当前位置:首页 >> 生物学 >>

如何设计导学案讨论


如何设计导学案
讨论时间: 讨论地点:数学教研办公室 主持人:陈丽 出席者:李趸连、徐自然、郭富强、杨小纯、谢春花、马业
静、杨艳丹、李冬香、李沁心、周利华、吴华、潘翠

记录:李沁心

陈 丽 : 随 着 课 堂 教 学 改 革 的 逐 步 推 进 ,怎 样 编 写 出 高
效 、实 用 的 导 学 案 ,这 是 一 线 教 师 最 为 困 惑 的 问 题 ,也 是 影 响 课 堂 教 学 改 革 能 否 顺 利 推 行 、学 生 自 主 学 习 能 力 培 养 能 否 达 成 的 关 键 环 节 。下 面 就 导 学 案 的 编 写 进 行 讨 论: 郭富强:导学案设计的原则
“学教合一”,突出学生主体性 1、 导 学 案 设 计 首 先 要 处 理 好 教 与 学 的 关 系 。 导 学 案 在 设 计 教 师 教的同时,要突出学生学的内容,教师在教法中要融合学法指导, 达 到 “ 教 是 为 了 不 教 ” 的 目 的 ,真 正 体 现 学 生 的 主 体 性 ,培 养 学 生 的自主意识和能力。 2 、注重知识的系统性和连贯性 在培养学生的创造能力的同时, 识传授应具有系统性、 整性、 知 完 和 连 贯 性 的 特 点 。在 设 计 和 实 施 导 学 案 时 ,我 们 需 要 在 学 科 知 识 的

系统性与解决实际问题中所获知识的随机性之间保持一定的张力 和 平 衡 ,基 于 整 体 课 程 与 知 识 结 构 的 系 统 性 来 设 计 问 题 ,做 到 课 时 教 学 服 从 单 元 教 学 的 要 求 ,单 元 教 学 服 从 整 体 教 学 的 要 求 。教 师 在 处 理 教 材 时 ,要 弄 清 知 识 的 新 旧 联 系 ,做 到 由 旧 知 带 动 新 知 ,由 熟 入生,如此,学生在各种各样的彼此相互联系的中, 既加强了对 旧知的巩固,又引导了学生对新知的渴求。 3、 遵 循 学 生 的 认 知 规 律 我们常常不自觉地以教者的认识规律来取代学生的认识律, 而 从 违 背 了 主 体 教 学 原 则 。因 此 ,导 学 案 的 设 计 ,必 须 是 在 了 解 学 生 的 学 业 状 况 ,设 计 符 合 学 情 的 问 题 、方 法 ,还 要 了 解 学 生 的 心 理 结 构 , 确 定 课 堂 教 学 过 程 。要 让 学 生 掌 握 所 学 内 容 ,必 须 了 解 学 生 身 心 发 展 规 律 、认 知 发 展 规 律 ,以 学 生 易 懂 易 会 的 形 式 表 现 出 来 ,这 样 才 具 有 科 学 性 、现 实 性 ,才 能 收 到 事 半 功 倍 的 效 果 ,也 才 能 体 现 学 生 是课堂的主人的观念。 4 、遵循教学过程中的多边互动原则 交 往 教 学 论 认 为 ,教 学 活 动 是 一 个 师 生 之 间 、学 生 之 间 的 多 边 合 作 互 动 过 程 。如 果 没 有 师 生 之 间 、学 生 之 间 的 相 互 合 作 ,教 学 过 程 就会流于形式,教学任务就难以真正落实。 现代教育思想倡导的教学方法不再局限于传统的单向活动论, 而 是强调教学是一种多边活动。导学案的设计应体现这一教学思想, 做 到 师 生 之 间 、生 生 之 间 甚 至 教 师 之 间 的 多 边 互 动 。利 用 导 学 案 使 学 生 之 间 展 开 讨 论 ,师 生 之 间 展 开 交 流 ,教 师 之 间 探 讨 经 念 ,形 成

