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教师如何有效组织学生开展合作学习

教师如何有效组织学生开展合作学习
潘 库 河北隆化步古沟中心校 合作学习是当代教育理论与实践研究中影响颇大、成果颇丰的策略之一。如今在新 课程呼唤“自主、合作、探究”学习方式的背景下,成为中小学教师在新课程与教学改 革中探索的一大热点。在合作学习中,学生是合作的主体,教师是合作的组织者、引导 者、参与者和支持者.那么,教师怎样才能更有效地组织学生开展合作学习? 一、教师与学生在合作学习中地位是平等的 合作学习中,教师是主导,学生是主体,学生追求人格平等,追求知识、能力、情 感态度价值观方面的平等,因而就要重建新型的民主平等,心理相容,教学相长的师生 关系。因为教师如果不放弃由于特殊地位权易获得的“霸权”,学生只能处于被领导的 无奈境地,因此要使学生进行有效的合作,师生平等关系的重建是前提,只有师生关系 改变了,学生才能不受压抑地与教师、同学进行心灵无隔阂的有效互动,才能使学生产 生强烈的学习动机。 二、教师是合作学习的组织者、引导者 学生的合作不是天生就会的,教师要对合作进行高效的组织和引领,既要有知识的 引领,又要有方法的引领。 首先小组合作学习前,教师要进行策略分配。小组合作学习不是简单地把学生分成 几个小组,不是停留在表面形式上,而是根据实际情况进行小组合理分工,小组合作要 遵守一定的规则,有一定的分工,每一位学生都要被指定担任一种角色,并且要轮流担 任,实现小组角色的互换,增进学生互动的有效性,体验到小组合作学习的乐趣。 其次小组合作学习时,问题设计要明确。在合作学习之前,教师向学生说明交流的 内容和目标是什么,说明完成任务的过程及要求,每个小组在明确了学习任务之后,各 自根据任务分工在独立思考的基础上进行合作探究。 同时教师启发学生运用已有知识经 验解决问题,鼓励学生担负起在小组合作学习中的责任,促进学习的迁移。每个学生根 据自己的理解互相交流,形成小组的学习成果。 只有切实有效的组织、引导学生的合作学习,才使学生逐步学会倾听、学会表达、 学会思考、学会交流、学会吸纳、学会求助、学会建议、学会完善自我、真正达到合作 学习的效能。 三、教师是合作学习的参与者、指导者 教师在学生合作学习时到底做什么?这是一个令老师们困惑的问题。 是不是在教室 中走来走去?是不是袖手旁观或做自己的其它事情?其实此时老师的责任更大, 要求更 高。首先要明确学生的合作学习时间,告诉学生速度的重要性,时间长短适宜;其次, 教师要为学生提供及时有效的指导和帮助,深入到学生中去,倾听和观察各小组的互动 行为,及时掌握反馈信息的情况,解决合作学习中的问题。并予以及时的反馈和总结。 教师作为学生的合作伙伴,要放下架子,蹲下身子,走近学生,走进合作,要以同伴的 身份积极参与合作,深入了解学生合作的进程和特点,及时对合作进行有效的指导的调
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控, 使合作朝着正确的方向发展。 合作学习结束后, 教师要给学生充分展示成果的机会, 通过组与组间、生与生间、师生之间多元互动的评价,予以及时的反馈和总结。 总之,我们应当根据教学规律和实际需要,明确自己在合作学习中的地位和作用, 大力倡导合作学习方式,并使之不断完善,使我们的教学工作尽早实现事半功倍的良性 循环。

浅谈“先学后教”中的“学”
韩家店中心小学 黄玉祥 翻阅了很多资料,更多对“先学后教”中的“学”的理解和运用,主要是放在预习 上,要么学生依据提示,课后习题预习;要么,教师出示预习目标,课下预习。课上检 测后,再根据学生掌握情况,点拨、指导,使学生对新知掌握。然后再进行拓展练习。 比如学习圆柱的表面积,老师布置课下预习目标:1、能辨别哪些物体是圆柱体。2、看 懂并学会例题中怎样求圆柱的表面积。第二节上课后老师通过习题检测。①让学生判断 下列哪些物体是圆柱体,除此之外举几个生活中常见的圆柱体。②、求下面圆柱体的侧 面积。③、教师反馈指导求圆柱的表面积,问题很简单,学生都会做了;接下来继续做 练习,变换一下条件,把直接条件变成间接条件,学生通过思考,把间接条件转化成能 求圆柱表面积的直接条件,轻松做出;再接下来老师联系实际,计算出桶(无盖)的表 面积,或制作这样高这样大的水桶需多少铁皮,或者求小圆柱,放在大圆柱上这样器件 的表面积,整个教学流程可以说,详略得当,重点突出,训练有度。试析此种“学”就 是让学生,先学习习题,看懂了,看会了习题,接着进行尝试性的训练,教师反馈指导 让学生会做习题,然后进行相类似的训练,拓展训练。学生训练的很多很充分。能做很 多的类似题。 同样教学圆柱的表面积一课,课前教师布置任务,1、每人回去自己找一找身边的 圆柱体。2、仿着圆柱体用硬纸片做一个圆柱体。3、准备好尺、铅笔和剪刀、双面胶等。 上课时老师让每一个同学拿出自己做的圆柱体与大家分享创作快乐。 并将老师自己制做 的圆柱体拿出来, 创设问题情境让学生想一想制作这样的圆柱体, 需要多大的面积彩纸。 老师让学生自己去猜想探究,拿出解决方案。学生们设计的方案很多,共性的方案是把 圆柱体分解、折剪成两个圆和一个侧面。有的把圆柱侧面摁扁;有的把圆柱侧面折成方 或长方形;有的用剪刀把侧面垂直剪开;有的把圆柱侧面斜着剪开成平行四边形等等。 总之学生想出了很多方案,最后老师让学生共同尝试一种垂直剪开侧面的优化方案。把 圆柱垂直剪开,观察发现圆柱底面周长正好是剪开长方形的长,圆柱的高正好是剪开的 长方形的宽,剪下的上下底面放在一起比较,发现两底面完面重合,底面相等。依据长 方形面积的求法,长方形的面积等于长乘以宽,推导出圆柱侧面积的求法,为底面周长 乘以高,利用圆的面积公式求出圆的表面积,那么用上下底的面积加上圆柱的侧面积就 能求出圆柱的表面积,依据上述探究内容让学生判断自己制作的圆柱体是否标准,计算 自己自制圆柱体的表面积。
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这样课堂教学中的“学”教师不是让学生先看例题预习,看会模仿。而是课前准备 放在课下, 课上创设问题情境激发学生探究欲望, 让学生试着用已经学过的长方形面积、 圆的面积等知识,探索解决问题的方案,探索性的学,重知识的建构。学生猜想、假设、 动手、观察、推理,发现规律,总结方法原理,自己得出结论,并在理论的指导下做练 习。这样学既注重了让学生亲历知识获取的过程,又发展与培养了学生探究能力与创新 能力,教师也做到了《课程标准》提出的教师不依赖教材,真正用教材教。这样的学学 生的印象深,一旦时间长了忘了自己也能推导出来。而不是看别人是这样做的,接受别 人现成的推理过程与结论,然后进行模仿练习,印象不深,也缺少创造和探究能力的培 养。 《新课程标准》指出:动手实践,自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式, 学生学习的目的是增长知识,提升能力,适应现代社会与生活的需要。那么反思一下, 是学生会做许多练习题, 更适应生活?还是具备了能自主探究解决现实生活中存在的具 体问题的能力更适应生活呢?当然是后者, 那么我们更能体会到应试教育与素质教育的 不同,新理念与旧理念的不同。从这个意义上来说,我认为先学后教,这个“学”应根 据情况而定,只是让学生自主预习,机械的模仿,是否多少有点不完美呢?教师要认真 学习新课标,深刻领会教材编写意图,根据实际情况,从真正有利于培养学生能力上出 发,设计“学”的内容与方式——做好课前准备,课上利用问题情境的创设,激发学生 的学习兴趣,让学生以自主,合作等形式去探究、去发现,去亲历知识的获取过程,去 感受成功的喜悦,从而真正培养学生的能力,我认为这样更符合新课程改革的初衷。

浅谈语文愉快教学
通事营学校 尹杰 在全面落实、推广新课程标准,实施素质教育工作中,实施“愉快教学”是课堂教 学中实施新课标的有效途经。结合工作实践浅谈几点实现“愉快教学”的几点体会: 一、多和学生商量。 多和学生商量商量是创建平等、民主、和谐的师生关系的桥梁。尊重学生的人格和 建议,让学生参与到教学之中,使学生充分体会到自己是学习的主人,是调动学生学习 积极性、主动性的有效方法。如:作业是自己根据实际确定还是由老师统一留,作文是 同学互批还是由老师批,日记是统一题目还是自选题目??这些问题都和学生一起商 量,力争根据大多数学生的意见办。学生由此充分体验了做学习主人翁的情感,师生之 间关系融洽,找到了情感共鸣区域,人人想的是学习,是高效率,学生有了强烈的自主 学习愿望,学习积极性高涨,学习效果自然显著。 二、设计精彩的导语,调动学生情感。 精彩的导语能很自然地把学生的思维导向课文的意境之中,从而激发学生自主、探 究学习的兴趣。课堂教学的情感启动还在于教师情感,教师充分利用自己的情感体验和 恰到好处的身体语言创设教学情境,用富有感染力的语言、语调、语气感染、影响学生, 实现师生、生生、师生与教材与作者的良性循环互动,使学生与教材、作者共鸣,学生
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由此受到熏陶感染,学生思维敏捷,讨论才能热烈。 三、创设平等、民主的学习氛围。 平等、民主的学习氛围是培养创新精神和实现“愉快教学”的保证。面向全体学生, 尊重学生的独特见解和人格,尊重学生独特的学习方式、方法是创建良好教学氛围的有 效手段。在学生学习比较紧张的时候,善于不适时机地活跃课堂氛围。教师用风趣、幽 默的组织教学语言,发人深思的小故事,让学生唱首歌来消除学生紧张的心理; 。为课 堂学习营造了愉快、和谐的气氛。 四、指导学生学习方法,培养创新思维能力。 任何教学改革都不可能一蹙而就, 需要不断探索实践, 需要学生的积极参与和配合。 指导学生学习方法和思维方法特别是创新思维能力是实施、实现“愉快教学”的有力保 障。有了良好的学习方法和创新思维能力,学生才会有独到的见解,才会引发激烈的争 论,才能在学习中学有所获、学有所乐,实现愉快教学的目的。 情感如同肥沃的土地,知识的种子就播种在这块土壤上。有了愉快的课堂氛围,才 能产生积极主动的学习兴趣,进而乐于好学。学生在愉快和谐的学习氛围中,才能达到 最佳学习效果。

浅谈品德与生活插图的运用
隆化县存瑞小学 李荣卉 兴趣能激起学生强烈而持久的学习热情,促进学生积极主动,精神饱满而心情愉快 地学习、探索和钻研。图画是儿童最感兴趣的地方。纵览思品课文的插图,既有童话、 寓言的写意,又有生动故事情节的缩影;既有儿童集体生活的传真,又有各种道德榜样 人物的范例。在思品教学中,我们要充分利用好这些插图,使它们发挥应有的作用。 一、语言描述,激发学习兴趣。 教师要根据插图特点,用生动的语言来描述。如《我是幸福的孩子》中的插图,爸 爸、妈妈、我、小鸟都显出兴高采烈的样子,他们是那么的幸福,他们在说着什么。目 睹这样的插图,怎不让孩子高兴?教学时,教师用幽默、童话般的语言来描绘图意,给 课堂注入兴奋剂,形成宽松、愉悦、和谐的课堂气氛。只要激活插图中的“兴奋点”、 “趣味点”,就能激发学生的学习兴趣,使学生在兴趣盎然中接受思想品德的教育。 二、拓宽、引伸、激发道德情感。 高尚的情感能促进发展学生的智力,并能产生持久的学习动力。因此,教学时,不 要局限于文中插图,而要以此拓展、丰富学生的思维,增强感性认识。如《我的大朋友》 中“师生同乐”、“跟老师说悄悄话”、“同老师做游戏”、“玩‘我是老师’的游戏” 等四幅图,生动地展示了师生间友爱的情感。教师引导学生观察后,启发他们从书本、 电视、电影中看到的情景说说师生间的友爱之情。通过这样的拓展、延伸,学生就会感 知到师生间的友爱,从而悟出老师关爱我们,我们也要爱老师。 三、创设情境,激发良好的学习动机。
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学生学习积极性的高低受动机指引。正确的目标、良好的动机是鼓励人行动的内在 动力,对学生的学习有巨大的推动作用。教学时,根据图意创设一定的情境将有助于学 生良好动机的形成。如《想个好办法,留住大自然的美》一课中,有一位小朋友写下的 一段话。教师在指导学生认识这幅图时,可用投影的方法,向学生讲述这位小朋友把自 己看到的美丽大自然记下来了。 使学生产生直觉的情绪体验, 知道要想留住大自然的美, 就应多看多记,把看到的美丽大自然记下来就留住了它。从而使他们的学习成为一种自 觉行动,充分调动学生学习的主动性和积极性。 四、看图明理,激励顽强的学习意志。 顽强的意志品质是克服困难, 完成各种实践活动的重要条件。 有了顽强的学习意志, 学生在学习过程中就有主见、有毅力,乐于吃苦,勇于攻关。如《这是我的心意》中的 爸爸有点不高兴这幅图, 画的是小明看见爸爸有点不高兴, 小明想怎么让爸爸高兴起来。 学生看图后讨论, 小明是怎样发现爸爸不高兴的?他是怎么做的?怎样向他学习?通过 讨论,让学生知道,善于发现问题并积极解决问题,就需要有顽强的意志,从而激励自 己自觉进行顽强学习意志的训练。

让儿童在活动中体验在体验中发展
隆化县中关中心小学 李瑞菊 小学《思品与生活》是国家新设置的一门课程,是一种综合实践的活动课程。它以 儿童和现实生活为基础引导儿童学会生活、热爱生活,积极探索,有创意的生活,为儿 童形成正确的生活态度、良好的道德修养与科学素质打下基础。它以学生的学习生活为 轴心,以学生的社会生活为基础,按照生活的逻辑而不是科学的逻辑来设计和编写的教 材。重视对学生进行社会常识教育,并重视对学生的情感、态度、价值观的培养。激发 儿童的学习需要和学习兴趣,调动他们已有的经验,丰富其认知、情感和体验,对研讨 问题的提出不追求固定、统一的结论,为儿童留有更多的选择和创造空间,突破了传统 德育教材的单一封闭和静止的特性,体现了教材的综合性、开放性和发展性。 在呈现形式上,教材从儿童视角出现,通过大量的图画、照片、学生作品等鲜活形 式,给孩子以耳目一新的感觉。从儿童每一个“我”出发,运用儿童的语言,采用情境 对话、旁白人物、提示语、主题文字等形式,展现在学生面前,增强了教科书的趣味性、 可读性和启发性的统一。因此,教师在教学中要改变教学观念,不是在单纯的讲解教科 书,不是学生仅仅在听课,而是教师为学生创设各种活动情境,让儿童直接参与丰富多 彩的活动,在活动中体验,在体验中发展。 教师是教学活动的指导者、支持者、合作者、创造者、交往者和促进者。在教学中 教师要设计儿童喜欢的活动,让孩子们在活动中主动参与、积极探索,从而获得知识和 体验。如:在教一年级《思品与生活》下册第二单元时,单元主题是“我的手儿巧” , 板块主题??我有两件宝的第一部分??神奇的手。 这一部分主要目标是通过直观形象 的图和配文的形式,让学生感到人手的奇妙,认识手是多么的重要,从而产生勤用双手
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的愿望。这一内容,可设计三个活动。 活动一:会做事的手 1、猜谜语 十个丫丫,分成两家,光会干活,不会说话。打人身体一个部分。 2、谁能告诉大家你的小手会做什么? 3、学生交流 4、评价学生交流情况 活动二:会说话的手 1、神奇的手还会说话呢?你看,手的姿势不一样,表示的意思就不一样。 2、请两个小朋友上前表演:握手、两人钩钩小指、两人挥挥手。 再请一名同学扮演新来的同学,全班同学鼓掌欢迎等活动。 3、猜一猜,以上活动的动作表示什么意思。 4、你的小手会说什么吗?主动表演。 5、手语活动。同桌同学互猜对方小手在说什么? 活动三:会认东西的手 1、呀!不好,停电了,屋子里黑的什么也看不见。怎么办呢?蜡烛在哪呢?火柴 在哪呢? 2、 (给一学生戴上面具让他摸一摸准备的物品) ,老师这有一些东西,你来摸一摸, 说出它的名字,其它的小朋友当裁判,他说对了,做个手势,如果说错了,也做个手势。 3、小组活动。 4、活动总结:今天,我们认识了自己的手,你有什么感受呀? 活动的形式,激发了学生主动参与的积极性,使学生将自己的思想和观点与之不断 融合,进行积极的自我教育。使他们的情感受到熏陶,品德得到发展,价值判断力得到 培养,实现了儿童在活动中得到体验、在体验中得到发展的目标。

让学生学习生活中的数学
西阿超中心小学 孙奎 《数学课程标准》指出,数学课程不仅要考虑数学自身的特点,更应遵循学生学习 数学的心理规律,强调从学生的已有生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成 数学模型并进行解释与应用的过程。数学基于生活,数学的知识本来就来源于生活,生 活本身又是一个巨大的数学课程, 我们的数学教学要尽可能地接近学生的现实生活与社 会生活,让学生认识到生活中处处有数学,数学中也处处有生活的道理。所以,我们在 创设情境时,应该贴近生活。一方面可以迁移学生已有的生活经验为教学所用,另一方 面也是为了体现数学在生活中的广泛应用。例如:学习 20 以内退位减法,一个放着 13 个杯子(一排 10 个,另一排 3 个)的杯架,要取下 6 个,还剩下多少个?在解决问题 的过程中,现实生活中的经验:怎样取下 6 个杯子的不同过程,可以帮助学生形成:13
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减去 6 不同的计算方法,沟通了现实生活和数学知识之间的关系;再如:在学习乘法口 诀的时候,常常从生活中的现象来概括乘法口诀,游乐场上每排 2 人的座位,3 人表演 自行车杂技,每辆汽车的 4 个轮子??,这些生活的原型都为学生理解乘法口诀的形成 起到积极的作用,同时又可以反过来让学生感受到用乘法口诀就可以很快解决这些问 题,这也正是数学的应用要义所在。数学情境生活化,但决不是说数学等同于生活,在 现实生活的层面重复操作。数学高于生活,学习数学不仅仅是生活的需要,同时也是学 习数学本身的需要,数学不只是生活的简单“复制” ,而是对生活的再加工。 一、让数学走进生活,呼唤学生的“参与”与“合作” 在课程内容的编选中,研制者一直都在探讨“什么样的知识最有价值” ,新课程注 重了学生可以终生使用的基础知识和技能。 在现代社会人们对解决问题过程中的逻辑推 演的要求降低了,而实际问题模型化及运用模型解释生活现象,解决实际问题的要求却 提高了。课堂教学从只注重学生知识结构的培养和认知图式的建构,到关注起学生的具 体生活和直接经验,并真正地深入学生的精神世界,从而使教学活动的基础性、发展性 和创造性达到统一。我们只有把握住这一新方向,积极探索,精心设计,力求体现“学 不是为了‘占有’别人的知识,而是为了‘生长’自己的知识”这种教育观。 “数学问 题生活化”和“探究性学习”是密切相关的两个问题,没有“生活化” ,脱离学生的生 活实际,学生就难以参与,也就谈不上“探究性学习” 。因此,在课堂一开始,我们就 应将学生置于学校生活问题的情境之中,使教学活动达到“创造一种学生容易接受的气 氛”的佳境,使学生在活动中获取知识,将实际生活与学生的内心感受、体验结合起来, 从而促进学生的健康成长。如在教学“平行四边形面积”一节时,我是这样处理的: (1) 谈话导入。学校操场有一块空地,现在准备开发,开发的方案为:里面是小动物饲养场, 外面是气象观测台,道路两侧植树种花。植树和种花的是两块平行四边形地,学校想把 植树种花的任务分配给各班,如果每班 10 平方米,可以分给多少个班级?当学生回答 “需要知道种植总面积”时,教师追问: “长方形种植地面积怎么求?” (生答师板书) , “平行四边形地的面积该怎么求呢?今天这节课就来学习平行四边形的面积计算” 。 (2) 为了便于研究,让学生看两个图形,请学生估计一下平行四边形的面积与长方形的面积 大小如何?(学生小组 合作,剪一剪,拼一拼等办法求)学生动手操作,并在小组里 交流,学生汇报结果,师演示。然后要求学生讨论,将平行四边形转化成长方形,这个 过程中什么变了,什么没有变。接着请学生通过剪一剪,拼一拼,量一量,求出不带格 的平行四边形的面积, 转化成的长方形与原来的平行四边形有什么联系?怎么样计算平 行四边形的面积呢?让学生讨论推导出公式,并看书验证,用字母表示出公式。 (3)学 会了计算公式后,就可以帮助学生解决种植地问题。 二、把“身边的数学”引入课堂 数学源于生活,用于生活,是学生生活中不可缺少的部分。然而现在学生天天与数 学打交道,却对生活中的数学熟视无睹,对数学缺少兴趣,缺乏良好的数感,形不成量 的实际观念和鲜明的图形表象。基于此,我认为把“身边的数学”引入课堂,在学生生
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活经验基础上建构知识,使学生在不知不觉中感悟数学的真谛,学会用数学思想方法去 观察和认识周围的世界,从而促进学生的日常思维向科学思维的方式发展。例如,我在 四年级上的一堂求平均数应用题的课,课一开始,我微笑着说: “同学们,上星期我校 举行了‘祖国在我心中’演讲比赛,老师摘录了五六年级组参赛学生的成绩,现在请你 做评委,你认为哪个年级的成绩好”让同学们分组讨论。学生一看表中熟悉的名字,脸 上露出新鲜感。 五年级 选 手 得 分 张 海新 97 宏伟 94 安 文静 90 徐 静 95 安 手 得 分 六年级 选 春蕾 95 冯 淑莹 96 张 学敏 94 周

