当前位置:首页 >> 自然科学 >>

当代中国教师职业价值取向之偏差


当代中国教师职业价值取向之偏差 摘 要:在我国现实社会中,人们对教师的认识仍然存在

偏差,并严重影响到教师职业价值的充分体现,进而阻碍了学校 教育改革的顺利推进。为此,本文在分析公众对教师职业认识偏 差及成因的基础上,提出纠正这些偏差的方式与策略,以期为我 国教育改革的顺利推进、教育教学水平的提高提供一些参考意 见。 关键词:教师;职业价值取向;万能论

作为教育与社会变革最重要的推动力,教师理应在社会 发展和人类进步中发挥关键作用。然而在现实中,无论是政府、 公众还是教师自身,对教师职业价值的认识仍然存在着偏差,比 如因过分夸大教师职业的社会价值而形成的“教师万能论”、因 过分夸大的社会价值未能实现进而导致的“教师无能论”等。这 种认识偏差严重影响教师职业价值的充分体现,进而阻碍了学校 教育改革的顺利推进。因此,纠正这种认识偏差,树立正确的教 师价值观已成为一项重要的课题。

一、对教师职业价值的认识偏差——“教师万能论”

众所周知,教师作为一种从事教育工作的专门职业,理 应在人类教育和社会发展中发挥关键作用。但是由于这一职业的 特殊性,导致人们错误地认为教师应该是学生唯一的教育者,应 该承担学生的全部教育责任。实践中广泛存在着的“教师万能 论”观点就是由此而形成的 在此情况下 一旦学生出现问题 。 , (不 管是在校期间还是毕业走向社会) ,都认为是老师没有很好履行 “所谓的”教育责任。在某些特定的条件下,这又会导致“教师 无能论”的产生。 所谓“教师万能论”,本文特指在一定因素的影响下, 政府和公众在没有充分认识到教师职业性质的基础上,片面夸大 其社会工具价值而忽视其内在价值的一种价值取向。而“教师无 能论”,就是因过分夸大的社会价值没有得到实现转而过分贬低 教师职业价值的另一种价值取向。后者至少包括两层含义:一是 从社会和公众的角度来说,当教师职业无法全部实现政府和公众 所期盼的过高的社会价值,没有满足他们的利益需求时,他们便 认为教师“无能”;①二是就教师的角度而言,当教师职业既无 法满足人们对教师的要求,又缺乏对其内在价值的关注,同时又 无法满足自身的利益需求时,教师便认为自己真的“无能”。② 笔者认为,无论是“教师万能论”还是“教师无能论”,其实质 都是没有正确认识教师职业的价值。

何谓价值?托马斯·霍布斯认为:“一个人的价值或所 值,像其他一切东西的价值或所值一样……即他的能力被人使用 时应获得的报酬。”[1]其决定性因素有三个:一是事物本身的 构成和性质,它决定了价值的可能空间;二是人们对事物的属性 及其能满足自身需要的认识,它决定了人们对某一事物的价值取 向,影响价值的期望空间;三是实现事物价值的外在条件,它决 定了实现价值的现实空间。其中,期望空间或更进一步说价值取 向,既是可能空间向现实空间转化的必经之路,也是唯一能由人 来控制的、影响价值大小的环节。从认识角度而言,其影响因素 有两个:一方面是人们对事物性质的认识;另一方面是人们对事 物满足自身需要和利益的认识。本文所指的价值取向偏差,并不 是指不同的人在不同时期对不同事物做出的不同价值选择,而是 指人们在没有正确分析客体和条件的情况下,没有正确认识自己 需要和利益的基础上,就对事物做出不符合其性质的、忽视主体 存在的、无助于问题解决的、有所偏颇的价值取向。因此,价值 取向的偏差,不仅导致个人行为的偏差,而且致使实现价值过程 中现实走向的偏差。 基于对“价值”和“价值取向”的分析,以及对教师在 教育变革中重要地位的认识,笔者认为很有必要对我国长期以来 形成的“教师万能论”理想与其可能结果——“教师无能论” 的矛盾冲突进行一番认真的剖析。因为无论是“教师万能论”还 是“教师无能论”,都给人们带来错误的价值引导,若不予以及

