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速度、时间和路程之间的关系教学设计


速度、时间和路程之间的关系教学设计 课题:速度、时间和路程之间的关系 课型:新编写时间: 年 月 日 执行时间: 年 月 教学目标: 1、使学生理解速度的概念,掌握速度×时间=路程这组数量关系、学会速 度的写法 2、引导学生自主探索 速度×时间=路程这组数量关系,应用它去解决问题 3、提高学生学习的兴趣,扩大认知视野,使学生感受人类创造交通工具的 智慧和自然界的多姿多彩。 教学重点:理解速度的概念,掌握速度×时间=路程这组数量关系。 教学难点:应用数量关系解决实际问题。 教学用具:DVD、光盘. 教学方法:讲授法。 教学过程: 一、情景导入 1、 DVD 光 盘 出 示 例 题 情 景 : 特 快 列 车 每 小 时 行 的 路 程 是 40 千 米 。 2、 问 : 这 句 话 告 诉 我 们 什 么 信 息 ? 3 、 再 出 示 : 特 快 列 车 的 速 度 是 40 千 米 / 时 4、 师 说 明 : 也 可 以 这 样 写 。 5、 让 学 生 观 察 : 哪 种 方 法 简 便 ? 怎 样 用 复 合 单 位 来 表 示 速 度 ? 6、 汇 报 成 果 : 可 以 用 所 走 的 路 程 /时 间 单 位 来 表 示 速 度 。 7、 练 习 : 让 学 生 试 着 写 出 其 他 交 通 工 具 的 速 度 , 集 体 讲 评 。 日

教学过程: 一、情景导入 1、 DVD 光 盘 出 示 例 题 情 景 : 特 快 列 车 每 小 时 行 的 路 程 是 40 千 米 。 2、 问 : 这 句 话 告 诉 我 们 什 么 信 息 ? 3 、 再 出 示 : 特 快 列 车 的 速 度 是 40 千 米 / 时 4、 师 说 明 : 也 可 以 这 样 写 。 5、 让 学 生 观 察 : 哪 种 方 法 简 便 ? 怎 样 用 复 合 单 位 来 表 示 速 度 ? 6、 汇 报 成 果 : 可 以 用 所 走 的 路 程 /时 间 单 位 来 表 示 速 度 。 7、 练 习 : 让 学 生 试 着 写 出 其 他 交 通 工 具 的 速 度 , 集 体 讲 评 。 二、初步探究速度、时间、路程的关系 1 、 DVD 光 盘 出 示 例 3 情 景 图 2、 让 生 独 立 解 决 第 ( 1) ( 2) 小 题 3、 出 示 : ( 1 ) 80 × 2=160 ( 千 米 ) 让 生 说 出 每 个 数 各 代 表 什 么 量 ? ( 2 ) 2 × 80=160 ( 千 米 ) 4、 小 组 讨 论 、 探 究 速 度 、 时 间 和 路 程 之 间 有 什 么 关 系 ? 试 着 写 出三者之间的关系式。 5 、 小 组 派 代 表 展 示 他 们 的 作 品 : 速 度 ×时 间 = 路 程 三、深入探究速度、时间和路程的关系 1、 光 盘 出 示 练 习 八 第 8 题 情 景 图 2、 让 生 独 立 解 答 , 全 班 讲 评 订 正 。 3 、让 生 思 考 讨 论 : ( 1) ( 2 )题 的 算 式 是 根 据 什 么 关 系 式 得 出 的 ?

你有什么发现? 汇 报 展 示 成 果 : 速 度 ×时 间 = 路 程 路 程 ÷时 间 = 速 度

发现:只要知道其中任意两个量,便能求出第三个量。 四、巩固练习 1、猎豹奔跑的速度可达每小时 110 千米,可写作—— 2、蝴蝶的速度每分钟 500 米,写作—— 3、声音传播的速度是每秒钟 340 米,写作—— 4、小强每天早上跑步 15 千米,他的速度大约是 120 米/分,小强每天大 约跑步多少米? 练习 8 5、 6、 7、 9

生独立完成,全班讨论订正。 五、总结交流,汇报收获。 教学反思: 本节课注重联系学生的生活实际,通过对生活中实例的自主探索来明确路 程、时间速度三者间的关系,有效地把握好教材,使数学课程标准中的一些 基本理念和思想在课堂中得到了很好的落实。具体表现为以下两个特点: 1、创设了贴近学生生活中的实例为情境, (两人行走的快慢入手)让学生在 具体、熟悉的情境中学习路程、时间和速度的有关知识,真正理解三者间的 关系。 2、在学习的过程中特别关注学生的学习过程,让学生在自主探究的过程中 建立起路程、时间、速度三者间的关系,从而培养学生的自主学习能力和分 析问题、解决问题的能力。帮助学生在实际情境中理解速度的意义,这是本

节课的难点。所以教师在引导学生得出速度与时间和路程的关系式的后,又 提供三个情境,让学生口算出 3 个运动物的速度。而这 3 个物体的速度分别 是火车、自行车、运动员在 1 时、1 分、1 秒的时间内行驶的路程。在此基 础之上,让学生来谈谈对速度是怎样理解的,当学生理解到 1 时、1 分、1 秒这样的时间内行驶的路程就是速度时,教师给出“单位时间”的概念,进 而引导学生概括出“速度”的意义,既体现了从一般到特殊的数学从而发展 了学生的抽象概括能力。


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