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“新基础教育”课堂教学设计评价表


“新基础教育”课堂教学设计评价表 新基础教育”
项 目 指 标
1. 教学 目标 与 课程 目标 关系

评分等级 A(90~98) ~ )
(1)教学目标表达全面、清 晰、可测评。 (2)体现本学科各年级段要 求的具体思考。 (3)有本学科总体要求下策 划目标的意识。

B(76~89) C(65~75) ~ ) ~ )
(1)教学目标表达 (1)目标具体, 全面、 清晰、 可测评。 基本清晰,具有阶 (2)体现本学科各 段差异的意识。 年级段要求的具体 思考。

一. 教 学 目 标
2. 学 生 状 态 解 读

(1) 对学生状态总体有了解, 有不同层次的差异分析。 (2)对学生已有经验和困难 分析准确,所提目标有针对 性。 (3)对学生的潜在分析估计 准确,所提目标有发展性。

(1)对学生状态总 (1)所提目标有 体有了解,有不同层 针对性。 次的差异分析。 (2)对学生已有经 验和困难分析准确, 所提目标有针对性。

3. 教材 文本 解读

(1)能把握教材的结构,确 定重点和难点。 (2) 能够将文本与社会生活、 与学生的经验联系起来。 (3)对教材的育人价值有清 晰把握 。

(1)能把握教材的 结构,确定重点和难 点。 (2)能够将文本与 社会生活、与学生的 经验联系起来。

(1)能把握教材 的结构,确定重点 和难点。

二. 教 学

4. 整 体 结 构

(1)体现在单元整体背景下 的具体策划。 (2)教学内容组织体现“长 程两段”的教学要求。 (3)内容结构具有逻辑合理 性。

(1)体现在单元整 体背景下的具体策 划。 (2)教学内容组织 体现“长程两段”的 教学要求。

(1)体现在单元 整体背景下的具体 策划。

内 容
5.
综 合 体 现 育 人 价 值

(1)对本学科教学育人价值 的特殊性有总体的宏观认识。 (2)根据教学内容的需要, 能够有意义地沟通书本与现 实生活、与学生经验的联系, 对学生有教育效应。 (3)内容设计能调动学生积 极参与, 能提高学生学习的内 在兴趣和积极性, 渗透有关培 养学生学习意识、 习惯和能力 的内容。 (4)能拓展学生的知识面与 提高思维品质,激发创造性。 引起后续思考和主动活动。

(1)对本学科教学 育人价值的特殊性 有总体的宏观认识。 (2)根据教学内容 的需要,能够有意义 地沟通书本与现实 生活、与学生经验的 联系,对学生有教育 效应。 (3)内容设计能调 动学生积极参与,能 提高学生学习的内 在兴趣和积极性,渗 透有关培养学生学 习意识、习惯和能力 的内容。

(1) 对本学科教学 育人价值的特殊性 有总体的宏观认 识。 (2) 根据教学内容 的需要,能够有意 义地沟通书本与现 实生活、与学生经 验的联系,对学生 有教育效应。

三. 教 学 过 程

6. 问题 设计 与 应对 策划

(1)过程设计有师生同步活 动。 (2)问题设计开放,既面向 全体学生又关注学生差异。 (3)问题间有内在关联,有 明显的层次递进。 (4)学生对问题思考的可能 状态有一般的分析和把握, 并 备有相应的应对方案。

(1)过程设计有师 生同步活动。 (2)问题设计开放, 既面向全体学生又 关注学生差异。 (3)问题间有内在 关联,有明显的层次 递进。

(1) 过程设计有师 生同步活动。 ( 2)问题设计 开 放,既面向全体学 生又关注学生差 异。

7. 策 略 选 择

(1)能按有效开展教学活动 的要求, 设计教学过程、 组织 形式和时空配置。 (2)设计体现师生积极有效 互动的教学策略。 (3)设计有动态生成的可能 与时空。 体现教学中放与收的 内在关系, 并具体阐明设计意 图。