时、有效的纠正,势必影响教师职业价值的充分实现,进而给国 家教育改革带来严重的负面影响。

二、成因反思——外在价值取向的过分彰显与内在价值 的无法满足

自古以来,人们就重视教师职业的社会价值,把教师的 地位与天地君亲相提并论,并且认为教师是国家的栋梁,关系到 人类文明的传承与发展。这些对教师职业的传统认识在我国一直 以某种形式存在。具体到本文,我们将详细分析在历史传统的影 响下,公众对教师这一群体所形成的多重价值取向与教师对自身 的价值取向。 在传统教师职业观的影响下,教师职业的社会工具价值 被无限夸大,公众自然便把教师“神化”,认为教师是“真”、 “善”、“美”的代言人,有着“万能胶”的作用,而忽视了教 师也是人,也同样存在着人性的弱点。在此情况下,如果有些教 师没有做到“真”、“善”、“美”,公众便有“一竿子打倒一 片”的倾向,认为教师“无能”。具体来说,教师的“万能胶” 作用表现在如下几方面:

第一,道德上的“圣人”。从古至今,因教师职业的特 殊性——育人,教师被认为是道德的典范,是正义的化身、理性 的楷模。然而,在如今价值多元的背景中,在教师素质还没有普 遍很高的现实情况下,越来越多的教师被认为存在问题,比如对 北京某职业艺术学校的课堂事件,许多人便产生疑问:师道存 乎?此类事件在全国众多教师中毕竟还是少数,然而经过大众传 媒的极力“宣传”,极端事件被聚焦和放大。在此情况下,高期 盼与低现实的巨大反差让公众认为教师不再是“圣人”,而是 “小人”。 第二,职责上的“基督”。社会赋予教师的角色是广泛 的。在学校,教师既是学习者又是学者;既是知识的传授者又是 学生心灵的培育者;既是教学活动的设计者又是组织者和管理 者;既是学生学习的榜样又是学生的朋友。在家庭,教师不仅是 父母的子女、配偶的伴侣,还是孩子的父母亲。此外,教师还要 充当好邻居、好同事、好领导、好下属。笔者认为,即使是“基 督”也会被压得喘不过气来。然而,社会却将教育孩子的重任全 部压在教师身上,只要孩子出现了问题,家长和社会首先想到的 就是教师,认为教师没有尽到责任。殊不知,孩子的教育是一项 系统工程,从其出生甚至从胚胎时期就开始了,从其发展的环境 来看,首先是家庭,然后才是学校。因此,把孩子的问题全部归 因到教师身上是不恰当也是不应该的。

第三,国家前进的“发动机”。时下,从大量的文献和 标语中,我们不难看出教师的地位被拔得很高。例如:“百年大 计,教育为本,教育大计,教师为本”。[3]然而,因教师职业 价值的特殊性,主要是经济收益的潜在性、长期性和间接性,在 现实生活中,教师的地位并没有想象中的那么高。相反,在一些 极端的事例中,教师职业是可有可无的,教师专业是没有专业地 位的,任何人只要有一定的学历,经过短期的培训,都可以上岗 当教师。这种高期盼与低标准之间的不和谐,使教师的“发动 机”作用受限,也促使人们对教师职业产生偏见。 自然,当教师既无法获得外界的好评,又很难享受到职 业内在价值的乐趣时,教师便有可能否定自己的职业价值,继而 怀疑自身的能力,认为自己真的“无能”。一般说来,教师否定 其内在价值(与教师生活质量相关)的表现有: 首先,把自己定位为知识的“传递者”。教师认为自己 是知识的权威,承担着传递知识的重任。在此价值取向的引导 下,教师把传递知识看成是工作的“目的”,把培养学生看作是 工作的“手段”,认为知识比学生重要得多。如此颠倒,使得教 师在工作中见“物” (教材、课本) 不见“人” (自己和学生) , 寻找不到职业的乐趣。正是教师对自身角色定位的不准确,对职 业内在价值的忽略,在进入知识经济时代后,特别是面临教育改 革、参与教师培训、接受新教育思想时,便觉得自己“应接不

