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植物生长素的发现(教学设计)(DOC)


普通高中课程标准实验教科书·人教版·必修 3 第三章 第 2 节 《植物生长素的发现》教学设计
郭名宾(江西省信丰中学 江西赣州 341600) 一、设计思路 科学史可以展现科学是永无止境的探究活动的本质特征, 使人感受科学发展是一个线性累积、 不断壮大的过程,领会“变化”才是科学本身具有的惟一不变特性。植物生长素的发现过程正是 这样一个很好地展现科学在本质上是相对的、可变的、处在不断修正和发展过程中的素材。因此, 本文基于以下的教学理念开展教学:问题为主线、探究为主轴、学生为主体、教师为主导,采用 问题引导探究、教师引导学生的设计思路。 二、教学分析 1、教材分析与处理 《植物生长素的发现》编入了“达尔文、詹森、拜耳、温特等科学家的实验、评价实验设 计和结论”等内容。教材以科学探索过程为脉络来安排教学内容,具有探究性的特点;文本呈现 图文并茂,具有直观性的特点,为教师实施探究式教学提供了有力支撑。 基于以上设计理念,对教材知识作了适当调整(含顺序调整) ,本节课只学习生长素的发现过 程和分析、评价实验设计的技能训练。 2、学情分析 曾学习过“假说──演绎法” 、 “类比推理”等,有一定的思考方法基础,且学生的观察、思 维、逻辑推理等能力都较强,对植物向光性现象又有一定的感性认识。但对实验设计的各种能力 (语言表达、实验分析、深入思考等)都有待提高,所以教学过程旨在培养学生的实验能力。 3、学习任务分析 教学重点:生长素的发现过程;教学难点:科学实验设计的过程及严谨性分析。通过学习, 学生不仅要掌握生长素发现的过程,更要掌握对简单实验的设计、分析和评价的能力,感悟科学 发现是一个继承与创新的辨证过程,需要实事求是和坚持不懈的科学态度。 三、教学目标 对于以上的教学分析,需达到的教学三维目标(见表 1) 。 表 1 生长素的发现的教学三维目标 1、知识目标 ①概述植物生长素的发现过程;②体验发现生长素的过程和方法;③评价实验设计 和结论,训练逻辑思维的严密性。 ①通过提出问题、设计实验,发展提出问题、分析问题、解决问题的能力;②通过 2、能力目标 课堂强化训练,掌握实验设计的科学规范表达;③通过对实验和问题的讨论,逐步 提高分析实验、评价实验的能力。 3、情感目标 ①通过学习,认同科学探究过程需要执着的探索精神、实事求是的科学态度和严谨 的科研作风。②通过探究性学习活动,养成团结协作的精神,提升实验科学素养。

四、教学方法与策略 表 2 生长素的发现主要的教学策略与手段 教与学的方法 1、探究教学法 教 学 策 略

问题为主线、探究为主轴、学生为主体、教师为主导,激发学习兴趣,调 动学习热情。 动画再现,教师引领、步步为营、寻根问底,重点提升学生的科学素养, 实现知识立意到能力立意的转变。 学生主要以小组合作交流的形式进行学习(每组设置小组长和中心发言 人) ,培养学生团结协作的精神。 倡导主动参与、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识 的能力,从而提高课堂学习效率。

2、多媒体辅助教学法

3、合作学习

4、自主学习 五、教学流程

表 3 教学流程中各环节相关要求和时间分配表 教学流程 1、导入 2.1 达尔文――体验与尝试实验设计 2、新授 2.2 詹森和拜尔――强化实验设计 2.3 温特――分析、评价实验 2.4 生长素本质及植物激素概念等 3、总结与收获 六、教学过程 表 4 生长素的发现的教学过程设计 教学 过程 教师组织和引导 故事: 前些时候在居民楼那边发生 过一次很惨烈的“跳楼事件”,不 知道同学们听说过没有? 导 入 “太惨了, 粉身碎骨啊!── 太可惜了,那么好的一盆花!” 据知情者说, 这盆花的主人很 懒, 把它放到外面窗台上好长时间 了。 请思考: 为什么长期位置不动 的花盆会掉下去呢? 联系生活回想、 交流见过的植物向 光生长的实例。 通过 “奇” , 激发 学生的学习兴 趣;调动学习热 情。 惊奇、议论、诧异、大笑 学生活动 设计意图 主线要“清” ; 技能训练要“度” ; 小结要“准” 。 总结要“新” 设计思路 导入应“奇” 时间(min) 2~3 10~12 8~10 5~8 3~5 5~7

续:表 4 教学 过程 教师组织和引导 1.认识实验材料(实物或图片) 认识胚芽鞘,了解结构,理解功能, 认识实验材料。 领悟科学家选择实验材料的意图。 学生活动 设计意图

新 授

一、 达 尔 文 | | 体 验 与 尝 试 实 验 设 计

2.体验实验设计:引导学生阅读课 本,教师引导。 ①发现问题。 ②提出假设:向光性的产生和幼苗 尖端有关。 ③实验设计:教师展示(如图)并 且语言强调。

培养搜集和处理 自主学习相关知识。 信息能力――看 科学家是如何设 计实验。 思考后回答有关问题。 (注:给一定时间思考) 图片和文字双重 感官刺激。初步 了解实验设计的 基本方法(对照 性原则和单因子 学生思考得出实验结果不是惟一, 变量原则等) , 了 解实验的语言科 学性和规范性。

④实验预期:支持假设的实验结果 分别是什么呢? ⑤实验结论。 3. 尝试实验设计: ①提出问题:感受单侧光刺激的是 尖端还是尖端下部呢? ②指导学生提出假设。 ③实验设计与实验结果 (温馨提示: 锡箔纸的特点和规范的实验语言) ;

而是多样性的,教师要注意科学评 价。

学生可能提出三种的假设: 感受光刺激的部位在①尖端或② 尖端下部或③共同感受。 合作学习:根据假设,小组讨论得 出实验设计并由小组长表达讨论

引导学生进行发 散性思维,从而 活跃课堂气氛。

④学生完成设计后教师归纳总结。 ⑤[教学预设]:学生可能回答 3 种 结果(文字略)。――初步解释探 究性实验和验证性实验的不同。

结果(文字略) 。

通过讨论,建立 课堂兴奋点,活 跃学生思维。

续:表 4 教学 过程 二、 詹 森 和 拜 尔 | | 强 化 实 验 设 计 三、 温 特 | | 分 析 、 评 价 实 验 教师组织和引导 1.引导学生阅读课本: 简要介绍詹森和拜尔实验。 2.变式强化训练: 请设计实验证明:幼苗的尖端可能 产生某种物质,这种物质从苗尖传 递到了下面。(温馨提示:琼脂片 和云母片的特点) 学生活动 自主学习;积极思考;获取詹森和 拜尔实验结论。 利用问题来引导 根据假设和温馨提示,小组讨论得 出实验设计并由小组成员表达小组 讨论结果(结果以图文结合方式展 现,文字略) 。 学生主动参与探 究过程,提升学 生在探究中获取 新知识的能力、 正确表达能力以 及交流与合作的 设计后教师归纳总结并得出结论。 能力。 设计意图

1.实验设计展示:

观看并描述温特的实验设计: (略) 。 训练学生实验设 全体学生讨论得出所有可能的实验 结果(直立、向左、向右) ,最后师 生共同得出结果和结论。 学生可能提出的问题: ①实验结果是否一定由于生长素引 起的? ②如何补充实验解决以上问题? ③这样的补充符合实验设计的哪些 原则? 计和得出结论时 逻辑上的严密 性。

多媒体分步展示并作必要讲解;并 引导学生讨论,以上实验设计可能 出现的实验结果及得出结论。 2.实验分析和评价 帮助学生针对实验结果提出问题并 针对学生提出的问题,引导讨论。 组织自学相关内容。

活跃思维方式, 树立质疑精神, 对于有思考价值 的问题,教师都 应予以鼓励。

四、本质 与概念

养成锲而不舍的 阅读课本。 精神。 提升学生归纳、 总结等能力,掌 握解题方法。 通过活动设计, 提高归纳总结能 力,建构知识概 念图。 检测与巩固新 知。

根据实验引导学生得出如下结论: 生长不生长看有没有生长素; 向 (单侧) 总 结 与 收 获 收获 1:游戏:选出四名同学分别代表达尔文、詹森、拜耳和温特,假设 他们在一起开了一个座谈会, 设计一个片段, 都用简洁的一两句话概括 “自 己”在生长素发现过程中的贡献。 (要求:语言要生动、准确。 ) 收获 2:作业:多媒体展示(见作业设计) 。 光不向光(弯曲)看有没有尖端;弯曲不弯曲看生长素是否分布均匀。

七、作业设计 1、 用燕麦胚芽鞘及幼苗⑦、 ⑧进行如下图所示实验, 一段时间后, 会引起弯曲现象的是 ( )

A.②⑤⑦

B.①②③⑤⑧

C.①③④⑥⑦

D.②⑤⑧

2、某小组研究光对同一种植物幼苗生长的影响,设计的实验装置如下图甲所示。某同学预测 幼苗几天后的生长可能情况如下图乙。请你判断:几天后,实验装置Ⅰ~Ⅲ中幼苗的正确形态依 次是( )

甲 A.(4) (1) (5) B.(4) (2) (5) C.(4) (1) (3)

乙 D.(1) (5) (3)

3、给你两个黑纸箱,两个长势一样的胚芽鞘,一盏台灯,请你设计一个实验证明胚芽鞘具有 向光性。 (1)实验步骤; (2)实验现象; (3)实验结论。 参考答案: 1、D 2、C 3、 (1)①取两个黑纸箱标号甲、乙,甲黑纸箱在侧面挖一个洞;②用这两

个黑纸箱分别罩到一个长势一样的胚芽鞘,再用台灯照射甲黑纸箱有洞一侧;③将甲、乙两组放 在同样且适宜条件下培养,然后观察胚芽鞘生长状况; (2)甲组的胚芽鞘会向光生长 的胚芽鞘直立生长 (3)胚芽鞘具有向光性 八、板书设计[板书设计要“美”] 科学史可以展现科学是永无止境的探究活动的本质特征, 使人感受科学发展是一个线性累积、 不断壮大的过程。据此,板书设计为阶梯状。 乙组

附:名师点评

对《 〈植物生长素的发现〉的教学设计》的评析
赣州市信丰中学 赣州市教学研究室 唐光福 李通风

通过研读江西省赣州市信丰中学郭名宾老师的《 〈植物生长素的发现〉的教学设计》 ,认为其 设计具有以下特点: 第一、构思独特,主线清晰。围绕生长素发现历程中不同科学家所做的实验,紧扣核心知识, 对重点知识创造性地进行设计,如体验与尝试实验设计(达尔文)→强化实验设计(詹森和拜尔) →分析、评价实验(温特) 。 第二、教与学过程有独到的创新,体现了新教材理念。教学过程既发挥了教师“诱”的作用, 也发挥了学生“思”的作用,更注重了学生探究学习的过程。设计中不仅有自主学习——培养学 生自主学习的能力;小组为单位进行自主实验设计——培养学生实验设计、语言表达等能力和科 学实验素养,还有小游戏:用简洁的一两句话概括“自己”在生长素发现过程中的贡献——旨在 提高学生的归纳总结能力和建构知识概念图的能力。 第三、注重课堂高效,实现三维目标。该教学设计能在教师主导下的学生合作学习中轻松掌 握知识、培养多方面的能力,又体现了科学精神和人文素养教育,让学生养成锲而不舍的精神。

二○一一年七月三日


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