他们展开激烈的讨论。讨论后,我说: “大家的意见都有道理,如果比赛规则是按 平均成绩取名次,那么,哪组平均成绩高呢?这就是平均数的问题。这节课我们就来研 究平均数问题,你想知道有关平均数的哪些知识?”接着,我引导学生动手摆方块,发 现用移多补少的方法可使每堆方块数同样多,从而理解平均数的意义。但是,如果每堆 数很多,堆数也很多,用移多补少的方法就不方便了。就在学生疑惑不解时,我提出: 请你们动动脑,怎么用数学方法解决这个问题?学生很快就想到了把各堆的块数加起 来,再除以堆数。在此基础上,我提出:在实际生活中,进行统计时,经常遇到类似这 样求平均数的问题。于是出示例题,我班一组同学身高统计表: 姓名 身高 王刚 122 于江旭 117 冯艳新 119 于利华 116 关淑艳 121

我让表中的五个学生站起来,报出自己的身高,把数据填在表中。学生注意力十分 集中,让五个学生流露出自豪的神情,其他学生则跃跃欲试。我提出三个问题:1、从 这个表中你可以看到什么?2、估计他们平均身高在什么范围?为什么?3、要求平均身 高,你是怎样想的?学生纷纷发言后我又问:这 5 位同学平均身高是 119 厘米,实际上 每个同学身高都是 119 厘米吗?是怎样的呢?学生回答后,我启发道:选出的这五位同 学身高很有代表性,你能推测出什么?学生自由发言?? 最后,练习设计中,我出示: 杨家铺村用电情况统计表 月份 度数 一月 3002 二月 3005 三月 3008 四月

一看是本村用电表,学生又来劲了,从而愉快地求出平均数和解答出老师设计的各
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类问题。 这样,从知识的学习和运用角度看,把“身边的数学”引入课堂,再把“数学知识” 引入“身边的生活”是十分必要的。

让语文课“活”起来
河北省隆化县通事营学校 王永胜 让语文课“活”起来,从而使学生由“好学”“乐学”到“会学” 、 ,已经成为新课 改背景下每位语文教师的共识,笔者根据工作实践及听众多名师示范课中体会到,营造 真正的“活课”应从以下几个方面入手。 一、 在激趣导学上下功夫 有经验的教师总是从激发学生学习兴趣入手。 他们要么多用形象生动的语言创设情 境,引学生入其中产生身临其境的感觉,激发探究的欲望;要么使用课件努力营造真实 情景,增加学生的直观感受;要么由一个故事、一则幽默导入,创造轻松愉快的心境; 要么巧设疑问,制造悬念导入??总之在上课开始的一、二分钟内,唤起学生的有意注 意力,创造一个良好的开端,为一堂好课奠定了坚实的基础。这是因为,只有学生有了 学习兴趣,才能调动学生学习的积极性,才能调动学生创造出学习、思考等各种与课堂 教学目标相应的举措。 二、 突出学生的主体地位,让学生成为学习的主人。 在名师的示范课中,学生是学习的主人,在学习活动中学生始终居于主体地位,教 师只是学生学习的指导者, 组织者、 参与者。 他们善于利用表情和肢体语言等创建民主、 和谐、平等的师生关系,为学生开展自主、合作、探究学习营造良好的课堂氛围,为学 生的创新思维提供了萌芽的土壤。 在名师的示范课上,老师关注每一位学生,承认学生的个别差异。善于发现学生的 智慧火花,积极为每一位学生走向成功铺路搭桥。面对差生,能适时给予恰当的评价, 在肯定进步的同时给予指导,让他们既获得成功的体验,又明确努力的主向和如何去努 力, 更有一些名师能巧借差生的错误回答做为课程资源为我所用, 为实现教学目标服务。 在名师的课堂,优生的正确回答因教师的小结升华而更加精彩,差生的错误回答也因为 我所用而有价值,全体学生因被给予同等的关注而使个性更加张扬,生命更加鲜活而精 彩。这样的“课”怎会不“活”呢? 三、指导总结学生的学习方法,使学生学会学习 掌握良好的学习方法,可以使学生获得事半功倍的效果,使学习变得更加快活和轻 松。在名师的课上,我们常常听到: “你是怎么想的?”“你是如何知道的?”“你能 、 、 告诉同学们你是怎么学会的吗?” ,在学生回答后,名师们往往精炼地概括学法并板书 下来,提示学生们如何去发现问题,自主探究解决问题,如何用准确的语言表述自己的 观点。学生们不仅学会了知识,而且还知道该如何去获取这样的知识。学生因掌握了科 学的学习方法,而使得学习更加富有成效,更加充实和轻松,课堂也因高效而精彩。
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四、在精彩中结课 名师的结课别具一格,都有一个共同特点,那就是在学生兴趣盎然,意犹未尽中结 课,让学生回味无穷,常常带着问题走出课堂,让课在课下也“活”下去。 总之,语文课堂是学生放飞心灵,情感得到升华或渲泄,知识不断更新,能力得到 提高的大舞台,如果我们每位教师都能像名师那样去导演,我们的语文课一定会“活” 起来。

如何恰当运用电教媒体优化课堂教学效果
隆化县下洼子学校 陈文芳 新的课程理念要求教师“积极开发课程资源,灵活运用多种教学策略。”“为学生 创造良好的学习环境。”如今,运用现代教学媒体进行教学,是现代教学手段改革的方 向,是对每一位教师提出的要求,应贯穿于整个教学的全过程。它具有形象生动、图象 直观、信息存储量大、应用面广、趣味性强、效率高等特点。特别是用电教媒体创设的 有些情境在突出教学重点、突破难点、激发学习兴趣中的作用是其它情境无法比拟的。 然而,运用电教媒体创设情境毕竟是手段,而不是目的。在四十几分钟的课堂教学 中,这种手段只有使用得当,才能发挥更好的作用。 一、恰当运用电教手段。 首先要认真钻研教材、教法,把握课的重难点,做到心中有数,根据各课时内容, 慎重、恰当地选择电教媒体,能用投影解决问题的就不用电脑,能用录音解决问题的就 不用录象。电教手段的运用,要能充分体现出电教独有的特色,“学生是学习和发展的 主体。”一节课要把自主探究、合作学习的机会尽可能多的给他们。如果电教媒体用得 过繁就会挤占时间,适得其反。所以,电教媒体信息宜少不宜多,要选用最能揭示知识 突破难点、发挥思维的信息来用,总之,一种教学手段的选用要以省事、实用、高效为 前提。绝不能为走形式而滥用电教。 二、电教信息要精心制作。 制作电教软件,确是一项复杂、精细的工作,它凝聚了设计者和制作者的心血。无 论是简单的投影还是复杂的电脑软件制作,都要注意其知识的正确性、编排的系统性和 操作的可行性。每课使用的信息形式要有变换,单一的文本信息无趣,单一的图象信息 呆板,最好是几种信息交互使用。同一种信息在一节课中不能用得过频,要选用影象、 视频信息不宜过长。要剪辑最能突出重点、突破难点的部分来用。 三、适时展现电教信息 一条好的信息只有展示得适时、得当才能起到“画龙点睛”事半功倍的效用。一些 文本信息,如意义、性质、法则、算理、重点词句等要随着学生学习的进程和思维进程 而展现,不要图省事,把一节课的内容上课前都全部打在屏幕上。 例如:在讲一年级数学 87-35 时,如果事 先把四种算法
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(1)80-30=50 7-5=2 50+2=52 (3)87-5=82 82-30=52

(2)87-37=50 57-5=52 (4) 8 7 -3 5 5 2

提前展示在屏幕上,就会局限学生的思路,等于牵着学生的鼻子走,使学生形成懒 惰的心理,不利于调动学生的积极性和主观能动性,如果先出示算式 87-35,让学生自 己独立思考后,再小组讨论总结汇报,最后在屏幕上逐一展示所有的算法,即调动了学 生学习的积极性,还激发了大多数学生参与学习的兴趣。 四、熟练运用电教手段 电化教学的优化,是教师运用电教媒体演示与简洁准确的讲解相结合的过程。 然而,在教学实践中,由于教师使用计算机不熟练,造成操作失误,顾此失彼,影响教 学效果的现象难免发生。一种现象是,学生读书、思考、研讨、交流时,教师忙于去找 下一页,画面频繁换,杂音胡乱出,分散了学生的注意力;另一种现象是该展示下一条 信息时,学生全神贯注地听着、看着,教师却怎么也放不出东西来,造成学生激情的冷 却;还有一种老师怕误事,于是边向学生布置任务,边忙于回转身去操作,显出对学生 的不尊重。这就要求教师平时勤学苦练,提高使用现代信息技术的能力和熟练程度,达 到正确熟练运用电教媒体,充分发挥其在课堂教学中的辅助作用。 综上所述,在课堂教学中,只有做到端正思想、恰当选择电教手段,精心制作 电教媒体信息、适时展现电教信息、熟练操作电教信息技术的前提下,才能使电教媒体 发挥其应有的作用。

三“趣”在 作 文 中 的 体 现
隆化镇下洼子学校 宋晓磊 说起作文, 许多学生无不为之皱眉。 他们把写作文当作一种负担, 不知道该写什么, 哪些内容值得写。没有兴趣、乐趣,就更谈不上抒发情趣了,真是“万事开头难”。对 此,在日常教学中应注意从以下几方面入手,培养三“趣”。 一、注重引导,激发兴趣 在写作训练过程中,教师想方设法为学生创设一个愉快,欢乐的情境,让学生走进 这种情境,高高兴兴地写,把写作当作一种快事,就像和同龄人堆雪人、打雪仗一样。 首先,帮助学生创设写作情境。 1、引导学生观察身边的人和事,学生认识生活的能力低,知识阅历很浅,练习作 文只能写自己生活中亲身经历的平凡小事和自己熟悉的人物, 这就要求学生有目的地留 心观察。比如:课前 2 分钟时,留意观察老师,同学进入教室的一系列语言、动作、表 情;课堂上同学思考讨论、回答问题时的神情等;
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2、观察自然景物,是学生了解认识自然现象规律的窗口。山、水、田、林、花、 草、风、雨、闪电等都让学生充分观察,认识自然景物的千姿百态和本来面目。 3、专题观察和平时观察。组织开展参观、游览、访问、劳动、等活动,拓展生活 空间、接触新鲜事物、使其有新鲜感觉,要求他们认真观察,弄清活动过程,知道其所 以然。同时把捕捉的各种信息集中起来,理清思路,材料充足了,写起来就不感到难了。 其次,要帮助学生铲除恐惧心理。写作不是一种单纯的技能训练,而是生活中表达 情感的一种内在需求。教师要丢弃过多的限制,给学生充分的表达的自由,在特定的情 境中,激发学生的表达欲望,达到师情、生情、文情的共鸣,以消除学生恐惧的心理。 还要对学生多指导,如在情感上诱导和写作方法的指导。多鼓励是激发学生写作热情的 有利手段之一。以赏识的目光看待学生的作文,多就少改,哪怕是一个精彩的词,一个 美丽的句子也要进行鼓励,少采用语言鼓励多打高分,张贴展览,当众朗读,对外投稿, 批评要真实、委婉。鼓励才是成功之母。 二、加强积累,培养乐趣。 学生有了写作内容,但写起来还是干干巴巴几句话就完了,不知道怎样把它写好, 写精彩,写得有个性,有创新,独树一帜,关键就要看平时的积累和观察情况了,可以 通过以下途径进行训练。 1、观察积累。引导学生观察生活,积累作文素材,建立素材仓库。学生观察生活 后要及时进行整理、记录,归入仓库。如写观察日记是很好的方法,一处小景,一只小 虫,一点感想,一件小事,一个自然现象,一个人物的动作表情等等,随时发现、随时 记录,长则长写,短则短记。时间长了,素材丰富了,源头的水多了,写作文时就随手 可取了。 2、阅读积累。指导学生广泛阅读,提高表达事物的能力。指导运用好课文素材。 课本大多是名家名作,是学生阅读的首选,是作文的典范。学习名家的思路、写法、语 言,诵读原文,领悟原文,记忆原文,背诵原文,适当积累好词、好句、好段。其次向 学生推荐课外读物,如适合学生阅读的文学作品,旨在提高学生的文学素养;优秀作文 之类的书刊,旨在让学生从作文中得到启示;阅读科普类书籍,旨在培养学生热爱科学 的兴趣,拓宽知识面,为写好作文积累素材。第三、引导学生阅读自己同伴的作文,每 次作文之后,都要把较好的文章、片断让学生抄记下来,也可张贴在教室内,组织学生 阅读、评点。有了在生活和学习中的积累,学生作文就不会没有乐趣、没有见解、没有 激情,再也不会畏惧作文了,写作文再也不是难事了。 三、经常练笔,抒发情趣。 作文要早接触,早练习,早指导,采取多种形式进行训练,在乐趣中提高说写能力。 从低年级写句子开始训练,利用多种途径进行,抒发自己的情趣。如扩说、扩写句子: 一个字可以扩多个词、一个词扩写多个句子、一句话又可引导学生扩写几句话,这样循 序渐进地训练,学生会觉得既新奇又有趣, 在活动中潜移默化在进行字、词、句、段 的训练,为起步作文打下了良好的基础。还可以利用图画和话题引导学生想像、联想。
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想像画面上的人物的动作、语言、心理活动及画面外的事物,并把看到的、想到的、用 自己的话按一定顺序写出来。还可以仿写课文语段,进行语言和思维的训练,收到良好 的效果,如学习了《小壁虎借尾巴》之后,引导学生充分发挥想像,小壁虎除了向课文 中的动物借尾巴之外,还能向哪些动物借?把过程写下来,这样既训练了学生的思维想 像力,又训练了写话能力。多练笔使积累材料活跃起来,为我所用。动笔要讲究形式灵 活,无论体裁、内容、篇幅都须讲究实效。阅读课要抓住读写结合进行恰当的迁移的训 练, 作文课把时间还给学生, 训练学生快速成文的能力, 平时多留意生活的写作素材, 让学生有感受而发,在写作量上舍得下功夫,由量变引发质变形成能力。抓住文中的典 型优缺点进行评改。 总之,生活是丰富多彩的,只要我们注意培养学生的写作兴趣,让他们在写作中获 得乐趣,学生才会用自己的笔描绘出美丽的图画,从内心深处抒发出无限的情趣。

谈信息技术课教学中的导入
隆化镇回民小学 姜振书 《信息技术》是一门知识性与技能性相结合的工具课程,技能性(操作性)占据主 要地位,又是一门理论与实践密切联系、实践性非常强、应用广泛、发展迅速的综合性 课程。大部分信息技术课程具有操作性强、涉及人机交互、涉及图形、图像、动画和声 音与多媒体界面及网络技术的特点。因此,传统的“黑板+粉笔”的教学模式和“灌输 式”的教学方法不再适应于信息技术课程的教学。笔者从近几年的实践体会到,上好一 节课,导入是关键。俗话说“良好的开端是成功的一半” ,导入新课是一节课的开始, 它在课堂教学环节中具有承上启下的作用。但许多信息技术教师对导入重视不够,倒入 方法单一,缺乏新意。笔者认为教师应像高明的厨师那样,精心设计色、香、味俱佳的 “食品” ,激发学生的“食欲” ,进而达到最理想的教学效果。以下是笔者在教学实践中 的体会。 导入是为了引入本节课题,激发学生浓厚的学习兴趣和求知欲望,是他们怀着新的 期待投入到学习新内容中去,为上好本堂课打下基础。教无定法,导入不能千篇一律, 要根据不同的教学内容,采取不同的导入方法。 1、任务驱动法 任务驱动法在信息技术教学中是为广大师生所理解、 接受和普遍使用的一种教学方 法。它是将所要学习的新知识隐含在任务之中,通过任务,是学生明确学习目标。这种 方法关键在于任务的设计, “任务”要对学生有意义,使学生乐意去完成这一任务。如: 在教学 Word 排版问题:我们可以从以前学生的实习作品中选择典型的问题,教师加以 综合,使之成为一个带有本节学习“任务”的问题作品。上课开始,教师把事先整理的 作品展示给同学们,先由学生分析这些作品,研究需要改进的地方,从而引导、归纳出 本节课的“任务”“版面设计”问题) ( ,然后组织解决“任务” 。此“任务”源于学习者 本身,学生对解决它的热情是一般“任务”不可比拟的,在此契机下推动“任务”解决,
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学生是十分乐意去完成这一必须完成的任务。 2、比喻法 对不容易引起学生兴趣的内容用生动的比喻导入能激发学生兴趣。例如:文字编辑 是中小学信息学技术课主要内容之一,然而不少学生认为文字编辑就是“打字” ,只要 会输入文字就可以,一些连简单的插入、删除还没有学会的学生也会觉得它“没意思” 。 在上 “文字编辑”这节课是,我把 Word 文档比喻成科学家发明了一种“特殊的纸” , 这种“特殊的纸”具有容量大、易修改、无污染等特点,广泛应用于日常生活中,如手 机短信、计算机??是学生在体会信息技术对人类日常生活深刻影响的同时,感受到文 字编辑的重要性,从而激发学生的学习兴趣。 3、对比法 通过新旧作品的对比,使学生产生学习新知识的欲望。如:在学习《多媒体演示文 稿制作软件——PowerPoint2000》一课时,新科的导入就可以通过演示比较开始。利用 广播功能播放两个不同的作品,一个是用前面学过的知识完成的,只有一些简单的文字 和图片,都是静态的,较为平淡;一个是用将要学习的知识完成的,声音、动画、图片、 文字样样俱全,还有播放效果,较为生动。播放过程中,同学们十分兴奋,有的私下议 论、有的若有所思??看得出他们已将注意力集中到了这两个作品上。这节能使学生在 对作品进行比较时受到启发,激发了他们对新知识的求职欲望。 4、问题法 问题法就是先针对要讲解的内容提出问题,给学生心理上造成一种强烈的悬念,有 一种基于解决问题的跃跃欲试的紧迫心情。如学习《Word 文字的查找和替换》一课内容 时,在导入新课时,我要求学生打开一篇较长的文章,让他们找一找文中有没有出现错 误的词语,若有共出现了几次。学生们仔细地找:一、二??二十、??我说: “这么 多,我们怎么把它们一一改过来?”学生们都皱起了眉头,我说: “不用愁,计算机会 帮你的忙,一下子就能全找到,而且还能一次全改过来” 。同学们都迫不及待想知道“怎 么改?” 值得注意的是:教师导入时应注意激发兴趣为主线,以提高学生思维能力为根本, 以突破教材重点和难点为目的, 同时注意与学生的交流, 以忌长篇大论、 教师单打独奏。 另外,中小学信息技术课虽简单,但涉及到的计算机知识比较广泛。教师平时要善 于积累各方面的资料和信息, 为导入新课提供良好的材料和信息, 是导入更加丰富多彩, 更具有吸引力。

怎样改进科学课的课堂教学
一小 王文超 课堂教学是实施素质教育,培养学生创新精神和科学素养的主渠道。课堂教学的质 量决定着科学课的发展水平,对于能否完成科学启蒙教育起着至关重要的作用。下面我 就针对怎样完善科学课的课堂教学谈一些看法:
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一、不断学习、提高自身的综合素质 教师是课堂教学的主导者,没有高素质的教师,就不能培养出高素质的学生。一个 高素质的教师,能正确把握自己的角色。不只把自己看作是知识的传授者,正像特级教 师李子平所说的那样,更多扮演的是一个学习矛盾的挑起者、问题情景的创设者、探究 活动的促进者、良好氛围的创造者、课堂方向的调控者??在综合素质较高的教师影响 下,学生各方面的能力、素养会得到逐步形成和提高,正可谓名师出高徒。 二、改革评价师生水平的标准 虽然说应试教育向素质教育转轨已经提出很长时间了, 但我认为并没有完全真正落 到实处,追求分数排名次现象屡见不鲜。在大谈素质教育、培养学生能力的同时,更多 的还是看重学生的分数。这样考试的评价标准就严重地阻碍了创新教育的顺利实施。因 为在评价体制的运作中,一种评价标准的实施定会产生与之相应的教育、教学活动,无 形中起到指挥棒的作用。用一张考卷来评价学生的科学成绩更不可取,因为科学课不光 是让学生了解一些浅显的自然科学知识,更重要的是要培养学生的科学素养。为了迎合 考卷上的知识点,教师就会压缩实验和探究活动时间,教学的重心会侧重于抠知识点, 久而久之培养学生的科学素养就会成为一句空洞的口头禅。 三、壮大专职科学教师队伍 专职科学教师,在不同程度上都受到过知识、技能等方面的培训。在教学过程中, 有较为扎实的功底。而有些学校由于条件所限或考虑到课节的问题,安排一些教师兼职 教科学课,这些教师大部分在科学知识和技能、技巧等方面不甚了解,并且他们中的大 部分都主教语文或数学等课程,所以在科学这门学科上只能投入很少的一部分精力,难 免会出现一根粉笔讲实验的现象,这就有悖于《科学》课的培养目标。 四、保证实验开出率 实验材料是学生观察、认识自然的载体。要是没有实验材料,科学课简直就没办法 上,学生学到的自然知识就是死知识。自然课改为科学课将近三年时间了,实验室里的 器材绝大部分都是跟原来的自然课本相配套来的, 可现在上科学课的实验器材却不能及 时配备,实验室简直形同虚设,导致观察、实验器材严重短缺。俗话说:巧妇难为无米 之炊!也真难为科学教师了。 总之,改进科学课的课堂教学,途径还有很多,如:多为教师提供学习的机会等等。 要把科学课转变到培养学生的科学素养的轨道上来,从上到下要形成共识,并付助于实 际行动。