暇”,感到“无能为力”,体味不到作为“人类灵魂的工程师” 应有的职业乐趣。 其次,把自己定位为领导的“听差”。在现阶段中国的 大部分学校中,教师与领导的关系是一种上级与下级、领导与被 领导、“校官”与“听差”的关系。在这种关系中,教师多半只 是命令的执行者,很少成为学校的主人翁。“‘校官’是大, ‘我’是小,‘我’哪能对他们提建议,还是老老实实教好书, 提高学习成绩和升学率是实在的”。这句话是许多教师真实生活 的写照 教师在这种业已形成的氛围中 确实有点“无能为力”。 , , 最后,把自己定位为学生的“监管者”。在知识传递者 角色及自我职业意识的影响下,一些教师认为,大部分学生缺乏 自我约束,不具有正确判断的能力,是规则的破坏者,他们需要 教师的监管。也只有这样,才能维护知识、教师和规则的权威。 然而,随着全球化,尤其是信息化的发展,教师的、知识的、规 则的权威被打破,学生的自主性意识得到发展,这种只见 “物”、不见“人”的传统正受到越来越大的挑战,由此,教师 觉得社会在变、学生在变,自己真的无所适从。 总之,如果从认识论的角度来分析这种认识偏差,笔者 认为原因有以下两点: 其一,错误的归因。一个问题的产生,往往是多种因素 共同作用的结果。但事实上,很多人在分析原因时却喜欢简单化

思维,把某一因素用放大镜放大,这不仅忽视了其他因素甚至是 关键因素的影响,而且在这种“放大镜”的作用下,问题的因素 已经变形。如此旧问题→新问题的不断循环,不仅造成资源的浪 费,而且使得问题的难以解决,自然也导致“教师万能论”及其 必然结果——“教师无能论”的风行。 其二,机械论思维的诱导。从发生学的角度看,“教师 万能论”根源于机械论思维方式对自然或社会系统性和有机性 的破坏。机械论思维是形而上学的思维方式。恩格斯认为,“形 而上学的思维方式,虽然在依对象的性质而展开的各个领域中是 合理的,甚至是必要的,可是它每一次迟早都要达到一个界线, 一超过这个界限,它就会变成片面的、狭隘的、抽象的,并且陷 入无法解决的矛盾,因为它看到一个一个的事物,忘记它们相互 间的联系……因为它只见树木,不见森林。”[3]由此可见,所 有认识的偏差都源于教育系统内外都没有正确认识到教师职业 的性质,没有关注教师职业内在价值和外在价值的统一,进而导 致二者的不和谐。

三、端正认识——实现外在价值取向和内在价值取向的 统一

尽管社会或教师群体本身对教师职业还存在认识偏差, 但是我们不能因此而否定教师在教育改革中,尤其是微观的学校 教育变革中的重要作用。“教师是学校教育改革的中坚力量,也 是学校教育在实践层面取得成功的命脉所系。”[4]因此,教师 在微观教育变革中的作用是其他教育因素所无法比拟的。为了充 分发挥教师的重要作用,政府、公众和教师必须齐心协力纠正认 识上的偏差,在具体工作中要做到: 首先,加强政府引领,健全教师发展的保障机制。一个 国家的政府在公共领域的作用是其他组织和个人所无法替代 的。从法律制度层面而言,政府可以在法律法规所规定的教师权 利和义务的基础上,继续完善或者说细化对教师权利的规定,使 教师的权利和义务真正做到平衡,切实提高教师的地位。此外, 建立相应的问责制度,使相关的法律法规能够具体到相关的部门 和个人,而不至于有法不依。从舆论导向层面而言,政府可以利 用行政力量加强对教师的正面宣传。当然这种宣传是多角度的, 而非只是教师职业外在价值的宣传。总之,为了国家的可持续发 展,为了教育改革的顺利推进,为了教师、学生的健康、全面发 展,政府需要健全有利于教师发展的保障机制。 其次,纠正公众对教师职业外在价值取向上的偏差,营 造教师发展的良好氛围。孔子言,“过犹不及”。在现实生活中, 公众认为教师是“圣人”、“基督”、“发动机”等,这种认识