一 个 多 边 的 信 息 交 流 网 络 ,体 现 课 堂 教 学 以 “ 教 师 为 主 导 ,学 生 为 主体”的教学思想。

李 趸 连 :导 学 案 设 计 的 基 本 环 节
一 份 完 备 的 导 学 案 少 不 了 目 标 设 计 、问 题 设 计 、情 境 设 计 、教 法 学法设计等,这些也就构成了导学案的基本环节。 1、 目 标 设 计 一篇课文的教学设计要完成其特定的学习任务, 堂课的组织教 每 学 就 应 有 特 定 的 教 学 目 标 。如 果 没 有 了 目 标 ,一 堂 课 将 是 一 盘 散 沙 , 不 知 所 云 ;一 篇 课 文 将 会 分 解 得 支 离 破 碎 ,不 知 所 终 。所 以 ,目 标 的 定 位 非 常 重 要 ,设 计 时 要 从 语 文 学 科 本 身 特 点 出 发 ,根 据 语 文 总 体 教 学 要 求 、单 元 教 学 安 排 ,到 与 这 篇 课 文 、这 3 课 相 关 内 容 的 教 学 目 标 来 为 这 篇 课 文 、这 节 课 设 计 教 学 目 标 。教 学 目 标 应 力 求 在 课 内 完 成 ,目 标 设 计 在 符 合 总 体 要 求 的 同 时 ,做 到 切 合 实 际 ,切 合 学 情。要少而精,不要面面俱到,眉毛胡子一把抓。 2、 问 题 设 计 “导学案”本身就是一份引导探索型的学生学习提纲,设计问 题是引导学生探索求知的重要手段,也是导学案设计的关键所在。 因 此 ,教 师 要 依 据 教 学 目 标 、教 学 内 容 ,依 据 学 情 ,精 心 构 建 问 题 链 。问 题 的 设 计 要 具 有 一 定 的 科 学 性 、启 发 性 、趣 味 性 ,要 通 俗 明 白 而 准 确 ,同 时 又 要 有 一 定 的 层 次 和 梯 度 ,要 设 置 坡 度 ,难 易 得 当 , 统筹兼顾,循循善诱,拾级而上。 3、 情 境 设 计

人 的 活 动 总 是 在 一 定 的 情 境 当 中 进 行 的 。创 设 一 定 的 情 境 ,就 能 使 学 生 身 临 其 境 ,进 入 角 色 ,从 而 调 动 起 他 们 的 学 习 积 极 性 和 主 动 性 ,所 以 课 堂 教 学 设 计 要 特 别 重 视 情 感 及 其 在 教 学 中 的 作 用 。因 此 , 情 境 设 计 是 导 学 案 的 必 备 工 作 。教 师 通 过 详 细 钻 研 教 材 ,依 据 学 习 内 容 ,把 握 课 堂 学 习 环 节 ,适 时 、恰 当 地 运 用 多 种 方 式 方 法 ,将 抽 象 的 知 识 化 为 具 体 的 形 象 ,让 学 生 通 过 想 象 的 翅 膀 ,“ 身 临 其 境 ” , 帮助学生理解和掌握知识。 4、 教 法 与 学 法 设 计 导 学 案 不 仅 要 设 计 教 师 如 何 讲 ,还 要 设 计 学 生 如 何 学 ,只 有 把 教 师 讲 的 最 优 化 和 学 生 学 的 最 优 化 融 合 在 一 起 ,才 能 保 证 整 个 教 学 过 程 的 最 优 化 。因 此 ,教 法 与 学 法 设 计 便 成 为 设 计 导 学 案 的 重 要 工 作 。 设 计 时 应 从 教 学 内 容 和 学 情 出 发 ,在 教 法 与 学 法 的 最 优 化 方 面 动 脑 筋,下工夫,精心设计。采用启发式、讨论式教学方法,留给学生 “动”的时间。

杨小纯:具体要求:
第一、“导学案”应该具备明确的学习目标; 第二、“导学案”应注意帮助学生梳理知识结构体系; 第 三 、“ 导 学 案 ” 应 为 学 生 提 供 适 当 的 学 习 方 法 和 学 习 策 略的指导; 第四、“导学案”应提供检测学习效果的适当材料;

第 五 、注 意 “ 导 学 案 ” 与 一 般 教 案 、讲 义 的 区 别 ,不 能 把 “ 导 学 案 ” 写 成 类 似 学 习 辅 导 用 书 的 模 式 。更 不 能 直 接 照 搬 教 辅 资 料。 第 六 、“ 导 学 案 ” 的 编 写 一 般 按 课 时 进 行 ,与 教 师 上 课 同 步,适合于不同课型的教学需要。

