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新视野大学英语第三版读写教程第二册unit1课文翻译与习题答案


新视野大学英语第三版第二册 unit1 课文翻译与习题答案 课文 A 一堂难忘的英语课 1 如果我是唯一一个还在纠正小孩英语的家长,那么我儿子也许是对的。对他而 言,我是一个乏味的怪物:一个他不得不听其教诲的父亲,一个还沉湎于语法规 则的人,对此我儿子似乎颇为反感。 2 我觉得我是在最近偶遇我以前的一位学生时,才开始对这个问题认真起来的。 这个学生刚从欧洲旅游回来。我满怀着诚挚期待问她:“欧洲之行如何?” 3 她点了三四下头,绞尽脑汁,苦苦寻找恰当的词语,然后惊呼:“真是,哇!” 4 没了。 所有希腊文明和罗马建筑的辉煌居然囊括于一个浓缩的、不完整的语句 之中! 我的学生以“哇! ”来表示她的惊叹, 我只能以摇头表达比之更强烈的忧虑。 5 关于正确使用英语能力下降的问题,有许多不同的故事。学生的确本应该能够 区 分 诸 如 their / there / they?re 之 间 的 不 同 , 或 区 别 complimentary 跟 complementary 之间显而易见的差异。由于这些知识缺陷,他们承受着大部分不 该承受的批评和指责,因为舆论认为他们 应该学得更好。 6 学生并不笨,他们只是被周围所看到和听到的语言误导了。举例来说,杂货店 的指示牌会把他们引向 stationary(静止处),虽然便笺本、相册、和笔记 本等 真正的 stationery (文具用品) 并没有被钉在那儿。 朋友和亲人常宣称 They?ve just ate。实际上,他们应该说 They?ve just eaten。因此,批评学生不合乎情理。 7 对这种缺乏语言功底而引起的负面指责应归咎于我们的学校。 学校应对英语熟 练程度制定出更高的标准。可相反,学校只教零星的语法,高级词汇更是少之又 少。还 有就是,学校的年轻教师显然缺乏这些重要的语言结构方面的知识,因 为他们过去也没接触过。 学校有责任教会年轻人进行有效的语言沟通,可他们并 没把语言的基 本框架——准确的语法和恰当的词 汇——充分地传授给学生。 8 因为语法对大多数年轻学生而言枯燥且乏味, 所以我觉得讲授语法得一步一步、 注重技巧地进行。有一天机会来了。我跟儿子开车外出。我们出发时,他看到一 只小 鸟飞得很不稳,就说:“它飞的不稳。”(It?s flying so unsteady.) 我 小 心 翼 翼 地 问:“ 儿 子, 鸟怎么飞?”“有问题吗?我说得不对吗?(Did I say anything incorrectly? ) ” 他一头雾水。 “ 太好了, 你说的是 incorrectly 而不是 incorrect。我们用副词来描述动词。 所以, 要用 unsteadily 来描述鸟飞 ,而不 是 unsteady。” 9 他对我的纠正很好奇,就问我什么是副词。我慢慢解释道:“副词是用来修饰 动词的词。 ”这又导致了他询问我什么是动词。 我解释说: “动词是表示行为的词, 例如:爸爸开卡车。?开?是动词,因为它是爸爸在做的事。” 10 他开始对表示行为的词产生兴趣,所以我们又罗列了几个动词:“飞行”、“游 泳”、 “跳水”、 “跑步”。 然后, 他又好奇地问我, 其他的词有没有说明它们的用 法 和功能的名称。这就引发了我们对名词、形容词和冠词的讨论。在短短十分钟的 驾驶时间内, 他从对语法一无所知到学会了句子中主要词语的词性。这是一次毫 无 痛苦而又非常有趣的学习经历。 11 也许, 语言应该被看成是一张路线图和一件珍品: 我们要常常查看路线图 (核 对语法)和调整汽车的引擎(调节词汇)。

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