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2018英语学科知识与教学能力(高中)必背

英语学科知识与教学能力(高中)
必背考点

第二部分语言教学知识与能力 第一章 外语教学基本理论
第二节英语教学法
一语法翻译法(grammar translation method)
(一) 语言观:语言是书面语,语言是一种知识,是由语音,语法和词汇构成的符号体系。(外 语教学法史上最早的一个教学法体系) (二) 教学目的:培养学生阅读外国文学作品的能力和模仿范文进行写作的能力 (三) 特点是:教师用母语授课,授课重点是讲解与分析句子成分和语音、词汇变化与语法规则。 (四) 评价 优点: 母语翻译,强调语法学习,深刻理解外语抽象词义和复杂结构 缺点: 1. 忽视口语教学,学生的语音语调差,不利于培养学生用外语进行交际的能力; 2. 教学方式单一,学生容易失去兴趣。

二直接法(direct method)
(一) 语言观:语言是一种技能或习惯,习惯的养成要靠大量的重复练习和模仿 (二) 教学目的:培养学生阅读外国文学作品的能力和模仿范文进行写作的能力。 (三) (四) 特点:直接学习,直接理解和直接应用 评价 优点: 1. 采用各种直观教具,接近实际生活,培养用外语思维能力; 2. 注重语言实践练习,学生学习积极性高,学习兴趣浓厚; 3. 重视口语和语音教学,能有效地培养学生的语言运用能力。 缺点: 1. 排斥母语,使学生对一些抽象和复杂的概念难以理解; 2. 没有明晰的语法解释,导致学生说出的话语法错误较多。

三听说法(audio-lingual method)
(一) 语言观:语言是口语,是说出来的话,而不是写出来的文字。 (二) 特点:以句型操练为中心,着重培养儿童听说能力的外语教学法。 (三) 评价

优点: 培养学生敢于大胆主动地使用所学语言进行交谈,口语能力较强;重听说,初级阶段帮助 大,语音语调自然。 缺点: 机械操练不利于发展创造性思维,重形式,轻读写,语境不利于灵活应用。

四情景法(the situational approach)
(一) 概念:情景法也叫视听法。强调耳,眼等器官以及大脑整体地去感知和认识外语材料,培 养学生的听说读写四种能力。听说先于读写,先口语教学,后书面语教学。 (二) 语言观:口语是第一性的,书面语是第二性的,语言学习就是要掌握语言能力,如听说读 写四种能力,而非语言知识,如语音,词汇,语法等。 (三) 特点: 语言和情景相结合 视觉感知和听觉感知相结合 整体结构感知 (四) 评价: 优点: 情景的创设能够加速外语与事物的联系,有助于理解所学语言,强调口语,有利于培养学 生的语言能力和用外语思维的能力。 缺点: 完全排除母语,不利于对语言材料的彻底理解,过分强调视觉直观的作用,使一些抽象的 词汇难以表现。

五认知法(cognitive approach)
(一) 概念:主张发挥学习者的智力作用,通过有意识地学习语音,词汇和语法知识,理解,发 现和掌握语言规则,并能从听说读写四方面全面地,创造性地运用语言,其教学过程分为 语言的理解,语言能力的培养和语言的运用三个阶段。 (二) 特点: 以学习者为中心,教师激发学生的学习动机和兴趣,指导学习者从语言实践中发现规则, 并为学习者提供创造性活用规则的机会和情景,从而使学习者掌握规则。 注重发展学习者的语言能力。 (三) 评价: 优点: 强调以学生为中心,培养学生的创造性思维,有利于加强对学生总体的素质教育。 缺点: 强调语言练习必须有意义,否定机械操练,在实际教学中并不可行,特别是在初学阶段; 另外,它未强调培养学生的交际能力。

六交际法(communicative approach)

(一) 语言观:语言的社会交际功能是语言的最本质功能。 (二) 教学的目的:培养学生使用目的语进行交际的能力。 (三) 特点: 培养交际能力为宗旨 以语言功能项目为纲 教学过程交际化 以话语为教学的基本单位 单项技能训练与综合性技能训练相结合 对学习者在学习中出现的语言错误有一定的容忍度 强调以学习者为中心 (四) 评价 优点: 不再是孤立的句型操练,教学过程交际化,有利于学生在一定的社会环境中恰当地使用外 语进行交际。 缺点: 以功能意念为线索组织教学大纲,很难保证语法项目编排的体系性。 课堂对话中的假设情景缺乏真实性,因为这些情景不同于母语习得的交际情景。

七全身反应法(total physical response)
(一) 语言观:语言学习时,理解能力产生于表达能力之前,语言技能的获得首先是通过听,然 后再转换到其他技能。 (二) 特点: 强调理解的重要性,认为听力理解领先于输出 以“听—做动作”为主要教学形式,儿童通过用身体对教师指令的动作进行反应来提高自己 的理解力。 (三) 评价: 优点: 能尽快抓住儿童的注意力,在情感方面吸引儿童,课堂气氛热烈,有利于儿童创造性地尝 试他们的语言技能。 缺点: 该方法使用的分寸和时间如果未能把握好,会给教师对英语教学活动的组织和常规纪律的 维持带来一定的难度。

八任务型教学法(task-based language teaching)
(一) 语言观:在教学活动中,教师应当围绕特定的交际和语言项目,设计出具体的,可操作的 任务,学生通过表达,沟通,交涉,解释,询问等各种语言活动形式来完成任务,以达到 学习和掌握语言的目的。“在做中学”(learning by doing) (二) 评价 优点:

在完成任务的过程中,将语言知识和语言技能结合起来,有助于培养学生综合的语言运用 能力,激发学生的兴趣。 在活动中学习知识,培养人际交往,思考决策和应变能力有利于学生的全面发展。 缺点: 在同一功能的语言项目教学中,容易同时出现不同难易的语言结构,往往给学生带来困难。 不强调随时纠正错误,恐不利于培养学生使用语言的精确性。

第三章英语语言知识教学
第一节 语音教学
一、基本原则:
(一) 准确性原则 accuracy(首要原则) (二) 长期性原则 long-term development (三) 综合性原则 comprehensiveness(注意语义与语境、语调与语流相结合。) (四) 针对性原则 pertinence (五) 趣味性原则 interest (六) 交际性原则 communication (七) 真实性原则 authenticity

二、语音练习方法
(一)发音练习 1、认知练习(perception practice) 培养学生能够辨认和区分不同语音的能力 2、产出练习(production practice) 培养学生能发出清晰可理解的语音的能力 (二)重音和语调练习 1、使用手势(use gestures) 2、使用声音(use the voice) 3、使用黑板(use the blackboard)

第二节词汇教学
一、 基本原则:
(一) 词汇选择原则 (二) 系统性原则 展示词汇间的系统性、联系性。化机械记忆为理解记忆。关注词汇的形音联系、形义联系、 结构联系、语义和用法联系等。 (三) 文化性原则

(四) 呈现原则 词汇的呈现应坚持直观性、情景性和趣味性。 (五) 运用原则 给学生创设具体运用词汇的条件和语境让学生使用词汇,让学生在运用中加深对词汇意义的 理解,掌握词汇的用法和功能。

二、 词汇教学方法
(一) 词汇呈现方法 1、意义的呈现(通过实物、动作、手势、图片、定义、构词法、上下文、表格、图标、 翻译、问答、语义图、信息沟等) 2、结构和用法的呈现(举例、解释、同义词、反义词、上下文、问答、结构图等) 3、策略的呈现(归类、推理、类比、猜测、记笔记、查词典等) (二) 词汇巩固方法 1、 贴标签(labeling) 2、 找不同(spot the difference) 3、 描述并画图(describe and draw) 4、 记忆游戏(memory game) 5、 单词串烧(use word series) 6、 单词宾果游戏(word bingo) 7、 词语联想(word association) 8、 找同义词和反义词(find synonyms and antonyms) 9、 词语搭配(word collection) 10、 归类(categories) (三) 词汇记忆策略:语境中记忆;联想记忆;词典辅助记忆

第三节语法教学
一、 基本原则
(一) 系统性原则 (二) 交际性原则 (三) 综合性原则 (四) 激励性原则 (五) 变化性原则

二、 教学方法:
(一)演绎法 the deductive method 教师首先直接讲解语法规则并举例说明,然后让学生进行各种替换练习、句子练习等训练。 (二)归纳法 the inductive method 教师让学生首先接触含有语法规则的语境,然后根据上下文的信息归纳出语法规则。 (三)指导发现法 the guided discovery method 学生在老师的引领下,通过观察语境中所呈现的目标语法,在真实语境中发现更多含有目标 语法的句子,通过观察、分析,发现、归纳、总结出语法规则。

三、 语法练习方法
(一) (二) (三) 机械性练习 mechanical practice(替换操练 substitution drills:单个单词替换、多个单词替换 和转换操练 transformation drills:把主动语态转换为被动语态) 意义性练习 meaningful practice(看图片编对话、根据提示翻译句子等) 交际性练习 communicatiive practice(讲故事、情景对话、小组讨论、角色扮演等)

第四节语篇教学
一、 功能及特点:
(一) 整体性效能 通过知识迁移来实现;重在应用能力的培养 (二) 预测性特点 (三) 图示化构建

二、 语篇教学方法:
(一) 整体教学法 (二) 线索教学法 (三) 背景知识介绍法 (四) 段落提问法 1、 关于主旨的提问 2、 关于文章细节的提问 3、 推断型的提问 4、 关于作者观点的提问 (五) 讨论教学法

第四章英语语言技能教学
第一节
(一) (二) (三) (四) (五) (六) (七)

听力教学
注重过程与注重意义相结合 听力教学与其他技能教学相结合 听说结合、听写结合、听读结合 分析性的听与综合性的听相结合 分析性的听以词、词组、句子为单位,注重细节内容的理解;综合性的听以语篇为单位, 注重整体内容的把握。 确定听力的适当难度 材料真实;话题贴近生活;选择学生熟悉的话题或资料;难度与学生水平相当;多种口音 材料;避免简单地将课文朗读材料作为听力材料,将阅读理解题目作为听力评价材料的做 法。

一、 教学原则

二、 教学模式

(一) (二)

自下而上的教学模式(bottom-up model) 在听力理解之前,安排适当的听力技能的训练以及词汇、语法知识的讲解。 自上而下的听力教学模式(top-down model) 在听力理解前不进行有关语音、词汇和句法的教学,而是激活背景知识,组织学生对所要 听的材料内容进行预测。

(三)

交互式听力教学模式(interactive model) 综合(一)和(二)

三、 教学过程
(一) 听前阶段(pre-listening) 激发学生的学习动机、激活已有的图示(schemata)、向学生展示话题、教关键词或句型 以及基本技能训练。 方式: 1、 介绍相关背景知识 2、 用图片、影相等吸引学生注意力 3、 提供少量词汇或相关问题 4、 提出开放性问题 5、 采用视听手段,利用图片、照片、幻灯片、多媒体等形式。 (二) 听中阶段(while-listening) 以信息理解和技能训练为主 方式: 1. 2. 3. 4. 5. 6. (三) 笔录主要信息 设计一些决定情节发生前后顺序的题目 采用信息转换、图文转化、行为表现的方式 最重要的是培养学生范听主旨、精听细节的能力。 泛听 extensive listening:回答和时间、地点、原因、方式等相关的问题 精听 careful listening:filling blanks/ ture or false/ questions/ forms

听后阶段(post-listening) 通过听后说、听后写、听后填空、听后进行创造性的语言输出等方法,进一步提高听力及 其他技能

四、 听力基本技能及教学活动
1. 辨音能力 discrimination ? 识别不同音素 identify the different phonemes ? 标注重音、节奏、意群等 mark stress, rhythm, meaning groups, etc. ? 模仿 imitate ? 重复 repeat 2. 交际信息辨别能力 recognizing communicating signals ? 听并圈出信息 listen and circle the information ? 听并选出适当信息 listen and choose the appropriate information ? 听并匹配信息 listen and match the explanations with the information

? 听并讨论 listen and discuss 3. 大意理解能力 listening for gist ? 选择恰当主题 select the appropriate topic ? 构思内容梗概 create a synopsis for the listening material ? 主题匹配 match the topic 4. 细节理解能力 listening for specific information ? 填写图表 fill in the diagram ? 判断正误 choose true or false ? 回答细节问题 answer specific questions ? 根据听力材料给句子排序 put sentence in order according to the listening material ? 就关键点提问 ask questions about the main points ? 听完故事给图片顺序 put pictures in order after listening to stories ? 匹配 matching task ? 听写 dictation ? 画图 draw pictures ? 表演 act out 5. 词义猜测能力 word-guessing ? 就相关单词短语进行提问 ask questions about words and phrases in the listening material ? 词语替换 check students’ comprehension of word meaning by substitution ? 根据语境进行提问,帮助学生了解关键单词 ask questions on context and help students understand the target vocabulary ? 分析词汇结构 analyse the structure of vocabulary ? 分析材料语流 analyse the flow of the listening material 6. 推理判断和预测能力 inferring and predicting ? 判断说话人的意图 judge the intention of the speaker ? 判断谈话者之间的关系 judge the relationship of the speakers of a conversation ? 判断说话人的态度 judge the attitude of the speaker ? 预测下文 predict what the material is going to say next 7. 记笔记的能力 note-taking ? 听写填空,复合听写 spot dictation,compound dictation ? 填写图表 fill in the diagram ? 填写表格 fill in the table

第二节 口语教学
一、 教学原则:
(一) (二) (三) (四) 平衡准确性与流利性原则 以语言意义为中心的活动原则 情景化原则 信息沟原则

(五) (六)

激励性原则 发展口语策略原则 发展口语的策略:引出话题 initiating a conversation、维持交谈 maintaining、转移 changing 与终止话题 ending a conversation,也包括引起注意 getting attention、表示倾听和理解 offering understanding、插话 interrupting、回避 avoiding、转码 decoding、释义 paraphrasing、澄清 clearing misunderstanding、求助 asking for help 等。

二、 口语教学模式
(一)3P 模式 将教学过程分为:呈现 presentation?练习 practice?表达 production 以对话形式呈现口语内容和相关语言结构与会话信息。 (二)TBLT 模式 task-based language teaching 采用交际会话的方式,使学生通过完成一定的交际任务来达到提高口语交际能力的目的。 将教学过程分为:任务前 pre-task,包括任务呈现和任务准备;任务中 while-task,完成任 务的过程;任务后 post-task,包括任务的反思与评估。

三、 口语教学活动
(一) 控制性或机械性活动 controlled or mechanical activities 结构化活动:阅读、背诵、模仿、重复等 类交际活动:编对话、分角色阅读、复述等 (二) 半控制或半机械性活动 semi-controlled or semi-mechanical activities ? ? ? ? 识别活动:通过询问识别不同的图片或匹配图片 发现活动:通过提问发现故事或图片的顺序,寻找丢失的信息 重组活动:A 通过询问 B 重组图片、模型和故事的顺序 解决问题:例如根据火车时刻表提出最佳路线

(三) 开放性或创造性活动 open or creative activities 角色扮演、辩论、问卷访谈、小组讨论、即兴演讲等

第三节 阅读教学
一、 教学原则
(一) 读写结合,以读带写原则 (二) 泛读与精读结合原则 (三) 分层阅读原则 第一层:略读 第二层:寻读 第三层:细读 第四层:研读 (四) 不同文体,不同教学方法原则 (五) 真实阅读,流畅阅读原则

二、 阅读教学模式

(一) 自上而下的模式(top-down model)
重视背景知识的导入和上下文的预测

(二) 自下而上的模式(bottom-up model)
看重词汇教学,包括读前教授单词、读中词语用法的分析

(三) 交互作用的模式(interactive model)
结合(一)和(二)

三、 阅读教学过程
(一)读前阶段 pre-reading 介绍背景知识和进行预测 (二)读中阶段 while-reading 略读了解大意、训读捕捉信息、划分课文结构、排序事件、回答事实性问题和推理性问题, 根据上下文推测词义、作者观点、态度以及文章深层寓意 (三)读后阶段 post-reading 复述大意、讨论、辩论、角色扮演、讲故事、叙述个人经历、缩写、仿写等

四、 基本技能及教学活动
(一) 略读 skimming ? ? ? (二) 通读起始段和结尾段 细读其它段落主题句 浏览和主题句相关的信息词

主要活动:阅读后给出标题、阅读后匹配标题、阅读后撰写概要、话题匹配等。 寻读 scanning ? ? ? 主题词 标题或图表 版式及印刷特点

主要活动:在规定时间内查找要求的具体信息、信息图表填充、选择填空、补全图片信 息等。 (三) 猜测词义 word-guessing ? ? ? (四) ? ? (五) (六) 根据定义线索猜测词义 利用同义词和反义词猜测词义 利用构词法猜测词义 对文章主题和体裁的预测 对结构的预测

预测 predicting

推理 inferring 识别指代关系 recognizing the inference

第四节 写作教学
一、 教学原则
(一) 模仿性与应用性相结合原则

(二) 重过程与重结果相结合原则 (三) 写作与听说、阅读有机结合原则 (四) 学习性写作和交际性写作相结合原则

二、
? ? ?

教学模式
重结果的写作教学模式 product-oriented approach 重过程的写作教学模式 process-oriented approach 重内容的写作教学模式 content-oriented approach

三、
? ? ? ? ? ? ? ? ? ?

教学过程
激发学生学习动机 creating a motivation to write 头脑风暴 brainstorming 绘制思路图 mapping 自由写作 free writing 写提纲 outlining 写初稿 drafting 修改:自改与互改 editing:self-editing and peer-editing 修订 revising 校对 proofreading 开会 conferencing

四、

教学策略

(一) 加强英语语言输入 (二) 加强基础写作训练 (三) 强化英语语言思维

五、

写作练习形式
抄写 copying、填空 fill-in、完成句子 completion、句型转换 transformation 等

(一) 控制性写作 controlled writing (二) 指导性写作 guided writing ? ? ? ? ? ? 段落写作 摘要性写作 基于调查问卷的写作 应用性写作 随意性的写作 叙述和描述细节

(三) 交流性写作 expressive writing

第四部分教学实施与评价 第一章 教学实施
第二节 教学方法与技巧

一、 新课导入的方法
(一) 复习导入法 (二) 背景知识导入法 (三) 直观导入法 (四) 话题导入法 (五) 故事情节导入法

二、 语言呈现的方法
(一) 利用真实情景呈现 (二) 利用肢体语言呈现 (三) 利用直观教具呈现 (四) 利用电教手段呈现 (五) 利用问答呈现 (六) 利用故事呈现 (七) 利用游戏、角色扮演呈现 (八) 语言描述法

三、 课堂提问与反馈技巧
(一) 课堂提问策略 1、 有效提问 学生能够积极组织回答并因此而积极参与学习过程的问题。 2、 提问的原则 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 明确提问目的 表述具体、清楚、准确 符合学生语言水平和认知能力 有助于学生就重要概念之间建立联系 具有层次性(难、中、易适当分配) 循序渐进 采用学生自愿回答、指定学生回答和齐答。先呈现问题,再作答 留有足够思考时间,3-5 秒为宜 答题后,教师作出中肯、积极的反馈 不能很好回答,则启发;过于简短则适时追问,鼓励其解释、扩展和说明

(二) 教学反馈的阶段及其特点 1. 复习检查阶段 2. 探索新知阶段 3. 巩固深化阶段 (三) 教学反馈的原则 1. 要有目的性 2. 要体现层次化 3. 要体现参与度

4. 要有启发性 5. 要有激励性 (四) 教学反馈的方法 6. 口头反馈 ? ? 教师直接改错 启发学生自己改错

7. 书面反馈 对作业或测试的书面评价符号或者评语 8. 非语言反馈 教师通过声音、表情、目光、手势、姿态以及距离等非语言因素给学生提供的信息

四、 教师纠错技巧
(一)纠错方法 1、 直接纠错 explicit correction ? ? ? ? ? 出现错误时,打断语言训练或实践活动,予以正面纠正 常用于旨在让学生掌握正确的语言形式而进行的机械操练或侧重于眼睛却输出的 各种练习中 分为直接的明示纠错和委婉的暗示纠错 出现语言错误后教师不直接予以纠正,而是间接提醒学生使用正确的语言形式 包括: 1) 重复法 repetition 要求学生重新回答,用 once more./pardon? / repeat please. 2) 重述法 recast 先进行部分肯定,后用正确的语言重述学生的表达,不指出错误,而通过不 同的语气、语调、眼神、动作等,让学生意识到自己的错误。 3) 强调暗示法 pinpointing 教师重复学生的话,有意重读和拖长出错部分的发音或用升调以表示特别强 调。 2、 间接纠错 implicit correction

五、 作业布置与批改方法
(一)作业布置类型: ? ? ? 课内作业与课外作业 形式:听力作业、口语作业与书面作业 内容:课时作业、课本剧表演作业、问卷调查作业、采访型作业、辩论型作业、实践操 作型作业等 (二) 作业布置的原则 1、 量的适中性 2、 难度的层次性 3、 内容的针对性

4、 完成的有效性 5、 形式的多样性 (三) 作业批改的方式 1. 2. 3. 4. 全批全改 面批面改 自我批改 互批互改

第三节 课堂管理
一、 课堂中的教师角色
(一) 指导者 instructor 指导学生有效地进行自主学习、独立学习 承认并尊重学生间的不同,给予平等机会,多方面评价学生的发展 (二) 控制者 controller 对课堂活动的进度加以控制 使每个人都有平等的操练机会 对学生活动的方向加以控制,不偏离主题,维护课堂纪律 (三) 评价者 assessor 纠正错误和组织反馈 (四) 组织者 organizer 明确交代任务并使活动开展起来,在结束后及时反馈。 准确地发出指令,宣布活动组织形式 告知活动如何开展 (五) 提示者 prompter 提供有帮助的信息,或者提供新旧知识之间联系的线索 (六) 参与者 participant 参与到活动中去(不要主导活动,避免教师自身在参组时忘记或忽视其他小组) (七) 资源提供者 resource-provider 提供背景知识、答案、范例、机会等,时刻准备帮助学生 (八) 研究者 researcher (九) 促进者 facilitator 创造环境,激发动机,引导制定和评价学习计划,培养学习策略

第二章 教学评价与反思
第二节课堂教学评价
一、 课堂教学评价的内容
(一) 教学目标 设计合理,表述明确

(二) 教学内容 ? 正确理解教材 ? 难度适中,丰富充实 ? 注重知识和技能的训练,情感态度价值观的教育 ? 突出重点 ? 内容新颖 (三) 教学方法与手段 ? 方法恰当,灵活运用 ? 发挥学生主体作用 ? 板书设计规范、运用熟练 ? 合理选择教具并灵活运用 ? 熟练现代教育技术 (四) 教学过程 ? 戒傲雪结构设计合理,符合逻辑和学生认知规律,教学环节主次分明 ? 师生互动,积极性较高 ? 注重对学生个性的培养 (五) 教学基本功 (六) 教学效果 ? 按时完成教学任务,容量适度,效率高 ? 达成课堂教学目标 ? 使学生产生浓厚兴趣

第三节学习评价
一、 评价方法的选择和使用
(一) 按评价功能分类 1、 形成性评价 formative assessment 概念:为了更好地达到教学目标、取得最佳教学效果而不断进行的评价。用来及时了解 某阶段教学的结果和学生学习的进展情况以及存在的问题,因而可据此及时调整和改进 教学活动。 方法: 1)量化评价法: 调查表 评价量表 2)质性评价法: a. 优秀作品 b. 概念图 c. 录音或录像 d. 成长记录袋(学习档案,收集学生的各种作品,用以展现学生的努力、成就与进 步,描述学生学习的过程与结果)

e. 教师观察(评价学生学习行为的基本方式) f. 访谈/座谈 g. 读书笔记 h. 项目和演示(鼓励学生完成一些学习项目。过程中,鼓励创造性思维;完成后, 作相关书面报告和课堂演示) 2、 终结性评价 summative assessment 概念:又称“总结性评价”“事后评价”,在教学活动告一段落后,为了解教学活动的最终 效果而进行的评价。目的是检查学生的学业是否最终达到了教学目标的要求 方法: a. b. 口试 纸笔测验

