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新高考背景下对现行教材的认识和思考

新高考背景下对现行教材的认识和思考 ——以人教版必修 1 第 5 课《古代希腊民主政治》为例
余庆中学 龙治敏 摘要:本文主要论述了新高考背景下对现行教材的认识和思考,如何在教学中挖掘新教 材的“闪光点”, 弥补教材的编排存在的某些缺陷,在教学中以教科书为背景, 采取相应的教学方法和教学手段,最大限度的发挥历史课堂教学效益的最优化, 不 断提高教学质量。

关键词:新高考

高中历史教学

认识和思考

重构知识体系

一转眼新课程改革试行在我省已经有两年的时间,作为一线的高中历史教师,在这两 年的教学中,针对新教材和即将到来的新高考,我有许多困惑。特别是高一刚接触新教材 真是感到措手不及,很茫然。两年一路走来,对现行新教材的利弊有了自己的一点认识和 思考。下面结合自己的教学实践,谈谈在教学中如何合理利用新教材来提高高中历史教学 的有效性。 一、新教材的“闪光点” 1、导言合理且新颖 新编历史教材相对以前教材,每个章节时空跨度大,各个专题之间的联系不大,既有古 代史、近代史、现代史,还是中外史合编。但在教学中我发现,在单元与单元之间,还是 每个单元内部之间,也就是各课之间都有一定的联系。如:讲第二单元第 1 课《古代希腊 民主政治》的导入与前一单元《古代中国的政治制度》进行联系,写到“当我们把视线从 华夏大地移向地中海世界,去寻找西方文明之源时,雅典卫城赫然映入我们的眼帘。?? 记叙着一种与古代中国迥然不同的政治制度——城邦民主制度。利用本课导言学生从华夏 大地移向地中海世界,共同寻找西方文明之源。这样可使学生与前一单元相衔接,从而探 寻世界的另一个文明的区域。由此引出题目,开始本课的学习。这样承上启下的导入,使 其将专题与专题串联起来,中外史联系起来掌握,显得线索清晰,逻辑性强,一定程度上 避免了各专题之间孤立无序的弊端。 2、 资料回放。 资料回放主要是一些与课文相关的原始文献史料。所谓史料 ,就是以往人类所留下而为 我们今日所见 ,并能为我们进行研究各种社会形态发展规律提供的痕迹。简单地说 ,史料 就是研究历史和编纂历史所用的资料。 [2]梁启超说:“史料为史之组织细胞,史料不具或 不确,则无复史之可言”由此可见,史料是研究历史和从事历史教学的前提和基础。在新 教材中,合理的运用史料来最大限度地还原历史本来的面目,使其历史知识更具真实性和
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严谨性,以及增强学生对历史知识可信度提高,培养学生解读能力、提炼有效信息的能力, 使其论从史出、史论结合。如:在第 5 课 古代希腊民主政治一课中就用了以下资料:我们 环绕着大海而居,如同青蛙环绕着水塘 ——古希腊思想家柏拉图。这对古代希腊的地理位 置和自然环境有了更为准确和深刻的认识,从而更准确地分析地理环境对希腊城邦的形成 的影响。 3、 历史纵横。 在一些课文中合理安排了【历史纵横】,【历史纵横】介绍了与课文内容有密切关系的 各类知识,是对课文的拓展、补充、延伸和说明。或者通过历史纵横,承接上一目的内容, 下启下一目的内容,能把这课的知识很好的衔接起来。在讲第 5 课《古代希腊民主政治》 在讲完第一目古代希腊民主政治确立的条件后,紧接着教材设置了[历史纵横]栏目,希腊 特殊的自然地理环境,促进了商品经济的发展,新兴工商业者阶层经济实力雄厚,但政治 地位低下,旧氏族贵族实行专横统治。激化了与平民的矛盾,新兴工商业者阶层出于自己 的利益,联合下层平民同旧氏族贵族进行斗争。由此引出下一目雅典民主政治的确立,其 实[历史纵横]就是雅典民主政治的确立的历史背景。 又如在讲“雅典民主政治的确立时”,正文写出了克利斯提尼改革的内容,紧接着教 材设置了[历史纵横]栏目,对克利斯提尼改革的内容进行了补充,增加了“陶片放逐法” 对“陶片放逐法”的内容和作用进行了解说。由此增加了学生历史知识面,激发学生的兴 趣。 4、[学思之窗] 以前的高中历史教材中除去课后练习题中有思考题的设置外,在课文中是不曾有过的。 这次新课标高中历史教科书中开设的[学思之窗]栏目则属首创。[学思之窗]每课设置一个。 这个栏目分为两部分,一部分是阅读内容,另一部分是思考题。要求学生学习阅读的部分, 是与正文重点内容密切相关的材料,包括历史故事、原始文献资料、诗词、对历史现象的 描述以及对历史事件、人物的评价等。思考题部分主要是针对阅读部分的关键内容进行提 问, 一般设一至两个问题, 培养学生获取历史信息以解决历史问题的能力。 如: 在第 5 课 古 代希腊民主政治一课中,讲到伯利克里的改革时,教材设置了[学思之窗]栏目,引用伯利 克里的演说,通过读懂材料,理解雅典城邦民主政治的基本特征,从而突破本课的重点和 难点。 5、历史插图的运用 南宋史学家郑樵曾在《通志·图谱略》中谈到: “左图右史” “索象于图,索理于书” “即 图而求易,即书而求难” 。足见,图在史学上的重要性。新课程教科书与以往历史教科书相 比,插图的数量大大增加,使得高中新课标教科书在可读性强的基础上,增强了视读性,
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完善了以文为主、图文并茂的教科书体系。真实的历史图片是实用性极强的直观教材它对 于激发学生的学习兴趣,培养学生观察力、想象力、思维能力,以及帮助师生突破教学的 重点、难点等方面,都起着不可忽视的作用。教材各部分插图有封面插图、单元页插图、 正文插图及小图标。当然教师在课堂上有限时间内不可能每幅图片都面面俱到,而且也没 有必要。教师可以根据课堂需要,选择些与主题联系最为紧密的一些图片进行讲解。如: 在第 5 课古希腊民主政治这一课中有 8 幅插图,我选讲了两幅,引言插入了“帕特农神庙 遗址” ,教师通过对帕特农神庙的介绍,学生对雅典民主政治产生的背景有所了解,为本课 的学习埋下伏笔。关于历史地图的使用,梁启超曾讲过: “读史不明地理则空间概念不确 定,譬诸筑屋而拔其础也” 。可见,掌握历史地图空间概念的重要性。历史地图在很大程度 上就是文字和言语的延续、补充和发展。如“古代希腊城邦分布示意图” ,从地图上所显示 出来的希腊所处的地理位置和环境,易于我们对希腊城邦建立及其特征的理解分析。 当然,由于一堂课的教学时间有限,教师可以根据需要选择性的讲解各栏目,使自己 的教学安排合理、有效。 二、现行教材的编排存在某些缺陷 (1) 现行教材存在着内容多处重复的不足。课本内容的专题设计模块讲述,选修和必修 也有知识点内容重复出现。例如,必修一第 5 课 古代希腊民主政治中梭伦改革与选 修第 2 课 除旧布新的梭伦改革中的知识点重复出现。这样就会增加学生的负担。因 此,重构知识体系是保证历史学习高效性的需要。 (2)高考的要求---以通史体例考查 必修、选修课程结构不合理,不能适应高考能力的需求。专题模块不符合高考教学的 需求,高考命题更多的是从历史学科本身出发,从考查历史思维能力的角度出发。 考试说明是按通史顺序编排的,分成古代中国通史、近现代中国通史、古代世界通史、 近现代世界通史几个部分。高考试卷的题目分配也是先古代史后近现代史。例如 2012 年新 课标全国卷第 24---28 题按时序相继考查了西汉、宋代、明代及清代的政治、经济、文化等 内容,接着第 29—33 题相继考查了中国近现代史的相关内容。 因此,为了弥补新教材专题模块的弊端,按照通史体例,在高三二轮复习中对教材的内 容进行重新整合,能够帮助我们建立起规范的学科知识结构。 总之,古诗曰: “看似寻常最奇崛,成如容易却艰辛” 。要能顺应新课程改革,很好的驾 驭新教科书,任重而道远,在教学中以教科书为背景,采取相应的教学方法和教学手段, 才能最大限度的发挥历史课堂教学效益的最优化,不断提高教学质量。 参考资料:
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[1] 中学历史教学参考 2010、8 史料在中学历史教学的运用 邱剑锋 [2] 2013 试题调研第 4 辑 知识重构线索清晰 通史备考牢不可破 高彦群

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