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高三化学学困生综述


英德市二中高三化学学困生综述 温梦华

学困生,就是学习存在困难的学生。这些困难不包括由生理缺陷所致的无法克服的学习 障碍。学困生的共同特点是智力正常,但由于各自不同的原因,不能很好适应学校教育,尤 其是不适应中学教育条件下的学习生活,而没有达到其智力状况所应有的水平。 既然学习存在 困难,就必须得到相应的帮助,从而加以克服或缓解。本人结合 2012 届高三学生中不同类型 的学困生的转化谈谈自己的见解和对策: 一、高三化学学困生的分类 在教学实践中,本人认为高三化学教学中的学困生主要分为以下几类: Ⅰ、智力聪慧的松散型 这类学生的共同特点就是热爱化学,课堂学习中表现非常积极,乐于发言,思维活跃、 反应敏锐。然而学习成绩低下,究其原因主要是学习习惯较差,学习意识较薄弱,学习动机 消沉、贪玩,课后作业无法落实。 Ⅱ、基础知识差,信心不足型 这类学生由于对前期的基础知识没有掌握好,而在以后的学习过程中逐渐掉队,上课听 不懂,理解能力低,作业不能顺利的按时完成,经常遭遇学习上的困难和失败,因此对学习 失去了信心,失去了兴趣,并且怀疑自己的学习能力;他们在情感上表现为心灰意懒、自暴 自弃,害怕学业失败,并由此产生了焦虑及其他消极情感,在行为上逃避学习。而且他们把 学习成绩差归因于智力低、能力差等的因素,因而对学习失去信心,对未来成功的期望感到 渺茫,甚至放弃了努力。 Ⅲ、学习勤奋,知识零散无序型 这类学生尽管学习刻苦,成绩却常常不尽如人意,这使得自信心大大受挫,迷茫、困惑, 产生自卑心理。有的由于身心过度的疲劳焦虑,会出现头晕、耳鸣、记忆减退、失眠等神经 衰弱症状。究其原因在于①学习方法不当,他们往往在学习中为了达到学习目的死记硬背, 没有真正的理解知识。在学习中不能融会贯通,不会举一反三,因而学习较困难。②缺乏有 规律的生活制度。为了提高学习成绩,有的同学盲目的采取疲劳战术,通过减少文体活动, 占用课间休息,甚至是吃饭、睡觉的时间来延长学习时间,增加学习强度,由于身心过度的 疲劳焦虑,大脑得不到适当的休息调节,学习每况愈下。③自我期望值过高,抗挫能力差。 进入高三后每位同学心中都有一个衡量棒,期望在高三能好好表现取得理想成绩。这类学生 没有根据自身的实际而将自己定为过高,一旦受挫就会造成巨大心理压力。④这类学生难以
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有效地唤起相关知识或不能有效地利用已唤起的知识。 正因如此他们经常无法按时完成作业, 往往在某张试卷或试题上耗费大量时间和精力。 Ⅳ、情绪状态不稳定,易受外界左右型 这类学生由于性格的偏差导致在学习上仅靠一时的学习热情却无法持之以恒。时常因为 家庭经济条件差或与老师、同学人际关系紧张,家庭结构骤变而影响学习情绪。而且还表现 在注意不集中或注意集中时间短暂,缺乏坚持性,容易受外界干扰,容易陷入多动和冲动状 态。 Ⅴ、对化学恐惧“自暴自弃”型 这些学生由于长期的学习困难而形成恶性循环,他们没有机会或很少有机会获得成就感 的体验,他们对于学习持消极的态度,毫无学习兴趣甚至放弃学习。玩世不恭的混日子,在 课堂上要么扒着要么做其他事甚至影响其他同学。他们的存在主要有四种原因①学习被动, 自己不想学,被硬逼着学②家庭条件优越无后顾之忧③从初中开始就没有打好基础④讨厌任 课教师 二、教学案例 [案例一] 智力聪慧的松散型 高三(8)班的陈智弘同学在课堂上表现很积极然而学习成绩一直不理想每次测验总徘徊 在 40 分左右。 经过一段时间观察了解到他乐于表现的原因: 引起同学的注意。 虽然他很聪明, 反应敏锐,但缺乏良好的学习习惯,时常不做作业或抄袭作业应付了事。在与他单独交流时 态度非常好频频点头似乎接受了老师建议,但过后仍是如此。进一步接触发现他的课外生活 非常丰富而且单亲母亲无力监督及管教。根据他爱出风头的性格特点我采用了“找准弱点打 击,个别辅导激励”的方法来转化他. 机会在一次有机推断专题讲解,那次,他照样没做作业,而且有机正是他的弱项,因 而在那堂课他像消失似的,没有一次发言机会,课后我把他领到办公室要求他重新分析我刚 在课堂上讲解的题目。这一来将他的所有的不足充分暴露了出来,他不能完整的表述的醛的 基本性质也无法理解题目中给予的信息。他当时也很尴尬,脸都涨红了。我耐心的坐在他的 对面帮他复习了有机中的基础知识分析其中的一道推断题。在基础知识的铺垫作用下他马上 领悟了并有跃跃欲试的冲动,于是我给他建构了相似的问题让他完成,他马上解决了,此时 他很兴奋。接着,我让他在课后把剩余的四道题目完成 。在当天的晚自修他就把作业交给了 我,而且完全正确,我乘机又布置了其他类型的推断题。至此后他能主动的完成一些作业。 然而,他时常又会回到老路上去重操旧业。此时我又会想办法把他矫正过来,不厌其烦的纠 正,慢慢地我发现了规律,他最多能坚持两周,两周后就得去紧紧带拉拉弦。