习作教学与学生生活密切接触
京房希望小学 刘艳春 在语文教学的诸多环节中,作文教学一直是一个重点,也是一个难点。提起作文, 学生害怕,教师头痛。教师指导得有板有眼,从选题一直到开头结尾,语言车载船装, 但学生作文依然是假话连篇,更是干巴巴的,让人沮丧。看到这些习作,仿佛面对着一
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潭死水,怎么也透视不到学生那朝气蓬勃的影子。我认为这是传统习作教学远离了学生 生活,禁锢了学生个性。让学生喜欢作文,愿意作文,并在作文中彰显个性,就须在习 作实践中借助“人文性”思想武器,摒弃传统习作教学。让习作教学成为师生积极的生 命互动,让学生“写自己想说的话”“乐于书面表达,增强习作自信” , 。才能唤起学生 对习作的兴趣。 一、跨越时空,走进学生的生活。 传统教学中,一篇作文教学往往是分两课时完成。要求学生在八十分钟内于教室完 成,指导拟稿,修改、誊写。似乎学生习作所需的信息全部贮存于大脑之中,习作时只 要提取后稍作加工即可,这显然是不现实的。更何况是刚刚学写的小学生。这样看来, 学生在习作指导的课堂“无话可说,无话可写”应是情理之中。从这个角度看责任不在 学生,而在于教师,是我们教师使学生远离了丰富多彩的习作源泉——生活。因此我们 习作教学首先打破“一篇习作教学就是两课时的习作教学”这沿袭了几十年的做法,而 让我们的习作时空飞出课堂,走进学生的生活。因此我们习作指导首先要做“为学生的 自主写作提供有利条件和广阔空间。 ”比如我们可以在作文课前一天,一周,甚至几周 让学生明确习作的要求,放手让其到生活中去搜集信息,精心构思,充分拟稿。这样, 一篇习作练习的周期不是两课时, 而应根据具体习作的要求, 可以是一周, 也可是两周, 甚至一个月。学生所写之作自然不是“空话”与“套话” ,而是他们眼中的世界与生活。 二、关注学生情感体验,活化生活积累。 苏霍姆林斯基曾说过:“一个教师不能无视学生的情感生活,因为那是学习中主动 性和创造性的源泉。”的确,学生在自己感兴趣的方面有了较深的情感体验,在一定情 境中遇到这方面的话题则情动而辞发, 激活了脑中丰富的, 沉睡着的生活积累, “有 因而 话可说,有东西可写”。反省我们的传统习作教学伊始,教师通过各种手段让学生明确 哪些材料可用,如何开头,又如何结尾,教师讲得越透彻,越细致,学生受到的束缚就 越多,学生习作则无精彩可言。所以教师必须想方设法调动学生的情感积极性,因为学 生内在的词汇若没有情感驱动只能永远保持沉默,只有学生进入了激活状态,情感的大 海才能有壮丽的浪涛, 才能使学生的内部语言高度活跃起来。 这样情感与语言同构共生, 从而达到习作的目的。才能使所写之作有血有肉,进而展示出小学生那天真的心灵,纯 洁而绚丽的儿童生活世界,若忽视了“情感”激发,那么再丰富的生活积累,也永会沉 睡不醒。久而久之,学生对习作便会索然无味,逐渐产生厌作情绪,甚至形成轻微心理 障碍。因此,除了选题时要贴近学生外,更主要的是关注学生的情感体验,抓拄契机, 活化学生的丰富积累,真正达到“我要写”的境界。当然激活学生情感也不是件易事, 其基本因素必须有三个方面, 首先是师生间必须是零距离, 其次激发学生对选题的兴趣, 再者便是创设一定的情境。 三、精心创设情境,注重习作方法指导。 传统的习作指导中,基本分为审题指导→选材指导→方法指导→学生练习四个环 节。不难发现,这种流程突出了教师的主导,而削弱学生的主体,从审题到选材,甚至
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如何表达,都被我们“辛苦”的教师所代替,习作思路被教者所匡定,学校接触到题目 后,还没有来得及有自己充分的思考,教者就“及时”作指导,这样使学生在习作时都 努力体现教者的思路,表达出教者的理解,导致学生习作“千篇一律” ,而学生创造性 地在这“千篇一律”中被扼杀。因此,在作文指导中,教师要精心创设情景境,引导学 生从多角度感悟生活,让学生跳出课本及老师所要求的框框,力争使学生的思维得到最 大程度的拓展和发散。让学生自主立意,自由选材,自然表达。同时把习作前的观察与 构思,拟稿与初步的修改完全放给学生,让学生在课外,甚至在校外,置于宽松、自由 的环境中完成。让学生在独立自主地进行观察、构思、拟稿、自改、互改的过程中,最 大限度地张扬了个性, 发挥了学生的创造性这样指导下, 学生的习作, 绝不会千篇一律。

小学文言文教法初探
步古沟中心小学 翟玉军 文言文是古代文化的遗产,古文明的传承媒介,亦是中华民族文学的遗产,文学中 的精华、瑰宝。在文学海洋中,其地位及艺术价值不可估量。所以,小学高年级阶段便 予以渗透了。那么,对于初学文言文的小学生来说怎样激起学生学习兴趣顺利进入学习 角色呢?经验告诉我们可采用如下几步: 一、 反复读。 文言文不同于我们学过的其它文学体裁,要想学会必须树立“朗读是第一位”的观 念。学生开始只能连字成句,不明其意,这就是文言文的语言特点。要想读熟,读出感 情,读出韵味非容易之举。其中,教师优美流畅、抑扬顿挫的范读可为学生进行导航, 既增加学生对文言文的感性认识,又让学生领悟文言文的停顿、语言及如何断词断句。 学生则必须经历如下几个层次:初读,结合工具书及注音读通,进而不加不漏、不倒不 跳读得流利。然后,结合注释读出节奏,即词与词之间停顿准确。与此同时了解文章大 意。再读,在理解内容的基础上做到语句轻重及语气合理,声断气不断,这样就能读出 感情,言意相容。最后,学懂内容记忆时进行全面感受,体会文言之美。读可以说渗透 于学习中的每个环节,随着次数的增多读的会越来越好,理解的越来越透。 二、结合注释明文意。 一般来说,文言注释中所给出的意义都是文中重要的字词,或不同于现代文词意的 内容。所以,要想准确的把握文言文的内容,必须读透每条注释。然后,通过自学、小 组合作学习等方式来读通内容,并达到用自己的话正确叙述文言文内容。其中要注意凸 显出重点词句的意义。 三、明道理。 文言文富有哲理性,其中存在着很多处事道理,在读懂内容的基础上,引导生再探 究其中蕴涵的道理便不难了,学生只要稍加思考便知其意。从中学生既了解古人的思想 道德观念,又加强了人文教育。 四、记文章。
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对于这样短小精悍的好文章,是值得我们记下来的。经过多次的读文,揣摩,学生 对其中的一些句子已是印象很深了,只需再读想几便就可背下来了。 上述教学思路不仅让学生从新课程的三维目标中都能受益, 还为学生学习找到了方 法,达到了“授之以渔”的目的。

中小学信息技术与学科课程整合初探
七家中心小学 孙宏伟 21 世纪,人类面临从工业时代向信息时代的急遽转变,知识传播的速度和容量都在 以几何数字递增,“信息技术与课程整合”成为面向新世纪基础教育教学改革的新视 点。它是与传统的学科教学有着一定的交叉性、继承性、综合性,同时又具有一定相对 独立性特点的新型教学类型。它的研究与实施对发展学生主体性、创造性,培养学生创 新精神和实践能力有着重要意义。 一、 中小学信息技术与课程整合的含义。 信息技术是指人类对数据、语言、文字、声音、图画和影像等各种信息进行采集、 处理、存储、传输和检索的经验、知识、及其手段、工具的总和,它的核心技术是 3c (computer、communication、contents)。当今时代是信息时代,教育的本质是通过有 价值的文化信息的传递为学生个体发展和社会进步服务。从文化传递的角度讲,信息技 术具有高效率和高效能,使信息技术与学科课程有机地结合起来,成为学科课程和教学 中不可或缺的“要素”。 “课程整合”,不是简单地将信息技术作为一种教学手段与传统的教学手段叠加。 它指的是各学科之间(包括各学科内部各分支之间)的整合,在这一整合过程中,课程 各要素形成了有机的联系和有机的结构,让学生在学习过程中不知不觉地、有机地掌握 不同的知识,从而提高综合素质。课程整合强调各个学科领域之间的联系和一致性。 中小学信息技术与课程整合正是基于课程整合的理论和方法, 把信息技术知识的学 习和能力的培养与各学科的教育紧密结合起来。 它不是把信息技术仅仅作为辅助教或辅 助学的工具,而是强调要把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工 具,利用信息技术所提供的自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境,把 学生的主动性、积极性充分调动起来,使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到 有效的锻炼, 二、 1、 目前中小学信息技术与课程整合中的误区。 教学思想上的误区——不利用新技术就不是整合。

有些教师未能很好的理解现代化教学手段与传统教学手段之间的关系, 盲目追求技 术的先进性和表现的艺术性,却忽略了教学内容本身。本来用 POWER POINT 就可以很好 解决的问题,非要用复杂的开发工具来实现,不仅延长了开发的时间,更降低了工作效 率。更有甚者,近在咫尺的师生、生生互动却改用耳机、麦克风,课堂上针锋相对的辩 论变成了 BBS 或聊天室的文字视频。 教学实际中教师把热情过多地落在具体技术手段上,
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好像用得少了就不是整合,用不出新招数就不够档次。导致在实际教学实践中无法达到 教学效果最优化、无法发挥课程整合的最大效用。 2、 果。 一些课件,在教学过程中,不断出现许多噪人的音乐,学生答对了,出现鼓掌声或 者“你真棒”的赞扬声;答错了,来个“再想想”或者一个怪声音,这就把多媒体功能 在辅助教学中用偏了。多媒体课件确实能够把声音、图象、文字有机地组合在一起,形 成一体化的教材,使内容单调、枯燥,以教科书、录音带、录像带各自独立形式存在的 传统教材所无法比拟,但是作为辅助学科教学的软件,尤其作为辅助课堂教学的软件, 如果过多地追求“多媒体”,就会适得其反,这不仅不能增强教学效果,反而干扰学生 的思考,干扰了课堂教学,削弱了课堂教学效果。 3、 网络资源应用上的误区——为使用网络而使用网络,忽视教学目标和效果。 在一节小学六年级的公开课上,讨论香港问题,内容很好,题材也很好,教师事先 在网上准备好了几类材料,然后分小组让学生利用这些材料发言,安排上要让学生自己 收集材料,但实际上根本没有时间、也没做,课后问老师,可否将这一节课改在投影教 室上,教师说,当然可以,但那就不是网络课了。实际上,并非所有的课都适合在网络 环境下上,要针对不同教与学的内容选择合适的形式,不能为了时髦而选择某种不合适 的教与学形式。 三、 1、 中小学信息技术与课程整合的实施原则。 以先进的教育思想、 教与学理论(特别是建构主义理论)为指导。 将信息技术 多媒体课件应用上的误区——过多追求课件的“多媒体”, 削弱课堂教学效

与各学科课程相整合,是为了实现彻底改革传统教学结构与教育本质,促进大批创新人 才成长的目标,因此,信息技术与课程相整合的过程决不仅仅是现代信息技术手段的运 用过程,它必将伴随教育、教学领域的一场深刻变革。 2、 注意结合各门学科的特点, 建构易于实现学科课程整合的新型教学模式。 每 位教师都应结合各自的学科特点去建构既能实现信息技术与课程整合、 又能较好地体现 新型教学结构要求的新型教学模式。所以模式的类型是多种多样的,不应将其简单化。 3.能力培养和知识学习相结合的教学目标。课程整合要求,学生学习的重心不再 仅仅放在学会知识上, 而是转到学会学习、 掌握方法和培养能力上, 包括培养学生的“信 息素养”。学生利用信息技术解决问题的过程,是一个充满想象、不断创新的过程,同 时又是一个科学严谨、有计划的动手实践过程,它有助于培养学生的创新精神和实践能 力,并且通过这种“任务驱动式”的不断训练,学生可以把这种解决问题的技能逐渐迁 移到其他领域。 4、紧紧围绕“新型教学结构”的创建来进行整合。为了推进我国教育的深化改革, 必须明确认清教学过程的本质,在先进的教育科学理论的指导下,构建既能发挥教师主 导作用,又能充分体现学生主体作用的新型教学结构(“学教并重”教学结构)。信息技 术与课程的整合应该紧紧围绕“新型教学结构”的创建这一中心来进行,不能把“整
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合”变成技术与教学的简单“叠加”,那是没有意义的。要求教师密切注意教学环境四 个要素(教师、 学生、 教学内容、 教学媒体)的地位与作用, 看看通过自己将要进行的“整 合”,能否使各个要素的地位与作用和传统教学过程相比发生某些改变,改变的程度有 多大,哪些要素将会改变,哪些还没有,原因在哪里,只有紧紧围绕这些问题进行分析,并 做出相应的调整,使得通过最终教学设计所建构的教学模式能较好地体现新型教学结构 的要求,这样的整合才是有意义的。 信息时代,我们更需要在实践中培养创新精神,让教师和学生的思想在信息技术环 境下得到更大范围的拓展与张扬。中小学信息技术与课程的整合,是在基础教育过程中 普及信息技术教育的关键,是信息技术课程和其他学科双赢的一种教学模式.我们要以 破旧立新,敢于向传统教育思想观念挑战的勇气和精神,不断探求新知识和新理论,紧 跟时代的步伐。

怎样使小学生学习英语的兴趣常兴不竭
存瑞小学 杨玉红 小学生天生好奇,他们对陌生语言的好奇心激发其学习兴趣,但拒调查,大多数老 师非常 苦恼的是:学生的兴趣开始时非常高,但随着时间的推移有所下降,甚至有的 学生厌学, 怕学。 那么, 怎样摆脱这种困境, 怎样才能使小学生对英语的兴趣常兴不竭? 本人认为,教学内容,教师对学生的态度,教学手段和教学方法都直接影响学生对该课 程的兴趣。 首先,教学内容要贴近学生的生活,而教材作为教学内容的主要载体,宜采用儿童 喜欢的形式。 近几年小学英语教材接踵而来,但真正能被教师、孩子接受的不多。今年我校三年 级选用了人民教育出版社与加拿大 LingoMedia 国际集团合作编写的 《义务教育课标准 实验教科书英语﹙PEP》 》本套教材以话题为纲,以交际功能为主线,兼顾语言结构,逐 步引导学生运用英语完成有实际目的的语言任务,教材从内容、形式、方法、插图等方 面最大限度地激发学生的学习动机和学习兴趣。话题与小学生的生活密切相关,非常符 合小学生兴趣的需要。如:学校、家庭、饮食、玩具、动物、颜色、数字等。语言材料 真实地道、活泼有趣,让学生易学、乐学。教学形式能体现出多样化,对话、歌谣、小 诗、歌曲、游戏、活动、绘画、剪贴,使学生能够在丰富多彩,生动有趣的课堂活动中 感知语言,学习语言。并且教材图文并茂,色彩鲜艳,都是小学生极其喜爱的。 第二,教学手段要多样化,营造轻松愉快的课堂氛围,创设良好的英语交际情景。 我们有了这样合适的易操作的教材, 最重要的还是要充分考虑小学生身心发展的特 点,他们好奇心强,好活动,爱模仿,想象力丰富。利用这些特点灵活运用多种教学方 法,充分利用教材话题,设计有新鲜感的任务型活动,激发学生的学习兴趣,培养他们 的交际能力及创新能力。例如 Unit 3 中学习 colours 时我设计了三个任务。让学生在 体验、参与中学习语言,实践语言,适当冲破教材限制,合理设计活动。
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一:画彩虹,说颜色。 让学生创作想象中的彩虹,引导学生对颜色的感性认识,激发学生用英语说出自己 喜爱的颜色,由此帮助学生对有关颜色的单词进行学习。 二:做实验,猜颜色。 让学生根据美术常识或平时绘画的经验进行猜想, 并亲自动手做调色实验, 在参与, 尝试中实践语言。 三:展示作品,用英语说一说。 学生展示自己的作品,在交流,体验、合作、参与中运用所学的英语语言进行交际。 在这一课中师生共同创设了一种民主和谐的英语气氛, 较好地形成了师生互动和生 生互动,教师把课堂真正地还给了学生,让学生成为了学习的主人,教师成为与学生平 等的对话者。学生高兴,教师轻松。 此外, 利用多种教学方法进行教学。 小学生最喜欢的教学方法之一的 TPR 全身反应 法。这一教学方法主要利用祈使句操练学过的单词,它主要以调动学生的身体行为和活 动,激活记忆,从对各种指令的反映中学习语言,教材中很好地体现了教法地运用,如 教材中的“Listen、Look、Guess the meaning ” “Listen and point the pictures” “Listen and do the actions” 。经过长时间的摸索,我把 TPR 操作顺序大体分为五个 步骤: (1) 、教师说出指令,并做示范动作,学生边听边观察。 (2) 、教师说出指令并做示范动作,请学生按着教师说的跟着做。 (3) 、教师说出指令,不示范动作,请学生按照教师的指令做 (4) 、教师说出指令,不示范动作,要求学生复述指令并完成动作。 (5) 、请一名同学说出指令,教师和其他学生一起执行指令。 学生在听听动动、说说动动中,全身心的投入到学习中,不知不觉的掌握了所学的 语言。 另外愉快教学法始终贯穿于我们的教学之中, 让孩子们在说中学、 玩中学、 画中学、 唱中学、做中学、演中学。在 Let’s talk 中,我们充分利用情景将对话寓于其中。首 先进行语言示范表演,教师可用手偶、头饰等教具,配以不同声音进行演示,也可利用 简笔画边画边说的方式,或课前请一位同学帮忙,师生分别扮演不同角色示范对话。然 后进行巩固性表演,这时组合很随意,为了保持形式的新鲜感,可以随时变换形式。可 以双人表演,小组表演或自愿寻找同伴表演。为了激励全体同学参加,可以分组竞争, 如果对话中有两个人物我们 A 组、B 组或男生组、女生组进行表演。若有两个人物以上, 适当分为几个小组进行表演,获胜组给予奖励。在 Let ’s learn、let ’s do、let ’s chant 等学习板块中我们充分利用教材,挑选合适的教法,使学生在欢乐、民主、情绪 高涨的氛围下,轻轻松松地学到了知识。 在本教材中的 story time 里我们利用 “三文治” 教学法适当穿插母语,使得孩子更易理解故事,加之教材插图的精彩别致,使得学生容 易记忆、复述,学生不再把 story time 看成难关,而是自主地、努力地把它学好,把
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这一板块变成展示自己的舞台。 第三,教师对学生应以表扬和激励为主,充分调动学生学习的积极性,让他们经常 保持学习英语的成就感。 苏霍姆林斯基说过: “在学习中取得成绩——这是儿童产生克服困难,坚持学习愿 望的内在的唯一源泉。 ”因此我们对学生的评价应有益于学生认识自我,树立自信心。 对于小学生来说,他们认识自我的途径主要来源于老师的评价,我们在平时的学习活动 中,随时都会对学生给予评价,评价应以形成性评价为主,以学生日常学习过程中的表 现以及所反映出的情感、态度以及合作能力为主。我们多用“Good,very good,great! Wonderful!Well done!等激励性语言,或随时给学生一个赞许的手势、一个肯定的微 笑、一个赏识的目光。让学生感到自己很聪明,学英语很容易;老师相信自己,赏识自 己,从而增强他们继续英语学习的信心。同时我们还注重了学生的自我评价,如你今天 认真参与学习活动了吗?你觉得自己表现如何?通过自我评价,学生找出自己的不足, 或发现自己的长处,确定自己的下一个目标。对于接受能力确实有困难的同学,要挖掘 其闪光点,耐心细致,循循善诱,课堂中尽量为他们创造机会,造就成就感,鼓励他们 大胆说,大胆做,哪怕一点点进步,也要给予真诚的表扬。让他们意识到“我也行” 。 随着知识的不断积累,年龄的不断增大,他们对英语综合运用能力也逐渐加强。有了成 就谁也不会放弃,所以他们会一如既往的以浓烈的兴趣去学习英语。 总之,此套教材充分考虑到小学生保持长期英语兴趣的需要。教材图文并茂,轻松 活泼,能激发学习兴趣,交际性强,活动多样,易学,易教。在我们充分的利用教材基 础上,采用了多种教法及手段。实践证明,我们的学生课课都表现出强烈的兴趣,各方 面能力明显提高,学生自信心十足,教学质量稳步提高,可以说是良好的开端,但我相 信,他不仅仅是成功的一半,它预示一个良性循环的开始,成功就在眼前。

