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平林中学数学教学现状与对策


平林中学数学教学现状与对策
枣阳市平林中学数学教学指导小组组长 代汉军

近几年,随着课改的不断深入,我校为适应新时期教学的需要,结合洋思教 学和高效课堂教学模式, 进行了一系列的课堂教学改革,作为走在教改工作前沿 的教师,充分体验了教改与传统教学的冲突,有成绩,有缺憾。 为了更好的开展洋思模式和高效课堂在我校开展, 我校首先在课堂教学行式 上进行了转变,从教室桌椅摆放开始,以四人小组为单位摆放,利于合作交流以 及“兵教兵”形式的开展。教师也由以前的单一讲解、满堂灌的方式,放手让学 生主动、自主的学习。以前主要是老师提问题学生答,而现今变成学生提问题老 师答,以前主要是老师讲解学生看,现在变成学生讲解老师看,这是教学方式的 根本转变。这对学生学习方式的形成、学习能力的培养以及自信心的树立,都有 不可低估的作用! 然而处于教改初期, 教学方式以及学生学习方式的培养和形成,都是处于模 仿和摸索阶段,其教学方式的形成,既要取长补短,又要符合本地实际。存在的 主要问题有: 一、 七、 八年级教学主要以合作交流为主, 老师引导为辅, 但在实际教学中, 教师只注重“自主探究、合作交流” ,创设了各种各样的活动,为了促使了学生 个个参与,老师只是简单地把同桌的学生或前后学生分成小组,很少关注小组成 员的搭配问题,给学生布置任务后,让学生自由讨论,也有学生闲聊代替讨论, 整节课,热热闹闹,学生兴高采烈. 在这个过程中老师难以指导到位,难以监控 到位,接下来小组代表发言交流结果,此时变成了优等生与教师的对话交流,优 等生的“一言堂”包办了小组内的其它成员的交流与合作,存在小组成员没有全 体参与的情况。 这样的活动背后,知识学到了吗?目标达到了吗?这里在课堂教 学中虽然分小组合作交流的学习方式,表面上学生主动积极、热闹,其实大多数 是“合作交流”的一种假象,学生没有真正的深入研究,没有真正意义上的参与 讨论,这种“合作交流”的学习方式不利于勤于思考习惯的养成,还易挫伤学困 生的积极性,教学目标难于达成,费时多,成效少,是典型的形式主义. 总结起 来主要有以下几种误区:一是小组合作学习形式化,次数多,效益低;二是组织 不力,如小组长作用的发挥、小组内成员的分工、小组合作学习的目的、要求不 甚明确等都直接影响了小组合作学习的效果; 三是学生良好的学习习惯还没有真

正养成. 二、在实际教学中,只注重数学知识的应用,而忽视知识的的形成过程,因 而学生在学习中易于出错、难于接受都是有根本原因的!对于一些计算,例如实 数的计算、分式化简求值、解方程这类基础题,容易做对,但也容易出错,都需 要我们从根本解决总是,不单单是训练能解决问题的。 三、课堂教学中只注重创新,注重解题能力和解题技巧的形成,注重难题的 训练,而忽视了对基础知识的掌握,这与新课改是背道而驰的. 并且对于部分学 生而言具有基础差、知识面窄、反应能力慢等特点.上课时,由于缺乏良好的学 习习惯,不能认真地听课,又缺乏正确的数学学习方法,仅仅是简单的模拟、识 记,导致学习思维迟延,跟不上教师的思路,创新教学一旦引导不好,就会使学 生形成不想听课,不想学习的倾向. 四、为了中考,多出成绩,出好成绩,在九年级的课堂教学中,以题海训练 为主,只注重培优,而忽视了辅差,导致了优生更优,而差生更差,使部分学生, 甚至是优生产生厌学、弃学现象,这与现今的教学制度、升学制度,不无关联。

对策与建议: 一、在洋思课堂和高效课堂形成的过程中,不能过分强调合作交流、小组学 习,对于学生可以独立完成学习任务,达成学习目标的就没有必要再搞小组合作 学习,既浪费时间,又没有意义。要把握好小组合作的契机,如遇到一个人操作 难以完成、解答“开放性”或“探索性”等情况时,学生就能恰到好处地进入合 作学习的情境, 使合作学习达到最佳状态.在合作学习的过程中要注意以下几点: 一是要尽可能多地给学生提供独立思考的时间和空间。 小组合作学习的前提是个 人的独立思考,只有在此基础上适时开展小组合作学习,才能确保其顺利开展, 并真正收到实效. 二是每次开展小组合作学习之前, 教师一定要向学生明确地下 达学习任务、目的要求和注意事项等;三是要充分发挥好小组长的组织、管理、 协调等作用; 四是要有意识地培养学生良好的学习习惯, 如认真倾听、 善于交流、 密切协作等习惯;五是在合作交流时,要注意层次性,按照组内交流—--组间交 流—--全班交流的层次来进行; 六是要加强教师的引导和指导,要及时深入各小 组了解合作学习的开展情况,当小组合作学习有困难时要及时加以引导和指导, 以确保学习任务的完成,而不是简单的“兵教兵”“小老师” , 。 二、在课堂教学过程中, 教师能否调动学生的主动参与课堂的积极性是最重

要的。教师是课程实施过程中最直接的参与者,在课堂教学中起主导作用,教师 在课堂教学实际中应灵活运用教材,围绕“学生主动参与”这个中心环节展开教 学活动, 把每一项知识的学习都设计成学生主动探索的过程,实现学生的主动参 与,让学生的学习过程成为动态的生成过程,从而实现学习目标. 三、教师的教学中要认识到课改理念渗透与重视基础并重, 在教学过程中, 教师要从学生的角度出发, 引导学生掌握学习方法,培养学生的创造精神和实践 能力. 学生的学习活动更多是在课堂进行的,因此,在课堂教学中改变教师教的 方式和学生学习方式,是我们教学中的重中之重. 但是,基础知识的教学,是促 进数学课改的基本策略。 基础知识的训练是数学教学的精华,也是落实数学课程 标准的有力保障, 促进数学课程改革的基本策略,同时也是形成和发展学生数学 素养的基础。 四、在课堂教学中,关注学生个体差异,关注动态生成,不断地优化基础知 识的训练、既要关注全体学生知识、能力的形成,又要注重优生的培养。因此在 九年级教学中,精讲精练尤为重要,题海训练,只能是事倍功半。九年级学生面 临学习和升学的多重压力之下,致使部分学生产生厌学、弃学等现象,因此,让 学生在学习中树立自信心, 比学习本身更重要,这也应是我们在教学中不应忽视 的部分!

数学教学改革是逐步累积的,不是突变的,只能循序渐进,认清目标,一步 步前行.因此变革课堂是当前的重中之重,只要每个教师创取长补短,积小智成 大智.只要教师投身于课堂改革,用自己的眼光发现问题,用自己的思考分析问 题,用自己的智慧解决问题.数学课堂才会充满朝气与活力.

2011 年 3 月


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