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样板教案第二节匀变速直线运动的速度与时间的关系


课 题

第二节匀变速直线运动的速度与时间 课 型
的关系
一、知识与技能

新授课 课时) (1

1、学生通过阅读和分析匀变速直线运动的 v-t 图象特点,使每位同学可以准确的说明某一 v-t 图象的物理意义. 2、通过好学生分析和小组讨论匀变速直线运动的概念,达到学生可用自己的语言阐明某匀 变速直线运动 v-t 图象的特点或者可自己准确无误的绘制某运动过程的 v-t 图象之目标.

学 习 目 标

3、各学习小组在讨论总结匀变速直线运动 v-t 图象的物理意义基础上。可以根据图象分析 和解决问题。并能根据图像解释物体运动过程及特点 4、在新的情境下,学生可通过相互间讨论及自己分析,能利用匀变速直线运动的速度与时间的 关系公式,进行有关的计算.解决实际中碰到的问题. 二、过程与方法 1、培养学生识别、分析图象和用物理语言表达相关过程的能力。 2、引导学生研究图象,寻找规律得出匀变速直线运动的概念. 3、引导学生用数学公式表达物理规律并给出各符号的具体含义. 三、情感、态度与价值观 1、培养学生用物理语言表达物理规律的意识,激发探索与创新欲望. 2、培养学生透过现象看本质、用不同方法表达同一规律的科学意识.

教 学 重 点 、 难 点 教 方 学 法 教 辅 学 助

教学重点 1、理解匀变速直线运动 v-t 图象的物理意义。 2、掌握匀变速直线运动中速度与时间的关系公式及应用。 ★教学难点 1、匀变速直线运动 v-t 图象的理解及应用. 2、匀变速直线运动的速度-时间公式的理解及计算。 1、复习设问,导入目标——寻找规律,得出概念——讨论交流,明确分类。 2、创新思路,公式推导——理解公式,应用计算——明确符号,理解意义。

多媒体课件 课本

笔记本

1

叙写目标

1、 学生通过阅读课本 v-t 图象知识,能独门分析匀变速直线运动的 v-t 图象 特点,在此基础上可以准确的说明某一具体图象所表达的物理意义.从而达 到掌握 v-t 图象的特点这一目标. 2、 学生通过分析和讨论匀变速直线运动的概念, 可用自己的语言阐明某匀变 速直线运动 v-t 图象的特点或者可以自己准确无误的绘制某运动过程的 v-t 图象.从而达到掌握 v-t 图象这一解决物理问题的方法. 3、学生小组内讨论总结匀变速直线运动 v-t 图象的物理意义基础上,小组总 结交流 v-t 图象物理意义,从而达到可以根据图象分析和解决问题。 并能根据 图像解释些运动过程及特点这一目标. 4、学生在新的情境下,通过相互间讨论及自己分析,能利用匀变速直线运动的 速度与时间的关系公式, 通过当堂测验,做练习题等形式,检验学生能否进行有 关的计算.从而达到运用公式解决实际中碰到的问题这一目标. 匀变速直线运动是最简单、最具代表性的变速运动,匀变速直线运动的规律 是高中物理运动学中的重要内容。在学习这一内容之前,学生已经掌握了位 移、速度、瞬时速度、平均速度、加速度等概念及用图像表示速度的方法, 并了解了打点计时器的构造,掌握了它的使用方法,这就为匀变速直线运动 概念的建立及匀变速直线运动的速度与时间的关系的学习打下了实验探究与 理论探究基础。通过初中阶段的学习,学生对物理学的学科特点及研究方法 已经有了初步的了解,初步具备了进行探究性学习的能力,即能在一定的程 度上进行自主学习与合作探究。 教师活动 通过复习 v-t 图象引导学生回忆图象的物理 意义。利用多媒体展示匀速运动的 v-t 图象,引 导学生思考:在 v-t 图象中能看出那些信息呢? 启发引导学生讨论 t 图象的特点。 学生活动 学生观看老师的演示,在教 师的指导下进行讨论 赵萌 B 口头回答

学情分析

教学过程 问题引领 3分钟

自主探究 合作探讨 5分钟 成果展示 一

(1)导入上节小车在重物牵引下的运动图象,引 导学生思考图象特点,激发学生的求知欲。 (2)利用多媒体展示小车 v-t 图象,组织学生 讨论图象的特点:图象形状、速度、加速度等。 预案一:学生在表述过程中,对特点说的不会很详 细要从图像上(1)引导学生继续思考,培养学生 的探究意识。 (2)组织学生总结图象特点,引导 学生继续思考加速度与直线的倾斜程度的关系。 教师引导学生概括小车运动的特点,明确运动的