如何在课堂教学实践中进行自我反思
隆化第一小学 滕佩清 我是一名小学英语教师, 在多年的教学实践中我经常有这样的教学体验: 教案初成, 往往难以发现毛病,下课结束,教学设计的疏漏之处不找自见。再优秀的教师,再成功 的教学,也难免有瑕疵,所以教师必须对自己的课堂教学进行自我反思。教师通过对教 学全过程的自我反思,可以积累经验,进一步提高和改进自己的教学方法,使课堂教学 更加高效,使自己的教学达到炉火纯青的境界。教师在每一堂课结束后,要进行认真的 自我反思,思考哪些教学设计取得了预期的教学效果,哪些精彩片段值得仔细咀嚼,哪 些突发问题让你措手不及,哪些环节的掌握有待今后改进等。那么,如何在课堂教学实 践中进行自我反思呢?我认为可以从以下七个方面进行: 1.反思教学设计的合理性。 教学设计的科学性、合理性和有效性直接影响教学目标的实现。教师可以通过反思 教学设计的合理性和从学生那里获得的反馈信息,思考下次课的教学设计。我在教学
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“run,

walk

stand

sit

jump”时,我设计了很多的个体、两人小组、四人小组的

活动,由教师发指令,学生做动作,一节课下来,学生绝大多数能对教师的指令做出迅 速的反应。当我让学生打开课本朗读时,很多学生都存在这样或那样的问题。课后,我 对这一现象进行了反思,造成学生这种状况的主要原因是,设计教学过程时,只设计了 学生对语言的反应能力的训练,没有让学生有大量的语言操练。所以,今后再上这样的 课时,一定要将语言反应和语言操练结合起来。 2.反思教学目标的落实情况。 教学目标是指教师预先确定的、在具体教学活动中所要到达的教学效果。教师每上 完一节课都应及时回顾自己的教学是否适合教材的内容和学生的实际情况, 教学内容的 补充和删减是否合理,教学的重点和难点是否突出,教学的思想性和科学性是否统一、 和谐,预先确定的教学目标是否完成。 3.反思教学主体的体现程度。 现代教学思想主张充分体现学生在教学过程的主体地位。因此,课堂教学设计应关 注学生的参预,教学活动应以学生为中心。每一节课后教师都应客观地分析本节课是否 调动了学生的积极性,学生是否对本节课的教学内容感兴趣,创设的情景和设问是否符 合学生的实际水平,是否有利于培养学生的创新意识和创新能力。 4.反思学生在学习过程中的困惑。 学生在学习中遇到的困惑往往是一节课的难点。教师了解学生的困惑,设法改进教 学方法,帮助学生解决困惑,也就突破了难点。实践证明,教师将教学中解决困惑的方 法在教学后记中记录下来,就会不断地丰富自己的教学经验。 5.反思教学中学生的见解。 学生是学习的主体, 他们会在学习中产生一些好的见解。 给学生表现的时间和空间, 学生常会给教师带来一些意想不到的收获,如:语境的创设、对于某个问题的看法等。 长期关注学生的见解,可以使我们的教学更加符合学生的心理特点,做到教学相长。 6.反思课堂教学活动的设计及其实施。 教师应该在课后审视,通过该课教学,是否拓展了学生的思维和发挥了学生的语言 创造能力,活动前设计是否能做到由浅入深、循序渐进,授课进度是否适宜以及是否科 学地分配了时间等。 7.反思教学中的突发灵感。 如果在某节上,教师突然想到了一个很好的教学方法,教师每节课后都应认真记录 下来。 因为突发的灵感转瞬即逝, 若不及时记录下来就会遗忘, 不能很好地为教学服务。 总之,从以上几个方面进行课堂教学反思,可以获得宝贵的经验、教训,及时发现 问题。

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通过实验材料的准备拓宽科学课探究空间
隆化镇回民小学 白艳华 在科学课教学中,学生参与科学实验的过程与获得知识的过程是同步的,学生在科 学实验探究过程中,同时获得知识和技能的掌握,科学不是冷冰冰的东西,不是枯燥的 死记硬背,要让学生怀着兴趣去看待科学技术。 在教学《纸飞翼》一课中,我让学生准备折纸翼的纸。上课时,学生准备的纸各种 各样,有手工纸、彩纸、白纸、格纸??,还有的学生从作业本中撕下了作业纸。由于 选纸材料的不同,同学们折出的纸飞翼的大小也就各不相同,在实验时,他们发现纸的 薄厚和飞翼的大小影响了纸飞翼的留空时间的长短。在课下,同学们又做了比较,他们 发现在众多的纸样中,条件相同时只有手工纸折出的纸飞翼旋转得最快,留空的时间最 长。而这些,就是因为材料准备所产生的不同效果。 又如,在教学《浮与沉》一课时,有让学生做沉浮的实验。我又让同学们搜集自己 身边的材料。同学们准备的材料非常丰富。实验后,他们又做了沉浮实验的比赛,看哪 一组让物体更多的浮在水面上。其中的一组把盐放在浮在水面的泡沫塑料上,结果被一 个同学不小心弄翻,很多个小手慌忙在水槽中抓盐,可是盐很快在水中消失了。同学们 都很着急, 神态很沮丧, 可就在这时, 有个同学却惊奇的发现原本在水中下沉的马铃薯、 胡萝卜等全部浮上了水面。课后,他们又做了进一步的实验,研究发现,水中放入盐, 会改变一些物体在水中的沉浮状态。而这些,都得益于实验材料丰富。

“研课”与教师专业成长
隆化第一小学 陈丽杰 教师的研究是一个真正的学习过程,而学习永远是一个社会过程。教师的专业发展 过程是动态的,其中极为重要的一个条件是与同事进行共同合作。教研组是学校的基层 组织,在教师专业成长与发展中起着不可替代的关键作用。教师的专业成长与发展需要 借助不同层次教师间的交流与合作,就会收到事半功倍的效果。 一,“研课”的模式 在校本教研中,我们找到了一种有利于教师专业成长的有效途径??“四段式”数 学“研课”模式,这种模式以课堂教学为主要落脚点,以问题性、合作性和全程性原则 指导展开,重点着眼于教师在课堂教学中的真实表现,让教师在螺旋前进中获得专业成 长。 该模式整个过程可概括为四个阶段: 第一阶段 “集体备课” 第二阶段 , “综合实践” , 第三阶段“跟踪反思”,第四阶段“再次实践”。 第一阶段:集体备课 以教研组为单位,重点围绕一个主题,确定一个数学课题,一位教师上课。教研组 内的所有成员要充分寻求多种教学资源, 在说课交流中共同探讨, 取长补短, 达成共识, 形成优化方案。 第二阶段:综合实践
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一位教师上课,全组成员共同参与听课,并做出详细的课堂教学“笔记”,还可以 把课堂教学全方位的实录下来,以供第三个阶段使用。 第三阶段:跟踪反思 全组教师一起在宽松民主的氛围中进行倾心的交流,各抒己见,明晰问题,针对教 学中的每一个环节,教师的语言,提出的问题,学生的探究,交流等进行分析质凝,集 体反思,修改教学设计方案。 第四阶段:再次实践 结合同伴的意见,修改原教学方案,择优选取,优化方案。将调整后的教学方案在 课堂上再次实践,与原始课形成对比,加以检验。 二、“研课”的思考 个人反思,同伴互助,专家引领是校本教研的三种最基本活动形式,如果把三者说 成是教师专业成长必备的三个要素的话,那么“研课”正好是这三者融合在一起的一种 很好的教研模式。 1、“研课”需要同伴互助 “不识庐山真面目,只缘身在此山中”,在课堂实践中,如果每位教师都把每次上 课特别是公开课,当作自己成长的舞台,当作和同伴及听课的教师寻求帮助的机会时, 才会一次次把课上好。好多上课者都有这样的体验。也只有这样,才能一次一次地让自 己不断的提升,不断的成长。 2、研课需要专家引领 每一位教师在研究课的过程中,离不开专家的引领。每一节成功的课,往往是在教 研员和骨干教师反复听课指导的基础上一步一步成熟起来的。 那么在教研组内我们就要 充分发挥骨干教师的作用,从理论和方法上指导教作课课教师上课,使组内所有教师都 得到提升。 3、研课需要及时的反思和积累 个体反思是教师专业成长的关键因素。如果教师只借助于外在的力量,没有通过自 己的内化思考,成长必定是缓慢的。事实上,教师辛苦的上了一堂课,其中会有成功的 喜悦,也难免会有失败的懊丧。但无论是哪一种,都值得去总结成功的经验,反思失败 的原因。教师通过一节课加以反思、研究和改进,能够帮助自己学会判断教学行为的正 确性和有效性,逐步养成自我反思、自我设计教育教学行为、从事行动研究的意识和能 力。 “四段式”研课,一方面,走进了教师的真实世界,以跟踪的方式察看教学的真实 状态,有效促进了教师的专业成长;另一方面,走进了学生的真实世界,以接近的方式 触摸学习的真实状态,有效促进了学生的成长。

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教学机智:无法预约的精彩
??听课之反思 存瑞小学成建华 课堂教学是一首流动的诗,随时都会有不确定的因素带来新的生动的音符。这个时 候,我们离不开教学机智,灵动的教学机智,会奏出精彩的乐章,生硬的教学机智,则 会弹奏出“杂音”乃至“噪音” 。 教学机智就是教师具有在教学过程中对一些未曾预见的偶然因素灵活、及时、妥善 的处理,使教学活动朝着既定的教学目标前进的一种创造性的教学智慧。它源于教师丰 富的教学经验,也是教学艺术的一种临场表现。 顺水推舟 在教学中,学生的回答有时会出乎教师的意料之外,但却由此给教师以教学灵感, 于是教师以此为切入口,顺着新的教学思路进行教学。 案例一《分数的初步认识》 教师让学生拿出正方形的纸折出不同方法的 1/4,教师用一张下方形的纸也折出一 个 1/4,但不是平均分,然后让学生比较大小,形成两种意见,这时教师乘“虚”而入, 组织学生讨论这个问题。 案例二《统计》 教师在完成统计表后让学生制作统计图,结果出现了格子不够的情况,这时教师组 织学生计论对策,形成了两种意见,一种是在格子边上继续涂,一种是把格子“以一当 二” ,针对两种情况教师没有下结论,而是让学生展开了激烈的讨论。 上述两个案例都是课堂中的随机事件,虽出乎预设的思路,但又合乎情理,合乎教 学流程, 教师抓住契机顺水推舟??让学生展开辩论, 用学生所想组织下一环节的教学, 因此学生探索的主动性和积极性得以提高。 通过讨论案例一, 学生明白了虽然都是 1/4, 折出来的都是一份的数,但必须是同样的大小的纸,必须是“平均分”才能得到相同的 1/4。案例二中学生的两种意见虽争执没有结果但为下一环节的教学形成了良好的教学 资源。 欲擒故纵 在数学课堂教学中,学生或教师在相互的学习与教学过程中经常会有一些失误,这 时教师不能以自己的权威来进行教学,应该放手让学生充分交流,通过让师生,生生相 互交流就能达到预期的教学效果。 案例一,上述案例二中教师放手让学生充分讨论后学生还坚持两种意见,这时教师 没有用自己的权威下结论,而是让学生亲自体验一下哪种方法好,让事实来说话,这样 既激发了学生的学习热情,引导学生进入了自主学习的意境,还达到了教师所希望的境 界。 苏霍姆林斯基曾说过这样发人深省的话: “教育的技巧并不在于能预见到教学的所 有细节,而在于根据当时的具体情况巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。 ”正是 这些教学机智的运用,使得课堂教学中生成性资源的开发成为“无法预约”的精彩。因
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此教师平常只有加强学习,善做课堂教学的主人,持之以恒就一定能够使自己教学机智 的运用达到炉火纯青的地步。

浅谈在数学教学中如何充分发挥学生的主体作用
隆化镇回民小学 吴凤伟 摘要:学生的主体作用是学生具有主观能动性的前提。教师应解放思想、尊重 学生、充分备课、创设自主合作交流的空间、因材施教。 在课堂教学过程中,教师只有充分体现以教师主导为学生主体的教学理念,才能进 一步对学生进行创新能力的培养。 在教学过程中,教师的教育对象是学生,是能思考能活动的人。学生对教育者的态 度一般表现为三种形式:一种是积极接受的状态,一种是中间状态,还有一种是排斥状 态。如果教师不注重发挥学生的主观能动性,主体作用得不到体现的话,学生就可能排 斥教育,教育效果就会降低。 发挥学生主体作用是因为,学生不是无条件的储存器,教师传授的知识只有通过学 生自身的努力才能转化成本人的财富,没有学生的思考和记忆,没有学生的主观意识, 也就没有认识事物的过程。任何人都不能代替他们的学习。这也就是说,学生是学习的 主体,学习的主人,学生学的好坏取决于教师引导及其他们的主观努力。 教学是教和学,学是主,教是为学。教育者的种种努力,都是为使受教育者知道应 该怎么学,都是使学生愿意学、喜欢学、主动学。教师为学生提供学习条件,创设和谐 的学习氛围,而不是灌注,更不是替代。传统的教育理论把教师的主导作用理解为“领 导的、决定的作用” 。这种理论视学生为容器,教学就是把知识往容器里注入,忽视了 学生的主体作用,最终压抑了学生的智慧和才能,限制了学生的主观能动性。那么如何 才能发挥学生的主体作用呢?笔者认为解决这个问题应着重下列几个方面: 一、解放思想,变被动为主动 现在虽然大多数学校都在喊“学生是主人”可实际上多数学生并未真正成为学习的 主人,很多学生还是处在被动学习的困境中,他们仍在拼命追求升学率的环境中求知, 整日为分数而寻高招,为考试而搞备战,被压的喘不过气来,这种教学状况不改变,何 谈主体作用的发挥。 要让学生成为主人,就要真正地解放学生,而不要用考试、作业压学生,这样师生 会在“教死书、死读书”的框框里出不来。宁鸿彬老师是一位优秀的老师,他倡导让学 生在轻松的气氛中愉快自由地学习。与此同时,他提出了课堂教学的“三三三原则” , 即三不迷信:不迷信古人、不迷信名家、不迷信教师;三欢迎:欢迎课上随时质疑、欢 迎发表与教材不同的见解、欢迎反驳老师的观点;三允许:允许出错,允许改正,允许 保留不同意见。实践证明,实施这一原则,不但有效地发展了学生的创造性思维,而且 培养了学生的创新精神,自主探索精神和主人翁责任感。
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二、尊重学生,建立民主的教学氛围 在课堂上师生关系紧张, “火药味”浓,师生关系恰恰相似猫与鼠,学生大气都不 敢出,恐怕老师点名责怪,或又要进行严厉批评。在这种氛围下,师生关系过分紧张异 常拘束, 学生怎能爱学习、 又怎么能调动起学生学习的积极性呢?因此, 改善师生关系, 实行教学民主,教师从居高临下转为与学生平等中的首席,这才有利于激发学生的学习 兴趣。 课堂教学管理分为几种类型。一种属“警察式” ,控制过死,在这样的课常上学生 不知所措,谨小慎微,这种课堂给人的感觉是学生很守纪律, “很听话” ,但实际上较严 重地限制了学生创造性的发挥,也阻碍了个性的形成。另一种是“放羊式” ,过于放松, 转向极端化的自由。教师不注重管理课堂,使得纪律松驰,呈“一窝蜂” 。学生倒是“自 由”了,可是课堂无纪律可言。这不利于传授知识,也不利于良好习惯的养成。还有一 种是“民主式” ,课堂放而不乱,活而有序。有时看起来很乱,但那是在讨论问题,而 不是打闹。有时又很宁静,那是在听讲,是在探究,教师管理有张有弛、有放有收、条 理清晰,逻辑性强,既有民主又集中,该活的时候活得起来,该静的时候能静得下去。 这种管理才有利于教学,才有利于活跃思想,发展个性,才会有创新精神发展的天地。 三、充分备课,实现精讲 教师备课充分、 精讲精练既体现了教师的主导作用, 又有利于调动学生的主体作用。 有的教师愿意系统地讲,让学生全面地听,偏恋于“满堂灌”“填鸭式” 、 ,不管学生爱 听不爱听,听得懂听不懂,反正从头到尾讲下来,以为讲多少,学生就能得到多少,讲 得只要精彩就是一节好课。这样的课怎么能调动学生的积极性,主动性又何以能得以发 挥?这种讲授我们是不赞成的, 但是我们不反对在充分备课的基础上有必要的点拨。 点, 要点到实处,点到关键处。讲,要讲得精辟,讲到点子上。包括练习也是如此,要突出 一个“精”字,要赋有启发性,起到抛砖引玉一触即发的效果。 四、努力创设自主学习与合作交流的空间 在课堂上,若没有自主学习的机会,也没有小组交流的空间,体现主体作用的发挥 是不可能的。教师首先要为学生创设一种自主学习和小组共同探讨的氛围,针对所要研 究的问题, 启发学生充分发表自己的见解, 在探究与交流的过程中提出问题、 分析问题、 最终达到解决问题的目的。在这个过程中,教师是主导、是关键。其主导作用是(1) 引导学生积极运用思维,把注意力集中到所解决的问题上。 (2)组织学生通过探讨交流 等方式在原有问题的基础上提出新的问题。 (3)发现和培植学生赋有创造性的火花。实 践证明,只有主导作用体现的好,学生的主体作用才能得到有效地施展。 五、掌握学生身心发展规律,因材施教 教学过程中,教师教的对象正是处在成长中的青少年儿童。因此教学要充分考虑到 学生年龄特征和他们的身心发展水平。在安排学习活动时,要考虑学生的接收能力,按 由简到繁,由浅入深,由表及里,从具体到抽象,从个别到一般的规律,循序渐进。 把学生看作教育的主体, 就要努力贯彻因材施教的原则。 因为学生的各自特点不同,
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所以他们对教师所施加的影响的反应也就有所不同。教师只有全面、细致地了解每个学 生的个性特点和个别差异,循序渐进因材施教,才能取得预期的效果。 教师要按着学生的身心发展规律施教,不断更新教育观念,把握好《新课程标准》 , 努力挖掘教材深度,不断提高驾驭教材能力,充分体现用教材教、而不是去教教材的宗 旨。这样学生的主动性才能最大限度地发挥出来,也只有这样,教师的主导作用才会发 挥得好,教学气氛才能够和谐、自然。

浅谈怎样用好数学教材中的情境图
隆化县存瑞小学 张宏涛 新课标教材在编写上符合儿童的年龄特征,关注学生的兴趣和经验,为学生的数学 学习提供了生动活泼、主动探究的材料与情境。特别是低年级的数学教材,更多的以情 境图的形式来呈现数学信息,这样的教材学生非常喜欢,就像看故事书一样爱不释手, 常常被其中有趣的、美丽的画面所吸引,更容易激发学生主动探究的欲望。因此在教学 中教师要充分利用情境图,用好情境图,切实发挥情境图的作用。 一、理解图中的主题,适时渗透思想教育 教材中设计的情境图内容贴近学生生活,图画优美,色彩鲜明,第一眼学生很难关 注数学方面的信息。因此,教师要从学生的兴趣出发,给学生一定的时间观察自己感兴 趣的内容,让他们了解图中说的是一件什么事,同时对学生进行情感与态度的教育。例 如人教版一年级上册在“比多少”的教学中通过小猪帮助小兔盖房子的情境,向学生渗 透互相帮助、乐于助人的思想品德教育。而在“9 加几”的情境图中表现的是运动场上 同学们参加比赛的情景,通过看图,使学生知道有跑步、踢毽子 、跳绳、跳远等比赛 项目,还有观战加油的学生、服务的学生等,从而感受比赛的激烈、比赛的热闹,增强 了参加体育锻炼提高身体素质的意识,增加了竞争的意识。 二、收集图中的数学信息,及时进行记录整理 当学生的好奇心得到满足以后,教师要引导学生带着任务去观察情境图,去收集整 理数学信息,就“9 加几”的情境图来说,运动会场面比较大,信息也比较多,学生在 观察时往往无从下手,教师在课堂上要引导学生按一定的顺序去寻找信息,并以适当的 方式进行简单记录。如记下踢踺子的有 9 人,跳远的有 6 人等等。由于低年级的学生识 字较少,可以用简笔画的方式进行记录,如画一个键子在后面写上 9,画一条绳子在后 面写上 7,或在书上相应位置直接标出,这样就为后面的提问题,列算式提供了依据, 便于学生观察思考、深入探究。 三、利用图中的信息,指导学生提出问题并解决 在学生对情境图进行仔细观察后,教师要指导学生提出问题,这是培养学生创新能 力的一个重要阶段。如“你发现了什么?你想到了什么?你能提出哪些数学问题?”鼓 励学生大胆思维,充分利用激励机制使他们敢想、敢说、敢于提出问题。由于学生年龄 小,他们所提的问题杂乱无章,有的重复,有的不完全正确,因此教师要进行必要的指
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导和帮助,对于他们所提的有价值的问题,还要以适当的方式进行板书,并组织学生进 行归纳整理。如观察“9 加几”的情境图后,在教师引导下有的学生提出参加踢毽子、 跳绳比赛的一共有几个人?踢毽、 跳远的一共有几人?踢毽比跳远的多几人???我以 贴图片的形式进行板书,一目了然,并及时对这些问题进行整合归纳。简单问题当时解 决,8 加几,7 加几的问题为下节课的学习设置悬念,埋下伏笔,有关 9 加几的问题作 为重点处理。由于问题是学生自己提出来的,他们解决起来更投入,更积极,在提出问 题、分析问题、解决问题的过程中享受到成功的快乐。 每一位数学教师都要认真钻研教材 ,理解作者的编写意图,使情境图成为教学的 纽带,真正发挥它的作用,让学生在生动有趣而又充满挑战性的情境中自主探究,合作 学习,从而获得最大限度的发展。

