于神经纤维2处,刺激神经纤维1处观察。 ④实验结果及结论: 实验结果: 将药物置于B,刺激神经纤维1时伸肌收缩 _________________________________________ 将药物置于神经纤维2处,刺激神经纤维1时伸肌不收缩 实验结论: ________________________________________ 该药物只阻断兴奋在神经纤维上的传导

二)重视探究性和验证实验比较
1.探究性实验的特点
探究性实验题

实验目的
实验假设

探索研究对象的未知属性、特征以及与其他因素的关系
假设一般采用“如果A,则B”的形式表述,是根据现有的科学理论、 事实,对所研究的对象设想出一种或几种可能性的答案、解释

实验过程

应有的实验步骤,实际上并未完成,因探究内容而异 探究性实验题

实验现象 实验结果预测 实验结论

事先未知,可能出现多种现象 对应假设,分类讨论 对应各种结果,作出相应结论

提示

验证性实验和探究性实验的辨别,是最容易失误的地

方。在结果预测上,如果是验证性实验,假设既定,那么,结果的 预测应是与实验的假设相一致的;如果是探究性实验,那么,就 要对实验结果进行讨论,而且对各种可能出现的实验现象都必 须作出预测和分析。

?生物探究性和验证性实验的基本题型大致有5种:①分析——结论型,②设

计——预测型,③问题——假设型,④评价——修正型和⑤模仿——创新型
。这5种基本题型的命题立意遵循科学探究思想,重视考查考生参与科学探 究活动的能力,充分贯穿高中生物学新课程改革的精神,有助于推动新一轮

课程改革和高考命题改革的进程。
?近年来主要以分析——结论型、设计——预测型的题型为主,有的考题包 含多种类型,其中以实验设计或分析结论为主干;问题——评价——修正型 等形式的试题则较少见。

(1)分析——结论型 该题型的特点是试题给出实验的目的、方法和步骤,侧 重考查对实验过程的观察与理解、对实验现象的解释 和分析以及对实验结论的归纳与总结能力。

(2)设计——预测型 该题型的特点是试题列出生物科学的结论,要求选用适当的实 验材料,依据科学的实验原则,设计合理的实验步骤,验证生物科 学的结论,对实验可能的结果作出预测,并对预测的结果进行解

释和分析,推理出实验的结论,侧重于推理能力的考查。

(3)问题——假设型 该题型的特点是试题陈述生产和生活中的一些生物学问题, 要求提出合理的假设,选用恰当的方法验证或解释提出的假 设,并根据提出的假设作出合理的预测。此类题型重在考查 提出问题、解决问题的探究能力。从命题技术上看,这类题

型是开放性的好题,但由于受到高考阅卷的限制,目前,此类
试题只能以选择或填空的形式出现,因而选材受到极大的影 响。

(4)评价——修正型 该题型的特点是给出实验目的,列出一些实验设计的基本思 路,通过对试题给出的实验思路进行分析,评价能否达到试 验目的,考查科学思维能力和判断推理能力,同时,要求对题

述设计进行评价,并对错误的实验设计加以修正,提出恰当
合理的实验思路。

(5)模仿——创新型

该题型的特点是试题先进行原型示范和具体指导,考生从考
试的过程中获得能力的提升,考查尝试、模仿已有实验的操 作,作出进一步创新设计,这类题型增强了实验技能性目标 的考查,体现终生学习的理念。

2.注意事项 此类实验需要对某些生物学现象作出合理化的假设并通过

设计实验进行验证。如教材中探究酶的专一性、“探究2,4
-D对插枝生根的作用”、“不同群落中土壤动物类群丰度 的研究”等。这类实验要求高,开放性强。

设计探究性和验证性实验要注意的问题:
(1)一定要设置对照。 (2)遵循实验设计的单一变量原则。 (3)注意实验操作步骤的前后顺序要有逻辑性(前因后果),步步有理,环环相扣, 各步骤要严密、完整。

