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2014年最新心理健康教育概论习题


心理健康教育概论
一、单项选择题 1、标志一个民族的良好素质和社会发展水平的重要元素之一是个体乃至大众的( A.心理状况 B.智力状况 C.健康状况 D.工作状况 2、维护和增进人的心理健康是心理卫生的最终目的,心理卫生是达到心理健康的(B ) A.目标 B.手段 C.方法 D.依据 3、正常的智力水平是人们生活、学习、工作的最基本的( B) A.生理条件 B.心理条件 C.家庭条件 D.社会条件 4、自我意识正确是个体心理健康的( D ) ) A.唯一标准 B.客观标准 C.先决条件 D.核心标准 5、心理健康的人能享受学习、工作和休闲给自己带来的不同的满足,他们能过一种( C A.紧张的生活 B.平淡的生活 C.平衡的生活 D.快乐的生活 6、世界卫生组织的简称是(A.) 。 A. WHOB. WHSC. WHYD. WHJ 7、心理健康是相对的,制定绝对的心理健康标准( A A.很难 B.很容易 C.比较困难 D.比较容易 8、下列表述哪一项不符合第三届国际心理卫生大会提出的心理健康的标准( A身体、智力、情绪十分协调 B适应环境,人际关系中能彼此谦让 D ) C.在别人中间总是受欢迎的 D.与家人的关 C ) ) C )

C有痛苦感,心理常常感到难受 D在工作和职业中,能充分发挥自己的能力,过有效率的生活 9、下列表述哪一项不属于健康的人际关系应具备的特点( A.了解他人,理解他人 B.乐于接受他人,也愿意被他人接受 系时好时坏 10、下列四项哪一项不属于制定心理健康标准的依据( B ) A.统计常模 B.(社会)道德规范 C.生活适应 D.临床诊断 1、下列表述对心理健康教育的基本涵义理解有误的是( C) A.是培养学生良好的心理素质,促进学生身心全面和谐发展的教育活动 B.是素质教育的重要组成部分 C.是治疗精神疾病的重要手段 D.是落实跨世纪素质教育工程,培养高质量人才的重要环节 2、在心理咨询工作中,对其工作对象的称呼不恰当的是( A.来访者 B.求助者 C.求询者 D.病人 3、在学校从事心理健康教育和心理辅导工作的人被称为( 4、心理治疗的基础首先在于建立良好的( D ) D ) A.心理咨询师 B.心理治疗师 C.心理医生 D.辅导员或心理教师 A.治疗关系 B.辅导关系 C.咨询关系 D.朋友关系 5、心理健康教育、心理辅导、心理咨询、心理治疗四者之间既具有某种程度的一致性和渗透性,又具有 ( D ) A ) A.相同性 B.协调性 C.对立性 D.差异性 6、就工作对象而言,学校心理健康教育和心理辅导是以哪部分学生为主 ( A.正常学生 B.优秀学生 C.问题学生 D.异常学生 7、在心理咨询工作中,其工作对象被称为来访者或求助者、求询者,主要是指在适应和发展方面有某些心 理困扰或轻、中度心理障碍的( C ) C ) A.异常人 B.病人 C.正常人 D.好人 8、 由于心理健康教育与心理辅导之间的联系尤为密切, 因此人们有时也将心理健康教育直接称为 ( A.学校心理咨询 B.学校心理学 C. 学校心理辅导 D.学校健康辅导 D )

9、在全面发展教育中,心理健康教育具有( A.因果效应 B. 乘数效应 C.加数效应 A.必然的 B.可能的

B

) A) C)

D.特殊效应

10、心理健康状态对个体身体健康状态的影响是( C.不大的 D.偶然的

11、保密性原则是指在心理健康教育过程中,教育者应从道义上维护、法律上保护学生的( A.人格和尊严 B.选举权和被选举权 C. 名誉和隐私权 D.政治权利和经济地位 12、心理健康教育与德育的最大不同在于(D) 。 A.工作内容不同 B.学生观不同 C.目标侧重不同 D.理论基础不同 D ) 13、下列表述对心理健康教育在全面发展教育中的作用理解有误的是( 14、下列表述对心理健康教育的一般促进功能理解有误的是( D ) A.促进学生身心健康和全面发展 族差异,促进世界统一 15、就服务范围广度而言,心理健康教育、心理辅导、心理咨询、心理治疗依次存在( A包含关系 B递进关系 A C肯定关系 ) D否定关系 16、心理健康教育的基础目标是( A.防治心理疾病,增进心理健康 治疗精神疾病,提高全民素质 17、心理健康教育的基本目标是( B ) A.防治心理疾病,增进心理健康 B.优化心理素质,促进全面发展 C. 开发心理潜能,达到自我实现 D.治疗精神疾病,提高全民素质 18、心理健康教育的终极目标是( 疗精神疾病,提高全民素质 1、对现代心理卫生运动的兴起作出直接贡献的先驱者当属美国人( D) A.马斯洛 B.罗杰斯 C.梅耶 D.比尔斯 C ) A.防治心理疾病,增进心理健康 B.优化心理素质,促进全面发展 A B.推进学校素质教育的全面实施

A.基础与中介作用 B.操作与动力作用 C.激励与增效作用 D.定向与领导作用 C.推动社会文明与进步 ) D.消除民

B.优化心理素质,促进全面发展

C.开发心理潜能,达到自我实 D.

C.开发心理潜能,达到自我实 D.治

2、1909 年 2 月,在比尔斯等人的积极努力下, “美国全国心理卫生委员会”在哪个城市成立( A) A.纽约 B.华盛顿 C.旧金山 D.费城 3、1930 年, “第一届国际心理卫生大会”在华盛顿召开,会上成立了一个永久性的国际组织,名称是 ( C ) B.国际心理学委员会 C.国际心理卫生委员会 D.国际心理咨询师委员会 D ) A) A.世界心理学会

4、20 世纪初,法国心理学家比奈与西蒙合作研发的科研成果的问世,使通过心理测量解决实际问题的想 法变成现实。其标志性成果是( A.人格测验量表 B. 气质测验量表 C. 情绪测验量表 D. 智力测验量表 5、心理测量使心理健康教育有了更科学的( A. 手段和工具 B.技术和方法 C. 理论和技术 D. 手段和目标 6、因创立波士顿职业局,被誉为“心理辅导之父”的心理学家是( B) 。 A.马斯洛 B. 帕森斯 C.梅耶 D.比尔斯 7、1896 年,维特默在美国的宾夕法尼亚州立大学建立了全世界第一个( A ) A. 儿童心理咨询诊所 B. 成人心理咨询诊所 C. 心理治疗中心 D.心理卫生中心 8、现代意义上的心理健康教育起源于( A.英国 B.美国 C.德国 D.法国 9、 20 世纪 30 年代, 在南京中央大学心理系开设心理卫生选修课, 开创国内高校之先河的教育家是 ( A. 刘瑞恒 B.蔡元培 C.吴南轩 D.丁瓒 C ) B )

10、1930 年 5 月 5 日,第一届国际心理卫生大会在美国召开,我国出席大会并当选为名誉副会长的学者是 ( A ) A. 刘瑞恒 B.蔡元培 C.吴南轩 D.丁瓒 11、2001 年 11 月台湾开始正式颁布并实施( C ) A. 教师法 B. 医师法 C.心理师法 D.心理咨询法 12、1970 年香港大学聘用了香港历史上第一位( C) C ) A. 学校心理咨询师 B.学校心理治疗师 C.学校心理辅导员 D.学校职业辅导员 13、1999 年 8 月,国家教育部第一次就心理健康教育问题专门颁发的文件是( A.《关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》B.“普通学校教育大纲” C.《关于加强中中学心理健康教育的若干意见》D.《中中学心理健康教育指导纲要》 14 、2002 年 9 月,教育部颁发的关于促进我国中中学心理健康教育工作快速高效发展的纲领性文件是 ( C ) A.《关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》 B.“普通学校教育大纲” C.《关于加强中中学心理健康教育的若干意见》 D.《中中学心理健康教育指导纲要》 15、从心理健康教育发展的历程可以看到:中国心理健康教育发展的主要模式是( A) A.政府主导、自上而下推行 A.政府引导、自下而上推行 组织开展 1.教育过程中人与人之间最基本、最重要的人际关系是( A. 师生关系 B. 同伴关系 C ) B. 父母的经济能力和子女物质需求之间的冲突 D. 父母的过分保护和子女独立意识之间的冲 ) D. 进退自然 D. 成就归因 ) D. 组织策略 ) B ) D. 组织策略 D. 组织控制 ) D C. 异性关系 2.亲子关系中最主要的问题是( A ) D. 以上都正确 C.社会倡导、学校自发开展 D.专家倡议,学校

A. 父母的期望值和子女实际能力之间的冲突 C. 父母的教养态度和子女的心理需求之间的冲突 突 3.青少年异性交往的正确方法不包括下列哪项( A. 保持距离 A. 知识价值观 A. 复述策略 A. 复述策略 A. 调节过程 B. 大方主动 B. 学习兴趣 B. 元认知策略 B. 元认知策略 B. 元认知控制 C 4.影响个体学习动机的因素不包括下列哪项( C C. 智商 D C. 真实坦诚

5.列提纲、做示意图、利用表格等学习策略属于(

C. 精细加工策略 C. 精细加工策略 C. 精细加工过程 )

6.我们应用已有的图示和已有的知识使新信息合理化的学习策略被称为( C

7.在记忆的过程中发现自己的方法比较死板, 有意识去调节和尝试新的灵活方法, 这个过程属于 ( 8.下列各项有关元认知的表述错误的是(

A. 元认知的实质就是个体对认知活动的自我意识、自我控制 B .元认知包括:对认知过程的知识和观念与对认知行为的调节和控制 C. 元认知知识是在完成任务之前的一种认识;元认知控制是在完成任务之后的一种认识 D. 元认知是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力 9. 考试焦虑对学习和考试造成的影响是( A. 降低学习效率 A. 情绪沟通 10.情绪识别训练的主要方法是(B 11.下面对于休闲辅导表述错误的是( A. 休闲辅导是一种隐性教育 ) C. 移情训练 B ) B. 休闲辅导不属于心理辅导课程 D. 情感表达 C ) D.负面的 B. 使思维更加灵活 C. 双重的 B. 情感辨析技术

C. 休闲辅导是一种规划完美生活的重要方法 12.观察力、记忆力、注意力、想象力等属于( A. 一般能力 A. 凯茨 A. 家庭启蒙 A. 正确认识自我 A. 课程 A. 个性化 A. 身体素质 B. 课堂 B. 知识化 B. 道德素质 B. 综合能力 B. 霍兰德 B. 学校教育 B. 自信 C. 教学 ) C. 人本化 ) C. 心理素质 A ) C. 特殊能力 A ) ) D. 罗杰斯 C C. 韦纳

D. 休闲辅导是学生的一种自我教育 D. 学习能力

13. 提出了 10 种工作有关的价值观的心理学家是( 14.对职业兴趣的巩固发展起决定性作用的是( 15.主体自我接纳、自我教育的基础和前提是( A 1. 下列哪项是实现教学目标的基本途径( A 2. 心理健康教育课程的最本质特征是( C 3.在人的各种素质中基础与核心素质是( C )

C. 社会实践 ) C. 自我肯定 D. 练习

D. 职业辅导 D. 自尊

D. 结构化 D. 文化素质 C. 融合型心理健康教育课程

4.在学校心理健康教育整体课程体系中居于核心地位的是( A ) A. 心理健康教育学科课程 D. 心理健康教育活动课程 5.心理健康教育环境课程建设的关键是( A ) A. 营造有利于学生充分发展潜能、形成健全人格的教育环境 B. 有目的、有计划地组织学生进行主体性的活动 C. 传授给学生必需掌握的心理发展和心理健康的知识 6.融合型心理健康教育课程的实质是( D ) A. 与其它学科课程和活动课程整合 C. 依附于各科教学与活动 教育。 7.心理健康教育学科课程的目标着眼于对自己心理的( A ) A. 认识 A. 认识 A. 认识 B. 陶冶 B. 陶冶 B. 陶冶 C. 训练 C. 训练 C. 训练 ) C. 生活经验要素 ) C. 折中式组织 ) B. 它利用了集体思考和讨论的方式 D. 教师应及时纠正学生提出的无价值 ) C. 理清活动结构 D. 操作性 D. 了解学生和建立关系 D. 训练式组织 D. 心理素质要素 D. 提升 C ) ) D. 提升 D. 提升 8.心理健康教育活动课程的目标着眼于心理品质的( 9.心理健康教育环境课程的目标着眼于心理品质的(B 10.心理健康教育课程内容的结构不包括( D A. 认知经验要素 A. 逻辑式组织 B. 意志品质要素 B. 心理式组织 B. 在潜移默化中塑造学生的心理品质 D. 在学科、活动和环境中渗透心理健康 D. 营造良好的课堂环境 B. 心理健康教育环境课程

