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基础教育发展新理念


各 位 同 仁 好

话题一:国外基础教育理念管窥
案例:体面地接受肉刑 美国《芝加哥快报》编辑总监道格拉斯的女儿 将教具带回家。提供三种惩罚让女儿选择。 后道格拉斯迟到也接受女儿的惩罚。 启示--公民、尊严、选择 公平、效率:当代国外基础教育改革的新观念 公平:教育机会均等本质在于保证每个学生都 有取得学习成功的机会。它是对基本人权的 尊重,也是关乎国家未来发展的问题。

效率:基础教育的效益和质量
效率是一些国家为应对不断扩大的学生和家长的择校 权而形成的新理念,并适应市场经济管理模式
美国: 特许学校
--19世纪兴起的公立学校运动是美国第一次教育改革运动。 --20世纪90年代美国基础教育领域出现的特许学校运动,体现出美国公民对 公立学校的更高要求――质的提高。 特许学校,就是由家长、教育工作者或其他社会团体同授权许可开办学校的 机构签订合同、互相承诺的一种办学形式。它在教职工聘用、经费使用、 课程设置及教学改革方案的实施方面,享有很高的自主权。 自1992年明尼苏达州首创特许学校以来,到2000年,美国已有36个州 和哥伦比亚特区通过了特许学校法,新建的特许学校达1,600多所。 --特许学校基本特色。 一、招生潜力大 特许学校的注册学生数达25.2万人,占被调查州的 公立学校学生数的O.8%。 二、学校规模较小 一直保持着较小的学生规模。 三、教学质量高

案例: 教师质量:美国教改的下一个重心 -教师质量成为国家战略 -提升教师地位和专业化水平

--回报教师 --负起教师培养责任 --提高教师许可和资格要求 --赋予校长首席执行官的权责
-提出教师质量标准 -教师培养注重“实践” -研究为教师教育提供支持

当代国外基础教育改革的特点
-----办学体制更加灵活

-调整行政管理体制 权力下放学校 自主权 -完善学校内部管理机制 董事会机制 -改革公立学校办学模式 中央直接拨款
-----课程内容注重基础知识和基本技能的训练 -----加强道德教育 --反吸毒、性教育 --传统道德,消除“教育荒芜现象”

----注重提高师资水平 --提高教师评聘标准; --改善教师待遇,保证教师职业魅力; --加强教师责任感; --发挥优秀教师主导作用。优秀教师总统奖 ----基础教育改革的持续性和整体性 --课程改革 --教育技术创新 --兼顾教育对象的多元化

话题二:当前基础教育的新理念
现实:“双高双普”评估验收什么?
--含义:“高水平、高质量普及九年义务教育和普及学前教育、普及高中阶段 教育”的简称。 --指导思想 全面贯彻落实科学发展观,坚持党的教育方针,坚持改革创新,以县为主, 强化督导,整体推进全省县域义务教育在均衡发展的基础上全面提高普及 水平,全面提高教育质量,全面普及学前教育和高中阶段教育,努力办好 人民满意的教育。 --总体目标 加大教育经费投入,优化教育资源配置,为适龄儿童、少年创造公平接受义 务教育的条件,努力提高义务教育普及水平和教育质量。大力发展学前教 育,保障幼儿快乐健康成长。加快发展高中阶段教育,促进普通高中学生 全面与个性发展,不断满足经济社会发展对高素质劳动者和技能型人才的 需求。

--义务教育
-小学教师专科以上学历达到85%,本科及以上学历达到25%;初中教师本科以 上学历达到75%,研究生学历达到2.5%。 -建立健全农村留守儿童和残疾儿童少年关爱服务体系与动态监测机制。确 保适龄儿童少年不因家庭经济困难、学习困难、就学困难等原因失学, 消除辍学现象。 -严格执行国家课程标准、教师资格标准,加强校长和教师培训,深化课程 改革和教学方法改革。 -全面提高普及水平,全面提高教育质量。规范办学行为,切实减轻中小学 生课业负担,逐步推行小班教学,配齐薄弱学科教师。 -加强艺术教育,开展“阳光体育”运动,积极推进“蛋奶工程”,改善学生营 养状况,增强学生体质。

--学前教育
-对学前教育实行统一归口管理。城区公办幼儿园、乡镇公办中心幼儿园、 村级幼儿园建设达到相应标准, -教师专科及以上学历达到85%,其中本科及以上学历达到15%。积极推行 学前一年免费教育。

辨析: 水平与质量

领会:新教育方针
? 十八大最新教育方针是: ? 坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民 服务,把立德、树人作为教育的根本任务,全 面实施素质教育,培养德智体美全面发展的社 会主义建设者和接班人,努力办好人民满意的 教育。 ? 辨析:现代化 人民满意 立德与树人

回眸:素质教育的现状
-成绩:国家意志 民族共识 积极探索 生动实践 开始突破 开始变化 素质提高 形成特色 -问题:看法多,有疑义,失败论 -对策:是方向不能变,综合变有阶段。 多督导出经验,敢创造有决心。

复习:新课程的教学理念
? 教学是为了促进学生全面发展; ? 教学需要不断创新;教师是学生学习的引 导者,引导学生学会自主学习、合作学习、 探究学习; ? 教师是学生学习的合作者,教学中要经常 与学生互动; ? 教学评价应以促进学生发展为目的,使学 生获得较好的学习效果。

破 冰:过



要您做什么?

您会做什么?

你要怎么做?

焦点:中小学教育质量综合评价改革
----改革的总体思路主要是:“强化导向,促进发展,协同推 进”。 ---强化导向就是要坚持育人为本,通过综合考查学生发展情况 评价学校教育质量,扭转当前普遍存在的单纯以学生学业考 试成绩和学校升学率评价中小学教育质量的倾向,引导全社 会树立科学的教育质量观,推动形成良好的育人环境。 ---促进发展就是要充分发挥评价的引导、诊断、改进、激励等 功能,改变过于强调甄别和简单分等定级的做法,促进学校 在已有基础上不断提升教育教学质量,努力办出特色。 ---协同推进就是要统筹规划相关改革,主要是基础教育课程改 革、招生考试制度改革等,使各项改革协调配合,形成推进 素质教育的合力。
共商:你认为的关键词是……

? 《中小学教育质量综合评价指标框架(试行)》突出“绿色评价”,具 体内容和指标包括学生品德发展水平、学业发展水平、身心发展水平、 兴趣特长养成、学业负担状况等5个方面20个关键性指标。 ? 品德发展水平包括行为习惯、公民素养、人格品质、理想信念4个关键性 指标,由低到高、循序渐进。

? 学业发展水平包括知识技能、学科思想方法、实践能力、创新意识4个关 键性指标,不是简单强调考试分数,而是在重视“基础知识”、“基本 技能”的同时,更加关注学生终身发展和应对未来挑战所需能力和素养。
? 身心发展水平包括身体形态机能、健康生活方式、审美修养、人际沟通、 情绪行为调控5个关键性指标, 不仅重视孩子们要有良好的身体素质,而 且要有良好的心理素质,还要提升他们的审美情趣和艺术修养。 ? 兴趣特长养成包括好奇心求知欲、爱好特长、潜能发展3个关键性指标, 主要目的是尊重学生个体差异,因材施教,使学生生动活泼地发展。 ? 学业负担状况,包括学习时间、课业质量、课业难度、学习压力4个关键 性指标,主要关注学生学习效率,保护学习兴趣和热情,着眼孩子们的 长远发展,就像现在衡量经济发展强调“绿色GDP”一样,评价教育质量 也应该强调“绿色”。

关注一:主体教育
? 主体性内涵:自主 能动 创造 ? 主体性教育:内在教育需求 和谐宽松民主的教育环境 社会 主体

--尊重受教育者主体地位 --关注受教育者个性自由发展 --突出受教育者创造性培养
? 当代国外主体性教育思想

--认知、伦理、审美融为一体的主体性,要发展的是“共升” 或“交互”主体性 --主体意识、主体精神、主体潜能是人文思潮的焦点和主旋律 --积极、能动、创造的掌握大量的科学技术文化知识,能为个 人和社会创造出更多的物质财富,在成为优胜者,作出贡献。
? 对教师的要求

--转变观念和角色定位 --创造独具特色的教学风格 --充分了解学生

关注二:尊重的教育
探源:

--中国基础教育的缺憾 功利 权威 科 技 精英 --原因分析 官本位 等级文化 知耻后进 筛选功能 资源有限
内涵:

--尊重教育规律 身心规律 --尊重受教育者 一视同仁 --尊重教育者 角色自我和个性自我 --教育者与受教育者的自尊

探微:后现代教学理念
一、解构与反思:教学范式
-“解构”就是消解二元对立的思维方式。
例如,在现代教学理念中,“设计与机会”、“有序与无序”, 是两个矛盾和对立的二元结构。在这两个二元对立的结构中, “设计”、“有序”被现代教学理念所认可,“机会”、“无 序”则往往被否定。但后现代教学理念认为,“设计”、“有 序”同时意味着对学生的限制与强迫,因而“机会”、“无序” 有时也应给予肯定,于是 这两个二元对立的结构被“解构” 了。 反对教学活动规则化和刻板地运用精确的模式,主张打破 陈规,从实际出发,灵活多变地教学。这种教学规范的转型, 正是当前我国基础教育新课程所倡导的教学新理念。

-反思是指个体探索活动的反向思考,它通过回顾历程、 总结经验、反复推敲和质疑问难,达到对问题的醒悟、 理解和深化。 史密斯反思教学范式: (l) 让学生原原本本地描绘现实生 活的具体情境;(2)学生针对材料所提供的要素之间的 关系发问;(3)学生根据自己与所描绘的人、事、物之间 的关系进行回顾与反思。这样,学生就能清楚看出世 界原来是一个被解释的世界,而不仅仅是被接受下来 的世界。 亨得森(J.G.Henderson)要求教师做如下的反省: 通过多视角的探究,更多关注他人的工作及他人思维 与情感的多维度特性,通过探究不同的观点来挑战自 己的自我倾向,拓展自己的视野,并明白这个世界不 是围绕着自己的观念转的,明白观念的多样性是教育 工作的基本特征。

二、互动与建构:教学过程
-传统教学理念认为,教学过程主要是教师教的过程; -现代教学理念认为,教学过程是教师主导与学生主体 相统一的活动过程; -后现代教学理念认为,教学过程主要是学生主动学习 和建构的过程。建构主义也是一种后现代主义。 -建构主义将学习过程描述为两种互动建构的类型: 一是个体与环境的互动建构:学习是学生通过自主 活动对知识意义的主动建构过程。 二是个体与自身的互动建构:教学过程应由“传授 一接受”转变为“阐释一理解一建构”,在解决问题 的过程中,学生自主地理解知识、建构意义时,常 借助一定的“情境”和“概念框架”,并要进行 “随机访问”。

三、“去中心”:教学行为 1.去掉教师在教学中的权威。平等沟通、交往与 合作。 2.教师的部分教学作用由计算机代替。 3.教师在教学中的主要任务是协助学生“转化智 慧”。 4.教师在教学中的地位是“平等中的首席”。 5.教师是教育生态圈中的“管理员”。

四、对话与阐释:教学方法 ---对话 1.对话是课程也是教学方法:有效激励反思-首要的-通过不断对话而 探索未知领域的过程。 2.教师和学生都是平等的对话主体:都是求知者 3.教学对话的结构:美弗兰德斯认为,对话分为教师的发言、学生 的发言和沉寂或混乱三类。贝拉克将教学对话的结构分为三个基 本单位,即“诱导一应答一反应”。梅汉提出“教师主导一学生 应答一教师评价”这一教学对话结构。 4.教学对话的要求: 第一,对话是思想和语言的交流。 第二,在对话教学中,既要学会表达,又要学会倾听。 第三,对话的目的是使教师和学生尊重、理解人性,因此要鼓励 教师尊重学生的人性差异。 第四,要鼓励学生与语言艺术、数学、科学和社会学的文本进行 对话。 第五,公开地进入游戏世界,借此与青少年跳起对话式舞蹈。 第六,在对话中,教师不仅将新的信息技术当作“工具”加以利 用,而且着力于创造性地发挥信息技术的作用。

对话
“敬恳老人赐绘二尺小幅四事,情 调冷隽。 (一)苍苔被阶寒雀啄 渔洋人句 以苔石作阶,二三寒雀啄轻。 (二)蛙声十里出山泉 查初白句 蝌斗四五,随水摇曳;无蛙而蛙声 可想矣。 (三)凄迷灯火更宜秋 赵秋谷句 一灯斜吹,上飘一黄叶,有秋意矣。 (四)还须种竹高拂云 施愚山句 新竹数竿,瘦石一拳。 附奉人民劵三十万,老人幸勿斥寒 酸也! 老舍拜

设问
哪里有问题 问题是什么

我该如何问 学生怎样答 我要这样评

---阐释:后现代阐释教学法并非指教师在课堂上系统讲解, 是对传统讲授法和现代讲解法的超越,是教师讲授方式的转型。 第一,在教学中教师只作解释不作判断和结论。 第二,在教学中追求师生自由。目的“不在于对事物作另一番 解释,而在追求人的自由”。教学是教师与学生在“思考” 这面旗帜之下进行“聚会”的活动,这种“思考”拒绝以某 个先在之目的而结束人与人之间的相互作用。 第三,创造性。阐释是一种创造性活动。阐释教学的目的是 培养学生的创新精神,“发展学生的想像力”。

第四,理解性。多尔认为,一个迷人的想像王国,在那里没 有人拥有真理,而每个人都有权力要求被理解。 凯勒夫妇将知识分为:表面知识=学生记住的事实及程序; 意义知识=对信息及其联系的理解与洞悉。 后现代阐释教学法还将游戏描述为理解的基本方法。

五、过程与主体:教学评价取向 --教学评价不仅要注重学生学习知识的结果,更要注 重学生分析问题、解决问题和探索真理的活动过程。 --档案袋评价法: -内容 是“在一特定学科领域阐明学习者的水平、长时 期成绩以及重要成果。” --自传式个体评价法: -阶段:A.以传记方式来解析个人经验,即文本分析; B.放入历史文化和社会的脉络中,来了解和评价自 己的知识结构; C.通过他人对自己的反应来认识和评价自己的认知 水平; D.对他人生活情形、认知结构及心理因素的了解和 评价。

? 后现代教学理念对现代教学的超越: (l)现代教学主张结构式、前进式教学范式,而后现代教学则主张 随机应变和反思式; (2)现代教学强调教学过程是特殊的认识过程,在重视教师指导 下学生掌握知识、积极探究和发现的同时,突出智力发展;后 现代教学强调教学过程是师生交往、沟通的过程,在重视学生 主动获得知识经验、主动探究和发现新问题的同时,突出意义 建构; (3)现代教学行为以教师为主导,学生为主体,后现代教学行为 “去中心”,双主体平等、交互转换; (4)现代教学方法注重讲授、谈话、提问、讨论,后现代教学方 法注重对话与阐释; (5)现代教学评价注重目标取向,后现代教学评价注重过程取向 和主体取向。 ? 后现代教学理念重在 “符合学生自己的特质的人”;希望教学 超越文本,并在交往、互动、沟通中创生;主张消解教学中教 师的“话语霸权”; 提倡教师要“关注边缘”,提高主体间性, 充分发挥主体性等。

立足我们的实践,洞悉教改的走势, 释放我们的潜能,打造教育的辉煌。






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