谢春花:
“导学案”备课的基本模式:“提前备课,集体研讨、轮流主 备、优化学案、师生共用”。 1、 集 体 备 课 (这 我 们 做 不 到 , 都 是 单 枪 匹 马 。 ) 备课组长提前两周召集全体组员就一周内所要讲的内容进行说 课,着重围绕如何确定教学目标,选择教学方法,设计教学流程, 分析学生情况等方面内容。 2、 轮 流 主 备 在 集 体 研 讨 的 基 础 上 ,备 课 组 长 将 内 容 进 行 分 工 ,主 备 教 师 提 前 一 周 拿 出 “ 导 学 案 ” 初 稿 ,并 交 给 备 课 组 长 审 查 修 改 ;备 课 组 长 将 一周的“导学案”草稿交分管领导审定,制成正式文本。 3、 提 前 发 放 上课前一天将“导学案”发至学生,正式上课前收齐后适度批 阅,任课教师对“导学案”再次进行阅读理解和补充完善。 4、 课 后 反 馈

师生共用“导学案”实施课堂教学,课后教师在“导学案”的 有关栏目或空白处填写“课后记”,用于下次集体备课时小组交 流。 5、 整 理 成 册 备 课 组 长 负 责 将 “ 导 学 案 ” 整 理 成 册 ,作 为 本 备 课 组 的 教 案 ,每 学期交教导处一份,以备检查和存档。

马业静:新授课学案模式
1、 学 习 目 标 知 识 目 标 :学 生 学 习 后 要 了 解 、掌 握 、运 用 概 念 、要 点 、规 律 等 。 能力目标:通过学习学到了哪些能力 情 感 目 标 :仔 细 挖 掘 蕴 藏 在 学 习 材 料 中 的 道 德 情 操 、审 美 情 趣 和 个人发展目标。 ( 目 标 要 简 洁 、准 确 、清 晰 、全 面 ,以 知 识 目 标 、能 力 目 标 为 主 。 ) 2、 重 点 、 难 点 : 观 察 学 生 的 认 知 水 平 、 知 识 背 景 , 预 测 可 能 会 出 现 的 难 点 ,根 据 考 纲 、课 程 标 准 ,确 定 重 点 ,提 醒 学 生 重 点 应 掌 握的问题,激发学生克服困难、解决问题的信心。 3 、预 习 导 引( 预 习 案 ) :根 据 所 学 部 分 的 核 心 内 容 和 知 识 主 线 设 计 3— 5 个 有 思 维 价 值 的 问 题 , 引 导 学 生 通 过 预 习 明 确 主 干 知 识 , 基本掌握简单知识,搞清疑难所在,以便有目的听课解疑。 4、 问 题 导 学 : 导 学 案 问 题 设 计 要 有 层 次 , 有 逻 辑 , 有 内 在 的 关 联 ,解 决 一 个 问 题 又 是 解 决 下 一 个 问 题 的 前 奏 ,引 导 学 生 通 过 自 主 学 习 合 作 探 究 在 解 决 一 个 一 个 小 问 题 中 ,自 然 解 决 重 点 问 题 ,锻 炼

思 维 ,逐 步 教 会 学 生 思 考 问 题 ,解 决 问 题 的 方 法 。学 习 内 容 设 探 究 , 知识生成要引导,留给学生去亲历。 5 、典 题 训 练 :针 对 所 讲 的 知 识 框 题 选 择 或 设 计 合 适 的 典 型 题 目 , 进行点对点应用训练。 6、 精 讲 点 拨 : 7、 归 纳 小 结 : 8、 当 堂 检 测 : 选 择 合 适 的 题 目 检 测 课 堂 学 习 效 果 , 发 现 问 题 或 遗漏。 9 、作 业 布 置( 巩 固 案 ) :根 据 课 堂 知 识 以 及 当 堂 检 测 的 情 况 布 置 。 题目设置要分三个层次:即易、中、难三级,以易、中级为主, 少 量 难 题 。 易 : 中 : 难 =6: 3: 1) 即 关 注 大 多 数 的 同 时 , 照 顾 优 ( 差生的学习需求。作业一定要适量,同时要加强检查落实力度。

杨艳丹:
复习课学案模式 1、考 纲 要 求 :列 出 所 复 习 知 识 的《 考 纲 》或《 考 试 说 明 》要 求 , 明确在教材中的地位和要求级别。 2、 重 点 难 点 : 结 合 以 前 的 学 习 情 况 和 知 识 的 难 易 程 度 确 定 好 复 习的重难点。 3 、自 主 梳 理( 预 习 案 ) :让 学 生 在 自 主 学 习 时 间 自 主 构 建 相 关 知 识 的 网 络 ,把 握 主 干 知 识 及 规 律 ,明 确 知 识 间 的 联 系 ,找 出 以 前 学

习 存 在 的 薄 弱 点 、易 错 易 漏 易 混 点 ,并 有 重 点 的 回 扣 复 习 。知 识 网 络 内 涵 力 求 详 实 ,并 尽 可 能 的 扩 充 其 外 延 ,加 强 与 其 他 知 识 的 联 系 。 4、 问 题 导 学 : 问 题 设 计 以 小 综 合 题 为 主 , 要 体 现 知 识 层 次 和 内 在 逻 辑 关 系 ,适 当 提 升 思 维 含 量 。引 导 学 生 通 过 自 主 学 习 合 作 探 究 进 一 步 解 决 以 前 的 知 识 遗 漏 和 能 力 不 足 ,解 决 重 难 点 ,锻 炼 发 散 思 维,学会思考问题,解决问题的方法技巧。 5 、典 题 训 练 :针 对 所 讲 的 知 识 框 题 选 择 或 设 计 合 适 的 典 型 题 目 , 进行点对点应用训练。 6、 精 讲 点 拨 : 注 重 一 题 变 式 多 练 。 7、归 纳 小 结 :对 本 节 课 所 复 习 知 识 、方 法 、规 律 、联 系 的 总 结 , 在 课 堂 上 完 成 教 学 任 务 后 由 教 师 总 结 ,学 生 在 教 师 启 发 、引 导 下 修 缮预习时所构建的知识网络。 教师的总结类似于板书主干知识的 ( 内容,但力求以不同的形式表述) 。 8、 当 堂 检 测 : 选 择 合 适 的 题 目 检 测 课 堂 学 习 效 果 , 发 现 问 题 或 遗漏。 9 、作 业 布 置( 巩 固 案 ) :根 据 课 堂 知 识 以 及 当 堂 检 测 的 情 况 布 置 。 题目设置要分三个层次:即易、中、难三级,以易、中级为主, 少 量 难 题 。 易 : 中 : 难 =6: 3: 1) 即 关 注 大 多 数 的 同 时 , 照 顾 优 ( 差生的学习需求。作业一定要适量,同时要加强检查落实力度。 巩 固 案 可 以 直 接 采 用 相 关 复 习 资 料 的 题 目 。要 求 教 师 要 先 做 ,对 题目进行删减或修改或优化组合。

李沁心:

讲评课学案模式 1、 预 习 案 : 提 前 下 发 批 阅 的 测 试 卷 及 答 案 , 让 学 生 自 主 纠 错 、 补漏。 2、 试 卷 分 析 : 教 师 公 布 选 择 题 正 答 率 情 况 ( 或 指 出 出 错 率 较 高 的 题 目 )以 及 非 选 择 题 的 出 错 情 况 。分 析 试 卷 考 查 范 围 、试 题 难 易 程度、成绩分布情况及比较,并列出错因。 3、 自 主 分 析 : 学 生 根 据 教 师 的 试 卷 分 析 先 自 主 总 结 , 对 自 己 试 卷 上 出 现 的 问 题 进 行 错 因 归 类 ,对 自 己 不 能 单 独 解 决 的 问 题 通 过 小 组合作讨论解决。 4、 分 类 精 析 : 从 试 题 中 选 取 具 有 典 型 性 的 错 题 先 让 学 生 分 析 展 示,其他学生补充或订正,教师适时引导、评价。针对错题,老师 从 知 识 、方 法 、能 力 等 方 面 进 行 讲 解 和 点 拨 。点 拨 要 有 启 发 和 提 升 , 不 能 就 题 论 题 ,而 是 方 法 的 总 结 ,原 理 应 用 的 技 巧 ,解 决 问 题 的 程 序 ,知 识 理 解 的 误 区 和 盲 点 。点 拨 务 要 切 中 要 害 ,言 简 意 赅 ,具 有 指 导 性 和 启 发 性 。切 忌 简 单 敷 衍 ,或 空 洞 无 物 ,词 不 达 意 。对 题 目 的讲解最好做到题目模式化、类型化,讲清方法规律。 5、 典 题 巩 固 : 针 对 错 题 的 错 因 选 取 合 适 题 目 进 行 巩 固 训 练 。 6、 总 结 反 思 : 学 生 根 据 自 身 收 获 总 结 考 查 题 目 的 知 识 、 能 力 、 方法技巧等等。 7、 二 次 过 关 : 选 择 适 量 题 目 进 行 目 标 重 测 , 检 查 课 堂 效 果 。

李冬香:
网络资源的使用原则

1. 网 络 上 的 教 学 资 源 非 常 丰 富 。 有 他 人 已 经 做 好 的 课 件 , 有 他 人 已 经 写 好 的 教 案 ,也 有 他 人 已 经 编 写 的 导 学 案 ,也 有 配 套 的 一 课 一练、精讲精炼。 2. 对 他 人 的 劳 动 成 果 , 要 善 于 学 习 , 要 会 学 习 。 下 载 之 后 , 不 做 思 考 ,不 作 加 工 ,不 去 揣 摩 ,全 盘 拿 来 就 用 ,是 一 种 极 不 负 责 任 的工作态度。 3. 借 鉴 是 最 好 的 学 习 , 思 考 才 能 适 用 。 他 人 的 见 解 、 想 法 , 必 须 经 过 消 化 和 改 造 。改 头 换 面 不 是 借 鉴 ,复 制 粘 贴 ,要 三 思 而 后 行

吴华:
“导学案”的使用原则 (一)对学生的要求 1、 根 据 “ 导 学 案 ” 内 容 认 真 进 行 课 本 预 习 。 自 行 解 决 “ 导 学 案 ” 中 基 础 题 部 分 ,生 疏 或 难 以 解 决 的 问 题 应 做 好 标 记 ,第 二 天 与同学交流或在课堂上向老师质疑。 2、课 堂 上 注 意 做 好 学 习 方 法 和 规 律 的 笔 记 ,以 便 今 后 复 习 , 学完一课后,要在“导学案”的空白处写上“学后记”(学后心 得) 。 3、 定 时 将 “ 导 学 案 ” 进 行 归 类 整 理 , 装 订 成 复 习 资 料 。 (二)对教师的要求 1、 认 真 指 导 学 生 使 用 “ 导 学 案 ” , 在 上 课 前 必 须 抽 批 部 分 “导学案”,以便了解学情。

2、 课 堂 教 学 时 要 充 分 发 挥 课 本 的 范 例 示 范 作 用 , 努 力 做 到 以 学 生 为 主 体 :新 知 识 放 手 让 学 生 主 动 思 考 ;重 点 、难 点 让 学 生 议 论 ;问 题 让 学 生 思 考 解 答 ;规 律 让 学 生 寻 找 归 纳 等 。除 了 注 意 开 拓 学生的思维外,教师还要提升自己,做到教学相长。 3、 上 课 过 程 一 般 可 分 为 : ⑴ 预 习 情 况 、 检 查 交 流 ( 小 组 内 进 行 互 帮 互 助 ) ⑵ 问 题 导 学 ,自 主 学 习 ;⑶ 分 组 合 作 ,交 流 展 示 ; ; ⑷及时评价,点拨提升;⑸典型题目,巩固训练;⑹达标测评,拓 展延伸。 4、 教 师 必 须 提 高 两 种 能 力 , 即 : 提 高 备 课 中 的 “ 厨 师 ” 能 力;提高教学时的“导演”能力。 (三)其他使用要求 1、 教 师 必 须 在 实 施 课 堂 教 学 的 前 一 天 将 “ 导 学 案 ” 发 给 学 生 ,教 师 根 据 需 要 抽 批 或 全 批 “ 导 学 案 ” ,了 解 学 情 ,进 一 步 优 化 教学策略。 2、 要 求 学 生 使 用 “ 导 学 案 ” 时 坚 持 主 动 性 和 独 立 性 。 不 管 课 前 还 是 课 上 都 要 主 动 依 据 “ 导 学 案 ” 进 行 自 学 探 究 ,培 养 自 主 学 习的习惯和能力,严禁抄袭他人。 3、 课 堂 上 要 求 教 师 以 学 定 教 、 灵 活 使 用 。 课 堂 上 要 随 时 把 握 学 情 ,灵 活 进 行 调 控 ,学 生 自 己 能 解 决 的 问 题 坚 决 不 讲 ,教 师 只 讲 学 生 的 疑 点 ,引 导 学 生 总 结 规 律 、提 炼 方 法 ,最 大 限 度 的 减 少 多 余 的 讲 解 和 不 必 要 的 指 导 ,确 保 学 生 有 足 够 的 学 习 和 训 练 时 间 。课 后,教师针对课堂教学情况形成“错题集”,简单写出教后记。

4、 定 期 的 巩 固 复 习 : 有 针 对 地 实 施 “ 周 周 清 ” “ 单 元 清 ” 等巩固练习。

潘翠:
导 学 案 的 编 制 要 遵 循 以 下 基 本 要 求 :一 是 吃 透 教 材 是 基 础 。教 材 一 是 学 生 学 习 的 媒 介 ,导 学 案 的 编 制 必 须 深 入 研 究 教 材 ,紧 紧 围 绕 三 维 目 标 的 要 求 ,提 炼 知 识 脉 络 ,把 握 重 点 ,研 究 新 旧 知 识 的 内 在 联 系 和 拓 展 提 升 点 ,找 准 关 键 ,研 究 学 法 ,探 寻 规 律 ,深 挖 情 感 因 素 。 。 二是要对教材进行“二度创作与开发” 对导学案的设计要从教材 的 编 排 原 则 和 知 识 系 统 出 发 ,把 握 好 对 教 材 的“ 翻 译 ”“ 开 发 ”和 、 “二度创作” 。把 教 材 中 深 奥 的 、不 易 理 解 的 、抽 象 的 知 识 , 翻 译 ” “ 成 能 读 懂 的 、易 接 受 的 、通 俗 的 、具 体 的 知 识 ,帮 助 学 生 更 易 更 有 效 地 进 行 学 习 。三 是 紧 扣 目 标 抓 落 实 。导 学 案 的 编 写 要 围 绕 单 元 教 学 要 求 和 课 后 练 习 ,每 课 设 置 有 适 宜 的 学 习 目 标 。整 个 导 学 案 要 以 学习目标为中心,紧扣学习目标的落实来设置学习问题和学习过 程 。四 是 逐 级 生 成 讲 实 效 。一 节 课 的 好 坏 ,不 是 学 生 停 留 在 对 课 本 知 识 的 复 制 和 学 会 上 ,更 重 要 的 是 看 课 堂 上 学 生 的 思 维 碰 撞 ,对 问 题的质疑,文本的批判,动态的生成。导学案所涉及的课堂内容, 要分层探究,有序引导,体现知识的逐步生成过程,要由低到高, 由易到难,由简到繁,螺旋状上升。

陈 丽 : 导 学 案 是 经 教 师 集 体 研 究 、个 人 备 课 、再 集 体 研 讨 制 定
的 ,以 新 课 程 标 准 为 指 导 、以 素 质 教 育 要 求 为 目 标 编 写 的 ,用 于 指 导 学 生 自 主 学 习 、主 动 参 与 、合 作 探 讨 、优 化 发 展 的 学 习 方 案 。它

是 以 学 生 为 本 ,以“ 三 维 目 标 ”的 达 成 为 出 发 点 和 落 脚 点 ,是 学 生 学会学习、学会创新、自主发展的路线图。 导学案是学生自主学习的方案、也是教师指导学生学习的方案。 它 将 知 识 更 新 问 题 化 ,能 力 过 程 化 ,情 感 、态 度 价 值 观 的 培 养 潜 移 化 。按 照 学 生 的 学 习 过 程 设 计 ,将 学 习 的 重 心 前 移 ,充 分 体 现 课 前 、 课 中 、课 间 的 发 展 和 联 系 ,在 先 学 后 教 的 基 础 上 实 现 教 与 学 的 最 佳 结合。一份好的导学案能体现四个特点: 1 . 问 题 探 究 是 导 学 案 的 关 键 。能 起 到“ 以 问 拓 思 ,因 问 造 势 ”的 功效,并能帮助学生学会如何从理论阐述中掌握问题的关键。 2.知 识 整 理 是 导 学 案 的 重 点 。 步 目 标 就 是 让 学 生 学 会 独 立 地 将 初 课 本 上 的 知 识 进 行 分 析 综 合 、整 理 归 纳 ,形 成 一 个 完 整 的 科 学 体 系 。 3 . 阅 读 思 考 是 导 学 案 的 特 色 。学 生 通 过 阅 读 ,养 成 习 惯 ,形 成 能 力,获取知识。 4 . 巩 固 练 习 是 导 学 案 的 着 力 点 。在 探 索 整 理 的 基 础 上 ,让 学 生 独 立进行一些针对性强的巩固练习。 编写导学案的指导思想 导 学 案 源 于 教 材 而 高 于 教 材 ,应 是 学 习 教 材 的 有 效 辅 助 材 料 。它 的 编 写 必 须 符 合 新 课 改 的 指 导 思 想 ,在 形 式 、内 容 和 问 题 的 设 计 中 集中体现“自主、合作、探究”的课堂教学模式。课外时间,导学 案 能 引 导 学 生 自 主 高 效 的 学 习 、练 习 、研 究 ,是 课 外 学 习 的“ 良 师 益友” 课上时间,导学案能进一步引导学生合作、讨论、展示, ; 是教师了解学情、透析疑点的“重要依据” 只有站在“新课改、 。

新 理 念 ”的 角 度 编 写 导 学 案 ,才 能 真 正 实 现 学 习 方 式 和 教 育 方 式 的 根本性改变,真正实现“高效课堂”的目标。 编写、使用导学案还应注意的几个问题 1.编 写 高 质 量 的 导 学 案 是 一 节 课 成 败 的 基 础 , 它 能 体 现 教 师 的 “支架”作用。使用时要求教师语言简练、开门见山、直击要点。 作 为 教 师 要 清 楚 何 时 点 拨 、点 拨 什 么 内 容( 易 错 知 识 点 、易 混 知 识 点、方法、规律、知识结构、注意事项、拓展等) 。 教师在编制导学案时,必须把握好对教材的“翻译” 把教材严 , 谨的、逻辑性极强的、抽象的知识,翻译成能读懂、易接受的、通 俗 的 、具 体 的 知 识 ,帮 助 学 生 确 定 适 当 的 学 习 目 标 ,并 给 出 达 到 目 标 的 最 佳 途 径 。好 老 师 要 能 够 深 入 浅 出 ,设 计 导 学 案 要 做 到 知 识 问 题化,问题层次化,层次梯次化,梯次渐进化。 2.导 学 案 是 为 学 生 学 习 服 务 的 , 必 须 从 有 利 于 学 生 学 习 操 作 的 角 度 思 考 创 作 ,要 始 终 把 学 生 放 在 主 体 地 位 ;在 导 学 案 可 根 据 学 习 内 容 的 需 要 ,增 加“ 加 油 站 ” 温 馨 提 示 ” 友 情 链 接 ” 等 补 充 说 明 、 “ “ “ 信息提供、方法指导的栏目。 3.应 根 据 不 同 的 课 型 编 制 不 同 的 学 案 , 如 新 授 课 中 的 预 习 性 学 案、复习课中的检测性学案、专题性学案等。 4.多 一 些 激 励 的 话 语 。如 :试 试 你 的 身 手 ,你 最 行 !做 一 做 ,你 一定能过关! 温馨提示:比比看,哪个小组办法多等等 5.课 后 反 思 、 不 断 完 善

反思可以从以下几个方面入手: ①解决问题的能力情况。 别学生的个别问题就采取个别辅导的 个 方 法 单 独 解 决 ,如 果 是 大 面 上 的 问 题 ,则 下 阶 段 要 强 化 训 练 此 知 识 点。 ②反思教学方法是否能引起学生强烈的学习兴趣, 发学生强烈 激 的学习动机; ③知识点的训练程度与知识点的难易程度是否匹配; ④ 某 个 教 学 环 节 失 误 的 原 因 是 重 、难 点 把 握 力 度 不 当 ,还 是 对 学 生的指导、点拨不到位; ⑤某个教学环节的成功是偶然还是必然等。 6、 高 效 课 堂 22 条 》 作 者 李 炳 亭 老 师 对 避 免 导 学 案 习 题 化 有 句 《 精辟的比喻,习题集不刻意要求知识之间“相互往来” 题和题之 , 间是“陌生人” 而导学案知识之间要“相互走动” 是心连心、手 , , 牵手,相互关照的“血脉兄弟” 导学案,首先要承载的是“培养 。 学习能力” 而能力要来自于思维能力,找出和发现知识规律,像 , 一条“绳” 顺着这头捋下去就能找到结果。 ,


相关文章:
如何设计优质的导学案.doc
如何设计优质的导学案 - 如何设计导学案 随着课堂教学改革的逐步推进,怎样编写出
浅谈导学案设计,如何设计一篇好的导学案?.doc
浅谈导学案设计,如何设计一篇好的导学案? - 浅谈导学案设计,如何设计一篇好的导学案? 教育改革多次强调“把课堂还给学生” ,哪么如何真正做到这点 呢,这就需要...
导学案设计存在的问题及反思.doc
导学案设计存在的问题及反思 - 导学案设计存在的问题及反思 发表时间:2011-
如何设计导学案.doc
如何设计导学案 - 如何设计导学案 随着课堂教学改革的逐步推进,怎样设计高效、实
如何设计导学案讨论.doc
如何设计导学案讨论 - 如何设计导学案 讨论时间: 讨论地点:数学教研办公室 主
导学案怎么设计.doc
导学案怎么设计 - 导学案怎么设计 苏武乡新河中学 一、导学案概念 导学案是指教
怎样编写导学案反思.doc
怎样编写导学案反思 - 反思一:现在的导学案学生觉得很呆板,不喜欢。所以 我想,导学案的编写要与电教手段结合起来才会更加完美。 学生才会更加喜欢。11 月 5 日...
如何撰写导学案.doc
如何撰写导学案_教学案例/设计_教学研究_教育专区。如何撰写导学案 一、导学案...教材、 资料,研究学情主备课编写集体讨论修改组长审核定稿。 ...
如何设计导学案.doc
如何设计导学案 - 超级好的资料,保证是精品文档... 如何设计导学案 随着课堂教学改革的逐步推进,怎样编写出...导学案能进一步引导学生合作、讨论、展示,是教师了解学 ...
如何设计导学案.doc
如何设计导学案 - 高效课堂如何设计和使用导学案? 高效课堂如何设计和使用导学案
导学案的设计与优化.doc
导学案设计与优化 - 导学案设计与优化 一、导学案概念 导学案是指教师根据一
如何设计导学案.doc
如何设计导学案 - 如何设计导学案 张花娟 一、实施导学案的意义 通过“学案导学
高效课堂教学如何设计和如何使用导学案 4.doc
高效课堂教学如何设计和如何使用导学案 4 - 高效课堂教学如何设计和如何使用导学案 为进一步优化课堂教学模式,提升课堂教学效率,以转变教师观念为切入点,以教师 的全...
如何设计语文学科导学案.doc
如何设计语文学科导学案 - 如何设计语文学科导学案? 黑虎中学 殷新成 我们在创新自主教育同时,设计导学案方式方法也在进一步试试中,目的是要学生“愿学” 、 “...
导学案论文.doc
导学案论文_教学案例/设计_教学研究_教育专区。浅谈导学案的使用导学案应在学习...2.学生小组讨论导学案”中的有关内容。分组讨论是在学生自学的基础上, 组织...
高效课堂导学案设计.doc
高效课堂导学案设计 - 高效课堂导学案设计 导学案的编制 导学案是指导学生自主完成学习任务的方案,体现教师服务于学习主体的主导作用,要把“学什么”、“怎么学”...
如何设计初中语文的导学案.doc
如何设计初中语文的导学案 - 如何设计初中语文的导学案 摘要:初中语文导学案是教
高效课堂如何设计和使用导学案.doc
高效课堂如何设计和使用导学案 - 高效课堂如何设计和使用导学案? (选自《中国教师报》论坛) 导学案设计的原则 “学教合一”,突出学生主体性 1 导学案设计首先要...
导学案之三.doc
导学案设计与传统教案不同,传统的教案形式是立 足于教师“如何教”, 而导学案...学生需要同组内讨论才能 解决或获得基本的思路。 测评反馈。包括基础达标、能力...
如何设计导学案.doc
如何设计导学案 - 如何设计导学案 随着课堂教学改革的逐步推进,怎样编写出高效、
更多相关标签: