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“归因理论”在小学数学教学中的运用

“归因理论”在小学数学教学中的运用 摘 要: 随着基础教育改革的不断推进,小学阶段的数学教学 有了更深层次的含义。 “新课改”强调“深化教育改革、全面推进 素质教育”的总体目标,在这个目标的引领下, “归因理论”的运 用既是小学数学教师的素质体现,又是提高学生数学素养的重要举 措。 关键词: 小学数学教学 归因理论 实施策略 小学数学教学是帮助学生奠定基础的重要课程,其教学质量直接 关系着学生综合素养的提高。基于这样的前提,笔者结合小学数学 教学的现状,并结合自身教学实践,提出了在小学数学教学中应用 海德的“归因理论” ,并将在实践中的做法总结如下。 一、归因理论概述 1.“归因”描述。 所谓“归因” ,即归结行为的原因。1958 年 heider 提出了归因理 论,最早的论述著于其《人际关系心理学》一书中。heider 指出, 人类的行为受其行为动机的直接影响,而学习行为也是一样。在教 学过程中,归因是指教师为了预测和评价学生的行为,对环境加以 控制和对行为加以激励或控制,而对学生的行为过程所进行的因果 解释和推论[1]。综合分析, “归因理论”是当代教育中教师研究的 重点。 2.“归因理论”应用对教学质量的影响。 当前,教育对科学技术的发展、知识的更新、社会的进步等方面 的促进作用越来越大。但教育的现状还远远不能满足社会发展的需 要,如何在现有条件下更好地开发学生的潜能,进一步提高教育教 学质量已成为教育工作者和社会各界有识之士普遍关心的问题。为 此,众多的教育工作者和心理学工作者从各自的角度入手,对教学 过程中的教与学双方进行了大量研究,其中归因理论为促进这些问 题的研究提供了新的视角,严格来说,其对提高教学质量起到了重 要的推进作用。 二、 “归因理论”的实施策略 1.“扬长补短” ,制定可行的教学策略。 在小学阶段,教师要引导学生客观评价自己的个性、志向、能力、 个人爱好,以及性格差异,等等。通过教学引导,其最终目标是使 学生形成更加真实的“自我镜像” 。要让学生认识到: (1)每个人都有优缺点; (2)正确认识自身能力; (3)具有奋斗意识; (4)能够扬长补短。 案例 1:新学年开始,笔者初接触小雯就发现她学习态度消极,作 业拖拉,数学学习成绩不理想。通过一段时间的观察,发现她的语 言表达能力较强,学习态度很好,这就让我对她产生了强烈的了解 愿望,也成为进一步去观察和指导她的基础。 在随后的课堂教学过程中,多次在全班学生面前强调了她的语言 表达优势;在单独辅导中,笔者让小雯自己总结了她语言表达能力 较强的原因是归功于读书,并引导她扬长补短,全面发展。经过一 段时间,她的数学成绩有了很大的提高,其他学科的成绩也有了一 定程度的提高。 分析:数学教学的重点不仅是让学生提高数学成绩,而且要培养 学习和思考的习惯。针对成绩较差的学生,教师应当归结原因,首 先让学生认识到自身的不足;其次帮助学生扬长补短,而不是扬长 避短。教师善于找寻发展的动机,让学生获得学习的动力,激发学 生内在的潜力。只有这样, “归因理论”才能够在教学过程中得到 体现,而学生也才能提高学习效率。 2.积极引导,帮助学生分析错误根源。 案例 2:讲“分数加法和减法”时,学生对几组简单的分数加法计 算后,有个学生说:老师,我发现了一个分数加法的简便方法:两 个分数的分母相乘是作为和的分母,分母相加是和的分子。在这种 情况下我并没有急于给出答案,而是在黑板上列出了另外一组算 式:1/2+2/3=?笔者让该生按照他刚才的“简便方法”去计算,亲 自验证自己的结论是否正确。然后让同学们分组讨论,看看这位同 学的说法行不行得通。该生和大家一起,认真思考反复验证后,终 于得出了正确结论:这个方法不是错误的,只是缺少一定的前提条 件,即在分子为 1,分母为互质数的情况下适用。 分析:这种通过引导帮助学生分析错误思维产生根源的过程,即 是“归因理论”的另一种运用方式。通过引导,使学生的数学思维 在思考、交流中碰撞、调整,最终变得灵活且具有创造性。 3.树立表率,实现思想模范引导。 经过了一段时期的“归因理论”的应用,笔者所教班级的学生基 本都树立起了一定的归因意识。在笔者的引导下,学生通过弥补自 身的不足,在学习成绩提高的基础上强化了问题意识,互补互助, 笔者的教学工作取得了一定的成效。 案例 3:在“除法”一课中,笔者在板书时不慎将 24÷2=12 写成 了 24÷2=21,这时有位学生站起来说:老师,你算错了。笔者有些 尴尬,马上把数字 21 改成了 12,这时候又有学生说:老师,你要 分析错误原因。笔者说:即便是老师,也会有出错的时候,而刚才 老师所犯的错误,是属于一时马虎。同学们,在数学学习过程中, 马虎是要不得的,请大家认真吸取老师的教训,在以后的学习过程 中力求不出错、认真、负责。 分析:错误在所难免, “归因理论”要求教师向学生渗透错误分析 意识,而教师在教学过程中也应当勇于向学生承认错误,为学生树 立表率, 实现思想模范引导, 从而让学生形成客观面对错误的勇气, 养成认真负责的习惯。 在小学阶段,归因理论的渗透离不开反思意识的培养。反思是小 学生对自己学习过程、学习结果实现再认识的自我检验过程。在小 学数学学习过程中,反思是优化小学生数学思维的重要途径。教师 应充分为小学生提供反思的空间和机会,强化“归因理论”的有效 应用,让小学生具备良好的反思意识,通过各种方法和途径培养小 学生的反思习惯,提高反思能力,进而提高数学学习的效率,提升 小学生的数学素养。 参考文献: [1]郎霞.归因理论在数学教学中的指导意义[j].北京林业大学学 报:社会科学版,2005, (s1).

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