(1)能按有效开展 教学活动的要求,设 计教学过程、组织形 式和时空配置。 (2)设计体现师生 积极有效互动的教 学策略。

(1) 能按有效开展 教学活动的要求, 设计教学过程、组 织形式和时空配 置。

“新基础教育”课堂教学实施过程评价表 新基础教育” 项 目 指 标
1. 内 容 选 择

评分等级 A(90~98) ( ~ )
(1) 内容选择重点与教学 有关联。 (2) 内容能使全体学生参 与。 (3)内容具有相关积累 性。

B(76~89) ( ~ )
(1)内容选择重点与教 学有关联。 (2)内容能使全体学生 参与。

C 65~75) ( ~ )
(1)内容选择重 点与教学有关 联。

一. 常 规 活 动

2. 活动 方式 与 效果

(1)活动方式有趣,学生 熟悉,节奏快,能够有效 地调动学生积极性。 (2)组织形式合理,有灵 活的点面结合。 (3) 教师能根据活动状态 及时调整,产生组织教学 效应。

(1)活动方式有趣,学 生熟悉,节奏快,能够有 效地调动学生积极性。 (2)组织形式合理,有 灵活的点面结合。

(1)活动方式有 趣,学生熟悉, 节奏快,能够有 效地调动学生积 极性。

二. 开 放 式

3. 合 理 开 放

(1)问题面向全体学生, 不同层次的学生都能进入 学习状态。 (2)问题内含从不同角 度、 不同水平回答的可能。 (3) 问题基于学生已有知 识与经验,又能促进学生 进行多角度、多层次的独 立思考。

(1)问题面向全体学生, 不同 层次的学生 都能进 入学习状态。 (2)问题内含不同角度、 不同水平回答的可能。

(1)问题能下放 给全体学生,能 调动学生进入学 习状态。

导 入
4. 教 师 应 答

(1) 能对学生不同回答作 出反应、梳理和引导。为 下一步学习作好资源准 备。 (2) 能促进学生生成丰富 的基础性资源,并进一步 把握学生进入相关学习的 初始状态。 (3)能及时进行资源整 合,根据必要调整后续活 动。

(1)能对学生不同回答作 出反应、梳理和引导。为 下一步作好资源准备。 (2)能促进学生生成丰富 的基础性资源,并进一步 把握 学生进入相 关学习 的初始状态。

(1)能对学生不 同回答作出反 应、梳理和引导。 为下一步作好资 源准备。

5. 核心 问题 域的 生成 与 展开

三. 核 心 过 程 推 进
6. 生生 互动 的量

(1) 教师能及时将新资源 转化为启发学生举一反三 的教学核心问题域。 (2) 教学重心能够及时地 再次下移,激发学生进行 更为深入的与教学核心内 容相关的多种形式的学 习。 (3)能捕捉、收集学生产 生的新问题、方法等过程 性资源。

(1)教师能及时将新资 源转 化为启发学 生举一 反三的教学核心问题域。 (2)关注学生参与面和 学习 状态,作出 相应回 答。

(1)教师能及时 将新资源转化为 启发学生举一反 三的教学核心问 题域,引导学生 利用资源、围绕 核心问题学习。

(1) 生生互动建立在学生 独立思考基础上。 (2) 提供保证学生独立思 考和合作学习的时间。 (3)学生之间分工明确、 合作有效,注意培养学生 倾听、评析和表达不同意 见的能力。

(1)生生互动建立在学 ( 1 ) 有 活 动 时 生独立思考基础上。 间,学生之间有 (2)提供保证学生独立 分工、合作。 思考和合作学习的时间。

7. 生生 互动 的质

(1) 学生能围绕主要问题 进行讨论。 (2) 学生之间能相互补充 和质疑,有实质性的学习 活动。 (3) 学生对学习过程有理 解和反思。

(1)学生能围绕主要问 题进行讨论。 (2)学生之间能相互补 充和质疑。

(1)学生能围绕 问题进行讨论。

8. 教 师 应 答

(1) 能针对学生状态和问 题进行调控、回应和组织 补充性活动。 (2) 根据课堂状态将教学 不断向实现教学目标的方 向推进(或调整教学目 标) ,实现有效的教学。 (3)过程有生成,学生有 新的认识、见解和新的创 意形成,及时完成教学活 动的阶段性质转换,放与 收合理、自如。

(1)能针对学生状态和 问题进行调控、回应和组 织补充性活动。 (2)根据课堂状态将教 学不 断向实现教 学目标 的方向推进(或调整教学 目标) ,实现有效的教学。