让学生自主探寻数学知识
八达营中心小学 孙 桂 玉 课堂教学是实施以培养创新精神和实践能力为核心的素质教育的主渠道。 素质教育 是以学生为主体的教育,每一名教师必须要转变教学思想,更新教育观念,适应时代发 展的需要。教师在教学设计中,要考虑怎样才能发扬民主、强化训练意识;在具体教学 环节安排上,少一些灌输,多一些引导、点拨,改变那种牵着学生走的状况,让学生自 主探寻知识。课堂教学中,教师要尽量地创造条件,在引导学生积极参与教学活动中, 让每个孩子都有充分表现自己的机会,要引导学生主动地动手、动脑、动口,使全体学 生都能自始至终都能自主地参与教学全过程。 一、 激发学生学习兴趣,让学生愿意自主学习。 培养学习兴趣是课堂教学的重要任务之一,是提高学生学习质量的关键。课堂是素 质教育的主战场,在教学中,我认为要从培养学生的兴趣着手,针对小学生的年龄和思 维特点,可充分利用投影仪、电脑等电化教学手段进行直观教学,还可以利用教具、学 具实际操作,让学生动手、动脑,激发他们的学习兴趣和爱好。例如,在教学“表内乘 法”时,乘法的概念比较难建立,通过摆学具,使学生知道乘法的含义,并且更清楚地 了解口诀的意思,让学生学起来轻松、愉快。另外还采用“口算比赛”“数学游戏”等 、 多种形式,满足他们的好奇心,使老师教得灵活、轻松,学生学得主动、愉快。因此, 课堂教学重在调动学生的学习积极性和主动性,重视学习兴趣的激发,这样做不但能提 高教学质量,而且能有效地树立学生学好数学的自信心。 二、开展小组合作学习,让学生能够自主学习 合作学习是一种有效的教学形式。 在数学课堂教学中开展合作学习, 有利于师生间、 生生间的情感沟通和信息交流;有利于思维的撞击和智慧火花的迸发;能够强化学生的 主体意识,使学生成为教学活动的积极参与者。新课教学时要鼓励学生在独立思想的基 础上,共同探讨,展开讨论,小组成员各抒己见,教师适时点拨指导,实现信息在群体 间的多向交流,让学生尝试到合作创新的乐趣。例如,在教学“乘加、乘减” ,先出示
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例题图:有四个盆子,前三盆各放 3 个挑,后一盆只放 2 个,要求一共放几个?让学生 小组合作探讨, 看哪一小组的同学想出的方法最多最好, 并写下来。 这时学生热情很高, 通过探讨,一下子写出了近 10 个算式来。3+3+3+2=11,3×3+2=11,3×4-1= 11,2×4+3=11,6+6-l=11,9+3-l=11 等等,并说出是怎样想的。教师及时表 扬了他们真会动脑筋,使他们尝到了合作成功的快乐。虽然后面几个算式有些勉强,但 也表现了他们追求创新的一种精神。合作学习不仅使学生自己找出解决问题的方法,而 且探求知识的过程加深了他们对知识的理解、对知识保持的强度,使他们的思维得到相 互启发和训练,提高了语言表达能力、自学能力、分析问题、解决问题能力、团结协作 能力。 三、习题设计多样化,让学生善于自主学习 在教学中,通过练习,学生才能将所获得的知识逐步内化为动作技能和心智技能, 同时也才能评价学生参与学习的效果。为激励学生继续参与学习的积极性,教师在练习 题设计上要讲求实效,讲求梯度,讲求形式,基本练习题的设计,即是对课堂新知识的 巩固,也能使每个孩子感受到成功的快乐,体会到“我能行”的喜悦。有针对性的练习, 可以激励不同层次的学生,从不同角度积极参与学习,探索知识,同时也培养了学生思 维的创造性,满足了一些学生的心理需求。课堂教学是实施以培养创新精神和实践能力 为核心的素质教育的主渠道。而在数学课堂教学中,实现自主学习,让学生主动参与学 习,是素质教育中的一项长期而艰巨的任务,需要不断地思考、探索、实践、总结。

让学生走进生活学数学
隆化县存瑞小学 张秀芝 《小学数学课程标准》指出:“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事 物出发,使学生体会数学就在我们身边,从而感到数学的趣味和作用,体验到数学的魅 力” 。十几年的数学教学实践告诉我们,让学生走进生活学数学,可以激发学生学习数 学的兴趣,使他们感到数学并不难,它就在自己身边。下面谈谈本人在教学中的几点体 会。 一、从学生生活经验出发,建构学习平台 数学来源于生活,一年级小学生的思维能力虽然还不够强,但他们已具备一定的生 活常识。教师如果将数学问题还原为生活问题,学习的困难就比较容易克服。如:教学 “把0、1、2、3、4、5、6、7、8、9十个数字填在□里,每个数只能用一次,□+□=□ +□=□+□=□+□=□+□ ,教师先不急于让学生说数之间的关系,而是让学生联系生活 经历,想一想题中的“=”和大小不同的数像生活中的什么事物,学生就会展开想象, 巧妙地将上面的数学问题与玩翘翘板联系起来,建构起学习的平台,为进一步学习打下 良好的基础。 二、注重学生的情感体验,巧设室外活动 长期以来,我们的数学教学都是老师讲学生听,缺乏学生的实践操作。在教学中,
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老师多考虑的是学生的学习效果,而忽略了学习过程;注重学生的个人积累,而缺乏同 学间的合作交流;只考虑到学生掌握知识的程度,而忽略了学生的情感需要。而学生作 为真实存在的人,他们需要在学习中与人交流,把自己的成功向别人展示,需要别人的 认可,也需要对别人作出评价,在完成某种特定的任务时也需要别人的合作。随着新一 轮课程改革的开展,数学教学逐渐摆脱了教室的限制,呈现出前所未有的开发性和灵活 性,如在教学《高矮》一课时,教师就把课堂从室内搬到了室外,放手让学生分小组自 己进行比高矮, 让学生通过实践来完成知识的进一步深化, 提供给学生学习的广阔空间。 在活动中大部分知识的学习是由学生之间的合作交流来完成的, 使学生在实践中认识到 合作交流的必要。 三、结合生活实际,体验数学学习的快乐 在教学中,联系学生的生活实际,吸收并引进与现代生活科技等密切相关的具有时 代性、地方性的数学信息资料来处理教材、整理教材、重组知识。在学习“加减混合运 算”中,先让学生说一说乘公共汽车时的情景,学生会说到有人上车,也有人下车,还 有可能是一群人蜂拥而上等,这时老师提问: “你可以提出什么数学问题呢?”他们会 很自然地提出“下了多少人,又上了多少人,车上现在有多少人?”这样引入新课很自 然,而且可以使学生受到品德教育,养成遵守秩序,“先下后上、前门上、后门下”的 良好习惯。这样把枯燥的知识变成了学生感兴趣的、活生生的题目,使学生积极主动地 学习, 学生会发现数学就在自己身边, 从而提高学生用数学知识来解决实际问题的能力。 总之,日常生活中有丰富的数学知识,把学生的生活情境引入课堂,数学便以生活 的形式展现在学生面前,学生就能自觉地接受数学,喜欢数学,激发起学习兴趣,消除 对数学知识的陌生感。让学生发现生活中处处有数学,切实感到数学就在自己的身边, 才能使学生真正体会到数学学习的趣味性和适应性,使数学课堂教学适应社会生活实 际,从而培养出一批真正适应未来社会需要的人才。

如何选取精当的习题
京房希望小学 卢瑞青 小学数学课堂教学常是以“练习为主线”来完成教学任务的。因此,教师对课堂练 习题的设计必须精确到位,面向多数学生,难度适中,新颖有趣。让学生从多角度、多 方面探索解题方法,通过练习加深理解新旧知识的联系与区别,以掌握新知识。 一、新授课练习题的设计。 1、练习题设计要到位。 授一节新课,学生初接触知识,是新知识的形成阶段。教师在设计练习题时应由易 到难根据某一部分的知识范围,设计层次分明的练习,有助于学生对新知识的掌握。如 教学分数除法应用题设计的练习: (1)小营村全村有耕地 75 公顷,其中棉田占耕地的 3/5,小营村的棉田有多少公顷?(这是“已知一个数,求这个数的几分之几是多少” 的应用题) 。列式 75×3/5=45 公顷(2)小营村全村有棉田 45 公顷,占全村耕地面积的
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3/5,全村的耕地面积是多少公顷?(这一习题是在掌握分数乘法应用题的基础上进行 的,解题思路是相同的,只是条件不同,可根据“全村耕地面积×3/5=棉田面积”的等 量关系,引导学生列方程解答,既巩固了分数乘法应用题的知识,又在比较中理解了知 识的内在联系。 ) 2、关键之处要重点练。 在分数乘除法应用题的对比练习中(如设计补充相应条件的练习,再列算式,解题 的关键是要学生确定哪个量作为单位“1” ,再根据一个已知条件和问题先补充条件,再 解答。教师可放手让学生自己补条件解答)如三月份用煤 4 吨, 月份用煤多少吨?学生这样补: 三月份用的煤是四月份的 1/3 四月份用的煤是三月份的 1/3。 三月份用的煤比四月份的少 1/3。 三月份用的煤比四月份的多 1/3。 四月份用的煤比三月份的少 1/3。 四月份用的煤比三月份的多 1/3。 三月份用的煤比四月份的 1/3 多 1 吨。 四月份用的煤比三月份的 1/3 多 1 吨。 3、难点之处要强化练。 如教学《分数的基本性质》的练习时,可这样设计: 填数 1/2=( )/8=7/( )=( )/( )以巩固分数的基本性质。 请学生想一想,分数 2/5 的分子加上 8,要使分数的大小不变,分母应加上( ) 。 以突破分子、分母同时乘以或除以一个相同的数,分数的大小才不变这一难点。 4、易混之处要对比练。 教学时对一些字眼上看似乎一样,实质上有区别的内容,教师在设计练习题时要注 意对比。让学生在练中辨析,从练中掌握。如: 把 1 米长的绳子平均剪成 5 段,每段长多少米? 把 1 米长的绳子平均剪成 5 段,每段占全长的几分之几? 一条绳长 2(1/2)米,剪去 2/5,还剩多少米? 一条绳长 2(1/2)米,剪去 2/5 米,还剩多少米? 二、要分层设计练习,及时反馈,让不同层次的学生在练习中都能体验到成功的乐 趣。 在一个班里,学生的层次是不等同的。在教学中,如果我们只会用同一的练习题去 要求不同发展水平的学生,就会形成有的学生吃不饱,有的学生吃不消,这样势必会大 大挫伤学生的自主性。 因而, 我们在设计课堂练习时, 必须从学生的实际发展水平出发, 精心设计好基本题和思考题;对学习上有困难的学生要求掌握好数学的基本知识,做好 基本题;对那些学有余力的学生,在做好基本题的基础上,进一步要求做思考题。这样,
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从学生实际出发,以学生的发展为本,量体裁衣,既能使学生学有所得,又能使学生的 个性得到充分发展,自主性、成功感得到提高,体验到练习的乐趣。 在学习分数基本性质后,可设计几道结合学生实际的习题,就能照应全体学生,使 各层次的学生均能有所收获,从而在练习中体验成功的乐趣。同时,学生在练习中就会 逐步养成自主练习的的好习惯。 设计习题如下: 1、3/4=( 2、2/5=( 生) 3、 一个分数的分母不变, 分子乘 3, 这个分数的大小有什么变化吗?如果分子不变, 分母除以 5 呢?(此类题适用于优层学生) 通过此类练习,使不同层次的学生都能积极参与练习,真正实现有题可练,练有收 益,使全体学生在学习活动中都学到知识。 三、习题的设计要提供机会让学生表现自己 如在学习《圆的周长》时,我只是把例题变成练习题的形式,然后紧密联系生活实 际让学生来独立完成,学生就表现出了极大的兴趣,都想来露一手,以此来展示自己, 在轻松愉悦的氛围中培养了学生解决问题的意识, 既巩固了知识, 又发展了学生的思维, 收到了良好的教学效果。 四、练习题要生活化,易练易懂,学以致用。 数学知识来源于生活,生活离不开数学,小学数学的许多概念、原理在现实生活中 都能找到其原型,数学与生活是无法剥离的,我们在课堂上要联系生活实际,在习题的 编拟上要贴近生活,让学生熟知、亲近、现实的生活数学走进学生视野,使之产生亲近 感,变得具体而生动,诱发学生动手、动口又动脑,想办法来探求解决问题的过程,增 强其学习的主动性,发展求异思维,培养实事求是的科学态度和探索、创新的精神,实 现我们的数学生活化。 学以致用是数学教学的一个基本原则。 《数学课程标准》中指出: “教师应该充分利 用学生已有的生活经验,引导学生把所学的数学知识应用到现实中去,以体会数学在现 实生活中的应用价值。 ”引导学生把所学知识联系、运用于生活实际,可以促进学生的 探索意识和创新意识的形成,培养学生初步的实践能力。在课堂教学中,把数学和学生 的生活实际衔接起来,让数学贴近生活,使学生感到生活中处处有数学,学起来自然、 亲切、真实。实现“人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学 上得到不同的发展” 。 总之,课堂练习题的设计,只要教师肯下功夫研究;教学时定会收到预期效果,事 半功倍,既教好了学生,又充实了自己。 )/8=9/( )/( )=( ) 6/10=( )/( ) ( )/20=3/( )/( )(此类题适用于基本层学生) )/( )(此类题适用于中层学 )=1/3=(

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数学提问面向全体的几种方法
章吉营中心校 祝泽 “义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性、和发展性,使数学教育 面向全体学生” ,实现“不同的人在数学上得到不同的发展” 。这是数学新课标的基本理 念,也是我们数学教学的最高追求。但学生的知识基础、学习方法、学习习惯、兴趣不 尽相同、心理特征和年龄都存有差别,要想实现新课标的基本理念,我个人认为就应在 数学教学中实现提问面向全体,给所有学生都能发展的机会,做到人人都能有回答问题 的机会,这就要求教师的提问要面向全体。通过多年的教学实践,我认为可以使用以下 几种方法: 第一, “一字长龙提问法” 。提问采取从某一个同学开始,提问依次往后推,这个答 完,下一个问题由后面的同学来顺次回答。教师做到心中有数,这节课没轮到,下节课 继续进行,力争使每一个学生都有回答问题的机会,获得发展的空间。 第二, “随机点名法” 。第一种方法时间长了,会使学生产生倦怠或投机心理,只思 考按顺次排列该自己回答的提问,而不去积极思索其它问题,影响教学效果。教师要密 切注意学生的听课状态,发现精神溜号或不专心思考问题的学生,立即打乱原来提问顺 序,去提问出现听课注意力不集中的学生,然后再恢复顺次提问,效果很好。 第三, “推选代表回答提问法” 。在数学教学中,有一些问题难度较大,对教学意义 重大,常常需要进行小组合作学习,而后才能解决。教师就要根据教学实际和学生实际 情况,让各组推选出代表,教师根据需要找代表进行提问、汇报,而后同组同学进行补 充回答。代表的推选各组也要采取轮流坐庄的形式来确定。 第四, “登台表演提问法” 。中小学数学课堂教学,为了提高学生兴趣、调动学习积 极性,增加孩子实践技能,给学生创造展示才学的舞台,常常需要一些小表演,而且学 生的表现欲望都很强, 我们教师要抓住这一契机, 有针对性进行提问, 使所有学生满意。 第五, “学生提问法。 ”有些时候,数学教学需要让学生自己进行质疑和提问,我们 教师要充分信任学生,给他们做老师的机会,由学生根据需求自己找人来回答问题。如 果回答不对,可让回答问题者自己找朋友来替自己回答或提醒、补充,从而提高教学效 果,增强学生的学习兴趣和信心。 第六, “提问答题积分法。 ”为了调动学生的学习积极性和主动性,教师可以建立一 套学生提问和答题积分档案,根据学生平时提问,答题情况,进行积分, (分值在 2—— 10 分)在单元、期中、期末考试时,加在学生试卷考试的得分中去。学生时间一长,便 会由被动而为主动,积极提问,勇于回答问题,使学生的数学素养得到不断提高。 当然,提问的方法很多,这里我仅就自己课堂教学实践中常用且效果甚佳的几种方 法做简单的叙述,望众多同仁斧正。

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谈数学学具在小学低年级数学中的应用
回民小学 徐淑芹 数学是一门抽象性很强的学科。而小学一、二年级学生年龄小,思维活动正处于由 具体形象向抽象思维过渡的阶段。他们学习知识必须建立在感性认识的基础上,现就学 具在小学低年级数学中的应用谈几点看法: 一、学具的应用要适时、适度 应用学具要有明确的目的,不要只流于形式, “为了应用而应用” 。因此,教师要深 钻教材,备好学具操作课,掌握学具的操作方法,切实做到学具的应用要适时、适度。 1、把学具应用在起始概念的教学中,有利于学生理解意义。例如教学“除法的初 步认识”时,教师要充分运用学具中的实物图卡,让学生亲自动手分一分,每份要分得 同样多,从而理解“平均分”的含义,然后再引导学生观察把多少个物体平均分,平均 分成几份,每份是多少,从而列出算式得出除法的含义。 2、把学具应用在易混概念的教学中,便于学生区别概念,比如在学习“比多、比 少”的应用题时,学生往往把反叙的应用题当成正述来解答。为了解决这个难点,我让 学生利用图形图卡,通过摆、放、看、想,使学生在具体的操作活动中掌握知识规律。 3、把学具应用在一些难理解的定义的教学中,有利于揭示概念的本质属性。例如 “倍”的概念比较抽象,教学时先要指导学生在第一行摆 2 根小棒,再在第二行摆 6 根 小棒,要 2 根 2 根地摆,使每 2 根为一组,使学生一眼就能看出第二行一共摆了 3 个 2 根。摆完以后问:第一行有 2 根小棒,第二行有 3 个 2 根,我们就说第二行小棒的根数 是第一行的 3 倍。然后老师让学生在第二行再添 2 根,学生摆完后,接着问,现在第二 行有几个 2 根?是第一行的几倍?经过几次强化之后,指导学生抽象出“倍“的概念: 6 里面有 3 个 2,就说 6 是 2 的 3 倍;8 里面有 4 个 2,就是说 8 是 2 的 4 倍?? 4、把学具应用在一些抽象的公式、法则、定义的推导上,让学生在亲身经历知识 的形成过程中理解和掌握数学知识思想和方法, 充分体验成功的喜悦, 激发学习的兴趣。 例如,长方形周长的 计算对二年级学生来说比较难理解,教学时,老师让学生拿出长 方形周长计算演示棒和长方形图卡,在学生认识了周长的含义后,指导学生将 4 根小棒 围在长方形的四条边上,说明两条长边是长方形的长,两条短边是长方形的宽。然后让 学生拉直小棒,想法算出它的周长。在活动中,老师发现有这几种摆法,做法(1)长+ 宽+长+宽 (2)长*2+宽*2 (3) (长+宽)*2 较多的是把四条边长顺次相加。这时 让学生大胆说出思考过程,相互交流并讨论、分析,选出最适合自己的简便的方法。 5、把学具应用在巩固新知上,可以深化认识,巩固新知识是学生掌握新知识过程 的重要环节,利用学具操作练习,有意识地加强手脑之间的联系,刺激大脑神经保持兴 奋状态,减少大脑抑制力的产生,以达到巩固的最佳效果。比如在学习“十几减九的退 位减法”时,当学生初步得出“想加法算加法”的计算规律后,可通过摆一摆、算一算, 进一步巩固所获得的知识。如 12-9=( )引导学生先在纸上摆出 12 朵红花,然后用虚 线圈起 9 朵,圈外还有 3 朵,使学生想到 9 加 3 是 12,故 12-9=3,这样,通过操作和
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感知的共同作用,促进学生加深对算理的理解。 二、学具的应用要与学生的说相结合 学具操作为学生形成抽象的概念提供了大量而丰富的感性材料,在直观操作后,学 生在头脑中已形成了一定的表象。 教师适时引导学生把直观操作的过程进行整理、 复述, 通过语言训练进行表象加工,这样不仅学生掌握了新知,而且也提供了学生的语言表达 能力。 三、学具的应用要与教师的导相结合 强调让学生操作学具,使学生动手、动脑,多种感官参与知识的形成过程,并从中 获取知识,并不排除教师的指导作用,只有把教师的导“引”与导“思”有机结合起来, 让学生在动手中思维,在思维中动手,在动手、动脑的基础上动口,表达操作过程和结 果,表达自己的思维过程,学具的操作才有了它真实的价值。 总之,在小学低年级数学中恰当地应用学具,使学生多种感官参与学习过程,能激 发学生的学习兴趣,发展学生的思维,是优化课堂教学,提高效率的重要手段。

小学数学课堂中创新能力的培养
——隆化县存瑞小学 徐铁环 江泽民同志指出: “创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力,一个 没有创新能力的民族,难以屹立于民族之林。 面对挑战, 我们教育工作者担负着培养有 ” 创新能力接班人的使命。但是过去由于传统的教育观念,在很大程度上限制了学生的创 造性。统一的体制、统一的教材、统一的命题、统一的考试、统一的答案,使学生成了 听话的“解答器” 。随着我们课堂的改革有了新的课程理念、新的教材、新的课程评价 观,这些都要求我们教师转换角色,由过去的知识传授者,转变为学生的自主性、探究 性、合作性学习活动的设计者和组织者。可以说,新课程的实施发展了学生的智慧,发 掘了学生的潜力,更激励了学说那个大创造性。因此教育不仅要使学生掌握知识,发展 智力,更需要培养学生的创新素质,提高创新能力,下面就本人小学数学教学实践,谈 几点在课堂教学中培养学生创新能力的做法的体会: 一、在情境中激发创新动机 “兴趣乃导师也” ,强烈的学习兴趣是创新的先导,是探索求知的内在动力。小学 生心里特点就是好奇好动,因而在课堂上抓住这一特征,创设一个愉快的情境,让学生 积极主动地学习,教学中可以采取讲故事、比赛、游戏等形式,从而使学生在心里上由 好奇到产生兴趣。例如,在教学《分数的基本性质》时,可以用故事来激情引猜:唐僧 师徒四人分吃西瓜,悟空吃九分之二,沙僧吃六分之二,八戒吃三分之一,可八戒不干, 直说自己吃的少, 同学们猜一猜谁吃的多?谁吃的少?这样学生就产生了跃跃欲试的探 索意识,又点燃了学生的创新思维的火花,唤起了学生的创新欲望和创新动机。 二、在讨论交流中提供创新空间 教育家叶圣陶先生大力提倡讨论式学习方法, 主张培养学生独立思考和解决问题的
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能力,提出了“教是为了不教”的名言。他说“教学、教学,就是‘教’学生‘学’ 。 主要不是把现成的结果教给学生, 而是把学习的方法教给学生” 也就是日常所说的 。 “授 人以渔” 。讨论交流可以激发兴趣,开拓思路,有利于创新意识的发展,合作学习能让 学生畅所欲言,各抒己见,让学生的思维积极运转,才能让学生的创新能力得到更好的 发挥。如:教学“能被 3 整除的数的特征”时,有的学生说: “个位上是 3、6、9 的数 全部可以被 3 整除。 ”有的马上反对。并举出例子 23、46、59 等,到底能被 3 整除的数 有什么特征呢?我出示“723、273、372、327”和“136、316、163、613”两组数,让 学生合作讨论交流,学生在讨论中终于发现原来看各个数位上的和,能否被 3 整除。随 即让学生把这个结论加以验证,同桌任意说出一个多位数,让另一个同学判断,并加以 验证,这样,通过因势利导,巧妙创设讨论情境,提供了学生的创新空间,从而促进学 生思维的发展和能力的提高,培养了创新意识,日积月累,学生创新意识大大加强,并 在实践中提高创新能力。 三、在求异中培养创新 数学问题往往是一题多解,教学过程中,引导学生从不同的角度和层次进行思考, 是发展学生潜能、培养学生创新意识的主要途径。比如,教学“比的基本性质的应用” , 把 1.25: 化成最简整数比, 2 按教材的要求 1.25: ( 2= ( )=( )( : ×100) : ( ×100) ( = ) : ) ,这种算法需三步才能化成最简整数比,学生感到麻烦,