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[案例二] 基础知识差,信心不足型 为了提高这些学生的学习热情我让他们“接触化学感受化学”我将他们带到实验室,给 他们演示一些漂亮的实验,调动他们动手去做实验,甚至给他们看爆炸试验,这对男生有很 大的刺激。比如说我先演示 Na 与水的反应,然后再演示了 Na 与 CuCl2 溶液的反应,当听到爆 鸣声时,他们不仅产生了兴趣,也陷入了思考。乘此时机给他们讲解盐类水解,讲解活泼金 属在不同水溶液中的反应原理。由于学生刚看过实验而且心存疑惑因而他们的注意力特别集 中,接受力也很强,起到了事倍功半的效果。之后再给他们一些力所能及的相关题目使他们 找回信心。 [案例三]、对化学恐惧,学习自暴自弃的学困生 为了改变这些学生,我用两步走的方法达成转化计划: 首先我理出一些书本上的基本概念、基本的化学方程式让这些学生在课堂上记忆,这种 方法看似笨,但对这些学生其实很有效。因为这些学生学习被动,不知自己该学什么,因而 教师应给他们一个较为明确的目标,让其有事可做。当然运用这种方法要掌握好时机,在高 三教学中有两个时机可以把握:一是高三第一轮复习时。这些学生基础虽差,但他们刚踏入 高三时对学习还是抱有一定的希望。此时老师若给予重视,给予关心,他们就会朝着你制定 的方向乐意的去完成。二是一模之前。一模是高考前的演习,在一模中大部分同学都希望从 一模这根衡量棒中找到自己的位置。对于学困生来说就是判断自己有没有机会上组档线。因 而这个时间给予帮助给予指导,他们也会非常虚心接受。 选好时机后,还要选用适当方法。把书上内容的用记忆库的形式列出后,分多次给他们。 在课堂上,我会在学生训练或其他学生思考问题的空隙中走到这些学生中去看看他们阅读情 况,问问他们的记忆进度。每堂课我都会让他们觉得我在关心他们,关注他们。因而他们的 学习进步自然加快了,有些学生甚至是通过死记硬背的,但这并不重要,只要他们先记住, 我再给予分析讲解就会引起他们内心的共鸣,从而提高他们学习信心。 第二步,针对性复习。对于这些学生不能面面俱到,要学会放弃,学会针对性复习。在 选择题方法我针对性地给他们讲解了①阿伏加德罗相关的内容②原子结构③离子共存④离子 方程式正误判断⑤化学方程式⑥电子式的正误判断⑦化学平衡相关的选择题。我就针对这七 方面进行专项讲解,使他们对这七方面的选择题能拿到相关的分数。在填空题方面只针对两 个部分①有机判断②化学实验(化学试验主要讲解实验大题的分析)同为有机相对比较有规 律,与前面基础知识联系并不强,而化学实验是一种能力体现,是一种技能掌握。只要教他 们一套分析方法,他们还是能做解决大部分的问题。经过一段时间,这些底层的学困生不仅 有了明显的进步,而且也开始在课堂上活跃起来。教师的语言也是一种艺术,一种激励人,
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刺激人,也是转化学困生的一种艺术。 三、对教学的反思 以上是本人教学实践,在实践中转化学困生的基本思路为:了解学生特点→确定转化的 具体方法并思考方法的可行性→实践中不断改进方法→多次反复,永不气馁。以下时本人对 案例的解读: 1、充分了解学生特点对症下药 一种方法并不一定适用于每个学生。教师必须在与学生的充分接触中了解学生的各自特 点,从其弱点、特点及个性。在不断的尝试中寻找最适用的方法。 2、关注学生的成长,激发学生的学习信心 要肯定学生、赞许学生、发现学生的亮点并使学生能发现自身的优点,排解心中的忧虑, 发挥其潜能。 3、倾注爱心,感化学困生 对于学困生最忌讳的莫过于“放弃”与“歧视“许多学困生正是缺乏爱的产物,因此, 在他们身上倾注关爱之情,无异于“久旱逢甘雨”所起的作用就显而易见的。因而,给他们 一些优待他们自然就会被感动。 4、善于运用教学辅助材料来调动学生的学习积极性 充分发挥化学实验的作用。化学的最大优点就是有着丰富多彩的实验,实验不仅能提高 学生学习兴趣而且能引发学生思考。给学困生一些优待的趣味实验能充分的激起他们的学习 热情,起到事半功倍的效果。 5、善始善终,坚持不懈 学困生的转化不可能一蹴而就,一般要经历醒悟、转变、反复、稳定四个阶段。因此, 在转化过程中,学困生故态复萌,出现多次反复,此时教师一定要有满腔热情,必须遵循教 育规律,“反复抓,抓反复”,因势利导,使学困生保持不断前进的势头。

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