学生观看,在教师指导下讨 论图象特点。 学生总结汇报,思考问题. 李胜男B到讲台上描述. 罗雯A作为预案补充

学生在教师指导下得 到匀变速直线运动的概念。 姜玲B口头回答 常悦C口头回答

2

性质。 设计思路:利用图象的方法引入匀速和匀变 速直线运动,学生在对规律的把握上感觉比较直 观,有利于学生迅速抓住运动特点,理解概念, 培养学生空间想象能力。 利用多媒体展示变化了的图象(如图所示) , 合作探讨 5分钟 组织学生讨论:匀变速直线运动可分为哪两种类 型?“均匀变化”的含义是什么?启发学生思考 后得到结论. 学生观看图象,讨论图 象的区别及共同点,得到匀 变速直线运动的两种类型。 孙莺B第一问,口答 王茹A第二问,口答 林雪C得出结论,口述

出示课堂练习(如图所示) ,引导学生思考和 成果展示 二 3分钟 讨论: 速度、 加速度如何变化?是匀加速运动吗? 完成课堂练习。 刘源B板演 孙诗B修正,补充

预案二:学生虽然明白直线运动的情况,但对于 曲线运动可能不太会把握,怎样引导学生做切线 是关键。可以由做的好的同学讲解。 设计思路:让学生知道图象是研究物理问题 的一种重要方法,优点是直观形象,通过图象变 化,帮助学生进一步理解概念,培养学生思考的 周密性;在应用中加深对图象及概念的理解。 引导学生思考:除了图象外,还可以用什么方 自主探究 2分钟后 成果展示 法表达物理规律?启发引导学生用数学公式来表 达。指导学生推导公式。 思考教师的问题,学习用物 理语言表述过程,根据有关 知识进行公式推导。 引导后再找学生回答 于雯B口述

3

三 共6分钟

预案三:学生在推导公式上问题不大,但是在理 解上可能会有问题,引导学生从物理角度理解公 式,进一步思考:式中各符号是矢量还是标量? 直线运动中正负各表示什么意思?

于莹雪A板演 学生思考教师提出的问题, 理解直线运动中矢量性的 表示。 贺芳B 学生读题,正确理解题意, 画出运动草图,找出有关物 理量,正确应用公式解题。 让学生板演,指出不足和改 进意见。 徐欣C 曲东霞B 板演

巩固练习 8分钟

通过例题 1 和例题 2,加深对公式的理解, 培养学生应用知识解决问题的能力。 预案四:由于高中刚接触大型计算题,学生各方 面的能力需要做出准备和训练。教师引导学生读 题和审题,理解题意,画出运动草图,挖掘隐含 条件,正确应用公式及公式变形解题。 设计思路:通过推导公式,培养学生用物理语言 表达过程的能力和应用数学工具的能力;通过具 体题目,培养学生读题、审题、画草图分析运动 学问题的能力。直线运动中,物理量的矢量性通 过正负号来表示,要指导学生在矢量运算中的符 号如何确定。 本节重点学习了对匀变速直线运动的理解和 对公式 v ? v0 ? at 的掌握。 对于匀变速直线运动的理解强调以下几点: 1、任意相等的时间内速度的增量相同,这里 包括大小方向,而不是速度相等。 2、对这个运动中,质点的加速度大小方向不 变,但 a 不能说与 ?v 成正比,与 ?t 成反比,a 决定于 ?v 和 ?t 的比值。 3、a ?

归纳总结 2分钟

由学生完成。 杜羽翔B讲台口述加板演 引导学生注意问题

?v v ?v v ? v0 ? 而不是 a ? ,a ? ?t t ?t t

即 v ? v0 ? at , 要明确各状态的速度, 不能混淆。 4、公式中 v、v0、a 都是矢量,必须注意其方向。

4

当堂训练 10分钟

1. 跳伞运动员做低空跳伞表演,当飞机离地而 某一高度静止于空中时,运动员离 开飞机自

孙钰B根据加速度的定义 式 : a?

由下落,运动一段时间后打开降落伞,展伞后运
2 预案五: 动员以 5m/s 的加速度匀减速下降,则在运动员

?v v ? v0 ? , ?t t

?v ? a?t ,这一秒末的速
度比前一秒初的速度变化 了:?v ? a?t ? 5?t , 且这 一秒末与前一秒初的时间 间隔 为 2s,所以 ?v ? 10 m/s,故 A、B 选项错误,D 选项正确。又因为这一秒末 与前一秒末间的时间间隔

如 果 有 时 减速下降的任一秒内( ) 间做三题, 没 时 间 第 A.这一秒末的速度比前一秒初的速度小 5m/s 三题不做 B.这一秒末的速度是前一秒末的速度的 0.2 倍 C.这一秒末的速度比前一秒末的速度小 5m/s D. 这一秒末的速度比前一秒初的速度小 10m/s 本题设计目的:将本节所学公式进行检查和 细化,包括了对概念的理解,和前面所学问题的

进一步检查, 是对学生本节掌握情况的直接检验, 为 1s,因此选项 C 也正确。 效果反映了本节课的学生收获。 2.一个物体以 5m/s 的速度垂直于墙壁方向和墙 壁相撞后,又以 5m/s 的速度反弹回来。若物体在 与墙壁相互作用的时间为 0.2s,且相互作用力大 小不变,取碰撞前初速度方向为正方向,那么物 体与墙壁作用过程中,它的加速度为( A. 10m/s2 B. –10m/s2 C. 50 m/s2 D. –50m/s2 ) 故本题答案为 CD。 王钟薇B由于取碰撞前的 初速度为正方向,则初速度 v0=5m/s , 末 速 度 为 v = -5m/s, 因此物体在与墙壁作 用过程中,其加速度为:

本题设计目的: 推理能力和分析综合能力是 高考要求的五种能力中的两种能力。近年高考对 考生能力考查有逐渐加重的趋势,本题的考查即

a?

?v v ? v0 ? 5 ? 5 ? ? ? ?50 ?t t 0.2

m/s2,D 正确。加速度的负 值不代表加速度的大小,只

为推理能力的考查, 考查了基本知识的应用问题。 表示加速度的方向.说明加 速度的方向与规定的正方 向相反。加速度的负值也不 能说明物体在做减速运动, 如果此时物体的速度也为 负值,则物体做的为加速运 动。 王钟苑A
5

3.一质点从静止开始以 1m/s2 的加速度匀加速 运动,经 5s 后做匀速运动,最后 2s 的时间质点 做匀减速运动直至静止,则质点匀速运动时的速 度是多大?减速运动时的加速度是多大? 本题设计目的:质点的运动过程包括加速一 匀速一减速三个阶段,如图。

由题意画出图示,由运 动学公式知:

v B ? v0 ? at = 5m/s ,

vC ? vB =5m/s
由 v ? v0 ? at 应 用 于 CD 段 ( v D ? 0 ) 得 :

在解决直线运动的题目时要善于把运动过程 用图描绘出来,图示有助于我们思考,使整个运 动一目了然,可以起到事半功倍的作用。同学们 要养成这个习惯。 图示中 AB 为加速, 为匀速, 为减速, BC CD 匀速运动的速度既为 AB 段的末速度,也为 CD 段的初速度,这样一来,就可以利用公式方便地 求解了。 左侧写公式和注意问题 右侧让学生写公式推导过程 中间部分(绝大部分)用来让学生板演 课堂气氛活跃,学生积极主动地投入到课堂 中,教学时间把握恰当,节奏适中。但是在讲评 课后“问题与练习”过程中偏快。学生反应跟不 上,应适当控制。板书规范工整,条理清晰,解 题练习演示规范。例题讲解可以让学生更多的来 课后反思 参与,而且还可以在课堂上适当增加一至两道练 习题由学生演练并及点评时巩固。 速度与时间图像虽然在前面课堂上讲过几 次。 但对大多数同学来讲理解和运用上依然较难, 尤其是自己动手依据题意画图像和描绘出运动规 律,以及运动性质,运动方向的判断都比较薄弱。

a?
m/s2

v D ? vC 0 ? 5 ? ? ?2.5 t 2

负号表示 a 与 v0 方向相反。

板书设计

设计思路:计算题的步骤是 今后学习中的重点,让学生 多板演,暴露问题,解决问 题。 本节课应主要由老师 指导,学生自己利用数学工 具推导出速度—时间关系 式,老师少讲为好。其次本 节课是第一次应用速度时 间关系解题,故在解题时一 定要注意规范示范

6

7


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