不是最简方法,教师提问: “还有其他简便方法吗?”学生经过观察思考,举出 1.25:2 =(5/ 4×4)(2×4)=5:8(把 1.25 化成分数) : ,但学生感到不简便,又举出 1.25: 2=(1.25×4)(2×4)=5:8。这种方法最简便,学生不迷信课本的独创求异,思维 : 层次高,思维反映快。 总之,有创新才有进步,有创新才有发展;有创新才有实力,有创新才有腾飞。教 师要以培养学生的创新意识和能力为根本,既需要正确的启发、引导、训练,为学生创 新提供有利的条件,又要把自主创新探索数学问题的权利留给学生,使学生在创新中求 知,逐步培养创新意识,进而形成创新能力,这既是教育的归宿,同时也是小学教育改 革的方向,是实施素质教育的灵魂。

以“四化”为主线建立新型评价体系
——小学数学教学评价改革初探
进修学校 何志杰 小学教育阶段是学生一生学习的起点, 是其知识体系的基础和能力发展潜力最大的 阶段。而且,人的一生的情感态度与价值观念,在此期间已初具雏形,对一生都将产生 重大影响。国家在制定教育方针、编制教材等时,就已针对各学科提出了明确的阶段目 标。目标是多方面的,但学校往往是以期末考试成绩单一评价。虽然文化课学习成绩是 一个重要方面,但是单一评价却导致了重知识轻能力、重成绩轻思想素质的现状,与学 生生活实际脱离。因此,我们应积极尝试对传统教学评价进行改革,不断寻求突破,逐
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步建立素质教育评价体系。 首先,我们应该明确现行的评价体系与实施素质教育的要求存在的差距,这样才能 找准进行评价改革的切入点。总体上说,现行评价体系有如下几个弊端:一是现行的评 价体系过于强调甄别和选拔,忽视促进学生发展的功能;二是评价指标单一,过于关注 学业成绩这一结果,忽视对学生学习过程的考查;三是评价方法单调,过于重视纸笔测 验,强调量化成绩对其他考查方式和定性评价方法不够重视;四是学生基本处于被动地 位,自尊心、自信心得不到很好的保护,主观能动性得不到很好发挥。五是评价没有连 续性,不能看出该生纵向的发展变化。 针对以上问题, 为了更好地实施素质教育, 改变传统教学评价内容片面, 形式单调, 方法单一的局限性,从数学学科这一角度出发,我认为应以“四化”为主线逐步建立新 型教学评价体系。 一、将评价目标系列化 制定评价的目标系列需要经过一个先自下而上,后自上而下的双向过程。首先由教 师在深入学习大纲,把握教材的基础上,分析知识点的分布、能力培养的载体以及思想 教育的因素,初步制定出评价的目标系列;然后由教科研人员和部分骨干教师研究评价 目标的科学性、可行性;最后确定评价的目标系列,并向师生公布。经过初步的探索, 我认为评价的目标系列一般应由以下三部分构成:一是知识评价系列。教材把教学大纲 的教学要求具体化了,因此,我们应当认真研究教材,找出每一节课、每一单元、每一 册教材中的知识点,从而构建一个知识评价系列。如:第一册第五单元 20 以内的进位 加法和退位减法的知识评价系列。二是能力评价系列。学生的数学能力是在认识数量关 系和空间形式的过程中发展起来的,离开了数学知识和必要的教学活动,数学能力的问 题也就无从谈起。因此,我们认为,建立能力评价系列既离不开“数学知识”这个载体, 又要在教学活动中评价学生的数学能力。 建立能力评价系列的主要目标不是为了对学生 的能力进行鉴定性的评价,而是为了促使教师把培养学生的能力,作为教学中自觉的行 为。 基于这样的认识, 我们尝试建立各年级的能力评价系列。 三是非智力因素评价系列。 即对学生学习数学时所表现的情感、意志、习惯等非智力因素进行定性的评价,并且将 学生成绩与这些因素有机结合,重视学生取得成绩的过程,摆脱以分论质,以分论教的 评价模式,将学生的非智力因素融入整体评价体系。 二、将评价过程全面化 评价过程全面化是指要随时随地对学生的学习过程和学习的结果进行评价。 从时间 上看,应有学习前的准备性评价、学习中的形成性评价和学习后的总结性评价。从空间 上看,在学校应该包括课堂上的评价、活动课 的评价;在校外,应有家庭评价和其它 活动的评价。实现评价过程全面化,就是为了及时了解学生已经达到的程度,发现存在 的问题,从而有效地调控教学行为,使全体学生都达到教学目标。实现评价过程全面化 要求注重平时的了解、考查,包括课堂提问、课堂作业、家庭作业、课时达标测试、课 堂操作、课堂学习的积极性、主动性和学习习惯等。显然,实现评价过程全面化,评价
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的指向是唯一的,而评价者既可能是学生本人,也可能是同学、教师、家长或其他教育 者。 三、将评价方法结合化 一是个人、小组与教师评价相结合。让学生本人、同学和老师一起评价,不仅可以 使对学生的评价更为全面,同时也增加了学生对评价的积极性,提高了学生对评价的认 可度,避免了学生对教师评价的畏惧心理。二是口试、面试、笔试相结合。口试的主要 内容是说理,即说算理、说解题思路、讲公式的推导过程等。面试的主要内容是操作, 如操作小棒演示算理,拼摆学具推导公式,测量,制作等。笔试的主要内容是考查学生 的基本知识和解题能力。加强口试与面试,有利于减轻学生的负担,有利于了解学生的 思维过程,有利于教师及时对学生提供帮助,有利于培养学生的语言表达能力,有利于 提高学生和临场心理素质。三是免试与重试相结合。对于学习能力强,学习认真,平时 表现好的学生,可以允许免试。对于评价成绩待及格的学生,应当给他们重新应试的机 会,并以重试的成绩为准,这样能使学困生在重试之前找出不足,进行重点学习,同时 可调动 他们学习的主动性和积极性。 四、将评价结果科学化 以往把百分制作为教学评价结果的唯一表现形式,无论是在信度上还是在效度上, 都有较大的缺陷。因此,应寻求评价表现形式的多元化和评价结果的科学化,尽可能地 把评价结果描述得准确些。具体地讲就是要做到“三结合三为主” :即平时考查与综合 考查的结果相结合,以平时的结果为主。定性与定量评价相结合,以定性评价为主。等 级与评语相结合,以评语为主。 在积极推进评价体系改革的同时, 我们也要看到考试仍然是现阶段不可缺少的评价 手段, 所以, 我们更应该明确考试的宗旨, 避免考试这种方式与新型评价体系发生冲突。 主要是做到以下几点:一是要以发现和促进学生的潜能,帮助学生树立信心,促进学生 积极主动的发展为目的;二是要加强考试内容与社会实际和学生生活经验的联系,重视 考查学生分析问题和解决问题的能力;三是要使考试的方式、方法多样化,给学生独立 思考和实践操作的机会, 让他们用自己擅长的表现方式把自己的学习体验与认识呈现出 来;四是要正确评定和处理成绩,可以实行分等制,甚至不设总分而改为分项评定或学 分式评定。 素质教育的意义重大,内容广泛,在小学数学教学评价这一领域里,也在不断提出 新的要求,这就要求我们这些教育实践者随时跟上改革的步伐,积极探索,大胆创新, 不断总结经验,拿出教学评价新举措,推进素质教育的实施。

指导思维方法

促使学习创新
陈慕梅

隆化县存瑞小学

培养学生的发散思维是发展其创新思维和创新能力的重要方法, 是落实教学改革任 务的重点,在小学数学教学中,如何使学生掌握思维发散的方法,是培养学生创新思维
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的重点。 在小学数学教学中怎样培养学生的发散思维,我们的主要做法是: 联想方法的指导。联想是由一事物想到另一事物的形象思维活动。联想可以拓宽学 生的思路,让思维在多向展开的过程中充分发散,从而闪烁出创新思维的火花。指导学 生联想,主要是通过示范指导和小结指导的方法,帮助理解接近联想、类似联想、因果 联想,对比联想和自由联想的意义与方法,在思维的过程中能自觉地展开联想,进行思 维发散与创新。 例如解应用题“某工程队筑一段长为 4800 米的公路,4 天筑了全长的 40%。还要几 天才能筑完?” 有的学生通过因果关系的联想,先求一天筑的米数,再求筑全长要多少天,最后减 去已筑的 4 天,得解。列式是:4800÷(4800×40%÷4)-4(得数是 6 天) 有的学生联想到工程问题, 认为不用工作总量, 也可以求。 即先求一天筑百分之几, 再求筑完余下的 60%要多少天。列式是: (1-40%)÷(40%÷4) (同样得 6 天) 有的学生从刚才这位同学的解法中又进行联想,想到整体与部分的关系,提出了更 新的解法:4÷40%-4=6(天) 教师在小结时,就可以结合实例说明联想的意义与方法,指导学生要重视并善于联 想。 想象方法的指导。 想象是以科学事实和已有知识为依据, 综合运用了多种信息表象, 在头脑中再现原有事物或形象化地构造出新图景的思维活动。 想象具有极强的思维发散 力,是创新的翅膀。培养学生的发散思维,一定要从提高学生的想象力入手,在指导学 生想象上下功夫。 指导学生想象,主要是帮助学生借助已有知识表象,借助直观展开想象和借助提出 新“假说”以及绘制“脑图”等途径,领悟和掌握想象的方法,从而提高想象与思维的 发散能力。例如操作实验后,让学生说一说操作实验的方法与过程;解应用题时,让学 生根据应用题的表述,在头脑中构筑相应的图景,借助“脑图”展开思维等,不仅可以 强化想象思维的训练,而且可以使学生领悟想象的方法,培养学生想象的能力。 迁移方法的指导。迁移是旧知识、旧经验在新情境中的具体运用,是已有知识的发 展。由于迁移可以纵横展开,多向进行,所以迁移也是引导思维发散的根本途径,强化 发散思维的指导,也要指导学生理解和掌握迁移的方法。最重要的方法和途径是结合通 过迁移而获得新知的实践,使学生领悟迁移的思维和迁移的方法。 例如:在学习整千整百数加减整千整百数时,就可以让学生通过迁移获得新知识。 学生已灵活掌握了 20 以内的加法, 在计算 900+500=?时他们就能用计算 20 以内的加法 的一些方法来解决现在的问题。 1) ( 因为 9+5=14, 所以 900+500=1400; 2) ( 900+100=1000, 1000+400=1400 ;( 3 ) 500+500=1000 , 1000+400=1400 ;( 4 ) 1000+500=1500 , 900+500=1400--------然后,将 9+5=?与 900+500=?进行计算方法上的比较,学生就 能在比较中领悟迁移的方法。
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由此可见,只要坚持不懈地指导学生思维发散的方法,培养了学生的发散思维,学 生的思维就会有所创新,从而促进了学生的学习创新。

贴图画画写日记 开启习作金钥匙
河北省隆化县回民小学 陈凤艳 《语文课程标准》明确指出:对写话有兴趣,写自己想说的话,写想象中的事物, 写自己对周围事物的认识和感想。由此可见《新课程标准》在写作的初级阶段,把重点 放在培养学生的写作兴趣上。如何激发学生的习作兴趣呢?根据一年级学生的年龄特 点,我从一年级第二学期开始进行了“贴图画画写日记 ”的尝试,激发了学生的说写 兴趣,取得了很好的效果。 所谓“贴图画画写日记” ,就是学生剪贴自己感兴趣的一幅图,围绕图片写一句或 几句话,或者把自己平时看到、听到、想到的先画一幅画,然后再写下来。 一 图画是写话的切入点 一年级小学生身上有明显的幼儿特点,在思维活动中以具体形象思维为主,在心理 活动中感性认识占主体地位,学生有一定的画画基础。开始学习老师告诉学生只要你留 心身边的人、事、物,生活中的许多事物都可以画下来。他们喜欢用画笔来表达眼中所 见、心中所想,画画差一点的学生可以剪贴自己感性趣的图画。 “贴图画画”这一过程 本身就是在教学生会“看” ,学会观察、欣赏,激发表达欲望,降低习作难度。 二 想象是写话的灵魂 一年级写话的重要任务之一,就是要激发、引导孩子的想象力。想象是艺术和习作 的相通之桥。孩子最大的乐趣在于幻想。 “贴图画画写日记”让每一个孩子心中充满幻 想和神奇,变成图画,文字,目的是启动有声有色的形象思维,再用文字将孩子们神奇 的童心世界表现出来。他们不受任何限制,无拘无束地表达自己的思想。 三 写话要循序渐进 教学中,我发现许多学生口头表达能力强,但写话水平差,如何才能实现口头语言 与书面语言的统一呢? 1 开始时要求放低,只要写出简单的一句话就可以了,但低中有高,语句要通顺, 不许写错字,不会写的字注拼音,正确使用标点符号,一句写好了,再慢慢过渡到两三 句或几句话。 2 培养学生的模仿能力。例如,课堂上进行一次“猫的外形”说话训练,下去以后 让学生写一写,使学生觉得“我会写” ,再经常练笔,逐渐走向“我爱写” 。 3 拓宽日记范围。由于小学生的生活圈子小,好多学生觉得没啥可写,记流水帐, 同一类型日记重复去写,换汤不换药。这就要求教师、家长抓住机会,提供日记内容, 让学生留心观察生活,真实记录生活,说真话、实话、心里话,养成写日记的好习惯, 天长日久,逐步提高日记水平,为习作打下好基础。
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《心里的世界》 教学反思
隆化镇回民小学 韩 笑 《心里的世界》是冀教版小学语文第一册第五单元“心里的世界”里的一篇课文, 本文素材来源于儿童真实、自然的生活经历。大千世界对孩子来说是新鲜的、奇妙的, 孩子的眼睛里藏着无穷无尽的问号, 他们想知道的事情很多, 他们心里的世界丰富多彩, 他们想探索大千世界里更多更美的奥秘,一棵小草,一朵鲜花、一朵浪花、一缕阳光, 在孩子的眼睛里都是博大的世界,因为他们是在用心灵拥抱这个世界。 在教学本课时,我主要从学生的生活实际入手,去引发学生的学习兴趣,为了使他 们能产生浓厚的学习兴趣,我精心设计了导语,鼓励学生背诵古诗,由学生喜欢的生活 实际入手,使他们自然而然地进入课文创设的情景,然后老师随口吟诵自己用自己的名 字编写的小诗, “韩笑韩笑,面带微笑,你笑我笑,大家微笑,我们的世界,多么美好! ” 老师的激情朗诵,意在创设一个轻松愉悦的课堂氛围,以启发学生动脑筋思考问题,为 什么老师能做出这么好的小诗呢?从而激发孩子的创作欲望, 为后面的拓展延伸打下基 础。同时,我还鼓励性地提出,你们想不想也和老师一样,自己做诗呢? 此时,同学 们的兴致正浓。好,下面我们就一起来学习一首小诗,这样很自然的就过渡到课文的学 习之中了。然后我继续说,我们不光要读好这首诗,还要学着自己作诗,争取每个人都 能成为小诗人,好不好?同学们当然会异口同声地回答“好”了。紧接着,我就打出幻 灯片,让学生大胆去想象,看到了什么,想到了什么。这样的导入,意在让学生感受到 课文意境的美,同时体验生活处处都是美的,也体现出语文来源于生活,生活处处皆语 文的道理。 在初读课文时,我有目的的留给学生充裕的时间来读课文,为的是培养他们的自学 能力,更是对他们的自学情况进行检查和评价。同时也锻炼了学生的自我评价能力,在 这一部分的教学时,我把重点放在朗读课文、认读生字上,交给他们识字方法,把识字 任务交给学生自己去完成,遇到困难让他们自己去想办法解决,以强调小组学习的自觉 性、习惯性,鼓励他们学习说完整话,学习做事要有条理,以培养他们在生活中学习做 人的道理。另外,我还安排了一个开火车识字的游戏 ,目的在于培养他们齐心协力, 共同合作的精神。充分利用奖励机制,调动学生学习的积极性。 在感情朗读这一部分的教学时,重视学生的朗读,以读代讲,让学生自己在读中感 悟、体会意境,这样可以起到事半功倍的效果,同时,结合幻灯片画面提示,让学生展 开思维的翅膀尽情地发挥,大胆的想象,这样不但可以开阔学生的视野,还可以活跃课 堂气氛 。使学生在轻松自然的环境中学到了新知识。 在拓展延伸部分,我主要从培养学生的探索精神着手,让学生积极参与课堂活动, 积极开动脑筋,思考问题,以激起更多同学的探索欲望,将语文学习与学生的生活紧密 结合起来,让学生到更广阔的天地里去学习语文,充分发挥综合实践的作用。同时老师 配以语言奖励和标志奖励,使学生的表现欲达到高潮,因而 ,一首首优美的小诗便油 然而生了。学生不但理解了课文,感悟了课文的意境,而且也尝到了成功的喜悦。同时
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学会了观察,学会了思考,真正把语文学习同生活实践结合到一起。 从整个教学过程来看, 我特别注意到了以学生为主体,让学生在自主学习中成为 学习的主人,重视学生综合素质的提高,体现了师生互动,生生互动的理念,培养了学 生主动探究、团结合作、勇于创新的精神。真正让孩子用童眼去观察世界,用童心去感 悟世界,培养学生热爱生活,积极感受生活的情感,实现了从儿童生活中来,到小学生 活中去,指导了他们学会生活,学会做人。

加强朗读训练增强学生语感
隆化县存瑞小学 刘淑侠 语感是人们对语言文字直接的感受、领悟、把握的一种能力.语感是理解语言文字 的基础,是思想认识通向作者心灵的桥梁,是训练学生感知语言之精妙、洞察语言之精 髓、把握语言之情趣的金钥匙.叶圣陶先生曾经说过“语言文字的训练,最要紧的是训 练语感。多读作品,多训练语感,必将渐能驾驭文字”。《语文课程标准》更是高度重 视对学生语感的培养。把语感训练作为作为训练学生语文能力的重点,既是对我国传统 语文教学精华的继承,也是对语文学科性质的准确把握。古人云:“书读百遍,其意自 见”。“读”不仅可以做到“不待解说,自晓其意”更重要的是可以在朗读中潜移默化 中训练学生“出于口,明于心”的语感,有助于感受语言的美。对学生进行语感训练, 就是要“以读为本”创设各种情景指导学生朗读,在读中训练学生语感。 一、利用范读感染学生 范读能使学生在理解的基础上正确、流利有感情地朗读.教师范读时,首先要入情, 通过眼神、 面部表情、 身体姿势,把课文所表达的喜怒哀乐直接传递给学生,让他们直观、 形象地进行感情体验.同时让学生根据教师范读的语气,有意识地进行模仿,从而提高朗 读水平体会语感.例如:教《十里长街送总理》一文时,由于课文第三自然段是讲人们眼 望灵车时所想到的,所以,教师首先进入角色,用幸福、 愉快地语气朗读前两句话,接着语 速放慢,语调变得低沉.当读到“越去越远”时,教师缓缓抬头远望,表情忧伤,做出目 送周总理的神态。教师的感情很快感染了学生,许多学生眼含泪花,有的还低声啜泣。 这时让学生怀着沉痛、怀念的心情朗读这一段,学生们读出了感情,这种感情加深了对 课文的理解。 二、词句比较引导学生发现、领悟 比较是培养学生语感准确性的一种有效手段。 学生在学习的过程中难免有对词句理 解存在模糊的地方,又对文章作者表达情感的细微之处理解不透彻的情况,这时教师要 善于引导学生对词句进行比较、揣摩、欣赏,以提高学生对语言感知的敏锐程度。可通 过比较读,让学生去发现、去领悟。例如教《林海》一文时,学生对“这里的岭的确很 多,高点儿的,矮点儿的,长点儿的,短点儿的,横着的,竖着的??”这个句子的理 解停留在讲岭多,岭的式样多。此时如果直接点破就索然无味了,可让学生比较读另一 组句子“这里的岭的确很多:高的、矮的、长的、短的??“学生会马上发现没有了“点
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儿”,句子的意思不大一样。有的说,有了“点儿”说明岭与岭之间的高矮、长短的区 别并不大;有的说,有了“点儿”写出了大兴安岭的温柔。再让学生读一读,还体会出 这个“点儿”能表达出作者对大兴安岭的喜爱之情。在这个过程中,学生们通过比较读 出了味道,有了新的发现,领悟到语言文字的精妙之处。 三、感悟品味,进行语感训练 小学课文里有许多名家名作,许多词语用得传神、凝练,许多句子节奏和谐,语气 抑扬顿挫,是训练学生语感的好素材。我们要针对性地引导学生细细品味,从而与作者 产生心灵的共鸣,促使语感不断增强。如:学习《美丽的小兴安岭》一文中有这样的句 子:“夏天,树木长得葱葱茏茏,密密层层的枝叶把森林封得严严实实的,挡住了人们 的视线,遮住了蓝蓝的天空。”教学时限让学生读读句子,然后,把“封”换成“盖” 再让学生读读,比较一下哪个词用得好,好在哪里。让学生了解到一个“封”字,既形 象的表现了树木枝叶遮天蔽日、又密又厚的景象,又显示出了树木在夏天生长得生机勃 勃。同时也让学生体会到作者用词的准确、凝练。 再如《桂林山水》一课中,写“山、水”两段的文字,恰到好处地运用了工整的排 比,写出了青山绿水相呼映衬的迷人景象。在教学时让学生在理解体会课文思想感情的 基础上,细细品析这些语句使他们充分体会课文的意境美。 四、朗读形式多样性,增加情感训练 多样化朗读的形式有小组朗读、个人朗读、表演朗读、分角色朗读、配乐朗读、边 想象边朗读等。根据不同文体的课文采用适当的朗读形式,便于学生在读中有所感悟, 在读中培养语感,在读中受到情感的陶冶。例如:《狼和小羊》中,狼和小羊的对话, 充分显示了狼的凶恶本性。可采用表演朗读的方式,能生动地再现当时的情境,意味无 穷。再如,教学《美丽的小兴安岭》《可爱的草塘》《桂林山水》等文字优美的文章时 用配乐朗读形式,有助于学生获得对课文的情感体验,得到情感熏陶。 总之,在教学中要尽可能地创设各种读书机会加强朗读训练。让学生有目的地读, 充分地读,逐步读出形,读出意,读出味,读出情,读出神,不断增强学生的语感。