上的偏差实质是公众对教师职责的要求过高。因此,需要引导公 众树立这样一种观念:教师也是人,教师不是万能的。社会的进 步、教育问题的解决、学生的发展,需要全社会的共同参与。无 论是寄托教师以希望,还是赋予教师以责任,我们都需要合理界 定,也就是把教师的责任限定在学校教育改革中,换言之,就是 限定在学校的教育理念变革、教学方式转变以及育人理念和方式 更新等领域。只有这样,才不至于泛化而无重点。 最后,端正教师对其职业内在价值的认识,调动教师的 职业自主意识和价值追求。“自 1980 年代末以来,随着以多媒 体计算机和网络技术为核心的智能化的现代信息技术的发 展……有关知识创新人才的培养已经成为社会极其迫切的实际 需求。”[5]可以看出,随着时代的发展,“创新”、“创造” 已成为教师内在生命价值的源泉,是教师外在价值与内在价值统 一的突破口,是教师职业价值最重要的体现。因而,衡量教师职 业价值大小的标准,除了其外在价值的大小外,需再加一条,即 内在价值的大小——教师从自身职业中所享受到的职业乐趣。 以上只是从三类主体的角度来阐述如何实现教师内外价 值的统一。事实上,要实现教师内外价值的统一,端正社会各类 主体对教师的认识,还必须建立一个“联盟”或者说“共同 体”。这个“联盟”由如下成员组成:立法者、教育行政领导、 学校领导、家长、教师等。联盟的建立,无论对宏观的教育改革

还是对微观的学校教育变革都有非常大的作用,但具体到教师而 言,它的好处表现如下:(1)联盟的设置和形成,可使教师从 一个执行者变成决策者之一,有利于调动他们职业自主性和工作 积极性;(2)教师不仅可以通过联盟明确自己的义务和责任, 而且还可以争取自身的权利,切实做到权利和义务的统一;(3) 联盟是一个多类主体的共同体,参与者能就关于教师的不同的观 点形成一些共识,有利于营造教师发展的良好外部氛围。如果说 “创新”是教师职业内外价值统一的基点,那么“联盟”便是教 师职业内外价值统一的一个重要平台。 综上所述可以归结为,教师不是万能的,没有教师是万 万不能的!端正对教师职业价值取向的认识不但是一种观念上 的改变,更是一种行动上的改变,需要全社会的共同参与。

参考文献 ①需要指出两点:首先,此处的“无能”是指教师无所 作为;其次,并不是所有的人都认为教师“无能”。 ②同样要指出两点 首先 此处的“无能”是指教师“无 : , 能为力”;其次,并不是所有的教师都认为自己“无能”。

参考文献

[1]中共中央马克思恩格斯列宁斯大林著作编译局.马克 思恩格斯选集(第二卷)[M].北京:人民出版社,1972.180. [2]顾明远,檀传宝.2004:中国教育发展报告——变革 中的教师与教师教育[C].北京:北京师范大学出版社,2004. [3]中共中央马克思恩格斯列宁斯大林著作编译局.马克 思恩格斯选集(第三卷)[M].北京:人民出版社,1995.360. [4]叶澜.“新基础教育”论[M].北京:教育科学出版 社,2006.354. [5][美]约翰·D·布兰思,福特,等.人是如何学习 的——大脑、心理、经验及学校[M].程可拉,等译.上海:华东 师范大学出版社,2002.2-3.