11.心理健康教育课程内容的组织方式不包括( D 12.下列有关脑力激荡法的表述错误的是( D C. 教师应鼓励学生真诚地提出意见 意见 13.心理健康教育课程课前准备的主要目的是( D A. 确定教学方法 A. 知识性 B. 更好地组织教学内容 ) B. 基础性 14.心理健康教育学科课程的性质不包括( D

A. 允许学生对一个问题能自由地考虑可采用的方法

C. 理论逻辑性

15.中中学心理健康教育课程的教学方法一般不采用( A. 认知法 B. 实验室实验法 ) 1.下列有关心理咨询与辅导的表述错误的是( C B. 帮助来访者了解自己,引导他适应环境 C. 帮助来访者解决生活中的难题 A. 直接咨询 A. 信函方式 B. 个别咨询 B. 面谈方式

C ) C. 行为改变法 D. 集体讨论法

A. 从狭义来看,心理咨询与辅导是一个专业化的助人自助过程 D. 从广义来看, 心理咨询与辅导是为了促进人的全面发展 ) D. 团体咨询 D. 网络方式 B. 咨询员是团体带领者 D. 具有保密性强、咨询具体深入等优点 ) D. 团体咨询 C. 间接咨询 C. 电话方式 D )

2.咨询员对反映当事人问题的来访者所进行的咨询属于(C 3.个别咨询主要采用的方式是(B.) 4.下列有关小组咨询的表述错误的是( A. 小组咨询也称团体咨询 C. 小组咨询是一种支持性良好的互助式交流活动 5.为来访者提供较深入的自我探索的最佳方式是(B A. 直接咨询 B. 个别咨询 6.咨询方案的探讨阶段错误的做法是( D A. 以客观情境为根据 C. 作出尽可能是最好的选择 A. 同情 B. 换位思考 A ) ) C. 间接咨询 B. 征求来访者意见

D. 由咨询师独立确定方案 ) C. 怜悯 D. 想法一致 B. 预约并进行初次会谈 D. 在咨询过程中和咨询结束时进行评估 B. 不利于客观测量

7.下列对于“同感”的理解正确的是( B 8. 心理评估的一般过程不包括(

A. 在初次会见前根据相关人员提供的情况评估 C. 对来访者的心理状态进行评估 9.下列不符合会谈特点的是( C C. 不够灵活自然 A. 1-3 次 ) A. 有助于来访者更真实、自由地表露内心活动 D. 受来访者主观影响较大 ) C. 5-8 次 ) B. 3-5 次 10.诊断式会谈的次数一般是(A

D. 8-10 次

11.下列有关会谈中的提问技术表述正确的是( B A. 在咨询初期多采用封闭式问题

B. 封闭式问题则适用在澄清问题、进行诊断时运用。 C. 会谈初期咨询员应主动提出涉及来访者隐私的问题 12.常见的个别测验不包括(D A. 韦氏智力测验量表 A. 情感干预的技术 A. 行为契约 A. 焦虑症来访者 A.唯一方式 A. 格式塔疗法 ) B. 比奈量表 B. 行为干预的技术 ) C. 行为代价 ) C. 强迫症来访者 ) D.最佳方式 ) D.精神分析疗法 D. 恐惧症来访者 D. 矫枉过正 B. 消退 C. 中国儿童发展量表 ) C. 认知干预的技术 D. 人格干预的技术 D. 投射测验 D. 最好连续适用封闭式问题

13.在心理咨询中常用的三大类干预技术不包括( D 14.降低行为发生率的技术不包括( A 15.排除自我中心法主要用于( A

B. 抑郁症来访者 C.可选方式 C.行为疗法

16.实践证明,面对面的个别咨询是为来访者提供较深入的自我探索的(D B.较好方式 B.认知疗法 17.在心理咨询中最常使用的情感干预技术主要来自于(A

18.要解决一个人的情感和行为方面的问题或障碍,最重要的就是改变其(A A.认知观念 A. 激发学习动机 A. 积极的气氛 A. 教师的教风 B.认知风格 C.认知方式 D.认知态度 1. 课堂教学(学科教学)渗透心理健康教育的目标不包括下列哪一项(D B. 树立学习自信 B. 平静的气氛 B. 学生的学风 C. 养成良好学习习惯 ) C. 消极的气氛 ) C. 教学的时空环境 A ) 2.在通常情况下,课堂心理气氛不包括下列哪一项(B 3.影响课堂心理气氛的主要因素不包括下列哪一项(D 3.下列有关课堂心理气氛的表述不正确的是( A. 是班集体在课堂上所表现出来的学习情绪 B. 是指课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态 C. 课堂心理气氛是在课堂教与学的过程中产生和发展起来的 D .课堂活动中教师、学生的心理过程与个性特征之间的中介环节 4.学科教学中必备的心理健康教育技能不包括下列哪一项(D A. 要挖掘教材中的心理健康教育因素 C.恰当应用心理咨询技能 A. 长期性 B. 刻板性 5.下列哪一项不属于教师职业的特点( B D. 能够让学生敬畏 ) D. 艰巨性 ) C. 复杂性 ) B.营造愉悦的课堂教学心理环境

) ) D. 突破学习瓶颈 D. 对抗的气氛

D. 学生的学习能力

6.维护教师心理健康的措施不包括下列哪一项( D

A.优化社会环境,提高教师社会地位,增强教师的职业满意度 B.完善学校管理,建立和谐人际关系,开展健康有益的休闲活动 C.注重心理的自我调节和维护, 保持乐观积极的心态 7.影响课堂心理气氛的决定因素不包括下列哪一项( C A. 教师的领导方式 A. 适当整合教学目标 C. 准确把握渗透的主要内容 A. 整合性原则 C. 愉悦性原则 A.临时性策略 B. 灵活性原则 D. 激励性原则 ) C.长期性策略 D.个别性策略 ) D. 学校教育 B. 全员性策略 B. 教师对学生的期望 8.艺体学科中渗透心理健康教育的方法不包括下列哪一项( ) C. 教师的外表魅力 D ) D. 教师的教学能力 D. 鼓励教师把注意力全部集中在教学上

B. 创设参与的教学情境,鼓励学生积极实践 D. 通过逻辑分析进行心理健康教育 )

9.课堂教学中渗透心理健康教育的原则不包括下列哪一项( A

10.心理健康教育的学科渗透是一种( B

1. 提高个体心理健康水平、有效预防心理问题发生的关键和前提是( A A. 家庭的教育与参与 A. 尊重与信任 B. 自身心理素质 ) C. 理解与关心 D ) 2.有效亲子沟通的基本态度不包括(D B. 民主与平等 3.家庭中界定问题所有权的原则不包括(

C. 社会影响和教育 D. 监督和控制

A. 若孩子的需要没有得到满足,属于孩子的问题 B. 若孩子的需要得到满足,但妨碍了父母的权利或职责,属于父母的问题 C. 若孩子的需要得到满足,且不妨碍父母,这时亲子关系没问题 D. 孩子的问题如果妨碍了父母的权利或职责,父母应该保护孩子的利益,放弃或忽略自己的利益 4.鼓励孩子的的原则不包括( B) A. 真诚接纳孩子 5.批评孩子时不应该( C B. 当众称赞孩子 ) C. 着眼积极的一面 D. 重视努力和进步

A. 注意方法 A. 亲子协商订立规则

B. 陈述理由 )

C. 多次重复

D. 注意场合 C. 家长教育的一

6.订立规范时不恰当的做法是(D D. 苛刻僵化没有一点弹性

B. 家长温和而坚定的态度 )

7.下列有关鼓励与称赞的表述不正确的是( D A. 称赞只是奖励的一种,着重于比较和竞争 C. 孩子如果担心得不到称赞,有可能会放弃努力

B. 鼓励则重视内在的评价和激励

D. 只有孩子达到父母认为很棒的程度,才能得到鼓励 8.如果父母感到孩子的行为干扰了自己,与孩子正确的沟通方式是( D A. 责令孩子立即停止自己的行为 C. 指出孩子行为的恶劣影响 D. 描述行为(只描述不评价) ,指出行为的后果,说出对这个行为后果的感受。 9. 家庭实施心理健康教育的基本要求不包括( A A. 父母应坚持自己一贯的教育方式 C. 让孩子自己成长 A. 专制型 A.师生关系 A.鼓励与批评 A. 学校努力 D. 快乐比成功更重要 ) D. 放任型 ) B. 民主型 B.同伴关系 B.表扬与鼓励 ) 媒体宣传 C ) B. 我们可以自己营造良好的社会环境 D. 包括各种社会条件、社会关系 A ) C. 家庭配合 D 各方面的协同配合和倾力协助 B. C. 溺爱型 C.亲戚关系 ) C.批评与训斥 D.吓唬与体罚 ) B. 身教重于言教 B. 忍耐孩子的干扰 )

10. 家庭教育中父母正确的教养方式是( B

11.鲍比尔研究发现,儿童心理健康的关键在于和谐而稳定的( D D.亲子关系 12.家长对孩子的教育,离不开( A 1、搞好心理健康教育需要( D

2、下列关于社会环境的表述错误的是( A. 人生活于其中的各种社会条件的综合

C. 一个时代的社会意识不属于社会环境的范畴

3、针对心理健康教育来说,关于社会环境的优化表述正确的是( A. 充分利用社会现有的物质条件,创造良好的生存环境。 B. 社会环境的优化主要是针对创设良好的物理环境而言的

C. 社会环境的优化主要通过社会教育系统承担,优化社会心理环境,为个体成长提供良好的社会氛围 的任务。 D.对于心理健康教育来说, 物理环境固然重要, 但更重要的是创建有意义的、 积极向上的社会心理环境。 4、根据社会心理环境的性质,可以把它划分为( A. 社会支持环境和社会教育环境。 C.物理环境和心理环境 5、社会组织环境的优化的首要步骤( A D.外环境和内环境 ) B ) B.社会组织环境和社会舆论环境。

A. 进一步健全体制和政策,政策支持,提供制度保障 B. 社会各个机构、社会组织制度要改变整体风气和氛围。 C. 各个机构、社会组织制度要加强联系 6、关于社会舆论环境论述有误的是( D ) D. 舆论引导,营造良好氛围

A. 舆论是一种为多数人所赞成的公众的意见,它是一种巨大的心理力量 B. 社会舆论一旦形成,就会成为一股具有极大影响力的环境动力 C. 对置身其中的群体产生评论、监督、鼓励、指导等不同的作用 D. 舆论环境是一种促进的社会推力,能有效地促进心理健康教育工作的开展

7、营造良好舆论氛围,媒体作用的适度发挥,下面论述不准确的是( D A. 从媒体的内容上来讲,可以有意识地加强心理健康教育宣传的内容。



B. 从媒体宣传的程度上来讲,避免一些虚假的或虚张声势的信息以及过度描述的信息 C. 从媒体引导的方向上来讲,媒体应树立强烈的责任意识,清楚这些舆论对民众产生的后续影响 D. 从媒体宣传的性质上来讲,媒体应该做正面现象的宣传,而避免负面现象的宣传 ) 8、心理健康教育信息化是指( A B. 心理健康教育的大量宣传 C. 建立心理健康教育的网络系统 D. 对个体建立心理健康档案 9、心理健康教育工作的重点和主要内容(C A.治疗 B. 诊断 C. 预防 ) D. 宣传 ) C.心理处于亚健康水平的学生 )

A. 心理健康教育活动中尽量利用现代信息技术和设备

10、心理教育对象的三级预防中,第三级对象是指( D A. 一般学生和适应困难学生 D.偏差行为和严重品行困难学生

B.濒临偏差行为边缘的学生

11. 社会是心理健康问题形成的土壤,社会支持在心理健康教育中是( A A.关键的一环 A.静态的监测手段 ( A ) B.认真负责的态度 B.重点保密 C.积极主动的态度 B.重要的一环 B.动态的监测手段 C.薄弱的一环 C.科学的监测手段 1、心理健康教育档案的建立为学生心理的健康发展提供了( B )

D.可有可无的一环 D.时尚的监测手段

2、客观性原则即实事求是原则,是指在心理健康教育档案建立过程中要尊重学生的客观心理事实,要有 A.科学严肃的态度 A.一般保密 D.发展变化的态度 )

3、保密性原则要求心理健康教育工作者对心理健康教育档案的内容要做到( D C.相对保密 D.绝对保密 )

4、心理健康教育档案资料中的团体资料是反映团体(如学校、年级、班级)学生心理和行为特点的资料, 是在学生团体资料的基础上做出的各种类别和层次的(A A.团体分析 B.个体分析 C.特征分析 5、心理健康教育档案资料中的专项资料是指(B ) D.资料分析