(1) 能 针 对 学 生 状态和问题进行 调控、回应和组 织补充性活动。

四. 开 放 式 延 伸

9. 总 结 提 升

(1) 对教学过程有重点和 针对性的概括,突出本节 课教学的新内容。 (2)注意提炼方法结构。 (3)能对学习过程作评 价,突出学习中学生表现 的主动性、创造性和好的 思维品质。

(1)对教学过程有重点 和针对性的概括,突出本 节课教学的新内容。 (2)注意提炼方法结构。

(1)对教学过程 有重点和针对性 的概括,突出本 节课教学的新内 容。

10. 10. 内容 延伸

(1)能进行类比式延伸。 (1)能进行类比性延伸。 (1)能进行类比 (2)能进行结构式延伸。 (2)能进行结构式延伸。 性延伸。 (3)能提出新问题。

11. 11. 作 业 创 意

(1) 有贴切的不同方式的 书面练习作业。 (2)明确作业要求,有组 织交流或检查的安排。 (3)作业设计注意开放 性、探究性,培养独立学 习能力。

(1)有多种方式的书面 练习作业。 (2)明确作业要求,有 作业的交流或检查,鼓励 学生课外主动探究。

(1)明确作业要 求,有不同方式 的书面练习作 业,鼓励学生课 外拓展知识。

“新基础教育”课堂教学反思评价表 新基础教育”

项 目

指 标 A(90~98) ( ~ )
(1)能发现教学中生成之 处, 也能发现教学中存在的 问题, 对教学效果的评价恰 1. 总体 评价 的具 体性 当。 (2)能清晰地说明自己发 展变化的过程。 (3)能有意识地对自己成 长的阶段特征, 包括成长过 程中的困难、 障碍和节点进 行反思。

评分等级 B(76~89) ( ~ )
(1)能发现教学中生 成之处,也能发现教学 中存在的问题,对教学 效果的评价恰当。 (2)能清晰地说明自 己发展变化的过程。

C 65~75) ( ~ )
(1) 对教学中的 问题诊断大致清 楚。

一. 总 体 评 价

(1)能联系自己的实践作 理论分析, 真实反映自己的 感受, 能涉及到现象背后的 2. 总体 评价 的深 刻性 问题。 (2)对学科的育人价值有 进一步的认识。 (3)能结合具体的事件或 案例, 来说明自身在研究性 实践中的成长和创造的快 乐。

(1)能联系自己的实 践作理论分析,真实反 映自己的感受,能涉及 到现象背后的问题。 (2)对学科的育人价 值有进一步的认识。

(1) 能联系自己 的实践作理论分 析,真实反映自 己的感受,能涉 及到现象背后的 问题。

二. 问 题 反 思
3. 原因 分析 的具 体性

(1)能具体、有条理地分 析存在的问题, 及其形成的 原因。 (2)能从多种角度分析问 题形成的原因。 (3)对自身教学行为背后 的内在观念问题及行为惯 性有具体认识。

(1)能具体分析存在 的问题,及其形成的一 般原因。 (2)能从多种角度分 析问题形成的原因。

(1) 能看到问题 的现象和作简单 的归因分析。

4. 原因 分析 的深 刻性

(1)能将问题放到一个学 科的单元里去分析。 (2)能将问题与学生的培 养和发展联系起来去反思 其原因。 (3)能将问题置于学科背 景中进行分析和反思。

(1)能将问题放到一 个学科的单元里去分 析。 (2)能将问题与学生 的培养和发展联系起 来去反思其原因。

(1) 能将问题放 到一个学科的单 元里去分析。

(1)能提出切中问题要害 5. 自我 反思 后的 改进 设想 的改进设想。 (2)能提出解决问题的多 种具体和可行的措施及办 法。 (3)提出的办法具有有效 地解决问题的可能性。

(1)能提出有改进意 义的设想。 (2)能提出解决问题 的措施及一般办法。

(1) 提出的改进 设想、措施及办 法还处在一般层 面。

三. 教 学 重 建

6. 听取 他人 评议 后的 认识 变化

(1)能充分倾听他人的意 见。 (2)能及时充分地吸收和 转化他人的意见。 (3)认识有整体提高。

(1)能充分倾听他人 的主要意见。 (2)能吸收和转化他 人的主要意见。

(1) 能吸收他人 的部分具体具有 操作性的意见。


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