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培优补差工作的方法和措施


培优补差工作的方法和措施 一.思想方面的培优补差。 1.做好学生的思想工作,经常和学生谈心,关心他们,关爱他们,让学生觉得 老师是重视他们的, 激发他们学习的积极性。 了解学生们的学习态度、 学习习惯、 学习方法等。从而根据学生的思想心态进行相应的辅导。 2.定期与学生家长、班主任联系,进一步了解学生的家庭、生活、思想、课堂 等各方面的情况。 二.有效培优补差措施。 利用课余时间和晚自习,对各种情况的同学进行辅导、提高,“因材施教、 对症下药”,根据学生的素质采取相应的方法辅导。具体方法如下: 1.课上差生板演,中等生订正,优等生解决难题。 2.安排座位时坚持“好差同桌”结为学习对子。即“兵教兵”。 3.课堂练习分成三个层次:第一层“必做题”—基础题,第二层:“选做题” —中等题,第三层“思考题” --拓广题。满足不同层次学生的需要。 4.培优补差过程必须优化备课,功在课前,效在课上,成果巩固在课后培优。 培优补差尽可能“耗费最少的必要时间和必要精力”。备好学生、备好教材、备 好练习,才能上好课,才能保证培优补差的效果。要精编习题、习题教学要有四 度。习题设计(或选编习题)要有梯度,紧扣重点、难点、疑点和热点,面向大 多数学生,符合学生的认知规律,有利于巩固“双基”,有利于启发学生思维; 习题讲评要增加信息程度,围绕重点,增加强度,引到学生高度注意,有利于学 生学会解答;解答习题要有多角度,一题多解,一题多变,多题一解,扩展思路, 培养学生思维的灵活性,培养学生思维的广阔性和变通性;解题训练要讲精度, 精选构思巧妙,新颖灵活的典型题,有代表性和针对性的题,练不在数量而在质 量,训练要有多样化。 5.每周进行一次测试—“周考”,每月进行一次“月考”,建立学生学习档案。 三.在培优补差中注意几点: 1、不歧视学习有困难的学生,不纵容优秀的学生,一视同仁。 2、根据优差生的实际情况制定学习方案,比如优秀生可以给他们一定难度的 题目让他们进行练习,学困生则根据他们的程度给与相应的题目进行练习和讲 解,已达到循序渐进的目的。 3、经常与家长联系,相互了解学生在家与在校的一些情况,共同促进学生的 作业情况,培养学习兴趣,树立对学习的信心。 4、对于学生的作业完成情况要及时地检查,并做出评价。 5、不定期地进行所学知识的小测验,对所学知识进行抽测。 6、 要讲究教法。 要认真上好每一节课, 研究不同课型的教法。 如上复习课时, 要把知识进行网络,把知识进行列表比较,把知识系统,便于学生掌握;上习题 评讲课时, 做到既评又讲, 评有代表性的学生答题情况, 讲知识的重点、 易混点、 热点及考点。做到师生互动,生生互动,极大的调动学生学习积极性。提高优生 率。西峡一高 07 届毕业生是我校 04 年迁入新校后扩招的第一届学生。当年,我 校新招聘一批青年教师,班级也由原来的 10 个平行班扩大到 14 个平行班。在生 源和师资力量明显下降的双重压力下,我们经过两年的艰苦努力,年级数学成绩 呈现出“头小,腰细,尾巴粗”的不良走势。面对我校发展的近、远期目标和全 县人民的期望,面对我市数学教学上你追我赶的竞争势头,我们深感高三数学复

习备考的压力巨大和任务繁重。在我校领导班子的高度重视和指导下,我们高三 数学备课组的全体同志,经过深入分析和商讨议论,决定了用诱思探究教学理论 指导课堂教学,把培优补差工作贯穿在复习全过程的备考思路。下面针对我们在 06—07 学年备考过程中的培优补差工作向各位领导、各位老师作以汇报,以求 抛砖引玉,得到指正,使我们 07—08 学年的复习备考工作能够收获更好的成绩。 一、明确指导思想、制订方案措施。 首先,我们确立了以“夯实基础,注重方法指导,提高解题能力”为主的培优 补差指导思想;制订了“面向全体学生整体培优补差,大面积提升数学成绩;面 向优等生和边缘生重点培优补差,提高学科优秀率;面向压榜生集中培优补差, 冲击我市学科位次”这一按阶段收网式培优补差方案.明确了“推行学案制,用 诱思探究理论指导课堂教学,让学生通过据案自学、尝试探究、随堂练习达到领 悟内化,通过小组讨论、合作学习实现共同提高,通过一周一小考,一月一大考 的保温措施,提高复习效益”的培优补差措施。 二、分阶段落实培优补差方案 第一阶段:面向全体学生整体培优补差 从 06 年 8 月到 07 年 2 月底,我们针对学生知识残缺不全,基本解题方法不 熟悉的特点,在面向全体学生采取知识点逐一过关的基础上,主要采取六个分层 落实教学常规,实现共同提高。 1、学生分层。 以班为单位,根据学生现有知识、能力水平和潜力倾向将学生分为 A,B, C 三层。其中 A 层学生:成绩优秀,基础扎实,学习自觉,有能力独立完成作业, 有严密的数学逻辑思维和综合解题能力。B 层学生:成绩中等,上课能听懂,能 独立完成基础知识题目,但综合能力欠缺,逻辑分析思维尚未成熟,主动性积极 性较好。C 层学生:基础不扎实。表现为:计算能力弱,领悟能力差,学习习惯 不好,学习意志不坚定。根据自愿,学生可在层间流动,也可脚踏两层。 2、备课分层: 备课是课堂教学的基础。因此,我们坚持通过集体备课来明确教学目标, 设计教学内容,坚持在集体备课时,突出对培优补差的讨论和研究,经过分析 学生的能力增长点、思维障碍点,对不同层次学生提出不同的目标要求。 备课内容以学案和教案呈现出来.学案供学生使用,内容主要有:考纲要求, 基础知识整合,重点热点探究,链接高考,总结归纳,课后练习五部分.其中基础 知识整合, 重点热点探究, 课后练习都以培优补差为出发点设计不同的教学目标, 由浅入深,梯度合理,可供不同层次学生选用。教案供教师使用。任课教师根据 所教班级实际情况,围绕教学目标,编写教学设计,主要内容有:教学内容、重 点难点、课堂范例、探究点的设置、方法规律、作业布置、课后反思等。 3、授课分层: 分层授课的主要理念是:以学生为本,低起点,缓坡度,让不同层次学生都 有思考和回答问题的机会,让各个学生在课堂中都能尝试成功。 分层授课模式是: 基础知识整合→尝试探究→分层点拨→归纳小结→布置作 业。 课堂教学中,我们交叉采用平行推进和分层推进授课。对于基本知识回顾、 基本技能训练和课堂归纳小结,无论哪个层次学生都必须参与,同步进行;对于 重点知识的延伸拓展,并把所学知识迁移到习题中时,不同层次学生进行不同层 次的概念理解和不同要求的探究。

下面结合〈〈等差数列〉〉学案,谈谈教学过程中,在学生据案自学的基础 上,如何从基础知识,尝试探究,课堂归纳小结方面开展分层次培优补差教学。 (1)基础知识:同步进行,分层要求 对于等差数列、等差中项的概念,要求 A、B、C 层学生都要理解。但概念理 解层次不同: C 层学生知道这两个概念,会判断一个具体数列是否为等差数列, 会求两个数的等差中项;B 层学生会简单运用等差数列的符号语言和等差中项公 式;A 层学生会用定义证明一个数列是否是等差数列,理解在一个无穷等差数列 中,从第二项起,每一项都是它前一项和后一项的等差中项。 对于通项公式、中项公式、前 n 项合公式:要求 A、B、C 层学生都能理解掌 握。 对于主要性质:要求 A 层学生掌握①~⑤,B 层学生理解①~④,C 层学生知 道①~③。 (2)尝试探究: 根据学案中的题目及分层要求,我们按照下列环节推进: 第一环节:诱导学生分层分析:在对三个考点题目分析时,先让不同层次学 生讲,教师根据情况加以补充和点拨。对三个考点中的第①小题分析时先让 C 层学生说,如果无法解决,可让 A、B 层学生分析解答。对三个考点中的第②小 题分析时,先让 B 层学生说,A 层学生加以完善。对二、三考点中的第③小题分 析时,让 A 层学生说,教师加以点拨。 第二环节:鼓励学生独立尝试(见学案中的尝试题目) 第三环节:提倡学生合作交流。在 A、B、C 层学生独立完成探究内容后,分 小组进行讨论,合作学习。若还有解决不了的问题,师生再共同探究。这种由学 生分析→尝试→交流的主体学习方式有助于学生之间友好相处,提高合作意识, 营造和谐氛围,促使共同进步。 (3)课堂小结:我们改变过去由教师包办的做法,分层设计问题让不同层 次学生回答。C 层学生回答等差数列的主要基本公式及应用,B 层同学补充公式 的选用以及应用时注意的细节;A 层学生在深刻理解和拓展方面加以归纳,这种 归纳小结的方法能使各层次学生的作用都得到充分发挥。 4、作业分层 对于作业,我们坚持做到:分层设计、统一要求、不同批改。 (1)分层设计:可为 C 层学生设计基础题,重在判断、计算、了解;B 层 学生除了做 C 层学生的基础题, 还配以简单的例题变式练习; 层学生除完成 B、 A C 层学生布置的题目外, 主要从思想方法和能力培养上设计具有综合性、 开放性、 讨论型、渗入一些数学建模题目的自助餐(对于自助餐,我们配有答案,不收、 不改、不评),使学生在自我消化的过程中感到学无止境。 (2)统一要求:平时,我们在学校分配的时间内要求学生按时作业,按时 收缴,做到有练必交,有错必纠;做好限时训练,变学堂为战场,做到平时练习考 试化,并要求学生建立错题档案,及时领悟内化、查漏补缺。 (3)不同批改: 对于不同层次学生的作业采取不同的批改方式。对 C 层学生尽量采用面批, 及时指导,做到日清周结,帮助他们提高;对 A、B 层学生的作业,我们采取初 改或者轮改的方式,批改后,要求他们互相对照独立完善,鼓励他们自主钻研, 力求更优。 5、考评分层

对于考试,我们坚持做到:统一命题、分层要求、做满分卷。 无论周考还是月考,考试命题,都注重基础,面向全体,又有一定区分度。 每份试题,同一时间内分层要求:A 层学生全部完成,B 层学生必须完成 1—— 20 题, 层学生必须完成 1——18 题,同时做到平时考试高考化;坚持试卷批改不 C 过夜;对考纲重点知识的考查,在对错误人数进行统计后,超过半数以上的题目 重点评讲并在下次考试中出现类似题型,对错误人数不到 10 个的题目,针对个 别学生进行个别辅导。考试信息及时反馈给学生,让学生及时了解自己的学习状 态,及时进行纵向与横向比较,扬长避短,增强学习自信心。 试卷评析时,告诉学生哪些题目是基础题,哪些题目属于能力题,让不同层 次的学生知道哪些知识点是自己应该掌握的;要求学生自己分析试卷中的对与 错、得与失,并做满分卷;对成绩较差或成绩突出的学生,以诚恳的态度进行思 想交流,找出前者的优势,后者的弱势,借此鼓励差生增强信心,鞭策优生继续努 力。 6、辅导分层 分层复习在课堂中并不能彻底进行补差培优工作,课外辅导是对课堂复习教 学的补充和完善。我们利用学生自习课时间,分别对 C 层学生和 A 层学生在课堂 中尚未解决的问题进行辅导,而且侧重点不同:对 C 层学生侧重于兴趣、信心、 愿意学习等意识教育; A 层学生侧重于培养综合运用能力和解题方法技巧的指 对 导。 第二阶段:面向优等生和边缘生重点培优补差。 从 07 年 3 月初到 07 年 4 月底 我们培优补差的对象主要是优等生和边缘生两个层次。 对优等生实行导师 (任 课教师)制,努力提高培优效果,促进优等生均衡发展;对边缘生着眼针对性训 练,提高整体水平,并从思想、学习、生活方面,对他们实行全面跟踪和了解,全 方位关怀指导,协助他们解决课业、生活、心理方面的疑难问题,提高培优补差的 实效性。 对于数学弱势的优等生,任课教师根据平时掌握的实际情况,采取定目标、 压担子、开小灶、点菜送菜的形式,落实培优转差工作。 对于边缘生培优,我们的做法是:以班为单位,确定培优补差对象,建立培 优转差档案,年级部按文、理科分别指定经验丰富的老教师,在指定的地点落实 培优转差工作。每周集中进行一次由两名教师组织的具有针对性的辅导和训练, 内容主要是:高考试卷中解答题涉及的主要知识板块、常见题目类型、解题思路 和方法等。我们共设计六个专题:《三角函数与向量》、《排列、组合与概率、 统计》、《立体几何》、《解析几何》、《数列与极限》、《函数与导数》,每 个专题一般设计三个选择题,三个填空题,三个解答题,提前一周备课,提前一 天印发给学生,让学生先自主探究,集中辅导时教师分别对解题思路、方法、细 节加以指导。比如设计《数列与极限》专题时,选择题与填空题的设计以等差数 列、等比数列的基本量计算和性质的灵活应用为主,解答题以递推数列为背景, 设计数列求通项、数列求和以及与极限、不等式证明有关的题目。辅导时通过思 维分析和诱导,帮助学生理顺题目的解题思路;通过一题多解、一题多变和方法 总结,让学和熟悉递推数列,求通项的各种方法,了解放缩法、数学归纳法与二 项式定理在数列不等式证明中的应用,帮助学生优化解题过程,提高应变能力和 应试技巧; 通过规范解答与严谨推理帮助学生克服数列问题中常见的非智力因素

失分现象。每次活动我们都有活页案卷和记录;每次考试后,学科组内要开交流 会,根据成效,及时调整方案,使培优转差工作健康高效地开展下去。 第三阶段:面向压榜生集中培优补差。 从 07 年 5 月初到 07 年 6 月 6 日。 我们培优补差的对象重点是有希望冲击名校、年级总分前 20 名的学生。每 周进行一次集中辅导。定人,定时,定内容,定地点;每次一名主讲教师两名辅 导教师;校长、级主任亲临现场进行督导。辅导内容主要是进行知识交汇点处的 综合训练,感受新题型,让尖子生直面高考,积累实战经验,培养必胜信念. 经过一年努力,我们的培优补差工作在 07 年高考中取得了一定的成效。我 校理科数学优秀 408 人,文科数学优秀 301 人;理科班原来成绩稳定,但不很突 出的赵柯、吴金云同学取得了 147 分,张智勇、王洋同学取得了 145 分,丁建策 同学取得了 143 分,杨坡等 15 位同学取得了 141 分的理想成绩;原来成绩只是 及格的冯帅、刘飒等多位同学也考出了 130 多分的好成绩。可以说培优补差使我 们在大面积提高学科成绩的同时,也提高了学科的有效进线率。 如果说西峡一高 07 年高考数学取得了一点成绩,那么这点成绩源于市、 县教 研室的督查指导和校领导的重视,源于我校诱思探究教学改革的实施和精细化管 理,源于良好的培优补差落实氛围, 源于学科备课组同志的团结协作与齐抓共 管,源于学生的奋发向上和努力拼搏。 实践证明:数学备考无捷径, 培优补差可为舟. 培优补差,工夫在平时. 培 优补差,常抓不懈, 才能取得更好的成绩。


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