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三年级上科学教学实录蚂蚁教科版(1)

三年级上科学教学实录-蚂蚁教科版 教学背景及分析:蚂蚁是一种常见的昆虫,孩子们都不陌生,可以说每个孩 子,从他(她)蹒跚起步的那一天起,都曾有过一段研究小蚂蚁的经历。三年级 的学生课外也经常在看蚂蚁,但学生们似乎对蚂蚁的活动(如:运食物、搬家等) 更感兴趣些,而对蚂蚁身体特点的探究兴趣并不浓,所以,真正能说清楚蚂蚁长 什么样的学生并不多。 如何提高学生探究蚂蚁身体特点的积极性呢?在本节课教学中,教师试图用 矛盾冲突产生问题的方法,引导学生在解决问题的过程中经历科学的观察活动。 教学理念:合作观察、自主探究。 主要教学策略:科学文件夹——学生开展探究活动的档案;材料选择记录菜 单与材料超市——给学生自主选择的权利与空间;分阶段出示提示性课件——既 培养学生的探究能力又不打扰学生的探究活动。 教学目标: 1、发现并尝试解决观察蚂蚁过程中碰到的问题,培养学生的探究能力。 2、通过观察,让学生了解蚂蚁的身体特点。 3、让学生在观察活动中学会与人合作、交流想法。 4、培养学生关注、亲近小动物的思想感情。 教学重点:发现并尝试解决观察蚂蚁过程中碰到的问题,培养学生的探究能 力。 教学难点:观察蚂蚁方法的探究。 教师准备: △科学文件夹:白纸、信封、讨论记录表。(课前发) △材料超市:放大镜、观察盒、昆虫盒、水、培养皿、瓶盖、小塑料泡沫块、 毛笔、糖。(需要时由各组的材料员自主领取) 学生准备:蚂蚁、水彩笔。 课前谈话:指导学生把蚂蚁放在桌子里面;小组内交流课外观察到的有关蚂 蚁的情况;把课外观察记录纸放入各组的科学文件夹内。 教学过程: 一、揭示课题 师:“这节课,你把哪个小动物请来了呀? ” 生:“蚂蚁” 教师板书课题。 师:“请蚂蚁时,你有什么发现吗?” 生 1:“我放一些饼干在地上,蚂蚁就爬过来了。” 生 2:“我发现蚂蚁喜欢甜的东西。” 生 3:“蚂蚁害怕水的。” (教师谈话中用“请”而不用“捉”,更好地创设了一种亲近小动物的氛围: 蚂蚁是我们请来的“客人”。) 二、引导探究 1、观察中碰到了问题。 (1)画蚂蚁。 师:“你能把蚂蚁画出来吗?” 生:“能。” (学生画蚂蚁) 师:“请把你画的蚂蚁向大家展示以下吧!” (教师指导学生把画好的蚂蚁画向周围同学展示,为学生创设了一个有利于 发现问题的氛围:学生画的“蚂蚁”真是大大小小、形态各异。) (2)发现问题。 师:“看了这些蚂蚁的画,你想说点什么?” (刚才还兴高采烈、成就感实足的学生们开始陆续平静下来了,一个个举起 了小手。) 生 1:“……把蚂蚁的节画得太多了,有 6 节,像毛毛虫了。” 师:“那你的那张呢?画了几节? 生 1:“我画了 4 节。” 生 2:“不对,应该是 3 节。” 师:“还有其他同学要说吗?” 生 3:“……画的蚂蚁,脚太多了” 师:“让我们一起数数!”“有 10 只脚呢!” 生 4:“应该画 6 只脚。” 生 5:“我画的是 8 只脚。” 生 6:“蚂蚁的脚不是长在肚子上的。” 生 7:“蚂蚁头那里长 2 只脚,中间长 2 只脚,肚子上长 2 只脚。” 师:“关于蚂蚁的样子你有什么问题要问吗?” 生 1:“蚂蚁的身体到底是分几节?蚂蚁的脚到底有几只?” 生 2:“脚是从哪个部分长出来的?” (教师板书:身体分几部分?脚有多少?脚长在哪里?) (学生们陆续地发现并提出了关于蚂蚁身体的许多问题,迫不及待地想去观 察:蚂蚁的身体到底是怎样的?强烈的探究欲望是顺利开展观察活动的必要前 提。) 2、初次观察蚂蚁(个人观察) 师:“那就把你的蚂蚁请出来,仔细地看看吧!看好了请举手告诉大家。” (学生们纷纷打开装蚂蚁的盒子或瓶子开始观察,但意见并没能统一,观察 任务难以完成,因为新的问题也随之而来了:蚂蚁总是在学生没看清楚前就跑出 了学生的视线。) 有 4 名学生分别汇报出关于蚂蚁身体特点的不同观察结果。 师:“你的观察活动出了什么问题吗?” 生 5:“蚂蚁爬得太快了,还没看清楚就爬走了。” 生 6:“蚂蚁太小了,看不清楚。” 生 7:“蚂蚁不好抓,一不小心会捏死的。” (问题不是老师给的,是学生自己在观察中生成的。在新的问题促使下,学 生们更积极地投入了新的探究活动。) 3、讨论观察方法 师:“怎么办呢?看来得想些观察蚂蚁的好办法了。让我们分小组来讨论, 把你们想到的好办法记录下来。比一比,哪个组的办法又多又好!” (学生分小组讨论并记录) (教师在了解各组的讨论情况后,指名最多的小组汇报,其他组补充。) 师:“一个组汇报的时候,大家要仔细听一听,有没有说到你们组的办法。 如果没有,他们说完后请你们组来补充。” 生 1:“①是用放大镜观察;②是放在透明的小盒子里观察;③是拍照片观 察;④是给蚂蚁些吃的不让它乱爬。⑤用纸条或其它软的东西抓蚂蚁。” 师:“还有补充吗?” 生 2:“在蚂蚁的周围放些水。” 师:“怎么放?” 生 2:“可以把水倒在盆子里,水上放块泡沫,蚂蚁放在泡沫上。” 生 3:“用显微镜观察。” 生 4:“用胶水粘住蚂蚁来观察。” (教师板书学生们设计的好办法) 师:“这么多的好办法中,你觉得用什么办法观察蚂蚁的效果好、材料容易 找而且还不会伤害小蚂蚁?” 生 1:“用放大镜观察。” 生 2:“把蚂蚁放在水中的泡沫上观察。” 生 3:“用昆虫盒观察。” 生 4:“放在透明的小盒子里,给它点吃的,再用放大镜观察最好。” 学生回答时,教师在学生们认为最好的办法前画“★”。 4、再次观察蚂蚁(小组) (1)小组讨论、选择探究材料。 各小组通过讨论,确定出自己组认为最好的材料,由材料员到“超市”领取。 (评:教师在课前把学生可能需要的材料按名称分类摆放在实验室后面的角 落里,并用布遮好。在学生们需要的时候提供出来,这样处理探究材料的目的有 三个:一是充分体现学生探究的自主性,避免盲目随从他人。二是突出本课教学 的重点——观察方法的探究。三是前后要求的一致性,因为每个组都有各自的好 办法,每个组需要的材料是不完全一样的。) (

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