(4)注意确定实验用具与试剂及需要控制的实验条件。 (5)注意实验结果的观察、记录、分析和结论,确定对实验结果的观察内容和合 适的观察方法,最后对结果作出科学的解释并得出正确的结论。

三)实验原理的应用
? ? 实验原理就是实验的理论依据, 如自变量的作用原理、因变量的检 测原理等。实验原理可能来自课本,也可能在题目所给的信息、 实 验步骤中透析出来。 例 2 . 选用恰当的试剂检测某样品中是否含有蛋白质。提供的试剂 如下 : ①碘液 , ②苏丹 Ⅲ溶液, ③双缩脲试剂, ④斐林试剂。 你选用的试剂应该是 ; 蛋 白 质与相应试剂反应后, 显示的颜色应 为 。 例 3 . 现有甲、 乙两种可能有一定致畸、致癌作用 的 化学物质, 利用动物细胞培养的方法能够鉴定它们是否有毒性,并比较二者毒性 的强弱, 完成实验报告( 略) 。 分析: 例 2 所用原理较简单, 根据课本蛋 白质与双 缩脲试剂发生 作用,产生紫色反应 ,即可判断。 例 3题 目中所讲“ 甲、 乙两种可能有一定致畸、 致癌作用的化学 物质” , 也就是说有毒物质会使细胞发生畸变, 根据这些变异细胞 占全部培养细胞的比例, 可判断该化学物质的 毒性, 并 比较二者 毒性的强弱 。

? ? ?

探究酶的专一性实验。
1
3ml 1% 1ml 37℃ + + 2ml + 的淀粉 唾液 保温15分钟 本尼迪特试剂 加热 1ml 3ml 1% 37℃ + 的蔗糖 + 唾液 保温15分钟 + 2ml 本尼迪特试剂 加热

2

实验原理: 唾液中的淀粉酶在适宜的条件下具有催化作用。 还原性糖与本尼迪特试剂作用产生红黄色沉淀。 淀粉和蔗糖都不是还原性糖,而淀粉和蔗糖的水解产物都是 还原性糖。所以,可根据是否出现红黄色沉淀来判断淀粉酶是否 起催化作用。

? 三)重视实验答题的原则
? 分为对照原则、单一变量原则和平行重复原则。 ? 第一,对照原则。在措词方面特别要注意,第一次 用适量,第二次用等量,或者等份,或者相同条件, 如果不带关键词,则答案扣分或没有分。 ? 第二,单一变量原则。一个实验只有一个变量,所 以要找准变量。 ? 第三,平行重复原则。测数据要取平均值,学会用 平均值回答问题。 ? 答题套路总结,第一,分组、编号,取材;第二, 变量处理;第三,等量处理;第四,观察记录实验 数据和现象;第五,分析结果,得出结论。

常用的对照类型有以下几种: (1)空白对照:对照组不做任何处理。 (2)自身对照:实验组与对照组在同一对象上进行,不另设 对照组,如“观察植物细胞的质壁分离与复原”实验,实 验处理前后的对象状况分别为对照组和实验组。 (3)条件对照:实验组某种处理、对照组另一条件处理。 如一号加甲状腺激素(实验组)、二号甲状腺激素抑剂 (条件对照组)、三号不做任何处理(空白对照) (4)相互对照:不另设对照,而是利用几个实验组相互对 照。

实验中可以变化的量称为变量。
自变量(实验变量):实验中人为改变的变量,也是我们在 该实验中要研究的变量。在一个实验中,自变量只能有一个, 称单因子变量原则。 因变量(反应变量):随着自变量改变而变化的变量。 无关变量(控制变量):除自变量以外,也可以对因变量造 成一定影响的变量,它们并不是我们在该实验中要研究的变 量。
对照组 实验组 A1A2A3……An=M A1A2*A3……An=M* 注A为研究因素,M为实验结 果。 A2*为干预因素,M*为干预后 的结果

变量 的分析与控制
? 实验设计要遵循单一变量原则、 对照原则、 等量原则等。只有找出 实验的变量才能很好地设置对照实验,使实验所得的结果更具说服力, 并增加实验结论的可信度。实验过程中可以变化的因素称为变量。其 中, 实验者操纵的变量称为 自变量; 随着 自变量的变化而变化的变 量称为因变量 ; 除 自变量外, 实验过程 中对实验结果 造成影响的 其他可变的因素, 称为无关变量。 例 4 . 实验名称兔的水盐代谢调节。过程 : ( 1 ) 家兔1 2只, 2 . 5 k g / 只, 随机分为 3组( 甲、 乙及丙组) , 每组 4只。 ( 2 ) 对甲组兔静脉滴注 1 . 5 Na C1 溶液, 乙组滴注0 . 9 Na C1 溶液, 丙组滴注蒸馏水, 滴注量均为 2 0 0 ml ,0 . 5 h滴定完。( 3 ) 从滴注开始收集测定 2 h内兔的尿液量。 分析: 该实验的自变量是 Na C 1 溶液的浓度, 因变量是兔的尿液 量。该实验在操作过程中很好地控制了无关变量 , 如兔子的体积、 滴注的量、 滴注所需时间、 收集测定的时间等在三组中都是相同的, 这样才能很好地排除无关变量对实验结果的影响。 方法规律 : 变量的控制应遵循单一变量原则、 等量原则。下面就实 验设计 中常出现的需控制的对象归纳如下表。

?

?

?

四)实验结果与实验结论的分析
(1)实验结果是实验过程中观察到的现象或收集到的数据,如 实验对象呈现的特殊颜色、气味、形态、生理等方面的变化, 因此实验结果应是对实验现象的直接陈述,是实验反应的客

观存在。 (2)实验结论是在实验结果的基础上,根据已有知识进行的合
理迁移,通过对实验现象的分析、比较、抽象概括而得出的 定性表述,是对以后实践活动具有指导作用的“规律性”认 识,如鉴定葡萄糖是还原糖的实验中,实验结果是“葡萄糖 与本尼迪特试剂加热后出现红黄色沉淀”,实验结论是“葡

萄糖是还原糖”。

? 实验结果与实验结论辨析 ? 实验的结果是实验现象的直接陈述, 实验结果往往可见、 可测、 可数。实验结果的呈现形式往往通过色变,形变( 如体型的变化、 胚芽鞘的弯曲程度) , 量变 ( 如气体体积、 长度、 宽度、 重量、 质量等) 。实验结论是通过实验 原理而分析得出的一种理论。而 探究型、 验证型实验的预期结果及所得结论的表述有所不同。 ? 下面以例 ? 例1 . 验证小麦种子的萌发和光无关。 ? 例2 . 探究小麦种子萌发与光的关系。 ? 分析 : 例 1与例2都提到小麦种子萌发和光 的关系, 但一个是 验证性实验, 一个是探究性实验。

? 方法规律 : 对于验证性实验, 结果是已知的, 结论 也是唯一的,实验的结果往往与实验 目的相吻合。而 探究性实验 , 结果是未知的, 结论也不是唯一的, 在表述时往往要根据实验原理推测, 并且一一列出。 预期结果可能有三种情况 : 自变量促进因变量, 自变 量抑制因变量 , 自变量对因变量无影响。上述是生物 实验设计题的一些常规套路, 虽然高考实验题选材广, 考察的形式和角度变化大, 答案具一定的开放性, 但 关于实验设计题还是有章可循及有一定的通性和通法的。 对不同题 目套用上述的解题规律 , 可缩短解题所需的 时间, 提高答题效率。

五)关于探究性实验的假设、结果预测与结论
(1)假设与结论。假设是根据现有的科学理论、事实,对所研

究的对象设想出的一种或几种可能性的答案或解释。实验结
果预测一般与假设相对应:若实验结果与预期结果一致,则 得出与先前的假设一致的结论,即假设成立;反之,假设不 成立。 (2)探究性实验的结果和结论不唯一,需分情况讨论:
实验结果
若实验组和对照组无显著差异

实验结论
实验变量对结果无影响

若实验组效果和对照组效果有明显差异

实验变量对实验结果具有影响

阅读下列材料,回答问题: 在对癌症的研究过程中,许多科 学家付出了大量的努力和汗水。 1911年,年仅30岁的劳斯研究一 种鸡的肉瘤(恶性肿瘤生长在结缔组织中称为肉瘤,而 生长在上皮组织称为肿瘤)做了下面的实验:他把鸡肉 瘤组织取出来研磨成液体,用一种特别的“筛子”过滤, 这种过滤连最小的细胞也过不去,然后把滤液注射到健 康的鸡体内,结果鸡很快长出了肉瘤。

(1)上述材料为哪种致癌因子的研究提供了证据?

(2)如果有某种病毒存在,人们都认为它是引起癌症发生的罪魁祸首,
请你设计实验说明上述观点是否正确。(简要写出步骤,并预测结果) (3)上述实验是否需要重复?阐明理由。 答案:(1)病毒致癌因子

(2)①选择健康的、生理条件相同的同种实验动物,分成实验组和对照组。
②实验组用该病毒侵染,对照组不做任何处理,其他条件保持一致。 ③一段时间(较长)后,对两组动物进行检测、记录、对照。 结果及结论: ①如果实验组动物出现肿瘤而对照组没有出现,说明该病毒是致癌因子。 ②如果两组差别不大,则这种病毒可能无影响,不是致癌因子。 (3)需要,防止实验中出现的偶然因素影响实验结果的准确性。

小结:
1.解读教材实验 正规的实验方案通常包括:“实验课题”“实验 假设”“实验预期”“实验目的要求”“实验方法 类型”“实验对照类型”“实验材料用具”“实验 方法步骤”和“实验结论与讨论”等项目。而在中 学生物课本的实验指导中,实验假设和实验预期大都 隐含在“实验原理”项目中;实验方法类型、实验对 照类型则一般隐含在“方法步骤”项目里。

小结:
2.把握解题思路
1)读题,明确目的,看清是验证性还是探究性? 2)题目要求答什么?(防漏答) 3)找出自变量是什么?(如何变?)无关变量有哪些? (如何控制?应设置怎样的对照来排除无关变量的 影响?) 4)实验材料和用具有什么用? 5)观察指标是什么? 6)步骤的顺序应怎样?

三、重视解题和表达规范指导
? 完整,用准确科学的生物术语答题。
例: (2011嘉兴二模,32题第三小题)野生型雄果 蝇(XWY)经诱变处理后出现了一只突变型(X-Y ) 雄果蝇,该突变可能是隐性突变、隐性致死突变(胚胎 期致死)和无义突变(仍保持原有性状)。 请设计杂交实验确定这只雄果蝇( X-Y )的突变类 型,用一个遗传图解(表现型不作要求)表示杂交实验 过程,并写出可能的实验结果和相应结论。 可能结果和相应结论: ① ▲ ;② ▲ ;③ ▲ 。

表达不完整

缺少F2代

P

X WX W

F1
F2 XWXW

× X -Y ↓ XWX- × XWY ↓ XWX- XWY X-Y

若F2中野生型占3/4(或雄性中有隐性突变体),则说明发生了隐 性突变(2分)。 若F2中全为野生型,则说明发生无义突变(2分)。 若F2中雌:雄=2∶1,则说明发生了隐性致死突变(2分)。

二轮复习建议

? 1.注重基础及主干知识复习 ? 2.加强实验和探究能力培养
? 3.重视解题和表达规范指导

谢 谢!
嘉善高级中学 江生
浙江省普通高中新课程实验工作专家组成员 浙江师范大学硕士生教学实践导师 浙江省生物特级教师
0573—84229015 jiangsheng119@sina.com


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