第四节 语言测试与评价
一、 语言测试的类型
(一) 根据测试的目的划分 1、 成绩测试 achievement test(期中期末测试) 旨在用来了解在一段时期内学生对所学课程内容的掌握情况,以便对成绩做出评定 2、 水平测试 proficiency test(TOEFL、CET 等) 旨在评定受试者现有的英语水平是否达到能胜任某一新的学习任务或工作需要的程度 3、 潜能测试 aptitude test(SAT、GRE) 也叫“预测性测试”,预测学习某一新语言的能力倾向的测试,旨在衡量今后学习该语言 是否具有较强学习能力 4、 诊断测试 diagnostic test 旨在诊断和分析学习过程中存在的问题。了解学习困难,找出教学薄弱环节,以便采取 补救措施。不用来衡量和评估学生学习水平。 5、 结业测试 exit test 一种仪式性的考试 (二) 根据测试的评分方法划分 1、 主观性测试 subjective test 评分取决于评卷人的主观判断 2、 客观性测试 objective test 评分是客观不受主观影响的 (三) 根据测试的构建方法划分 1、 直接测试 direct test 2、 简介测试 indirect test (四) 根据测试的题型划分 1、 分离性测试 discrete-point testing 听说读写逐个分别测试;时态填空、举行变换等 2、 综合性测试 integrative testing

(五) 根据测试分数解释所参照的标准划分 1、 常规参照性测试 norm-referenced test NRT 是以考生个人在团体中的相对位置作为评价标准 2、 标准参照性测试 criterion-referenced test CRT 是以考生个人与特定的标准(如教学目标)作为评价标准

二、语言测试设计与评价的标准
(一) 信度 reliability ? 测试本身的可信度 test reliability ? 评分的可信度 scorer reliability (二) 效度 validity 指一份测试能在多大程度上满足考察的目的 一般认为有五种: ? 表面效度 face validity 一套试题看上去能够测试所要测试的内容 ? 结构效度 construct test 一项测试的结构效度的高低是指考试结果能在多大程度上解释人的语言能力及与语言能 力有关的心理特征 ? 内容效度 content validity 指测试的内容与测试之间,测试内容与测试目的与学习目的之间的相关性 ? 共时效度 concurrent validity ? 预示效度 predictive validity 结果能否或者在多大程度上预测学习者将来的考试成绩 (三) 区分度 discrimination (四) 难度 difficulty 它和区分度共同影响并决定试卷的鉴别性

第五节 教学反思
一、 教学反思的方法
(一) 教学日志 teaching journal 主动对自己教学活动中具有反思和研究价值的经验进行的持续而真实的记录和描写,并在此 基础上进行批判的理解和认识,从而更新观念、增长技能、促进自身专业发展。也是对教师 个人认识与思维的研究。 注意事项: 1、 注意亲历性 2、 注意叙事性 3、 注意启示性 4、 注意典型性 5、 注意即时性

(二) 叙事研究 narrative research 叙事和说明教与学的复杂行为中的人际关系和相互作用,用独特的个人方式认识自己的境况, 从而使自己生活中过去的、现在的、未来的、个人的和职业的情境产生联系。 包括: 1. 2. 3. 对教育对象进行研究 对教育活动进行研究 对教育思想进行研究

(三) 行动研究 action research 1、 行动研究过程:
行动 检验 明确 问题 制定 计划

行动 观察

产生 行动

2、 行动研究报告的内容 ? ? ? ? ? 题目 前言 正文:提出问题;提出假设;初步调查;行动方案的设计与实施;收集数据 的方式及分析的方法;研究的结果 结论 参考书目


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