讲究命题艺术,触发创作灵感
河北隆化存瑞小学 盛桂凤 <<语文新课程标准>>倡导作文指导以人为本,以生活为本.教师要引导学生关注现 实,热爱生活,表达真情实感. 小学作文教学要获得明显的教学效果, 必须提高学生的写 作素质,作文的命题则是达到这一目的的重要环节,题目是文章的重要的组成部分,他 往往起着概括全文,点明中心的作用;就像文章的眼睛,命题是否恰当,直接关系到学 生的写作质量。 而作文的实践告诉我们,作文的命题灵活多样,要力求把题目出到学生的 心坎上,讲究命题艺术使之能触发小学生的创作灵感. 一、注意结合学生的实际,激发写作热情,进行作文命题。
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作文命题要符合小学生的年龄特点和心理特点,贴近小学生的生活实际,把题目出 在学生的心坎上。 〈一〉、从学生的“玩”中,从课外活动中发现题材进行命题学生会很感兴趣。" 玩"是学生的天性,是小学生的一大行为特点。学生在"玩"中增长知识,形成各种技能。 只要你留心观察就会惊奇的发现,学生中如果一个孩子有了新玩法,其他同学会很快的 学起来而且很快就会了。所以在教学中我经常和学生一起游戏,而且从学生玩的内容上 发掘题材进行命题。例如:立春后我们这下了一场特大的雪,校园里到处是雪,下课后 孩子们出去堆雪人,打雪仗、、、我顺势抓住这瞬间的情趣,以“雪”为题,让学生写 作文,可以写看到的,可以写它给你带来的快乐,还可以写......稍加指导,效果很好。 另外我经常组织一些孩子们做一些喜欢的活动: 〈 如:〈让学生感受两分钟到底有多长〉 〉 的游戏,学生在二分钟内做不同的事情,在二分钟内写多少字;做个有创意的动作;自 由活动。然后进行比较再说说、写出自己不同的感受,收到了意想不到的效果。 〈二〉、根据学生的情感倾向,从不同角度进行命题。写人记事的作文对于学生来 说是再熟悉不过了.但是他们不是写别人如何乐于助人,就是说别人如何如何??可是 今天我们换个角度来夸一下自己还是第一次,所以必然会激起他们浓厚兴趣.苏霍姆林 斯基说过::兴趣是最好的老师.对于作文课而言当我们已经能够激发学生兴趣,令其乐 此不疲时,显然我们已经成功一大半了. 在隆化县作文年会上, 我有幸听了一位年轻教师的作文指导课, 《我很美, 因为、 、 、》 感受颇深。 首先, 教师为了创设情境, 送给同学们一首诗: <<我很美, 因为、 、 、 >>-----鸟儿美,因为它能在广阔的蓝天上飞翔;花儿美,因为它能给人带来沁人的芳香;妈妈 美,因为她勤劳善良,爸爸美,因为他挑起全家的重担;老师我也很美,因为我工作认 真负责,热爱我的学生;不光外表美还要心灵美;孝敬老人美、助人为乐也是美,团结 友爱更是美;同学们快来说说你哪点美?这样他们情绪高涨纷纷说出自己的美,脸上挂 着得意的微笑。有的说我很美,因为我乐于助人;有的说我很美,因为不怕脏不怕累热 爱劳动、、、我趁热打铁:“同学们,我们说自己美,还应举出事例让人心服口服,让 我们选一件最能表现自己的美的事例说给大家听,证明自己很美。”然后,同学小组交 流自己的亲历事情来证明自己很美,在小组内选出说得好的学生准备在班上展示。教师 第一个示范说自己的事例,在事业和家庭、个人的利益有冲突的时候,毫不犹豫的选择 事业。学生深受感染并受启发,同时也学到了一些表达方法。教师因势提出具体要求。 通常我们总让学生夸别人,学别人,在这里我们的教师能换一个角度去设计教学, 他是让学生夸夸自己,让孩子发现自身的优点,树立自信心。设计新颖,作文、做人和 谐统一。这节作文课上,老师能结合本班的实际情况又汲取了他们的优点上了一课,取 得了较好的效果。 作文应该说真话,抒真情,而且内容具体、生动;作文还应注意选材;学生在教师 的指导下有序说出自己的美,写出自己的美。最后,教师选出几篇有代表性的作文在班 上进行讲评。肯定了他们的优点,指出了不足,效果很好。我还让学生自己学会从多角
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度命题,从内容、感受、事情的经过、、、学生的题目很新颖,例如:《我为自己竖起 大拇指》、《夸夸我自己》、《我很美,因为、、、》、、、 总之,学生不仅学习了 作文,更重要的是他们懂得了欣赏自己,不断地发扬优点改掉缺点,健康成长。 二、联系教材,对作文进行命题。 《新课标明确》指出“我们的教材是一个例子,教师不能教教材,要用教材教。” 因为教材是学生最熟悉的,也是很好的例文。如果教师联系教材进行命题,学生看到题 目后会很快进行联想。所以在教学过程中注意挖掘作文因素,将阅读与写作有机结合, 提高学生的写作能力。例如:我教学〈〈她是我的朋友〉〉后,让学生想象十年后他们 再次相遇,会发生什么故事。学生编出了一个又一个感人的故事,有的说他们最后成为 一家人,有的说他们都有了幸福的家,成了最好的朋友;还有的??..学生插上了想象 的翅膀,把一个又一个动人的场面展现给我们,效果很好.但是不只是续写,还有仿写,如 学完<<翠鸟>>,学生学会了写小动物要抓住特点的写法,我就顺势让学生写自己喜欢的 小动物. 总之,作文训练时让学生命题,教师命题,要从多角度出发,符合学生的特点,符 合他们的生活实际,就能打开他们的思路,调动积极性,触发他们的创作灵感,达到提 高写作素质的目的。

如何提高小学生写作水平
十八里汰小学 赵洪臣 如何调动小学生的写作积极性,培养小学生的写作兴趣,提高小学生的写作水平, 是小学语文老师经常探讨的问题。 我觉得在作文教学中做到如下几点, 会收到较好效果: 一、 注意平时积累 写作素质高低,与平时积累有关。丰富自己的词汇,就会笔下生花。语言输出入的 重要渠道就是阅读,阅读是学习别人认识事物的方法及写作技巧的重要途径。教师要慢 导学生广泛、大量阅读,并告诉学生在阅读时好的段落、词语要摘抄下来,有折甚至要 背诵下来。平时在与人交谈中听到的好词、好句都要随时记在心里。每天遇到的有意义 的事记在日记本上。利用课余时间让学生办物抄报、文摘,既可增长学生的写作知识, 又能培养他们写与画的综合能力。 二、 到大自然中去寻求“自然” 学生作文,三言两语生搬硬套,拘于框架;每日经过路边的麦田,却不知麦苗长得 什么样;与自己的妈妈朝夕相处,却不能描绘出妈妈的形象特征。这说明同学们平时不 去认真观察、仔细体验。社会生活是丰富多彩的,生活中的人、物、景是多种多样的, 所以,培养学生平时多观察并勤于思考的习惯,对写作会有很大的帮助。因此,我们时 常要求同学们走出教室去实地观察。比如到果园去观赏梨花,去田间亲自参加劳动,去 看看繁华的街道等。回到教室同学们说起来滔滔不绝,写出来自然流畅。 三、 激发学生的写作兴趣
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要激发学生的写作兴趣,就要“有所为而作” ,想方设法去激发学生写作的动机, 唤起他们的写作热情。比如,有一位老师,在一次上作文课时故意迟到,悄悄躲在教室 门外观察。 上课没老师, 学生们干什么的都有: 玩的、 闹的、 大声嚷叫的、 搞恶作剧的?? 教室里乱作一团。10 分钟后,当他走进教室时,什么也没说,迅速地在黑板上写上了作 文题目《当老师不在的时候》 。然后引导学生对刚才同学们的动作、神态描述,并让同 学们说说当老师不在的时候应该怎样做, 最后他又借此机会教育学生怎样认识刚才的行 为。这种教学形式,使学生感到新奇,自然把作文视为一种乐事。写起文章来就会内容 具体,感情真实。 实践证明,只要教师在教学中巧用方法,在教学写作时会收到事半功倍的效果。

引领学生亲自经历科学探究过程
水泉中心小学 贾秀英 科学课程是以学生自主探究为学习的主要方式, 那么学生就必须了解科学探究 的过程并掌握方法, 让他们亲身经历探究的过程, 使他们像科学家一样进行科学的探究, 体验学习的兴趣,增长探究的能力。 一、创设情境,激发学生的探究欲望 探究的欲望是推进学生进行研究活动的内部动因。 也就是说学生的探究欲望一旦被 激发,就会对研究活动感兴趣,并积极主动地发展和坚强的意志参与实验研究,这样, 学生想说、想做、想思考,因此在教学中要根据教材的内容和特点,创设情境,激发学 生的探究欲望。如《磁铁》一课,老师问学生,你们喜欢玩磁铁游戏吗?学生回答:喜 欢。今天我们就来玩磁铁游戏,通过玩磁铁游戏,你有什么新发现?这时,学生的探究 欲望被激发了,他们七嘴八舌想马上动手操作找到答案。这样,让学生感受到科学就在 身边,就在生活中。 二、在实验放开手脚,给学生自主探究的空间和权力。 在实验教学中,树立开放的教学观念,给学生足够的时间和空间,让学生自主地去 探究和发现。在《磁铁》一课中,教师课前为学生提供一些材料,让学生自己设计实验, 充分感知,自行发现。这时,课堂中学生们异常活跃,不断地欢呼: “发现了磁铁能吸 铁,能隔着东西吸铁,磁铁的两端磁性最强??”学生交流的信息都是他们在实验中获 得的感性认识,还必须让学生对这些信息进行整理,形成一种理性的认识。 三、结合生活实际,拓展探究。 科学发现的意义就在于实际的应用。在实验探究活动将要结束时,教师可提出与本 课有关的延伸问题,让学生把已获得的科学知识应用到实践中去,灵活地、创造性地解 决一些实际问题,把科学知识在生活中进一步验证,并及时搞好信息反馈,进行“认识 —实践—再认识”的科学学习过程。 《磁铁》一课,学生进行完实验探究之后,老师问: “日常生活中哪些地方用到了磁铁?”学生回答: “扬声器、电铃、磁性黑板、磁铁文 具盒??等。 ”这样,学生在不断的讨论思考中,创造性思维得到了极大的发展。
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这一过程实际上就是在模拟科学发现过程。在这个过程中,学生不仅获得了对磁铁 的认识,更重要的是在实践中体验了学习的乐趣,增强了探究能力,培养了尊重事实, 善于质疑的科学态度。

育人更需“唯吾德馨”
水泉中心小学 胡振鹏 教师之所以神圣就是因为他承担“教书育人”的神圣使命,所以人们才会把“太阳 底下最光辉的职业”“人类灵魂的工程师”这么高的荣誉称号无私的送给教师。然而教 、 师承担着巨大的社会责任, “百年大计,教育为本”只有教育好祖国的未来,世界将来 的主宰——学生,才能实现祖国振兴、社会进步。韩愈《师说》开篇点到“师者,传道 授业解惑者也” 。传道放在首位,即传授做人的道理,提高品德修养。学生的品德修养 重要的影响者是教师,因此,育人更需“唯吾德馨” 。 一、敬业修身,德高为范,学高为师。 教师的一言一行都是学生学习的榜样。一位教育家说“儿童每天来到学校,并不是 以纯粹致力于学习的人的面貌出现的,他们除了怀有获得知识的愿望外,还带来了他自 己的感情世界” 。老师的任务不仅是让学生每天学到知识,而更应该用美与善去熏染他 们的情感,使之人性趋于完美,人格趋于健康健全。只有教师不断的提高自身修养,不 断的完善自己,才可能潜移默化地影响学生,正所谓“行胜于言” 。老师通过自己的身 体力行影响学生,会达到事半功倍的效果。俗话说:打铁还需自身硬,一个老师精通业 务,学识渊博,肯定是学生尊重崇拜的偶像,在不断的掌握新知识及新事物的同时,去 帮助和关心学生解决一些生活实际问题,让学生体会到人格的魅力和学习的重要性,使 之愿意接近你并信服你,达到“亲其师,信其道”的效果。以前班里有一个学生总是来 晚,不参加搞卫生,学生经常告状,我于是找到他和他说: “我每天早晨都比你来得早, 明天我们比一比看谁来得早,敢比吗?”他默默地点点头。第二天我比平时早二十分钟 到校,和学生一起搞完卫生在操场上活动,这时他来了,我没有说他,只是招呼他赶快 加入到活动中来,让他体验和同学们一起活动的快乐。活动后我又问: “明天还比吗?” 他使劲的点点头。第二天我仍然提前二十分钟到校,但他比我还早到十分钟,我非常高 兴地和他约定以后天天比,他也爽快的答应了。就这样,他轻松的克服了晚到的不良习 惯。 二、爱的力量是无穷的。 “爱自己的孩子是本能,爱别人的孩子是神圣” 。现在提倡以爱育人,可是老师对 学生的爱不应该是被动的、被要求的,而应该是主动的、自觉的、发自内心的,这样的 爱才容易被学生接受,深深地打动他。以前有一名学生,父亲是跛脚,母亲是哑吧,并 且在他刚刚五岁的时候母亲就去世了,从小就和父亲相依为命,由于缺少母爱,性格内 向偏激。上学后同学歧视他,导致经常和同学们打架,并且还不完成作业,不搞个人卫 生。开始时批评过他两次,但效果不好,后来又有一次打架,到办公室后本想狠狠地训
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他,可是一看到他衣服破烂不堪,扣子也不系,小花脸的可怜样,我忍住了,只是把他 拉到跟前给他系上扣子,没有想到这么一个简单的动作竟然让他哭了,这时我马上想到 这是和他沟通的绝好机会,趁机跟他谈心不提打架的事情,他打消了抵触的情绪,破天 荒的和我说起话来。从此以后,他真的努力学习了,像变了个人似的,这时我体会到, 真爱的力量胜过更多的批评指责,也使我想到“一个教师如果把热爱事业和热爱学生相 结合,他就是一个完美的教师。 ” 三、尊重孩子,平等相待,真诚相对。 尊重别人就是尊重自己,同样尊重学生也会博得学生的尊重。教师观念的转变在很 大程度上是思想观念中师道尊严的改变,要改变过去高高在上唯我独尊的思想,转变到 尊重学生,平等相待,真诚相对,真正成为学生的良师益友。但首先要找准切入点,和 学生建立平等相待、真诚相对的关系,才能让孩子了解老师而愿意接近你。其次在做法 上老师经常说的过头话 “笨蛋” 、 “没希望”等应改为“很棒、有进步”“努力就会成功” 、 。 这样维护学生的自尊心,而不是去伤害学生的自尊心,久而久之学生会体会到老师对自 己的尊重,那么他也就会尊重老师。记得有这样一位老师,在考试前向学生承诺考试成 绩第一名的当班长。成绩出来后,第一名的并没有当上班长,这名学生非常气愤,认为 老师说话不算数,后来考试时,居然会答的题也故意答错,并且说: “答那么高分有什 么用,老师说话也不算数” 。可想而知这位老师在学生的面前失去了诚信,也失去了学 生的尊重。如果反过来,这位老师按承诺做了,效果肯定不会这样,而且还有可能会成 为有效的提高学习成绩的方法。老师的所做所为对学生的影响甚至超过学生的家长,如 果能够和学生平等相待真诚相对,我想总会有“精诚所至,金石为开”的结果。 当然,任何工作都不是轻而易举的就能完成,更何况育人乃百年大计呢?所以我认 为老师应多下些功夫先提高自身修养, 用自己高尚品德去影响学生, 真正做到 “老吾老, 以及人之老,幼吾幼,以及人之幼” ,推己及人,才能成为学生的楷模,让学生佩服、 尊重自己,达到育人唯吾德馨的效果。

小学语文学习四要
——激趣、探究、质疑、应用
三道营中心小学:段桂东 《语文课程标准》倡导的探究学习是一种学习方式的革命。在语文学习过程中,学 生通过主动探究、自我领悟的方式获取知识和能力。在学习过程中,重视学习的过程和 方法,重视学习过程中的合作探究,强调学生在学习过程中的怀疑、批判和创新精神, 重视语文学习过程的实践。 一、 教师以激发学生的学习兴趣入手,当好导演 学生是学习的主人。语文的自主学习应从激发学生的兴趣入手, “兴趣是最好的老 师” 。学生只有对学习产生了浓厚的兴趣才能主动参与,乐于学习,才能得到事半功倍 的效果。所谓“知之者不如好之者” 。在课堂学习中,要让学生想自己愿想的问题,说
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自己想说的话,学自己想学的内容。教师不要单纯地向学生提出问题,而是鼓励学生自 读自悟,自觉地发现问题,提出问题,并自觉地解决问题。在学习过程中,教师要为学 生创造主动参与的条件,要多给学生表达的机会,使学生感觉到自己是学习的主人,没 有自己的参与是不能完成学习任务的。彻底改变过去的“教师问,优生答,差生听”的 教学模式。 在语文学习过程中,教师要当好导演,而不是让学生在无序的状态下学习。教师在 适当的时候给予学生必要的引导和精当的点拨,会起到画龙点睛的作用。在语文学习过 程中,要鼓励学生自己提出问题,但学生提出的问题不一定都是有价值的,有的甚至不 是什么问题,有的与文章内容无任何关系,教师都不应予以否定,而应帮助学生总结、 归纳,将学生的思路引入正“轨” 。教师还应多给学生鼓励,有时教师的一句鼓励,不 光能使学生在课堂中干劲十足,而且还会影响他一生对学习的态度。所以,在语文学习 中,教师多肯定、少否定,多鼓励、少批评。让学生时刻感觉到我是有能力的,我是聪 明的,我的思考是有价值的,我是进步的,使学生长期处于一种向上的心理状态。 二、 遇到疑难问题,合作探究 素质教育强调学生在学习过程中的合作,主张通过相互切磋,互相探究,共同提高 和发展。学生在学习过程中会遇到一些自己无法解决的问题,教师在这时要善于说“不 知道” ,鼓励学生通过合作的方式自己解决难题。教师将学生分成小组,合作探讨,交 流看法。可以给小组一个共同的任务,具体的组内分工由小组成员自己决定,小组长要 轮流但任,切忌总是由优生担任。甚至还可以打乱座次,自由结组。总之,要使学生在 民主、和谐、宽松的环境中愉快合作,主动参与,顺利完成任务。在学习过程中,教师 不要做旁观者,而要参与其中,一方面了解学生的参与状态、学习过程和学习方法,以 便于有的放矢地引导、点拨,更重要的是提高学生合作学习的兴趣。合作探究得出的结 论,每组选派一位代表汇报学习结果,由其他小组集体评议,最后由教师作总结补充。 学生通过合作学习不但能提高学习效率,而且增强了合作精神。合作学习,使学生 交流学习经验,交流思想,共同提高。两个人交流思想,一个人就有了两种思想,而许 多人交流思想,一个人就有了多种思想。合作交流有助于拓展学生的思维领域,发展学 生的发散思维能力。 三、 张扬个性,勇于怀疑,创新思维 学生的个性与创新精神是紧密联系在一起的。在语文学习过程中,尤其要张扬学生 的个性,培养创新意识。由于受遗传、生活环境和家庭背景的影响,每个学生的思维方 式都有各自的特点,认识能力和认识水平也有所不同。教师要因材施教,利用不同的情 感体验,根据不同的认识水平组织学生学习。在语文学习过程中,不要向学生具体地提 出问题,而应让学生就课文内容提出问题,写下自己独特的感受、想法,使每一个学生 得到个性化的发展。 老师不要做加工零件的机器, 不要将学生打磨成一个个 “合格零件” 。 在语文学习过程中,不仅仅要完成课程目标,更重要的是让学生用属于自己的思维方式 和学习方法去完成它。
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“学贵有疑” ,学生在学习中还需要有敢于怀疑的精神,需要有挑战权威、质疑前 人的勇气。李四光说过: “不怀疑不能见真理” 。作为教师不能只做书本知识和传统观念 的传授者,更不应该为学生推翻自己的理论而觉得没面子。相反,要鼓励学生用批判的 眼光看待书本,勇于向老师说“不” 。教师可以在教材内容和教学语言中故意设置一些 “错处” ,鼓励学生质疑。我们的学生从小需要像伽利略怀疑亚里士多德一样的怀疑精 神,不盲从书本,不盲从教师。人类社会的进步,无一处不与人类具有怀疑精神有关: 从有神论到无神论,从唯心主义到唯物主义,从地心说到日心说再到宇宙无限??。事 实证明,没有怀疑就没有人类的文明和发展。想象力是学生创造性思维的翅膀。在语文 学习过程中,可以经常让学生表演,身体力行,用“假设你就是文中的人,你会如何” 这样的方式去学习。鼓励学生为课文续写、扩写、插叙,多让学生写想象作文。在写作 中,要允许学生异想天开,不要批评他们的想象力是否合乎常理,是否能实现。爱因斯 坦说过: “想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力是概括着世界的一切, 推动着进步,并且是知识进化的源泉” 。学生在广阔无边的想象空间里自由自在地遨游, 思维才能得以发展,才能够有所创新。 四、 语文实践,学以致用 语文是实践性很强的课程,在指导学生学习中应注重培养学生的语文实践能力,加 强语文实践。我国古代教育家孔子把实践称之为“行” ,他说的“笃行之” ,就是将认识 和实践统一起来。 (一)作文是语文实践的常用方式,在写作中,注重贴近学生的生活实践,强调实 用性。比如写日记、写信、写建议书、表扬稿等。让学生从自己周围的生活写起,写自 己最想说的话,用笔反映自己眼中的世界,运用写作处理日常生活中的问题。 (二)组织好演讲,锻炼口语表达能力。演讲的内容可以是新闻、生活见闻、故事、 名人名言??。学生要有内容可讲,就会在课前搜集资料,了解信息,从而扩展视野, 丰富知识,增加实践机会,增强实践能力。 (三)利用双休日、节假日开展社会调查,调查自然环境、周围的社会生活情况。 写好调查报告后,组织学生集体交流、评议。在活动中学生能更好地接触自然,接触生 活,接触社会,用自己的笔来反映生活。开展社会调查,还有助于加强学科间的横向联 系,有助于使学生形成正确的人生观、道德观、价值观。 (四)组织学生制作手抄本,办板报,黑板报,为校园广播撰写广播稿,组织小记者 作“校园访谈”等实践活动,有助于学生形成综合运用语文知识的能力。 (五)演课本剧是语文实践的重要方式,经常让学生将课本内容演一演,不仅能使 学生深切体会人物性格、表达方法、思想内容,更能激发学生的学习兴趣,增强表达能 力。 实践证明,没有语文实践活动的语文学习是不完整的,社会不需要满腹经论的书呆 子,需要有综合能力的人才。学习语文只有课内外相结合,才能学以致用,才不使学生 死读书,读死书。
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在语文学习过程中,是给学生以“鱼” ,还是给学生以“渔”?当然是后者,因为 素质教育是为学生的终身发展服务的,小学生只有掌握学习方法,形成学习能力,才能 会学习,才能终身学习,学习有法,学无定法,语文学习的最好方式是用自己喜欢的适 合自己的方法学习。