相关文章:
当代中国教师职业价值取向之偏差.doc
当代中国教师职业价值取向之偏差 - 当代中国教师职业价值取向之偏差 华东师范大学
当代中小学教师教学价值观念的偏差及其矫正.doc
当代中小学教师教学价值观念的偏差及其矫正贵州省安顺...行为取向标准” ;教育价值观念是“人们对教育价值 ...当代中国教师职业价值取... 12页 1下载券 中小学...
当代高校青年教师价值取向选择偏差的现状及对策研究_论文.pdf
本文分析了高校青年教师价值取向选择偏差的现状及成因,探讨了加强高校青年教师价值观教育的对策。要加强高校党的建设,增强党组织的吸引力;坚持做好思想政治工作;强化...
论述当代我国中小学教师职业道德存在的主要问题及对策.doc
论述当代我国中小学教师职业道德存在的主要问题及对策_教育学_高等教育_教育专区...教师,特别是青年教师的人生观、价值观发生了偏差,一切以“利”为中 心,职业...
关于职校教师价值取向的个人见解.doc
关于职校教师价值取向的个人见解资料来源:大学生教育资源 摘要:职业教育目前已经...另外教师职业理解的偏差、 “职业倦怠症”以及缺乏必要的激励机制,使教师逐渐...
教师职业道德存在问题及对策.doc
教师职业道德存在问题及对策_教育学_高等教育_教育...的问题逐步出现了,教师价值观取向出现了一定的偏差。...这种人当老师只是一种暂时的权宜之计,一旦有更好地...
教师职业素养认识偏差与改进.doc
龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 教师职业素养认识偏差与改进 作者:邓辉 ...要改变这种“重教轻育”的现象,除了社会的价值取向、舆论导向和教学评估要对...
当代教师的价值追求.doc
观也同样受着金钱、名利等的各种诱惑,有的甚至会心理失衡,产生价 值的偏差。 ...当代中国教师职业价值取... 12页 1下载券 当代教育观视野下教师教... ...
当前教师学生观的偏差及其对教学成效影响的原理与纠正_....pdf
DOI:10.13694/j.cnki.ddjylt.2006.21.038 当代教育论坛 2006年第11期上半月刊 当前教师学生观的偏差及其对 教学成效影响的原理与纠正朱翠英 曹十芙( 湖南农业...
浅谈青年教师价值观的重塑(1).doc
本文以重塑青年教师队伍的正确价值观为落脚 点,对加强青年教师职业道德的重要性和方法进行了有益探索。 1 青年教师价值观偏差带来的危害 当代中国正在飞速发展,实现...
近年教师资格证《综合素质》真题解析.doc
教师职业 D、对教师职业的认知存在偏差 考点:教师在...七国之乱 C、黄巾起义 D、淝水之战 考点:中国历史...(2 分) A、研究态度 B、价值取向 C、道德水准 ...
2014年江苏省高校教师《教师职业道德概论》试卷 真题及....doc
2014年江苏省高校教师《教师职业道德概论》试卷 真题及答案_公务员考试_资格考试/...整个社会在向市场经济转轨时期 出现的价值观,利益观和道德观偏差对学术界的影响...
教师职业道德作业.doc
久而久之,和学生越来越对立,课堂 教学只能勉强维持...学生认为所有的老师对他们都有看法,处理问题有偏差。...当代教师职业道德作业及... 暂无评价 6页 2下载...
山东教师职业道德考试及答案.doc
山东教师职业道德考试及答案_从业资格考试_资格考试/...A 知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观 B ...面对有行为偏差的学生缺乏了一种宽容之心,没有一种...
教师职业道德与心理健康考试试题与答案.doc
教师职业道德与心理健康考试试题与答案_教育学_高等...5.从德育(道德教育)的角度看,师表之美的价值主要...A.知觉误差 B.理解误差 C.社会认知偏差 D.人格...
以发展性评价为价值取向建构多元的教师评价机制.pdf
价值取向并结合社会建构理论、 体验式学习理论和教师...缺乏科学性; 三是纯粹学生评教出现偏差;四是评价...基于个体职业教师的良性发展需求, 势必引进 多元与...
现代教师的学生观--.doc
现代教师的学生观--_中职中专_职业教育_教育专区。...导致社会对职教认识的偏差,再有就是用人单位,要么 ...有个性的人一定是有价值的人,有价值的教育一定是...
幸福是教学的重要价值取向.doc
教学价值取向仍然存在一些误区和偏差:第一,人们往往...简言之, “为了幸福而教”。可以说,幸福是教师...不仅出现 “职业 倦怠”现象,还存在着身心健康问题...
教师职业道德现状及对策研究.doc
题学专班学学 目院业级生号 教师职业道德现状及...所以我们 不能排除样本的本身就可能存在一定的偏差。...即"是人之常情,体现老师和学生及学生 家长的良好...
高校教师职业道德修养第六章试题1.doc
学校教师职业道德建设的意见》 ,提出有以下情况之一...教师把“按劳取酬、等价交换”作为自己的价值取向(...部分教师对教师职业特性的认识尚有偏差 。 2.“...
更多相关标签: