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以爱为本,多一点尊重和信任。[1]


以爱为本,多一点尊重和信任。 以爱为本,多一点尊重和信任。
爱心是和谐师生关系的基础。教师的爱来源于对学生深刻的认识和 了解。知之深,才能爱之切。我们所面对的每一个孩子都是独一无二的, 无论他字写得好坏,无论他活泼开朗还是沉默寡言,哪怕他考试不及格, 他们也都将走向未来,都将居于新世纪发展的核心地位。我们要树立正确 的学生观,要让每一个学生在人格上得到最大的尊重。古人云:“责人要 含蓄,忌太深;要委婉,忌太直;要疑似,忌太真。”也就是说批评要把 握好分寸。学生犯了错误最怕老师当着全班同学的面直接点名批评,把他 们的自尊心一扫而尽,让他们抬不起头来走路。俗话说,"人无完人",每 个人都不完美,都有犯错的时候。而大人与孩子相比,犯大错的往往是大 人。这么一想,作为大人,我们为什么就不能允许孩子犯一点儿小错呢? 其实,每个人都是在不断的犯错中总结经验教训,从而学得更聪明些;而 整个人类,也是在不断地犯错、不断地碰壁过程中,"摸着石头过河",从 而获得进步。正所谓"吃一堑,长一智"。孩子是在不断地犯错中成长起来 的。他们只有被蜜蜂蜇过才深切知道以后不能再捅蜂窝。当孩子犯错后, 必要的指导、教育还是要的,但我们不要指望,经过教育,孩子就不再、 也不能犯错误了。因为"犯错、吸取教训、获得进步",这本是一个螺旋式 上升的必然过程和规律。有一点,教师应该明白,教师的作用就是让学生 学会,在犯错后明白一定的道理,并懂得自己总结出避免今后犯同样错误 的经验。因为,学生的每一次的错误、失败都有可能成为他今后某一个成 功的铺垫。因此,教师对待犯了错误的学生要做的是引导学生吸取教训, “不要被同一块石头再次绊倒”,避免以后再犯。教师要认识到批评学生 再严厉也是于事无补的,引导永远比批评更重要、更有效。 因此,在批评学生的时候,要考虑到学生的合理愿望,维护他们的自 我尊严。比如:在指正学生时,可以先从自己问题讲起,或迂迥地指出学 生的错误,或批评前先赞扬学生,鼓励学生,使学生产生改正自己错误的 信心等等。教师批评学生的艺术就在于启发学生的自我意识,引导学生通

过自我教育、自我反省,自觉地去改正错误。反之,教师如果用粗暴的方 式批评学生和惩罚学生,他们就容易产生对抗情绪,表现为口服心不服, 对老师心存怨恨。我曾见一次语文课上,一位学生回答问题时出现一点偏 差,老师立刻打断学生的话想予以纠正,但又意识到自己犯了一个错误, 于是诚恳地对那个学生说: “我打断了你的话, 对不起! 请你继续说下去! ” 由此,清楚地看到学生在这位老师心中的地位——学生是和自己一样的 人!我们要与学生交心,不妨蹲下身来或坐在孩子们当中与他们谈话,而 不要让孩子们仰视你;不妨耐心听完孩子们那不够流畅甚至答非所问的 话,而不去打断他;不妨像这位老师一样,能在大庭广众之下当面向学生 赔礼道歉……这样,学生会加倍地向老师学习,学会尊重他人,形成健全 人格,并且使师生的心融为一体,产生共鸣。再小的孩子,都有自尊心, 都有被尊重的权利。过去,我们总是认为家长、教师是绝对的权威,这主 要受长久以来的封建家长制的毒害。现在该是摆脱这种错误观念的时候 了。尊重学生的人格与尊严,才能培养出有自尊心、有民族自豪感的人。 教师不应该看不起学生,对学生应态度温和、谦逊、平等、友好,让学生 有表达自我的机会,有保留意见的空间,有发挥特点的余地。抱着与学生 共同研究、共同探讨、共同进步的、平等互助的态度,学生才会意识到自 己是教育的主体,才会有主人翁的精神,而不致消极、被动。尊重学生的 人格,让学生感觉到自己和老师是同样平等的人,是建立良好师生关系的 首要条件。


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