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识字教学策略


识字教学策略
小学《语文课程标准》着眼于识字改革,对识字教学提出了更新、更科学 的教学目标,这些目标,既积淀了我国传统的识字教学的宝贵经验,又体现了现 代教育的最新理念, 是我们走进新课程, 改革识字教学的新航标, 是使用新教材, 提高识字教学效率的新途径。 识字写字是小学低年级教学的重点,也是难点,那么如何有效的进行识字写 字教学呢? 一、小学低年级学生的心理特征分析 小学生好动、好奇,富有好胜心,接受新事物快,可塑性强。小学生的思维 特点是以形象思维为主,逐步过渡到抽象思维,接受学习的特点具体表现在以下 几个方面: 1、小学低年级学生形象思维占主导地位,在教学上要尽可能地运用直观教 学手段。 教师要尽量使用学生能够理解的浅显语言或者设置利于学生接受、 理解的情 境让他们明白教师话语中的含义。要运用形象生动、具体鲜明的图形、实物或电 化教学等直观手段, 尽可能地为学生提供生动逼真的教学情境,吸引学生的注意 力,充分调动学生多种感官参与学习活动,帮助学生理解、记忆,提高其学习效 率。 2、小学低年级学生有意注意短暂,要求教师采取多种形式保持学生的注意 力。 教学时,教师要注意讲解时间,保持多种形式的转换,包括语调、节奏、学 生的练习等。教师应在教学过程中根据小学生好奇、爱动、争强、好胜的心理特 点,设计安排一些富有情趣的竞赛活动,激发学生的学习兴趣,以进一步活跃课 堂气氛。教师应该结合教材内容,化抽象为具体,使枯燥、机械的回答变成趣味 浓厚的儿童游戏,让孩子们在笑声中学,在笑声中记,巩固所学知识。 3.小学低年级学生学习动机简单,易受挫折,也易受鼓励,教师要努力引导 他们建立学习的自信心。 小学生学习动机较简单,他们好好学习主要是为了得到家长、教师的表扬。 教师应根据这一特点,以鼓励为主,激发他们学习的积极性,让他们时时看到自 己学习上的成绩,树立起对学习的信心。清代教育家颜元说: ?教子十过,不如 奖子一长。 ?所以,要善于发现学生学习上的长处,及时给予肯定的赞扬。对学 生的某些进步, 哪怕是微小的进步也要及时给予肯定和表扬,幼小的心灵就会充 满成功的喜悦,学习的积极性和创造性就会更为充分地发挥。 二、采取多种途径,激发学生识字兴趣 爱因斯坦说过: ?兴趣,才是最好的老师。 ? 《语文课程标准》也把让学生?喜 欢学习汉字,有主动识字的愿望?列入教学的第一目标。 1、运用多种手段,情境识字 苏霍姆林斯基说过: ?小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。 ?根据这 一特点,在教学时,利用实物、图画、活动、幻灯、录像等与之相关的直观景象 导入,把学生带进形象的情景中。 (1)看实物、图画导入。例如:在教?蛋?字时,先出示鸡蛋实物,让学生 说出它的名称、形状,然后才出示生字卡,学习生字。

(2)听声音导入。在教学?呱、汪、喵?等表示声音的字时,先让学生听音 辨别动物的叫声,进而出示生字,让其模仿动物叫声学习生字。 (3)看录像导入。有时会让学生通过录像观看动物世界,进而认识各种动物 及其名称。 这样,通过看图、听音、观看录像等手段把学生带进生动、形象的情景中, 不仅集中了学生的注意力, 而且激发了他们的求知欲,为后面生字词的学习作好 铺垫。 2、调动无意注意,轻松识字 根据学生的注意规律——无意注意占优势, 有意注意正在发展和做事没耐性 这一特点, 在识字教学过程中, 我应用以下几种教学形式, 调动学生的无意注意。 (1)借助色彩。课堂上用不同颜色的粉笔,突出汉字的不同点,通过鲜明的 对比唤起学生的注意力。如教学汉字?睬、踩?时,将两个字的偏旁?目、足? 用不同颜色的粉笔书写,以强化学生对汉字?睬、踩?的记忆。 (2)借助顺口溜。遇到难、易错的字,借助顺口溜教学。如教学?美?字: 羊字没尾巴,大字在底下; ?金?字:一个人,他姓王,口袋装着两块糖。顺口 溜识字教学,幽默风趣寓教于乐,琅琅上口,易学好记,学生印象深刻,既能展 现语文课的趣味性,活跃课堂气氛,又能提高识字效果。 (3)借助动作、实验演示。如识记?灭?字时,先用火柴点燃一个纸团,然 后用一小铁板向下一压,火就灭了。这样通过动作实验演示,学生兴趣盎然,不 仅记住了生字的字形,而且了解了其义。 3、演练结合,复习巩固 好动是孩子的天性, 在教学中我们要创造机会, 让他们自己动手操作、 表演, 变被动的接受为主动的探索、 主动的求知, 在愉快的气氛中获得知识, 发展智力, 培养能力,享受成功的乐趣。因此,在复习巩固生字时,可采用以下几种教学形 式: (1)猜字谜。如?午?字:远看像头牛,近看牛没头,要问是啥字,看看日 当头; ?喜?字:上村十一口,下村二十口,两村合一起,欢乐不发愁。 (2)做游戏。游戏的形式很多,我们可根据不同的内容,采取不同的形式。 例如: ?找朋友?——若干个音节放到若干个生字中去,各自找出自己的伙伴; ?换衣服?——给一个字连续换几个形旁,让其余同学分别读其音、释其义,讲 其用(造句) ; ?捉敌人?——即一群字词到另一群字词中找各自的?对手? (反 义词) ; ?当医生? -----成组出示含有错别字的词句, 让学生扮演医生诊治其 ?病? 。 三、运用多种方法,帮助孩子愉快识字 二年级的学生已经有了一定的识字基础和识字经验, 主动识字就要求让学生 掌握一定的方法。 1、授之以渔 教学生识字,不如教学生识字的方法,学生掌握了方法才能愉快地去识字。 比如熟字法, (粉,是?米?字和?分?字) ,部件法(何,单人旁和?可? ) ;比 较法,在教学 ?浇水?的?浇?时,让学生比较?晓、绕? , ?有水是‘浇’ , 有日是‘晓’ ,有线是‘绕’ ? ,既记住了字形,也理解了字意,不知不觉中孩子 就学会了识字的方法,促使他们愉快地去识字。 2、联系生活 低年级学生形象思维要远远胜过抽象思维。例如在教学?拜?这个字时,先 让学生观察它的左边像什么, ?像手,像手? 。拜年的时候用手拱拳做揖,所以

是‘手’字旁。 ? 3、自我创造 儿歌和谜语都是小朋友特别喜欢的形式。为了让学生更好地掌握字形结构, 可根据汉字的特点编谜语和儿歌。例如学习?踏青?这个词语时,在识记?踏? 时, ?太阳出来了,一脚踩在水汪里? 。在教学?告?时, ?一口咬掉牛尾巴? ,既 形象又激发了学生的兴趣。 在新课程自由、 清新的天空下, 教师和学生都面临着改变, 改变学习的方式, 改变思维的方式,因此识字教学中应强调学生的主体地位,充分发挥学生的主动 性。当然学生存在个体的差异,还需要我们不断在实践中探索。给学生一些空间 和时间, 让他们在自主愉快的氛围中把识字的每一个脚步迈得更加灿烂,使我们 的孩子个个都精彩!


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