小学英语教师应具备的基本素质
隆化县存瑞小学 孙承霞 十九世纪德国著名教育家第斯多惠说: “学校的重要性到处都等于学校教师的重要 性。 ”这句名言凝练地表达了教师在学校中的重要地位和作用。也就是说:没有教师, 就等于没有学校;没有高质量的教师,也就谈不上提高学生的素质。本人作为一个小学 英语教师,在九年的教学生涯中也深刻地体会到了作为一名教师,本身的素质对孩子们 的影响。要想做好一名小学英语教师,我认为至少具备以下几点: 首先,要有开拓创新精神。 以前人们常说,作为教师,要想给学生一瓢水,自己就应该有一桶水,可是现在的 教学现状是学生在不断的变化,教材也在不断的更新,教学方法、教育规律更需不断的 探索,这不是一桶水能满足的了的,你必须变成一条潺潺流淌的小河,把知识源源不断 输送给学生。尤其作为一名英语教师,语言的知识更是深不见底,这就需要教师必须不 断的学习,不断充实自己,不但要掌握更多的语言知识,还要在教学上不断创新,按照 教学的要求规范自己的教法,突破传统的教学框架,使教与学都富有特色,提高学生的 学习效率,达到更好的语言教学效果。 其次,教师应具有敏锐的观察力。 前苏联著名教育家赞科夫认为敏锐的观察力是一个教师最可宝贵的品质之一,他 说: “对一个有观察力的教师来说学生的欢乐、兴奋、惊奇、疑惑、恐惧、受窘和其他 内心活动的最细微的表现,都逃不过他的眼睛。一个教师如果对这些表现熟视无睹,他 就很难成为学生的良师益友。 ”尤其作为一名小学英语教师,我对这句话更有切身的体 会。英语本来就是一门特殊的学科,对于已经会说汉语的中国孩子来说,他们开始会用 一种好奇的心理去接受英语,可是随着单词量的增加、语言内容的丰富以及英语环境的 匮乏,他们会觉得这种语言说起来很拗口,对英语一天天的失去兴趣,尤其他们的语言 表达不正确时引来的同学发出的并无恶意的笑声,他们会觉得自尊心受到了伤害,也许 就此失去了学习英语的信心。作为老师如果能发现孩子的变化,给予及时的帮助和正确 的引导,也许就能避免孩子受到伤害,保持住他们学习的自信心。 而且小孩子从来不会刻意掩饰自己的心理,他们总是喜怒形于色,作为老师,必须 及时观察了解孩子们的心理变化,以便准确的做出相应的判断,及时的给予引导,使孩 子们能始终不脱离正确的轨道。 具有敏锐观察力的老师, 不仅善于洞察学生、 认清形势、 掌握情况,而且还能较为客观地全面观察,自己评价自己的短处,及时发现工作中的得 失,较好地完成本职工作。
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另外,做为一名好教师必须具备一颗博爱的心。 爱自己的孩子是人,爱别人的孩子是神。我国近代教育家夏丐尊说过:教育上的水 是什么?就是情、就是爱,教育没有了情爱,就成了无水之池,任你四方形也罢,圆形 也罢,总之逃不出一个空虚。前苏联教育家苏霍姆林斯基也曾说过: “教育技巧的全部 奥秘就在于如何去爱护学生。 ”可见,热爱学生是教育的基本前提,没有对学生的热爱, 就没有对学生的教育。只有对学生无私的爱,才会把自己的知识无私的输送给学生,才 会细心的观察学生,及时做出正确的引导,达到教育的目的。 最后,教师的语言表述能力、优雅的服饰也是必不可少的,教师的语言表达能力直 接影响着教学的效果,它能使书本上死的语言变成学生乐于接受的“活”的语言,凡语 言表达能力强的教师,必然语言准确简练、生动活泼;语调抑扬顿挫、洒脱自如;分析 问题条理清楚、丝丝入扣;解答疑难深入浅出、鞭辟入里,使学生在有限的时间里,增 长足够的知识信息和创造能力。而教师端庄稳重、温文尔雅的服饰可以体现出教师良好 的精神面貌和职业形象, 学生欣赏的同时产生了愉悦和喜爱, 进而产生浓厚的学习兴趣。 总之,教师的素质的高低直接影响着学生的素质,做为一名合格的教师,必须不断 的学习,不断的充实自己的头脑,完善自身的人格素质,完善教育教学方法,为社会培 养出高素质的人才。

浅谈小学英语兴趣教学
白东玉 隆化二中 小学阶段英语教学的目的是激发学生学习英语的兴趣,培养他们的英语学习的积 极态度,使他们建立初步的学习英语的自信心,培养学生一定的语感和良好的语音,语 调基础, 使他们形成初步运用英语进行简单的日常交流的能力, 为进一步学习打下基础。 小学生的特点是活泼、爱玩、好表现自己。我们在英语教学中要力求摆脱那种枯燥的教 师讲,学生学的方式,教师要巧设情景,尽可能以表情、动作,利用实物、手偶、情景表 演、游戏等寓教于乐,创设英语学习的氛围,激发学生的学习兴趣。下面谈一谈我在英 语兴趣教学方面的几点尝试: 1.关注学生的情感,营造宽松、民主、和谐的教学的氛围 孩子们往往需要有安全感,孩子们总喜欢周围都是朋友,总想积极参与各种活动。 他们喜欢笑,喜欢做游戏,喜欢意外的惊喜。他们总想有与众不同的感觉。而最重要的 是他们需要关爱。 只要你的课堂气氛能满足这些需要, 孩子们就会没有压力。 有积极性, 有自信心,学习起来才会专心致志。 怎样营造这种宽松、和谐、民主的课堂气氛呢?这就要求教师在课堂教学中,放 下那种高高在上的司令官似的架子,和学生们做知心朋友,和学生们同说、同唱、同演, 不过分纠正学生们在学习中的错误,鼓励学生鼓起大量的勇气去冒险,去尝试,特别关 注学习有困难的学生,尽可能多地为他们创造语言实践的机会,对他们的点滴成绩及时 给予肯定。 教师全身心地投入到课堂教学之中去, 精心设计课堂教学, 和学生共同学习,
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共同进步,共同体验集体的荣誉感和成就感,共同反思学习效果,真正营造了宽松、温 暖、和谐的课堂气氛。课堂上,我是孩子们的知心朋友,和他们共同参与学习活动,课 下我是孩子们的妈妈,给他们关爱,真正做到了教学相长。例如:上课前和学生一起唱 英语歌曲,然后再亲切地用日常用语和学生们交谈如:How are you? What day is it today?What are you favourite food?等等,让学生在轻松优美的英语歌曲和亲切自然 的交谈中把身心放松下来,愉快地投入到学习中去。在课堂上我注重了评价教学,对学 生回答问题及时合理地运用了"Good、 Excellent、 Great.”让孩子体验到成功的快乐, 从而给了他们学习的动力,让他们爱学,主动学习,对学生怕说错而又不敢大胆举手发言 时,可启发性的说: “Don’t be nervous.”只要学生能勇敢的站起来回答问题,都要 给予表扬, 即使他回答错了, 也不要生硬的说: No,you’re wrong.”一般用 “ “Try again. Don’t worry”等评价用语, 在批改作业时, 对有进步的学生常批 “Keep on.”、“Well done.”对差的学生批上“Be careful next time. I’m sure you can do it better next time.”让学生在课堂上不感到紧张、疲劳,让学生感受到了老师这个大朋友的亲切、可 信,紧张的神经松弛了,全身心处于愉悦状态,课堂结束时,师生共唱《How are you?》 走出课堂,整个课堂的学习气氛是宽松、和谐、民主,调动了学生学习英语的积极性,提 高了教学效率。 2.教学方法生动活泼,灵活多样,激发学生的学习兴趣 在教学过程中,精心设计灵活多样的教学方法,激发学生的学习兴趣。可采用情景 法、视听法、沉浸法等教学方法,充分利用教科书中的图文,创设栩栩如生的情景,为 学生提供使用英语进行交流的机会,不断变换课堂活动,教师的教法直接影响学生对学 习的兴趣,在英语教学中,加入适当的游戏和表演,有利于培养学生的兴趣,符合 “乐学” 原则,游戏教学方法强调了学生的主动性,要求师生共同参与,而不是教师唱独角戏,体 现教师主导与学生主体作用的发挥,利用游戏无意注意的特性和激发学生学习的兴趣, 使课堂多样化,如演示、口头问答、分小组练习、唱歌、笔头练习等等,让学生手、脑、 口、耳、眼、肢体并用,充分调动了学生的学习积极性,激活思维,提高了学习效率。 3.采用先进的教学手段,优化教学过程,拓宽学生学习英语的渠道,充分调动了学 生学习英语的积极性 教学中利用音像资源——图画、图表、投影、录音等多媒体软件,还可以利用简笔 画,不仅能为学生提供规范的语音,语调,还可以提供真实的语言使用示范,即语言使 用的场合、时间、对象等,而且还有体态语——手势、动作、表情等的示范。 多媒体的运用,是英语教学变得生动、形象、活泼、感染力强,容易激发学生兴趣, 引起有意注意,加深印象,帮助学生持久记忆。充分利用现代化手段,还可以超越时间 和空间限制,使学生置身于以英语为母语的环境中,体验英语的实际运用。 总之,在英语教学中,要给学生创设愉快、轻松、和谐的学习环境,让学生在快乐的 情境中感受到学习英语的乐趣,使他们会学,乐学.同时还要充分调动学生学习英语的积 极性和主动性,做到教师的主导和学生的主体作用,相互配合,利用现代的教学手段,提
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高学生的学习兴趣,才会使学生全身心投入到学习之中,有效的提高英语教学的质量。

语文教学中不可忽视激发兴趣和把握教材
隆化县存瑞小学 陈桂红 有一位名师曾这样说过:在备课上多花点时间,如根上浇水;在课堂上靠增加学生 负担提高教学质量,似叶上施肥。在多年的语文教学中,我深感语文教学中不可忽视的 两点是:激发兴趣和把握教材。 一、兴趣是最好的老师,更是一节好课的关键所在。 瑞士心理学家皮亚杰指出:“儿童是主动的人,他的活动受兴趣和需要的支配, 一切有成效的活动须以某种兴趣作为先决条件。”所以,激发学生学习的兴趣,是调动 学生积极学习的重要途径。兴趣是推动学生学习的一种最实际的内部驱动力,是学生学 习积极性中最现实、最活跃的心理成分。学生一旦对学习产生了兴趣,就会在大脑中形 成兴奋中心,促使各种感官处于最活跃状态,引起高度注意,从而为参与学习提供最佳 的心理准备。可见,浓厚的学习兴趣是促使学生参与学习的前提。教师要从激发学生的 学习兴趣入手,在课堂情感、课堂的设计、教学活动、对学生的评价等几方面,采用多 种有效的方法和途径充分调动学生学习的兴趣。学生才会愿意学、主动学、认真学,把 学生浓厚的兴趣、强烈的求知欲望转化为自主学习的动力,才能促进学生积极主动地学 习,以探究和研究的态度、方式对待语文学习。例如在识字教学中,可以采用形象记忆、 找相近字记忆、 做动作猜字谜等形式来激发学生识字的兴趣, 从而提高学生的识记能力。 在写字教学中可以采用我来当老师的形式(即让写字好的学生到黑板上示范书写,其他 学生认真观察后做出评价)这既是对写字好的学生的最大奖赏,也是对其他学生的写字 能力的提高,又使显得枯燥的写字课有了趣味。理所当然口语交际同样需要激发学生的 兴趣,学生的口语交际能力是在具体情境的实践中培养出来的,没有具体的情境,学生 就不能承担有实际意义的交际任务。 所以, 教师就应经常有意识地创设多种多样的情境, 让学生饶有兴趣地主动地投入到说话训练当中去,积极地观察、思考、想象。这样,他 们的语言才会如涓涓细流,流出心田,豁然开朗的思维才会让他们达到能说会道、思路 清晰、谈吐流畅自如的“高度”。例如:让学生讲故事,可以先让学生谈谈众所周知的 故事,或者老师先讲一个吸引人的故事等,将学生引入讲故事的情境,激发讲的愿望。 激发兴趣还包括课前交流,课前交流是缩进师生间距离的捷径,课前交流的形式多 样,可以找些学生喜欢的话题进行交流,还可以做游戏,这样师生互动起来,就起到了 亲其师的作用了。 在小学低年级语文教学中给学生营造宽松愉悦的学习环境也是激发兴 趣的表现,小学生如果在课堂上心情宽松愉快,那么他们的视觉,听觉就特别灵敏,记 忆力会大大加强,联想也会更加丰富,学习效率自然会大大提高,学习潜力可以得到更 充分的发挥。 二、要准确的把握教材 教师对阶段教学目标的掌握程度和单元目标的了解,是衡量一节课是否成功的标
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准,只有把握了教学目标和教材后对学生进行三维目标教学,才符合学生的接受水平, 才能让学生充分的参与到课堂中去,充分的发挥主体作用。准确把握教材还要注意问题 的提出是否符合学段要求,切记要求过高。否则学生将不知教师所云,自己也就无话可 答。使课堂上出现了冷场局面。 多年的教学中我始终坚信:一堂课是否成功,关键在于教师会不会激趣,是不是准 确的把握了教材。教学是一门艺术,教师首先要当好设计师,然后去充当导演、演员、 组织者,才会使知识和能力之花在教育的沃土上长开不败。

教学中“学生的发展”与“教学的重点”并重
—— 一堂公开课的自我反思
隆化镇第一小学 王玉梅 前一段时间,我参加了县教体局举办的“走进新课程”教学比武,执教《秋天的怀 念》一课。这是一篇独立阅读课文,教学目标是让学生通过阅读,理解母爱的内涵,感 受爱母的思绪,获得自己的思考。在教学过程中,我把阅读的主动权交给学生,鼓励他 们表达不同的阅读感受,并对他们的阅读体验给予充分的肯定。同时我根据课文内容设 计了一些有针对性的问题,让学生进行思考、讨论和交流,从而加深了他们对课文的感 悟。 课虽然上完了,但我认为没有达到理想的教学效果,对自己的表现也不是很满意。 这节课的教学目标符合大纲要求和学生实际,教学设计合理,完成了教学任务。不足之 处是学生的情感没有得到最佳的激发,设计的环节不够紧凑,问题还不够精炼。在反思 过程中我归纳出几点不足,在今后的教学工作中注意弥补和借鉴。 一、这是著名作家史铁生怀念母亲的一篇文章。我在课上随教学过程对作者进行了 简介。我想,如果课前布置学生搜集有关资料,比如史铁生的生平以及主要作品等,这 样有助于学生对课文的理解和兴趣,给学生更广阔的自主学习的空间,还能随时培养学 生搜集资料的能力, 使不同的学生得到不同的发展, 更能体现出以学生为主体教学思想。 二、导入时间稍长。导入要尊重需要,要紧紧围绕教学重点来进行,同时还要注重 激趣,让学生在一种轻松愉快的气氛中走进课堂,进入学习状态。教学中,我应该通过 多种方式激发学生学习兴趣,或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念??激发学生的阅 读欲望和动机,创造“我要学” “我想学”的积极教学气氛。我用阎维文的一首《母亲》 来激发学生情感,导入课文内容。歌词和动画与文章立意贴切,学生也能够进入情境, 可歌曲结束后,占用的时间稍长,我想改用一段歌词可能会好一些。 三、课堂容量过大,以致超时。这堂课超时有三分钟。这是一篇略读课文,了解课 文内容,体会作者的思想感情,激发学生的情感即达到教学目的。而我挖掘教材较深, 面面俱到,不能以教学重点为突破口,以致课堂容量过大,显得教学板块不够清晰。应 把个别不必要的环节删减, 比如 “假如清明节到

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谈谈在课堂上如何有效组织学生进行小组合作学习.doc
谈谈在课堂上如何有效组织学生进行小组合作学习 - 谈谈在课堂上如何有效组织学生进行小组合作学习 灵宝市阳店镇第一初级中学 张海龙 合作学习是一种有效的探究式教学...
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教师如何促进学生合作学习-精选资料 - 教师如何促进学生合作学习 在新课程课堂教学中,我们提倡让学生进行有效合作学 习。可是我们也发现:在实际课堂上,很多合作...
如何有效组织小组合作学习.doc
如何有效组织小组合作学习 - 超级好的资料,保证是精品文档... 科学合理的学习小组的组建是有效开展合作学习的重要...有的教师组织学生合作学习的目的主要是为了显示 ...
课堂上教师如何指导学生进行小组合作学习.doc
课堂上教师如何指导学生进行小组合作学习东辽县建安镇中心小学校 梁玉红 小组合作...因此, 做好 “组织”工作是有效开展小组合作学习的重要前提。我的做法是,先把...
试谈如何组织学生开展合作学习.doc
试谈如何组织学生开展合作学习 - 合作学习是一种重要的学习方式,能充分体现以学生为主体,以教师为主导的教学理念;能充分发挥学生的专长更好地激励学生学习动力和...
浅谈如何有效组织合作学习.doc
浅谈如何有效组织合作学习 - 合作学习,它体现了时代精神和先进的教学理念。合作的意识,交流的能力,是人们适应现代社会生活必要的素质,这种素质需要从小培养。教师在...
如何指导学生进行有效的小组合作学习.doc
如何指导学生进行有效的小组合作学习 - 如何指导学生进行有效的小组合作学习 郧西县上津镇中心小学教师:周家文 【摘要】小组合作学习有利于合作意识与合作能力的培养,...
教师如何高效指导学生合作学习.doc
教师如何高效指导学生合作学习 摘要:合作学习是新课程倡导的高效率学习方式之一。如何在课堂教学 中有效指导学生合作学习,真正达到让学生在独立思考的基础上进行交流和...
教师如何培养学生的合作学习能力.pdf
那么 还处在起始阶段的这种学习方式,教师如何才能更有效 地去培养学生合作学习...在班级中我让班长 组织开展了一次足球比赛,十二个人一组,三局两胜, 比赛结束...
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如何有效指导学生合作学习 - 如何有效指导学生合作学习 我们总能发现,在课堂上,部分优等生是教师的“宠儿”,他们 思维活跃,反应灵敏,是教师“导演”下的学习“...
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有效地开展小组合作学习,能够 《如何有效组织课堂上的小组合作学习》学习体会合作...因此,教师首先要培养学生积极 动脑,认真思考,踊跃发言的习惯,让学生真正参与课堂...
如何有效地开展小组合作学习活动.doc
如何有效开展小组合作学习活动奎文区金宝双 作 语...三是报告员 ,搜集组内意见,组织语言 ,然后向全班...教师有意识培养 学生小组合作预习习惯,逐步培养学生...
如何组织学生进行有效的小组讨论_图文.ppt
如何组织学生进行有效的小组讨论_一年级语文_语文_小学教育_教育专区。如何组织...在我们的课堂小组合作学习中,小组与小组之间往往是按座位就近搭配 分组,很多老师...
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如何有效开展小组合作学习,提高课堂效率呢新课程倡导三大学习方法:自主、合作、...1、在大部分学生思维活跃时组织合作学习。 当教师提出一个问题,并且该问题的...