A.反映学校工作或心理健康教育工作的某一方面的属性或特征的资料。 B.反映学生心理或心理健康教育工作的某一方面的属性或特征的资料。 C.反映学生心理或心理健康教育工作的所有方面的属性或特征的资料。 D.反映学生心理或学校其它教育工作的某一方面的属性或特征的资料。 6、心理健康教育档案资料中的综合资料是指( C ) A.反映学校工作或心理健康教育工作的比较全面的属性或特征的资料。 B.反映学生心理或心理健康教育工作的某一方面的属性或特征的资料。 C.反映学生心理或心理健康教育工作的比较全面的属性或特征的资料。 D.反映学生心理或学校其它教育工作的所有方面的属性或特征的资料。 7、心理健康教育档案资料中的量化资料是指( D ) 运用实验的方法获得的可进一步统计分析的资料 A运用观察的方法获得的可进一步统计分析的资料 C运用定性研究的方法获得的可进一步统计分析的资料 D运用定量研究的方法获得的可进一步统计分析的资料 8、心理健康教育档案资料中的非量化资料是指( A运用定性研究的方法获得的描述性资料 B运用定量研究的方法获得的描述性资料 A )

C运用观察的方法获得的描述性资料 直接管理者是( A.校长 A.独立模式 A.教师 A ) C.教务主任 D.校办主任 B ) )

D运用实验的方法获得的描述性资料

1、 在心理健康教育的组织管理中采用全面渗透模式, 是指建立与学校其他处室平行的心理健康教育办公室, B.政教主任 B.全面渗透模式 B.社区人员

2、学校心理健康教育管理体制模式中最理想的模式是( C.德育管理模式 C C.学生 D D.家长 ) 3、学校心理健康教育室开放的服务对象主要是( 4、学校心理健康教育室的位置应选在( A.比较显眼的地方 A.全额收费 A.导向功能 B.半价收费 B.诊断功能

D.班主任工作模式

B.人来人往的对方 C.全部免费 C.激励功能

C.比较阴暗的地方 C ) D.酌情收费 ) D ) D.特殊功能

D 隐蔽性的地方

5、一般来说,学校心理健康教育中的辅导、咨询与治疗,对本校学生是( 6、下列哪一项不能反映心理健康教育绩效评估的功能( D 7、下列表述哪一项不符合心理健康教育绩效评估的原则( A.评估标准、步骤客观明确,评估实事求是 C.了解全貌,全面考察,综合评估 8、下列哪一项不能作为搜集评估信息的方法( A.听取汇报 A.心理咨询师 B.查阅材料 B.心理治疗师 C.实地考察 ) C.心理医师 A ) 1、专职从事心理健康教育的人员被称为( D 2、从事心理健康教育工作的基本前提和条件是( A.具有良好的专业素质 A.为学校服务 A.人格特征 A.政策依据 A.服务 A.主动沉默 B.具有良好的身体素质 B.为教师服务 B.认识特征 B.法律依据 B.支持 C.保护 B.被动沉默 C ) 。 B.按时终结的技术 C ) C.心理咨询与辅导的技能 D B.提问与引导的技能 C.主动终结的技术 3、心理健康教育工作者最主要的职责是( C D ) D.主观臆想

B.评估与当时当地主客观条件相适应,有实行的可能 D.只考虑被评对象的过去情况

D.心理健康教育工作者 ) C.具有良好的文化素质 D.为家长服务 A ) D.意志特征 ) C ) D.道德标准 D.具有丰富的生活经验

C.为学生服务 C.情绪特征

4、有效的心理健康教育工作,不仅依赖于教育者个人的知识和技巧,更依赖于教育者优秀的( 5、制定心理健康教育工作者的职业道德标准,可以为当事的来访者提供保护自己的( B C.方法措施 D.依据 ) C.无奈沉默 D.疲劳沉默 6、制定心理健康教育工作者的职业道德标准,可以为心理健康教育工作者提供必要的( 7、下列表述属于沉默技能的是( A

8、如果当事人意识不到咨询过程应告一段落或结束,咨询者采用提醒、暗示、约定下次谈话时间等方式结 束交谈的技术,被称为( A.强行终结的技术 A.关注与倾听的技能 D.被动终结的技术 D.心理治疗与辅导的技能 )

9、从狭义上说,心理健康教育的技能专指(

10、不符合斯泰勒提出的心理健康教育工作者职业道德判断的表述的是( A.有益:对来访者有帮助。 C.自主:方法自主选择、自我决策,不受他人影响。

B.无害:不会使来访者受到伤害。 D.公开:将来访者的情况公之于众。

二、多项选择题

1、对心理健康理解有误的是(ABC) A.心理健康就是没有精神疾病 B.心理健康就是心情愉快 C.心理健康是指一种良好的生理功能状态 D.心理健康是指一种良好的心理功能状态 2、心理健康标准是下列哪些学科共同关心和研究的重要课题(ABCD) A. 心理学 B.医学 C.精神病学 D.法学 3、以生活适应作为判断人们心理正常与否的标准的具体依据是(ABCD) A.个体是否表现出与生活环境及需要相一致的情感 B.个体是否表现出与生活环境及需要相一致的言语 C.个体是否表现出与生活环境及需要相一致的思维 D.个体是否表现出与生活环境及需要相一致的行为 4、作为心理健康教育要素的的关系协调可以具体细分为( ABCD) A.人—己关系 B.人—人关系 C.人—事关系 D.人—物关系 5、 情绪乐观向上是指情绪的产生是由适当的原因所引起, 情绪的持续时间是随着主客观情况的变化而变化, 情绪活动的主流是(ABD) A. 愉悦的 B. 欢快的 C.激动的 D.稳定的 6、心理卫生又称精神卫生,是相对于生理卫生而言的。它的基本含义是( ABD ) A.指一门学科或理论体系 B.指一项专业服务工作 C.指人的身心健康状态 7、保持良好的心理功能状态,必须符合的基本原则是( BCD ) A.精神与物质的统一原则 性特征的相对稳定性原则 8、第三届国际心理卫生大会提出关于心理健康的标准有( ABCD ) A..适身体、智力、情绪十分协调 B 应环境,人际关系中能彼此谦让 C.有幸福 D.在工作和职业中,能充分发挥自己的能力,过有效率的生活 9、下列四项哪些属于制定心理健康标准的依据( ACDE ) A.统计常模 B.道德规范 C.生活适应 D.临床诊断 E 主观经验 10、健康的人际关系的特点是(ABCD) A.了解他人 B.理解他人 C.乐于接受他人,也愿意被他人接受 D.在别人中间总是受欢迎的 1、下列表述对心理健康教育的基本涵义理解正确的是( ABD ) A.是培养学生良好的心理素质,促进学生身心全面和谐发展的教育活动 B.是素质教育的重要组成部分 C.是治疗精神疾病的重要手段 D.是落实跨世纪素质教育工程,培养高质量人才的重要环节 2、在心理咨询工作中,其工作对象被称为( A.来访者 B.求助者 C.求询者 D.病人 3、在心理治疗工作中,其工作对象被称为( CD) A.来访者 B.求助者 C.患者 D.病人 4、心理健康教育、心理辅导、心理咨询和心理治疗四者之间既具有某种程度的( AB ) A.一致性 B.渗透性 C.差异性 D.矛盾性 5、就功能而言,心理健康教育与辅导重在突出工作的( ABC ) A.主动性 B.超前性 C.预防性 D.治疗性 6、下列表述对心理健康教育在全面发展教育中的作用理解正确的是(BCD) A.定向与领导作用 B.基础与中介作用 C.操作与动力作用 ABC) C.激励与增效作用 7、下列表述对心理健康教育的一般促进功能理解正确的是( 异,促进世界统一 8、心理健康教育与德育的不同点除了理论基础不同、学生观不同外,还有( ABCD ) A.目标侧重不同 B.工作内容不同 C.工作原则不同 D.方法手段不同 9、心理健康教育的目标可分解为(ABC) ABC ) B.心理活动与客观环境的同一性原则 C.心理过程之间协调一致性原则 D.个 D.专指人的心理健康状态

A.促进学生身心健康和全面发展 B.推进学校素质教育的全面实施 C.推动社会文明与进步 D.消除民族差

A.基础目标 B.基本目标 C.终极目标 D.发展目标 10、下列表述对心理健康教育的基础目标认识有误的是(BCD) A.防治心理疾病,增进心理健康 B.优化心理素质,促进全面发展 C 开发心理潜能,达到自我实现 治疗精神疾病,提高全民素质 11、下列表述对心理健康教育的基本目标认识有误的是( ACD ) A.防治心理疾病,增进心理健康 B.优化心理素质,促进全面发展 C 开发心理潜能,达到自我实现 疗精神疾病,提高全民素质 12、下列表述对心理健康教育的终极目标认识有误的是( A.防治心理疾病,增进心理健康 治疗精神疾病,提高全民素质 13、心理健康教育的总目标包括( A.提高全体学生的心理素质 人格的健全发展。 14、确立心理健康教育目标的依据是(ABCD) A.体现素质教育的总体精神 B.兼顾社会和个人需求 C.立足当前又面 D.促进个性的充分和谐发展 15、心理健康教育的主要任务是(BC) A.面对所有师生,开展游戏治疗活动 B.面对全体学生,开展预防性和发展性的心理健康教育 C.面对教师和家长开展心理健康教育工作,从而间接促进学生的心理健康发展 D.向少数有心理困扰和心理障碍的学生,开展补救性和矫治性的心理咨询和辅导 1、从广义上说,西方心理健康教育的产生与兴起主要受益于哪几个领域的发展及推动(ABD) A. 心理卫生 B. 心理测量 C.心理咨询 D.职业指导 2、西方心理健康教育的现状是(ABCD) A.专家队伍扩大,政府投入增多 B.人才培养加快,资格要求提高 C.服务领域广泛,工作任务加大 D.专业组织机构成立,学术期刊创办,学术研究加强 3、下列对西方心理健康教育的发展趋势表述正确的是( ABC ) A.心理健康教育工作者资格认定的职业化、高学历化取向 B.心理健康教育内容的综合化、途径的多样化与 整合化取向 C.心理健康教育工作者培养的专业化、实践化与研究化取向 D.心理健康教育的国家化与民族化取向 4、2001 年 11 月台湾正式颁布并实施的“心理师法”把心理师分为(AC ) A. 临床心理师 B. 学校心理师 C. 咨询心理师 D.职业心理师 5、从设有的专门岗位来看,香港为从事心理辅导工作的人设置的专业职位有(ABCD ) A.临床心理学家 B.教育心理学家 C.社会工作者 D.辅导老师 6、自 1999 年以来,我国教育部专门颁发的关于中中学心理健康教育工作的文件主要有: (CD ) A.《关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》 B.“普通学校教育大纲” C.《关于加强中中学心理健康教育的若干意见》 D.《中中学心理健康教育指导纲要》 7、我国心理健康教育发展的成就主要表现在哪几个方面( A.教育行政部门加强了对心理健康教育的组织领导 C.加强了心理健康教育工作的师资队伍建设 A.心理健康教育的制度化 8、我国心理健康教育发展的基本趋势是(ABC ) B.心理健康教育的普遍化 C.心理健康教育的专 D.心理健康教育的西方化 ) B. 帮助指导学生进行自我设定与自我激励 D. 帮助指导学生进行自我体验与自我强化 ABD ) 1.自我完善教育与辅导的措施包括下面哪几项( ABCD A. 帮助指导学生进行自我认识和自我评价 C. 帮助指导学生进行自我监督与自我控制 2.教师在同伴冲突的解决过程中应该做到( ABCD ) B.各地积极开展了形式多样的心理健康教育活动 ABCD) C.培养学生乐观、向上的心理品质 D.促进学生 B.充分开发学生的潜能 ABD) D. B.优化心理素质,促进全面发展 C.开发心理潜能,达到自我实 D治 D.

D.注重进行心理健康教育的理论研究

A. 客观全面地了解实际情况,努力做到公正、平等 C. 立即通知家长前来共同解决

B. 根据具体情况提出解决的办法和途径 D. 引导和鼓励学生自己处理和解决冲突 )

3.要帮助、 指导子女学会理解和尊重父母, 并帮助他们有效地与父母沟通, 就要使学生认识到 (BCD 感需要 D. 尽量学会站在父母的角度想问题 )

A. 只有努力达到父母的要求才能让矛盾或冲突得 C. 不但要考虑自己的情感需要,也要考虑父母的情 4.维纳提出的学习动机的自我归因理论认为能力、努力、工作难度、运气、身心状况、别人的反应是人们 在解释成功和失败时的六种原因,并将这六种原因分成三个维度,即( ACD A. 可控性 A. 组织策略 A. 时间管理 A. 情绪熏陶 A.认识休闲的功能 的时间 9.教师在指导青少年学生进行正常异性交往时,要告诫或建议他们把握好的两个原则是(CD A. 热烈 B. 冷静 C. 自然 ) C.探索职业价值取向 D.培养职业实践技能 ) B.了解职业兴趣类型 D. 适度 10.职业教育与辅导的基本内容包括(ABC A.明确职业能力倾向 11.自我意识教育与辅导工作主要包括( ACD 导 12 、青少年学生正处于性别角色分化和性意识急速发展的时期,其发展一般需要经历以下哪几个过程: ( ABCD ) B.对异性的疏离与排斥 ABCD ) C.自我效能感 D.成就归因 C.对异性的关注与 .对异性的追求与爱恋 A.对性知识和异性的探求和了解 A.知识价值观 (ABC A.目标 ) B.内容 ) B. 接纳自我 C.调适自我 ) B. 心理健康教育活动课程 ) D. 实用主义课程论 ) D. 重转变 ) D. 体验性原则 C. 融合型心理健康教育课程 D. D.适应环境 C.方法 D.过程 ) B. 平衡性 B. 精细加工策略 B. 情绪管理 B. 情绪识别 C. 控制点 ) C. 复述策略 ) C. 动机控制 ) C. 情绪沟通 ) C.懂得休闲的伦理 D.利用休闲 D. 情绪管理 D. 环境管理 D. 支持策略 D. 稳定性 5.认知策略主要包括以下哪几种(ABCD 6.努力管理策略具体包括以下哪几种( BCD 7.情绪辅导的内容与措施包括( ABC

8.休闲辅导的内容主要包括下面哪几项(ABC

B.学会休闲的选择

A.自我认识的教育与辅导 B.自我体验的教育与辅导 C.自我接纳的教育与辅导 D.自我完善的教育与辅

13、学习动机主要包括哪几个方面( B.学习兴趣

1. 从狭义的课程而言,心理健康教育课程是学校心理健康教育中最重要和最直接的形式,它有自己明确的

2、从教学内容看,心理健康教育课程以培养学生良好的心理素质和解决成长中的问题来组织课程内容,要 让学生学会(BCD A. 认识环境

3.广义的心理健康教育课程包括( AB A. 心理健康教育学科课程 心理健康教育环境课程

4.对心理健康教育课程影响比较大的课程论学派有(AB A. 结构主义课程论 A. 重参与 A. 发展性原则 B. 人本主义课程论 B. 重教育 B. 相容性原则 5.心理健康教育课程的教学效果强调的“三重”是( ACD C. 重过程

C. 行为主义课程论

6.心理健康教育课程除了贯彻心理健康教育的一般原则之外特别强调的原则是(BD C. 主体性原则

7.心理健康教育课程中贯彻相容性原则必须做到(BCD A. 参与 B. 尊重 C. 坦诚相待

) D. 信任 ) D. C. 融合型心理健康教育课

8.从课程结构形式来看,可以把心理健康教育课程划分为哪两大类(AC A. 独立型心理健康教育课程 体验型心理健康教育课程 9.独立型心理健康教育课程可分为哪几种类型(ABC 10.心理健康教育学科课程的性质是(ACD A.知识性 B.基础性 A. 活动性 A. 全局性 A. 整合性 A. 哑剧表演 A.生活体验 A.知识性 A.排列式组织 A.讲授法 A. 保密性强 A. 适合于不善言谈 A. 保密性强 C.主体性 B. 系统性 B. 导向性 B. 潜隐性 ) C. 空椅子表演 ) D.行动体验 ) D.问题逻辑性 ) D.情景式组织 ) D.艺术欣赏 B. 示范学习 B. 情感体验 B.基础性 C.价值体验 C.主体性 11.心理健康教育活动课程的性质包括(ABCD 12.心理健康教育环境课程的性质包括(ABCD 13.融合型心理健康教育课程的性质包括(ABCD 14.行为改变法中不包括( AC ) ) D. 互动性 D. 规范性 D. 融合性 ) ) ) B. 合作型心理健康教育课程

A.心理健康教育学科课程 B. 心理健康教育活动课程 C. 心理健康教育环境课程 D.心理健康教育显性课程 D.问题逻辑性 C. 主体性 C. 陶冶性 C. 依附性

D. 行为训练

15.对学生有意义的的自我体验包括( BCD 16.心理健康教育学科课程的性质是(ABD

17.心理健康教育课程内容的组织方式主要有(BC B.逻辑式组织 B.阅读和讲故事 ) B. 省时 ) C.心理式组织 C.参观访问 18.心理健康教育课程的认知教学方法主要包括(ABCD 1.个别咨询的特点是(A D 2. 信函咨询的特点是(AC 3. 网络咨询的特点是(CBD

C. 社会影响大 C. 保密性强

D. 咨询具体深入 D. 心理援助可以在短期内深入 D. 收益面广 )

B. 信息传递及时 )

B. 较少受时空、地域限制

C. 咨询难以深入

4.心理咨询过程的信息收集阶段咨询员需要做好的基础性工作包括(ABD A. 了解来访者的基本情况 C. 了解来访者的咨询目标 A. 同感 A. 智能评估 A. 调查法 A. 收集资料式会谈 A. 开放式提问 B. 尊重 B. 行为评估 B. 会谈法 B. 开放式会谈 ) C. 独立式提问 B. 封闭式提问 B. 了解来访者的社会文化背景 D.了解来访者的心理困扰 ) D. 真诚 ) D. 心理评估 ) D. 心理测量 ) C. 诊断式会谈 C. 积极关注 C. 人格评估 C. 观察法

5.咨询员必须具备的人格化专业能力包括(ABCD

6.在对来访者的问题评估中,主要包括三类问题(ABC 7. 在心理咨询中,心理评估的常用方法包括(ABCD

8.根据咨询进程以及评估目的不同,可以将会谈划分为(ACD 9.一般而言,会谈中的提问方式主要有(AB

D. 治疗式会谈 D. 组合式提问

10.一个有效的测验必须具备(ABCD A. 常模 B. 信度

) C. 效度 ) D. 标准化

11.使用心理测验的意义具体体现在(ABCD

A. 帮助咨询员界定来访者的基本情况和主要问题 B.有助于咨询员提出具体的、符合来访者情况的咨询目标和咨询计划 C. 有助于咨询员判断是否需要把来访者转介到其他机构 12.常见的团体智能测验有(AB A. 瑞文推理测验 13.常用的人格测验有(ABC C. 投射测验 ) B. 90 项症状校核表(SC.L—90) ) C. 投射测验 D. 韦氏智力测验 B. 学习能力和学习适应性测验 D. 有助于咨询员及时了解和调控咨询过程

A. 卡特尔 16 种人格因素测验量表(16PF) 14.使用测验的注意事项包括(ABC C.测量工具和测验材料要保密 A. 教育的功能 A.门诊咨询 )

D 明尼苏达多项人格调查表(MMPI)

A. 防止心理测验滥用 B.合理解释测验结果 D.要注意切实保护当事人的合法权益不受损害 ) C. 预防的功能 ) D.电话咨询和网络咨询 C.培养良好行为的技术 C.现场咨询 ) D. 治疗的功能 15.团体咨询与活动的功能包括(ABCD B. 发展的功能 B.信函咨询

16.心理咨询根据所提供的场地和媒介可以分为( ABCD 17.行为干预技术可归纳为下列哪几类(ABC A.提高行为发生率的技术 D. 改变行为发生率的技术 18.提高行为发生率的技术有(ABC A.强化 A.消退 A.强化 A.家庭作业 B.代币系统 B.隔离 B.塑造 19 降低行为发生率的技术有(ABCD C.矫枉过正 ) D.渐隐 ) C.活动规划表 C.连锁 20.培养良好行为的技术有(BCD 21.自我管理技术的方法主要有(ABC B.渐进性作业 ) D.同感 D.反应代价 ) C.行为契约

B.降低行为发生率的技术

D.自省 )

1.学科教学渗透心理健康教育的意义包括( ABCD A. 有利于在学校中营造学生心理健康的环境氛围 B. 有利于促进教师专业发展 C. 有利于提高学科教学的效果 D. 有利于提高学生的心理素质 2.社会学科中渗透心理健康教育的方法有(ABCD A. 通过剖析课文主题对学生进行心理健康教育



B. 通过作文、日记等作业的批改对学生进行心理健康教育 C. 通过语文实践活动对学生进行心理健康教育 D. 通过课内外阅读相结合对学生进行心理健康教育 3.中学物理课程中渗透心理健康教育的方法有( AB A. 在教材内容中开发心理健康教育的内容 ) B. 通过课堂教学过程实施心理健康教育

C. 通过分析人物命运的描写和一些细节来揭示心理健康教育内容 D. 通过作文、日记等作业的批改对学生进行心理健康教育 4.保障心理健康教育实现学科渗透的条件是(ABC )

A. 提升学科教师的专业能力 D.解决教师和学生的生活困难 5. 缓解教师的职业倦怠的方法有( A. 调整教师的认知结构 C.严格按照学校规范行事

B.营造良好的课堂心理气氛 AB )

C.积极维护教师的心理健康

B.正确管理工作和休息的时间 D.把注意力全部集中在教学上 ) B.教师要保持乐观积极的心态 D.教师要掌握一些压力应对的策略和方法 D. 学校因素 C. 社会对教师的过高要求和苛刻态度 ) )

6.教师心理的自我调节和维护应从下列哪些方面加以注意( ABCD A.教师应该树立正确而且稳定的自我概念 C.教师要增强心理保健意识, 掌握心理调适的方法 7.影响教师心理健康的大的因素主要有( ABCD A. 职业因素 A. 社会的急剧变化 D. 教师职业的艰巨性 9.课堂心理气氛的营造策略包括(ABCD A. 评估策略 B. 期待策略 ) C. 交往策略 B. 社会因素 8.影响教师心理健康的社会因素主要是(ABCD C. 个人因素

B. 教师各方面的待遇不高

D. 威信策略 ) C.掌握必备的心理健康教育技能 )

10.学科教师开展心理健康教育的专业能力的具体涵义是(ABC A. 树立现代课程与教学观念 D.营造愉悦的课堂教学心理环境 11.学校心理健康教育要通过学科渗透的途径实施的原因有(ABC A. 各科的课堂教学是学生和教师占据时空最多的场所 B. 各科教学本身就包蕴了十分丰富的心理健康教育资源 C. 教师的职责是教书育人,育人的一项重要内容是育心 列哪几项原则( ABC A.灵活性原则 A.社会风气 A.积极的 ) C.激励性原则 C.学生的学风 D.活跃的 ) C. 个体行为 ) C. 自暴自弃 ) B.建立新型的师生关系

D. 是课程实施策略的一种改进和提升

12.一般来说,在课堂教学中渗透心理健康教育,除了要遵循心理健康教育的一般原则外,还应注意贯彻下 B.愉悦性原则 B.教师的教风 B.消极的 D.教育性原则 ) ) D.教学的时空环境

13.一般认为,课堂心理气氛主要受到哪几个因素的影响( BCD 14.在通常情况下,课堂心理气氛可以分成哪几种类型(ABC C.对抗的 1. 影响个体心理健康发展水平的家庭因素有(ABD A. 家庭结构 A. 获得注意 B. 教养方式 B. 争取权利 2. 孩子不良行为的目的通常有(ABCD 3.亲子沟通的态度与技巧有( ABCD A. 明确有效亲子沟通的基本态度 D.探索各种解决问题之道 4.鼓励孩子时应该(ABC ) A. 重视孩子的努力和进步,避免与其他孩子做比较 B. 对于孩子的进步,要多用具体的言辞来肯定 C. 尽量少用抽象的赞美来敷衍 5.鼓励和批评孩子应注意的问题有(ACD A. 鼓励面要宽、批评面要窄 C.鼓励宜多,批评宜少 6.不当称赞的副作用有(AC ) )

D. 亲子关系 D. 报复成人 C. 积极的倾听与同感的表达

B. 了解孩子不良行为的目的

D. 多于其他孩子比较 B.鼓励宜间接,批评宜直接;

D.鼓励和批评要符合客观实际

A. 有的孩子把得到父母的称赞当成表现良好的唯一动力 C. 有的孩子因得不到父母的称赞而丧失自信 7.父母与子女沟通中常见的问题有( ABCD A. 父母以权威的姿态与孩子说话 C.较少用赞美、鼓励的措词 8.父母的行为可以分为(AD A. 专制型 A.尊重与信任 B. 民主型 B.民主与平等 ) C. 溺爱型 ) C.理解与关心 ) D.表扬与批评 D. 放任型 ) B.较少注意倾听孩子内心的感受与需要

B.孩子不愿被称赞 D. 产生自卑感

D.较多的唠叨和说教

9.有效亲子沟通的基本态度是(ABC 1、下列各项对环境表述正确的是(ABC B. 包括人赖以生存的自然条件的综合

A. 指人生活在其中并受其影响的一切外部条件的综合。 C. 包括人生活于其中的各种社会条件、社会关系、社会意识形态等的综合 D. 是我们所无法控制的 2、社会环境对心理健康教育的影响,最直接的体现就是心理健康教育开展的( AB A. 时代性 A. 正面的事件 B. 社会性 ) C. 负面的事件 ) D. 社会促进 B. 社会压力 C. 专业性 D. 客观性 3、社会生活事件包含(AC )

4、社会环境对个体心理健康发展的影响体现在(ACD A.社会生活事件影响心理健康 C. 社会发展变化影响心理健康 A. 社会压力环境

B. 个体个性对环境的适应性影响心理健康 D. 社会整体氛围影响心理健康 ABC) C. 社会舆论环境 ) B. 社会舆论具有巨大的心理力量 D. 社会促进环境

5、根据社会心理环境的性质,可以把它粗略划分为( B. 社会组织环境 6、下列关于社会舆论表述正确的是(ABCD

A. 社会舆论是一种为多数人所赞成的公众的意见 D. 有些社会舆论会起积极的作用,有些则反之。 7、优化社会组织环境的方法(ABCD ) A. 要做好心理健康教育,进一步健全体制和政策

C. 社会舆论对置身其中的群体产生评论、监督、鼓励、指导等不同的作用

B. 促进社会资源的开发和家庭教育的有机结合 )

C. 推动学校和社区的主动联合 D. 利用媒体自身得天独厚的条件对心理健康教育进行积极有效的宣传 8、心理健康教育重在预防,在具体实施预防教育的过程中,要遵循“三早”原则(ABC A.早进行 B. 早准备 C. 早干预 ) D. 早治疗 9、心理健康教育信息化是( ABCD

A. 心理健康教育活动的一个发展阶段 B. 是心理健康教育走向信息社会、走向现代化的必由之路 C. 心理健康教育的运作模式、管理理念、工作方式的根本变革 D. 是一项系统工程,可以提高工作效率和降低成本 10、学校三级预防网络的构建与实施要做到( ABC B. 指导中心要和校内其他部门有效协调 C. 充分发掘和利用校外资源 A.个体心理发展变化特点 B.心理测验结果 D. 积极解决来访者最紧迫的那些问题 ) D.学生学籍资料 ) C.学校心理咨询与辅导记录 1、狭义的心理健康教育档案是指对下列哪些材料的集中保存(ABC 2、下列哪些工作必须遵循心理健康教育档案建立的原则( ABCD ) A. 学校心理健康教育指导中心要明确自己的重要职责,建立自己的教育行政体系

A.确定心理健康教育档案内容 A.测评工具的选择要科学

B.选择测评工具

C.结果分析与解释 D.处理建档中的各种矛盾 )

3、在建立心理健康教育档案过程中,贯彻客观性原则的基本要求是(ABCD B.施测时必须遵循严格的操作程序 C.对建档过程中所获得结果或信息,要进行客观的描述,科学的解释 D.结合学生的现实表现进行分析归纳,进而提出合理的有针对性的建议。 4、在建立心理健康教育档案过程中,贯彻系统性原则的基本要求是(ABC A.要全面系统地确定心理健康教育档案的内容 C.心理健康教育档案的建立必须定期进行



B.测评工具的选择使用方面要前后一致 )

D.每个教师按照自己的认识与需要分别给学生建立心理档案 B.档案内容要随学生心理的发展而变化

5、在建立心理健康教育档案过程中,贯彻动态性原则的基本要求是(ABCD A.尊重学生当前的心理事实, 又要以发展变化的观点对待学生 C.对学生的问题切忌进行标签式归类

D.使用档案材料时,不仅要研究已形成的心理品质,还要预测并促进学生好的特征的发展。 6、在建立心理健康教育档案过程中,贯彻多样性原则的基本要求是(AB A.要把常规搜集和随机搜集相结合 C.要把学校搜集和家庭搜集相结合 A.可能有自杀想法者 C.存在伤害性人格障碍或精神病患者 A.根据学校实际情况,精心选择建档内容 C.选择合适的心理测验量表 9、观察法的优点有哪些( ABD C.观察结果的内部效度会比较高 10、访谈法的局限性主要有(ABCD C.某些问题不宜进行访谈 1、心理健康教育室的开放时间可视人员数量和经费状况实行( AB A.定期和不定期开放 A.人员与财物 A.明亮的地方 A.客观性原则 A.课程设置 B.全天开放和择时开放 B. 时间与空间 B.舒适、 安静的地方 ) C.个别性原则 ) D.课程效果。 ) D.心理辅导室 C.教学方法和过程 D.发展性原则 B.可行性原则 B.教材及教师 C.随意开放 ) 2、心理健康教育管理的内容非常丰富,主要包含的要素是(ABD C.教师与学生 ) C.隔音的地方 D.稍具隐蔽性的地方 3、心理健康教育室的位置应选在(ABCD 4、心理健康教育绩效评估的原则有(ABD 5、心理健康教育课程评估的内容主要是(ABCD ) D.有人来访开放、 无人来访关闭 ) B.易受研究者自身素质的影响 D.对环境的要求比较苛刻 A.易受访谈对象的“警戒”心理或不苟言语的个性特点的影响 ) B.获得的资料真实详细 D.能根据需要随时进行。 B.要把定量搜集和定性搜集相结合 D.要把教师搜集和学生搜集相结合 ) B.有明显自杀意图者 D.怀疑存在伤害性人格障碍或精神病患者 ) B.分类建档 )

7、在使用心理健康教育档案过程中,需要突破保密性原则的前提条件是( BC

8、在建立心理健康教育档案过程中,贯彻经济性原则的基本要求是( ABC D.没有足够的人力、物力和财力,就不建档

A.在学生日常生活条件下进行,不受条件限制,简单易行

D.信息与资料

6、心理健康教育机构的名称目前使用较多、比较专业化的是(ABCD A.心理健康教育中心 A.导向功能 B.心理辅导中心 C.激励功能 C.心理咨询中心 ) D.特殊功能 ) 7、心理健康教育绩效评估的功能主要是(ABC B.诊断功能

8 搜集学校心理健康教育工作评估信息的方法主要有(ABC A.听取汇报与查阅材料 B.实地考察与座谈讨论 ) 9、心理健康教育的课程评估的内容有(ABCD

C.问卷调查与考察测验

D.道听途说与主观臆想

A.课程设置

B.教材及教师

C.教学方法和过程 ) C.管理机构 C.心理医师

D.课程效果 D.管理过程 ) ) D.心理医师 D.心理健康教育工作者

10、心理健康教育的组织管理评估的内容有(ACD A.领导重视程度 A.心理咨询师 B.学生重视程度 B.心理治疗师

1、下列哪些称谓不能指称专职从事心理健康教育的人员(ABC 2、被大家认可的指称专职从事心理健康教育的人员的称谓有(ABC A.心理健康教育工作者 A.灵活性. B.知识性 B.心理辅导员 C.专业性 C.心理健康教师 ) ) 3、心理健康教育是一门特殊的学科,具有很强的(BCD D. 科学性 C.为教师和家长服务 ) 4、学校心理健康教育工作者的职责主要有: (ABC A.为学校服务 B.为学生服务 5、我国心理健康教育工作者的培养方式主要有( BCD A.国外在华机构的专题培训 C.社会机构心理健康教育的专题培训 A.心理测评的技能 C.设计并实施个别心理咨询与辅导的技能 7、我国心理健康教育工作者应具有的人格特征是(ABCD A.爱心与热情 A.搜集学生资料 A.个人的和职业的诚实 C.咨询者的行为不应有个人的欲望和图谋 10、心理健康教育工作者自我成长的重要课题是( ABD A.澄清个人的生命哲学观 C.解决来访者生活中的“未完成事件” ) B.耐心与宽容 C.敏锐与乐观 8、心理健康教育工作者利用资料的技能包括(ABC B.进行社交评估 ) )

D.为精神病人服务

B.教育部门心理健康教育的在职培训 D.高等院校心理健康教育的人才培养 ) D.心理治疗与行为矫正的技能等。 D.幽默与负责 C.进行测验和调查 ) D.撰写个案报告 B.设计并实施团体心理健康教育活动课的技能

6、从广义上说,心理健康教育工作者的专业技能包括(ABCD

9、斯温逊提出的关于评价学校心理健康教育行为是否道德的标准是(ABCD

B.符合来访者的最大利益为原则 D.能证明自己所采取的咨询行为是正当的 B.探讨对重大生活问题的态度 D.提升专业伦理水平和自我觉察能力

三、解释名词
1、 健康: 健康是指身体上、 心理上和社会上的完满状态而不仅是没有疾病和虚弱现象。 即健康应包括生理、 心理和社会适应等三个方面的完满状态。1989 年该组织又在健康的定义中增加了道德健康的内容,使健康 的含义更加完整、全面。 2、心理健康;指的一种心理功能状态,即能够使人们所具备的全部心理潜能都得到充分发挥的理想状态。 3、心理问题;指个体发展过程中,由于外部影响或内部失调而引起的暂时性的心理失衡现象。 4、心理障碍;是心理功能发生局部障碍的表现,其原因多与自我调节水平下降有关。 5、心理疾病;是心理功能出现严重障碍的表现,通常是因为外部刺激过强或心理严重失调所致。 6、心理健康教育:是心理卫生工作在学校工作中的体现。是素质教育的重要组成部分。是全面提高学生素 质的重要保证。是提高全民心理健康水平的有效措施 7、心理压力;指因外部环境的影响而导致的那种紧张、焦虑感以及在此基础上所产生的应激反应状态。 8、心理应激;指人们在压力情景下引起的一系列不同于平时的身心反应。 9、挫折(心理挫折);指个体在实现目标的过程中,遇到了自认为难以克服的障碍而产生的紧张状态或情 绪反应。 10、合理化;主要是通过寻找各种理由和借口来减轻自己的心理压力。如贬低目标(酸葡萄机制);美化

结局(甜柠檬机制)、推诿责任等。 11、否认:这是对挫折情境采取的一种鸵鸟政策,即不承认态度,来个眼不见心不烦。 12、投射;即将引起压力和冲突的焦虑感以及深层的需求与动机转嫁到其他人身上以减轻自身压力的方式。 13、幻想;即通过幻想或想象的方式来暂时满足一下在现实中无法满足的某些需要的调节方式。 13、固执行为;指坚持某些明知无效甚至有害的反应方式,而不能作出有效的调整。 14、攻击行为:比如受到别人的指责后马上反唇相讥,甚至恶语伤人,这是直接攻击;假如此时意识到这 种言语侵犯会给自己带来更大的危害,于是将供给矛头转向与之有关的其他目标,这叫间接攻击;如果受 挫折是一个性格内向、比较懦弱的人,也可能把攻击矛头指向自己,这是自我攻击。 15、压抑行为:指运用理智来控制自己的消极情绪和不理智的行为,避免给自己带来更大伤害的反应方式。 16、替代行为;就是寻找新的目标来代替原有目标,借以不长远目标未能实现所造成的心理损伤。 17、升华行为:是将挫折感受转化为一种奋发上进的动力的反映方式。 18、逃避行为:这是一种想方设法躲开挫折行径的反映方式。 19、不合理信念:不合理信念具有三个特征:绝对化、过分概括化、糟糕至极。 20、自我效能感:指对自己工作是否有成效的一种主观体验。 21、自我质辩:即同自己的完美主义要求进行辩论,从中发现不合理之处。 22、角色互换:即把那些要求别人的期望标准用到自己身上,体会一下被别人苛求的感受。 23、情感:人对客观事物的态度体验及其相应的行为反应。 24、情感的两极性:人的任何一种情绪与情感体验都有性质上完全相反的两种表现,高兴与生气,喜欢与 厌烦等。 25、心理换位:试着把自己置于对方的立场上去思考,你就会发现对方有它的道理。 26、 合理宣泄: 合理宣泄是指在不妨碍或伤害他人的前提下, 以自己和他人能接受的方式达到“分流” 的目的。 27、性格:是表现人对现实的态度和行为方式中的比较稳定的独特的心理特征的总和。 28、内向型和外向型:根据人们感兴趣和关系的对象,以外部客体为主的属于外向型,以主体自身为主的 属于内向型。 29、A 型性格:性格急躁、争强好胜、易激动、行动快、做事效率高、整天忙忙碌碌,常感时间不够的人 是 A 型性格。B 型性格的人正好相反。容易知足,悠闲自得,不争强好胜。 30、大五人格结构:即从五个大的方面来描述人类的性格结构;第一、外倾性。第二、随和性;第三、认 真尽责;第四、情绪稳定性、第五、求新性。 31、皮格马利翁效应:也就是期望效应,由教师的期望引起的学生在学业、智力、兴趣、品行、师生关系 等方面的变化,称为“期望效应”。 32、成功教育:即通过各种措施为学生提供更多的成功机会,帮助学生形成积极的自我观念,激发学生的 进取心与自尊心的教育模式。 33、智力因素:智力因素反映的主要是人们的认识水平,是遗传素质和后天环境、教育影响的共同结果 34、非智力因素:非智力因素通常指除智力因素以外的各项心理素质,包括需要、动机、兴趣、情绪、情 感、意志、自我观念、性格特征等。 35、课堂心理气氛:是一种微观的心理环境,是由教师的教风和学生的学风综合而成的。良好的课堂教学 心理气氛对教学质量的提高具有重要的影响作用。 36、人际关系:是人们在社会生活实践中,通过交往形成的人与人之间的心理关系,它反映着人们之间的 心理距离。 37、师生关系:师生关系是影响学生心态的重要因素,改善和协调好师生关系,是提高课堂教学质量的一 个重要途径。 38、文人相轻:是封建社会遗留下来的一种坏习气,指的是文人之间相互轻视、贬低的不良习气。 39、多动症:又称“注意缺陷障碍”或“注意缺陷障碍伴多动”。是由脑器质性损伤、遗传基因的作用、

神经递质的作用、社会及家庭环境的影响等引起的。 40、学校恐惧症:是以学校为阴性刺激物的神经症。主要表现为害怕或拒绝上学,一到学校就感到精神紧 张、焦虑不安、痛苦烦躁,有时还会伴随一些生理症状。 41、孤独症:孤独症是一种社会交往方面的明显缺陷,通常都伴随有一定的言语障碍,其中有相当大一部 分属于智力发展落后。 42、心理辅导活动:心理辅导活动就是以培养学生良好心理素质为目的,以学生为主体,在教师指导下进 行的专门活动。 43、心理咨询:通过人际关系,运用心理学方法,帮助来访者自强自立的过程。 44、共情:就是咨询员不仅要设身处地的进入对方的个人精神领域,去理解和体会对方的各种内心感受, 而且对来访者所处的境况要达到心领神会,并将对方的感觉和内容表达出来,告诉对方,对其进行帮助。 45、助人自助:试心理咨询的精髓所在,因为它指明了咨询的目标不是头疼医头、脚疼医脚的就事论事的, 而是要从根本上帮助一个人充分发展,提高适应水平。 46、心理卫生;一般认为,心理卫生即是心理保健。心理卫生与心理健康是一种手段与目标的关系社会学 家费孝通的观点提出:心理卫生即讲求心理健康和社会功能良好之道。 心理卫生学:研究心理卫生的基本原理与规律的学科。 48、社会角色;指处于一定社会地位的个体,依据社会对他提出的要求,借助于自己的主观努力适应社会 环境所表现出的行为模式。 49、角色认知;是指对某一角色规范的了解与认识。 50、角色期待;指人们在角色认知的基础上所形成的对某一角色的期望和要求。通常包括外部期待和内部 期待(自我期待)两种 51、教师的自我期待;是指教师基于对教师角色的正确理解而形成的一种理想化的自我形象和自我期望。 52、教育诊断。教育诊断是运用教育诊断和心理诊断的技术与方法对学生的发展状况及存在的问题进行分 析、评价,并找出解决问题方案的过程。 53、代偿失调;指在应激过程中出现了整合功能减弱,适应水平下降,甚至发展到心理崩溃的程度。 54、心理应对机制;心理应对机制是人们在成长发展过程中逐渐形成的一套适应机制,其心理成分可以包 括认知、态度和行为三部分。 55、自发的应对机制:主要是通过遗传所获得的本能的反应方式,这些由潜意识支配的应对方式在精神分 析心理学里被称为心理防御机制。 56、教育观:教育观是人们对教育基本问题的系统认识或看法。主要表现在学生观、质量观和人才观方面。 57、学生观:是指对学生在学习活动中的地位、作用等本质特征和基本属性的认识与理解。 58、发展观:是人们对教育基本问题的系统认识或看法。主要表现在学生观、质量观和人才观方面。 59、教育价值观:是指人们对教育功能与价值的理解和认识。不同的教育价值观念会对教育质量观产生直 接的影响。 60、意识狭窄:人在过于激动的情况下,出现的认识活动的范围缩小,理智分析能力受到抑制,自我控制 能力减弱的现象称之为意识狭窄。 61、升华:是将情感激发的能量引导到对人、对己、对社会都有利的方向去。 62、自卑:是人对自己的一种态度,表现为对自己的能力和品质评价偏低,并伴有害羞、不安、内疚、忧 伤、失望等不良的情绪体验。 63、教学模式:指反映特定教学理论轮廓的、为保持某种教学的相对稳定而设计的教学活动结构。 64、创造力:根据一定目的和任务,运用一切已知信息,开展积极思维活动,产生出某种新颖、独特、有 社会或个人价值的产品的智力品质。 65、心理诊断:心理诊断就是运用心理学的方法对个体的发展状况进行分类、鉴别与描述的过程。 66、学习技能障碍:是在某些特殊学习技能方面的“缺损”现象,主要指阅读、拼音、计算和运动功能方 面的明显障碍。

67、焦虑:指由于对自己的前途命运等的过度担心而产生的一种烦躁现象。 68、焦虑症:指在没有受到直接的外部刺激却体验到强烈的焦虑感,并且长期不能摆脱的现象。有急性焦 虑症和慢性焦虑症两种。 69、厌学症:指以学习为阴性刺激物的神经症。主要表现为对学习毫无兴趣,视学习为沉重负担,有时甚 至是一种痛苦的事,尽管面对各种纪律的约束,仍无法维持正常的学习活动,经常以逃学的方式逃避学习, 严重者会导致辍学。 70、强迫症:是以强迫观念和强迫行为为主要表现形式的神经症,主要表现是经常出现一些无意义、不必 要、妨碍正常生活和工作而自己又无法控制的观念、意向或动作。 71、交友原则:交友原则是指咨询员运用人本主义心理学的基本原则及人际交往的艺术与来访者建立平等 的相互尊重、相互信任和相互依赖的朋友式的关系。 72、健康的涵义:健康不仅是没有疾病和虚弱现象,而且是一种个体在身体上、心理上、社会上完全安好 的状态。 73、心理健康的涵义:心理健康有广义和狭义之分:广义的心理健康是指一种高效而满意的、持续的心理 状态;狭义的心理健康,指人的基本心理活动的过程与内容完整协调一致,即认知、情感、意志、行为、 人格完整和协调。综合而言,心理健康是指个体在适应环境的过程中,生理、心理和社会性方面达到协调 一致,保持一种良好的心理功能状态。 74、制定心理健康标准的依据:1、统计常模 2、社会规范 3、生活适应 4、临床诊断 5、主观经验 75、心理健康标准的科学界定:智力正常是基础,关系协调是关键,情绪状态是表现,人格完善是结果。自 我意识正确人际关系和谐生活平衡积极社会适应良好情绪乐观向上人格统一完整智力水平正常 76、心理健康教育的基本涵义:教育部《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》很明确的对心理健康 教育进行了定义: “中小学心理健康教育是根据中小学学生生理、心理发展特点,运用有关心理教育方法和 手段,培养学生良好的心理素质,促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动;是素质教育的 重要组成部分;是落实跨世纪素质教育工程,培养跨世纪高质量人才的重要环节。 ”

四、填空
1、健康应包括生理、心理和社会适应等三个方面的完满状态。 2、世界卫生组织 1989 年又在健康的定义中增加了道德健康的内容,使健康的含义更加完整、全面。 3、不健康的心理依据心理功能受阻的程度,一般分为:心理问题、心理障碍、心理疾病。 4、心理健康的判断标准:1 统计测量标准 2 临床病理标准 3 社会适应标准 4、个性发展标准。 5、社会学家费孝通的观点提出:心理卫生即讲求心理健康和社会功能良好之道。心理学家潘菽提出: 我们因注意身体的健康,故研究生理卫生;我们若要使心理得到健全发展,就必须注意心理卫生。 6、在古代许多医学典籍中也都提到了有关心理健康和心理卫生的问题。如《医学入门》中就提出内伤 七情的理论,认为暴喜伤心、暴怒伤肝、积忧伤肺、过思伤脾、失志伤肾。 7、我国现代心理卫生运动的开展始于 20 世纪 30 年代,1936 年 4 月 19 日在南京成立了“中国心理卫 生协会” ,1985 年 4 月“中国心理卫生协会”再次成立,并在泰安召开了首届代表大会。 8、心理卫生工作目标的三个阶段(1)从改善精神病人的待遇到注意精神疾病的预防;时间大致从 20 世纪 20 年代到第二世界大战结束。 (2)从关心身心因素的作用到关注社会因素的影响;时间是从第二世界 大战之后到 20 世纪 60 年代末(3)从努力提高个体的适应能力到重视人的心理素质的全面提高。时间从 20 世纪 70 年代开始至今。 9、当今世界心理卫生运动的最新目标和发展趋势是:重点是健康人的心理保健,是全社会人口的心身 健康,是人生全程的心理健康。 10、心理卫生的意义: (1)有助于增强人们的心理保健意识。 (2)有助于改善家庭、单位里的人际关 系状况,促进人际关系的和谐发展,缓解人际冲突,增进团体内部的凝聚力,改善家庭和单位的气氛,提

高学习和工作效率。 (3)有助于提高人们承受压力,耐挫力,更好地发挥自己的潜能和创造性,提高适应 环境和改变环境的能力,减少社会上的不安定因素,从根本上促进社会的发展与进步。 11、心理卫生前景: (1)学科本身的发展水平正在走向成熟与完善,而且有极强的整合功能和辐射作 用。 (2)社会需求逐步升温。 12、我国的心理卫生工作于 80 年代重新恢复活动以来,很快就被引进了校园,起初是高校,随后是部 分中小学。 13、素质教育是以全面提高学生素质为主要目标的教育,心理健康教育是素质教育的重要组成部分。 14、按照目前对人才素质结构通行的划分方法,人才素质分为生理素质、心理素质和社会文化素质三 个方面。其中心理素质在人才素质结构中具有基础与核心的作用。 15、学业成就不仅与智力水平有关,而且同非智力因素有关。 16、A 型性格的人表现为进取向上,争强好胜,急躁易怒、节奏紧张,容易得心脏病。 17、B 型性格的人表现为从容不迫、温和平静,不容易得心脏病。 18、很多情况下,身体上的不适感并不是来自生理上的原因,而是来自心理的原因。 19、教师职业示范性的基础主要是学生的模仿性和“向师性” 。 20、马卡连柯指出:教师职业的示范性不仅表现在教育活动中,而且表现在教师与学生接触的所有方 面。 21、积极的工作态度包括敬业和爱生两方面。 22、一个教师要想成为一名优秀的教师,首先要热爱自己所从事的教育事业,这是做好工作的前提。 23、热爱自己的学生,是教师必须具备的基本职业素养。 24、师爱是建立良好师生关系,从而使教育取得成功的前提和基础。 25、尊重学生是教育成功的前提,是建立在正确的人性观、师生观基础上的。 26、 “只要有足够的知识就能做一个好老师” 27、敏锐的观察力是洞察学生的内心世界,掌握学生心理活动特点,并以此为基础进行有针对性的教 育的前提条件。 28、全面的教育、教学能力包括全面、深入了解学生的能力,人际沟通能力,教育诊断与指导能力, 获取新信息的能力。 29、教师的基本工作方式就是通过人际沟通来开展教育、教学活动。 30、思维能力是认识能力的核心因素,是决定一个人的理解能力的关键。 31、人际沟通能力包括语言表达能力和运用非语言沟通手段的能力。 32、语言表达能力是指正确运用语言词汇传递信息的能力,语言在知识信息传递过程中起着决定性的 作用。 33、非语言沟通通常是借助于手势、体态、表情等方式来进行的。 34、教育诊断是运用教育诊断和心理诊断的技术与方法对学生的发展状况及存在的问题进行分析、评 价,并找出解决问题方案的过程。 35、正确的自我期待是教师自我完善的目标和动力,自我期待的水平越高,教师发展的水平也就越高。 36、 教师的自我期待是指教师基于对教师角色的正确理解而形成的一种理想化的自我形象和自我期望。 37、教师心理健康的现状及表现:情绪不稳定,自制力差,人格缺陷与人际关系紧张少数有各种神经 症的表现。 38、成语中所说的“情急生智” 、 “狗急跳墙”等现象都是应激反应。 39、心理压力的来源大致可分为外部和内部两类。 40、可以分为外部因素和内部因素两类。 41、导致挫折外部因素一般包括生活条件、工作环境、人际关系、发展机会以及各种天灾人祸和意外 事故等方面。 42、发的应对方式常见的有:①合理化②否认③投射④幻想⑤仿同⑥潜抑

43、消极的应对方式常见的有:①攻击行为②逃避行为③固执行为④压抑行为 44、积极的反应方式常见的有:①继续努力②调整目标③替代行为④升华行为 45、减轻压力的方法正视现实、合理宣泄、学会放弃、自我放松。 46、中小学生心理健康的标准(陈家麟的观点) 。第一、能正确地认识现实并对之作出有效地反映。第 二、要热爱学习和工作,能在其中发挥自己的才能并取得良好的成绩。第三、要乐于与人交往,人际关系 融洽。第四、要情绪乐观稳定,善于排遣消极情绪。第五,要有自知之明,严格要求自己,能做到自尊、 自制。第六、要有正常的行为方式,即行为反映要与环境适应,在活动中要有一定的自觉性、主动性和自 制力。

五、判断题
1、健康不仅是人们最珍惜的生活需要,而且是人类创造物质文明和精神文明的社会发展基础。 ( 2、身体健康就是真正的健康。 ( × ) 3、健康是指没有疾病和虚弱现象。 ( ×) 4、一般而言,有心理障碍者必然偏离社会规范,但偏离社会规范者未必都有心理问题。 (√) 5、 根据统计学的正态分布曲线, 可认为处于总体平均标准范围内者为心理正常, 偏离这一范围者就是异常。 ( √ ) √ √ ) ) 6、由于心理健康的人喜欢别人、接受别人,所以他在别人中间也总是受欢迎的。 ( 7、健康是人类赖以生存和发展的基本条件之一,也是旺盛生命力的重要标志。 ( 8、只有当一个人身体、心理都处在一种良好状态时,才是真正的健康。 (× ) 9、心理健康标准的制订和确定,必须通过大规模人群的调查。 ( √ ) √ ) 10、 对心理健康与否的判别受到社会环境、 文化风俗、 宗教信仰、 意识形态、 民族特点等的影响。 ( 环节。 ( √ ) √ )

1、心理健康教育是素质教育的重要组成部分;是落实跨世纪素质教育工程,培养跨世纪高质量人才的重要 2、心理健康教育、心理辅导、心理咨询、心理治疗四者之间既具有某种程度的一致性和渗透性,又具有对 立性。 (× ) 3、就工作对象和工作者而言,在心理健康教育和心理辅导工作中,其工作对象是以问题学生为主。 ( ×) 4、在心理咨询工作中,其工作对象被称为来访者或求助者、求询者,主要指在适应和发展方面有某些心理 困扰或轻、中度心理障碍的异常人。 ( ×) 5、就服务范围广度而言,心理健康教育、心理辅导、心理咨询、心理治疗依次存在包含关系。 ( √) 6、开展心理健康教育,有利于社会主义精神文明建设。 (√ ) 7、健康的心理、良好的心理素质对社会的安定和谐,具有稳压器和润滑剂的作用。 ( √) 8、心理健康教育不能脱离德育的要求,因为德育决定着心理健康教育的方向。 (√ ) 9、心理健康教育与德育两者不能混为一谈,但可以相互替代。 ( ×) 10、心理健康教育与智育的关系是相辅相成的。 ( √) 11、心理不健康不一定会影响到个体的身体健康状态。 ( ×) 12、心理健康教育的终极目标是防治心理疾病,增进心理健康。 ( × ) 13、就功能而言,心理健康教育与辅导重在突出工作的主动性、超前性,亦即重在发展与治疗方面。 (× ) 14、心理咨询与治疗侧重于当事人的情感活动以及人格的重建与发展。 ( √) 15、在一般心理健康教育活动中,并不强调学生作充分的自我表露。 ( √) 1、现代意义上的心理健康教育起源于英国,并率先在美、欧等国家中发展起来。 ( 的职业化、高学历化取向。 ( √ ) × ) 2、 、西方心理健康教育的发展趋势是心理健康教育的全球化与本土化取向和心理健康教育工作者资格认定

3、对现代心理卫生运动的兴起作出直接贡献的先驱者当属美国人比尔斯。 ( √) 4、香港的心理健康教育特色是大力倡导社会本位辅导方式。 ( ×) 5、从心理健康教育发展的历程中,我们可以看到:中国心理健康教育的发展是在政府主导下、自下而上地 进行推行的。 ( ×) 6、格塞尔被认为是美国第一位具有学校心理学家称号的人。 ( 为教育实践服务的先河。 ( × ) √ ) 7、1896 年,帕森斯在美国的宾夕法尼亚州立大学建立了全世界第一个儿童心理咨询诊所,开创了心理学 8、维特默被誉为“心理辅导之父” 。 (× ) 9、1917 年,中华职业教育社成立,这是当时我国惟一的职业辅导机构。 ( √) 10、1944 年,我国医学心理学创始人,中国心理卫生学会发起人之一的刘瑞恒,创办了我国第一个心理卫 生实验室、咨询所和门诊部,开展较为系统的心理卫生和医疗工作。 ( ×) 1、自我意识是指主体对其他人的意识。 ( × ) × ) ) × ) ) 2、自我认识的难处在于自己如何认识他人。 (

3、是否接纳自己是能否发展健康的自我体验的关键和核心。 ( √ 5、自尊心形成的基础是个体对他人的客观认识和悦纳。 (× 识和评价。 (× ) √ )

4、正确认识自我,对自己有一个较全面而客观的评价,是主体自我接纳、自我教育的结果。 (

6、自信心是对自己力量的充分估计,深信自己或许能实现所追求的目标,它是个人对自己正确而积极的认 7、自我完善即自我教育,是相对于被教育而存在的。 ( 一定价值标准的目标和结果。 ( √ )

8、自我设定是指为了满足成长的需要,青少年自己制定出的在一定时间、空间范围内要达到或取得的具有 9、自我教育的本质和核心是让青少年真正成为自己的主人。 10、渴望、喜欢与异性交往是青春期学生性心理发展的必然,男女生开始对异性同伴产生朦胧的神秘感和 渴望。 ( √ ) ) 11、教师可以通过改变学生的归因方式来改变学生今后的行为。 (√ 的学习策略,使他们学会学习。 ( √ ) )

12、学习策略的教育与辅导就是要教会学生掌握有效学习的程序、规则、方法、技巧以及调控方式等有效 13、考试焦虑对学习和考试具有积极的作用。 ( × ( √ 径。 ( ) √ ) ) ) )

14 、休闲是指个体在完成学习、工作和群体生活任务后剩余的、由他自己自由支配时间的一种状态。 15、自我意识是个体实践活动的反映,个体对自己在实践活动中的表现和成果可以为个体认识自我提供途 1、心理咨询是心理健康教育体系中的重要组成部分,是职业化程度最高的教育内容。 (× 2、从狭义来看,心理咨询与辅导是一个专业化的助人他助过程。 (× 3、间接咨询是咨询员对反映当事人问题的来访者所进行的咨询。 (√ 4、同感就是同情。 (× 并赞同他的一切行为。 ) ( × ) ) ) )

5、尊重,具体是指咨询员尊重来访者作为人所拥有的情感体验、想法和基本权利,以开放的态度接纳他, 6、真正能带进咨询关系中的最重要的、最大的资源就是咨询员本身。 (√ 7、自我对话是指自我存在冲突的两个部分展开对话。 (√ 8、与“他人”对话,是指自己和“他人”之间的对话。 (√ 和改变的方法。 ( √ ) )

9、认知干预的技术是指咨询员对来访者的不合理的思维、不正确的假设以及认知歪曲所采取的一系列治疗 10、团体心理咨询是否有效最关键在于组织者,即小组组长。 (√

11、心理评估是运用心理学的方法和技术来评估人的心理状态、心理差异以及行为表现,并确定其性质和 程度。 (√ 矫正。 (√ ) ) ) ) 12、人格评估是指以人格内涵为依据,对人格进行测量的方法,旨在测出一个人的典型人格特征,并帮助 1、课堂教学在保证学生智育健康发展的同时,也肩负着对学生渗透心理健康教育的重任。 (√ 2、心理健康教育是学校智育的基础,智育和心理健康教育的结合主要体现在课外活动中。 (× 领域。 ( √ ) ) )

3、从心理学学科层面来说,心理健康教育的学科渗透为心理学理论在课堂教学中的应用开辟了一个广阔的 4、从教师层面来说,心理健康教育的学科渗透可以促使更多的教师学习心理学理论,运用心理学理论,提 高其理论素养和教学能力。 ( √ 5、通过课堂教学渗透,是进行心理健康教育的唯一渠道。 ( × 天都能有个好心境和愉快乐观的好心情。 ( ) ) ) )

6、情感教育的最终目标是提高“智商” ,即提高情绪控制能力、情感宣泄能力和情操修养能力,以保证每 7、只有心理健康的教师,才有可能教出心理健康的学生。 ( √

8、良好的师生关系是在学科教学中渗透心理健康教育的基本条件。 (√

1、家庭的教育与参与是提高个体心理健康水平、有效预防心理问题发生的关键和前提。 ( √ ( √ ) ) )

2 、家庭环境对子女心理健康水平、人格发展有着极其重要的影响和作用,是个体心理健康发展的基石。 3、孩子心理的健康发展离不开父母的关心、爱护和鼓励。 (× 4、鼓励与批评都是鼓舞的力量,促使孩子勇敢地向前走。 ( √ 位等。家庭社会经济地位影响个体的心理健康水平。 ( √ 6、儿童心理健康的关键在于和谐而稳定的亲子关系。 (√ 发展都有着十分深远的影响。 ( √ ) ) ) ) ) ) )

5、所谓家庭结构,是指家庭的外在形态特征,如家庭结构的完整性、兄弟姐妹的多少、家庭的社会经济地

7、所谓父母的教养方式,是指父母关于如何教育子女的信念、情绪和意志构成的统一体,它对孩子一生的 8、父母的情绪对子女的影响,在胎儿期就已经开始。 ( √

9、为了促进学生的心理健康发展,家庭教育必须做到“严而不苛” 。 ( √ 10、家长可以根据自己的愿望要求孩子遵守某些规则、达到某些标准。 ( × 2、社会生活事件不影响心理健康。 ( × 3、社会发展变化不影响心理健康。 ( × 4、社会整体氛围不影响心理健康。 ( × ) ) )

1、社会环境对心理健康教育的影响,最直接的体现就是心理健康教育开展的时代性和社会性。 (√

5、一般认为,舆论是一种为多数人所赞成的公众的意见,它是一种巨大的心理力量。 ( √ 态。 ( √ ) ) )



6、所谓社会环境的优化,指充分利用社会现有的条件,或者创造良好的必备条件以达到社会环境的最佳状 7、社会组织环境主要指社会各个机构、社会组织制度所形成的整体风气和氛围,各相关机构携手并肩所营 造的环境。 ( √ 1、 心理健康教育档案就类型来讲属于专门档案, 它是在心理健康教育中心 (室) 的专门负责下建立起来的, 任何人都可以公开调阅。 ( × ( × ) ) 2、 心理健康教育档案是有关学生心理特点变化历程及有关咨询、 辅导的记录, 是学籍档案的主要构成部分。 3、心理健康教育档案是学生心理特点变化历程及有关咨询、辅导的的临时记录。 ( × 目的则是为了心理健康教育工作的有效开展。 (√ )

4、心理健康教育档案建立的根本目的是为了更好地教育和培养学生,促进学生心理健康全面的发展,直接

5、心理健康教育档案的建立可以为学校的科学管理提供微观的决策依据。 (× 6、心理健康教育档案的建立有利于加强学校的德育工作。 (√ ) ) 7、心理健康教育档案的建立有利于加强和改善心理健康教育工作。 ( √ 生心理的研究,提高科学研究的水平。 ( √ ) )



8、心理健康教育档案的建立可以提高教师的教育教学质量及科学研究的水平,同时,还有助于教师加强学 9、按访谈时是否借助一定的中介物,可分为一般访谈和特殊访谈。 ( × 征等数据资料的一种方法。 ( √ 录、阶段性记录及评价。 ( √ ) ) ) ) )

10、作品分析法是研究者借助学校的各种评定和记录以及学生的作品,来搜集研究对象有关心理和行为特 11、心理健康教育活动记录是指针对学生产生的各种心理与行为障碍所做的心理咨询与辅导所做的个案记 1、学校心理健康教育的组织管理与学校其它工作的组织管理没有联系。 ( × 2、教研组模式是指由校长直接管理的心理健康教育管理模式。 ( ×

3、心理健康教育工作是德育工作的一部分,应纳入德育工作管理的范畴。 ( × 践中两种身份无法统一。 ( √ )

4、在心理健康教育的组织管理中采用班主任工作模式,让班主任既当管理者又当心理健康教育工作者,实 5、独立模式是指在学校设置独立的心理健康教研组,纳入学校整体的教学管理之下。 (√ 由校办主任直接管理。 ( × ) ) ) ) ) )

6、 在心理健康教育的组织管理中采用全面渗透模式, 是指建立与学校其他处室平行的心理健康教育办公室, 7、学校心理健康教育管理体制模式中最理想的模式是独立模式。 ( × 8、学校心理健康教育室开放的服务对象主要是教师。 ( × 9、学校心理健康教育室的位置应选在比较显眼、人多的地方。 ( ×

10、一般来说,学校心理健康教育中的辅导、咨询与治疗,对本校学生是免费的。 (√

六、简答题
如何合理表达教师积极情感? 答:1、使用积极的语言过学生以鼓励。2、充分发挥表情的作用。3、利用动作表达积极情感。4、多种沟 通手段的综合运用。 应如何培养教师积极的情感? 答:1、树立明确的职业理想。2、不断增强职业荣誉感。3、在育人成才的过程中体验成就感。4、在创造 性劳动中体验自我价值感。 人民教师的情感调控的意义? 答:1、防止干扰教学过程,降低教学效果。2、促进人际关系的改善。3、克制或合理宣泄不良的情感,促 进身心健康。 教师消极情感调控的方法主要有哪些? 答:1、知足常乐。2、换一个角度看问题。3、心理换位。4、转移认知对象。5、合理宣泄。6、升华调控 7、自我安慰 8、一笑了之 9、快乐作业。 好教师应具有什么特征? 答:1 控制班级的能力;2 对学生个人关心和同情;3 把课程教好,使学生学懂学会。4 耐心;5 教的方式 让人有兴趣,鼓励学生的热情和信心,使他们学会;6 行为上高标准,使学生尊敬。7 喜欢并尊重儿童,师 生关系好。8 对于教学热忱专致。9 又容易接近、令人愉快的性格,10 对所教的学生的性格彻底了解。11 有幽默感。12 对待问题掌握灵活。13 公正。 性格与身心疾病的关系。

答:心身医学家研究发现,尽管人们的性格千差万别,但其中又有共同的方面,性格对人体疾病,尤其是 身心疾病的发生、发展合病程的转归都有明显的影响,身心医学家巴登研究发现,同一疾病的患者往往具 有类似的性格特点。如偏头疼患者的性格特点是:尽善尽美、死板、好争、嫉妒。 如何培养良好的性格? 1、读书明理,增强自我完善的方向性 2、内省慎独,加强自我修养的自觉性。在通过自我教育塑造良好性 格的过程中,内省和慎独是自我完善的两个基本途径。3、虚心求教,严于律己。4、实践锻炼,磨练性格。 谈谈嫉妒的产生原因及其克服方法。 答:第一、形成原因:①在早期成长环境中,家长、教师的“攀比”心理及相应的教育方法。②自我中心、 虚荣心强、心胸狭隘、眼光短浅、知识浅薄。第二、矫治措施:①加强自身内在的修养。②缩小“我”字。 ③善于自知。④为自己设计切合自己实际的生活目标,并不断为之努力 成功教育对教育工作者有哪些启示 答:(1)教师对学生要有积极的期望和要求。(2)要多方面为学生创造成功的机会,调动学生主动参与 的积极性。(3)合理地运用鼓励性评价,增强学生的成功体验。(4)改变学生的消极的自我观念和自我 形象,恢复学生的自尊心,增强自信心,树立积极的理想目标,是成功教育的最大成功之处。 课堂教学中教师应如何评价学生(应遵循的原则)? 答:1、评价要全面客观,首先要有正确的人才观和质量观;其次收集信息要全面、客观。2、评价要以鼓 励为主,对学生进行评价的目的是为了帮助他们更好的发展,评价的方式必须服从评价目的。3、评价要有 发展性,教师要用发展的观点和标准来评价学生,切忌要僵化、固定的眼光来看待他们。 影响学生学习活动的因素分析。 答:1、内因方面:影响学习的内部因素主要包括智力因素和非智力因素两大类。(1)智力因素反映的主 要是人们的认识水平,是遗传素质和后天环境、教育影响的共同结果。(2)非智力因素通常指除智力因素 以外的各项心理素质,包括需要、动机、兴趣、情绪、情感、意志、自我观念、性格特征等。2、外因方面: 影响课堂教学效果的外因主要是教学环境,其中包括教学模式、课堂气氛和师生关系三个方面。(1)教学 模式:指反映特定教学理论轮廓的、为保持某种教学的相对稳定而设计的教学活动结构。(2)课堂心理气 氛是一种微观的心理环境,是由教师的教风和学生的学风综合而成的。良好的课堂教学心理气氛对教学质 量的提高具有重要的影响作用。(3)师生关系是影响学生心态的重要因素,改善和协调好师生关系,是提 高课堂教学质量的一个重要途径。 教学中如何贯彻积极情绪这一心理卫生原则? 答:1 教师本身先要有一个积极的情绪体验,同时要有较强的感染力 2 教师的教态要亲切、热情、和蔼可 亲,教学语言要生动活泼、富有幽默感 3 教学方式、方法要直观、形象、丰富多样,富有趣味性 4 创设团 结互助、好学上进的集体风气。 教学中如何贯彻体验成功这一心理卫生原则? 答:(1)确定教学目标要实事求是,设置教学目标要有弹性,要尊重学生之间的个别差异,真正体现“因 材施教”。(2)教学评价应体现鼓励性的原则,要使用多元化的评价标准,充分发现每个学生的优点与长 处;要引导学生多运用自我评价,充分肯定他们的每一点进步,使他们不断增强自信心,形成积极的自我 观念。(3)教学活动要面向全体学生,要为每一个学生创造成功的机会。 教学中如何贯彻合理负担这一心理卫生原则? 答:1、转变观念,提高认识,从根本上提高教育者的素质,这是解决学生负担过重的关键。2、增加教学 管理中的科技含量,提高教学活动的效果。3、提高课堂教学的效率,减少课外练习的负担。4、适当减少 考试次数,合理控制职业总量。 教学中如何贯彻民主自治这一心理卫生原则 答:1、教师首先要增强民主意识,实行民主化的课堂管理,培养学生的参与意识和合作态度 2、师生共同 协商制订课堂教学中的各种行为规范标准,教师对学生的各项要求应尽可能争取学生的认同后再去执行 3、 在课堂教学管理过程中,应以积极的引导为主,以消极的限制为辅,尽量避免激化矛盾,防止师生间的直

接冲突。4、对违反课堂行为规范的行为,应尽可能通过集体舆论,借助集体压力来解决。 谈谈课堂教学中培养学生创造力的途径和方法。 答:1 充分利用知识作载体创造力的形成必须以一定的知识为媒介和载体。一方面,知识越丰富,联想也 就越丰富,解决问题的思路就越开阔;另一方面,有关创造方法和技巧的知识越丰富,创造的成果就会越 丰富,水平也就越高。2 合理地安排教学内容和教学方法,在安排教学内容上要注意研究教学内容是否渗 透了创新意识的培养,是否注意运用教材的内容启发学生的创造思维和创造想象的能力。在教学方法的选 择上,应尽可能使用科学探索教学模式和发现式教学法,充分调动学生的学习主动性。3 培养学生的创造 思维,创造思维是一种复合型的思维活动,在这个过程中,形式逻辑思维与辨证思维、分析思维与直觉思 维、聚合思维与发散思维、正向思维与逆向思维等思维方式都有重要的作用。4 培养学生的创造人格。 简述人际关系的类型。 答:(1)以感情为基础的人际关系(2)以利害为基础的人际关系(3)缺乏任何基础的陌路关系。 简述人际关系对心理健康的影响。 答:1、良好的人际关系有助于满足基本的心理需要 2、良好的人际关系可使人保持愉快的心境 3、良好的 人际关系可以提供有效的心理支持 4、不良的人际关系会损伤身心健康。 教师如何处理与领导的关系? 答:1、我们都是教育者,在学校里,校长与教师的关系既是上下级的关系,又是平等的同志关系。 2、了 解领导的需要,教师首先要满足领导获得尊重的需要,支持领导的工作,队领导的工作成绩要给予充分的 肯定和承认。3、争取领导的支持,一个教师只有尊重、信任领导,听从领导指挥,才能得到领导的支持。 教师如何处理与同事关系? 答:1 独木难成林,学校是一个集体,教师在学校里是作为一个教育集体共同担负育人任务的。2 不要文人 相轻,要辩证的看待自己的已有成绩,要看到自己的每一点进步中都包含着其他人的心血,不是单凭个人 努力的结果,要给自己订出更高的目标,确定更远大的志向 3 团结协作,共育良才。要尊重同事的劳动, 维护同事的威信,同同一学科的教师要团结互助,互相学习,同一年级不同学科的教师,要密切配合。 师生关系对学生有什么的影响。 答:1 师生关系会影响学生的学习态度。2 师生关系会影响学生的学习成绩 3 师生关系会影响学生的个性发 展。4 师生关系会影响学生的心理健康。 影响师生关系的因素有哪些? 答:(1)教师的领导方式(2)教师的指导态度(3)教师的个性特征(4)教师的专业能力 师生冲突的产生及其解决方法 答:师生冲突的产生:师生关系是管理与被管理的关系,这种关系本身就是一组矛盾,处理不好就会发生 冲突。师生冲突的解决方法:第一,教师用民主的态度对待学生,热情耐心地帮助学生,使学生不断加深 对教师的了解。第二,在师生冲突不可避免时,教师要冷静,防止冲突加剧。第三,在冲突中,教师应该 对自己的工作进行反思,找出冲突的症结和自己思想方法与工作上的不足,不能采取强制的做法。第四, 教师不能为了解决师生冲突而放弃原则,屈从于学生的压力。 建立咨访关系的技术有哪些? 答:1、善用“请谈”,2 分类筛选。3、集中滑梯、4、巧妙的鼓励、5、开放式提问、6、注意倾听、7、 妙用沉默。 教师如何尊重与信任学生? 答:第一、教师要尊重学生的人格:在社会主义国家里,、学生与教师在道德人格与法律人格上,是完全 平等的。第二、教师要尊重学的个性,每个学生都有自己的个性,没有两个完全一样的孩子,因此不能把 学生培养成一模一样的人。只有这样才能培养出有创造力和动手能力的人。第三、教师要尊重学生的自尊 心,自尊之心人皆有之,学生也是如此。 心理诊断的任务是什么? 答:1、确定状态是否正常,2、确定问题的性质和原因。3、确定问题的程度。4、预测发展前景。

简述考试焦虑的主要表现及矫治措施。 答:表现:临近考试和在考场上就出现紧张、担忧、注意不能集中、记忆堵塞、思维迟钝并伴随食欲不振、 失眠、血压升高、手脚冰凉、腹泻严重甚至发生休克等生理异常现象。矫治:第一,帮助压力过大的学生 重新认识考试的价值,调节自己的期望值,减轻心理压力;第二,帮助自信心不足的学生恢复或增强自信 心,减轻对考试结果的不必要的担忧;第三,教给学生一些自我调控的方法,使他们能够控制过度紧张的 情绪;第四,症状比较严重的,建议到专门的咨询部门去寻求帮助。 简述强迫症的主要表现形式。 答:是以强迫观念和强迫行为为主要表现形式的神经症,主要表现是经常出现一些无意义、不必要、妨碍 正常生活和工作而自己又无法控制的观念、意向或动作。 心理咨询的性质和特点是什么 答:(1)心理咨询是一种人际帮助活动;(2)心理咨询是一个人际的互动过程;(3)心理咨询是助人自 助的过程。 简述心理辅导活动的设计原则及程序。 答:(1)针对性原则。这一原则是强调了活动目标的针对性。(2)民主性原则。这一原则是对师生交往 方式提出的要求。(3)活动性原则。这一原则是对活动形式方面的基本要求。(4)参与性原则。这一原 则是对活动主体方面的基本要求。设计程序:(1)明确目标确定辅导活动的目标要做到具有明确,具有较 强的可操作性。(2)确定内容内容的确定要以目标为依据,要紧紧围绕目标的实现来安排有关内容。(3) 选择形式形式的选择要服从目标和内容的需要,要体现内容与形式的辨证统一。 心理辅导活动的特点? 答:(1)目标的单一性:心理辅导活动的目标比较单一,就是要培养学生良好的心理素质,全面提高他们 的心理健康水平。 (2 ) 内容的补充性: 心理辅导活动的内容通常都是围绕心理健康教育的基本目标来安排, 有许多内容可以成为传统教育的重要补充。 (3 ) 形式的独特性: 心理辅导活动在形式上有许多独特的地方。 简述心理辅导活动的实施要领 答:(1)明确角色。教师在心理辅导活动中应扮演设计者和指导者的角色,在活动过程中应当发挥导演的 作用,体现教师的主导地位;学生始终是活动的主体。(2)开放自我。教师应当以平等的身份和开放自我 的姿态,与学生进行充分的沟通,并对学生起到启发和引导的作用。(3)机动灵活。根据学生的实际情况 对原定方案作出必要的调整。 心理咨询的原则有哪些? 一)指导与交友——交友原则二)理解与共情——共情原则三)助人自助——自助原则 简述学校思想政治教育与心理咨询的区别。 答:(1)在内容上,学校政治思想教育多从政治理论、伦理道德、法律规范的角度,在“他律”的基础之 上,着眼于学生社会行为规范的养成;而心理辅导与咨询则是从社会学、心理学、心理卫生学、医学的角 度,以人为本探讨人的内心世界。(2)在方式和目的上,学校政治思想工作多采用宣传、说教、批评、表 扬、提供榜样、纪律约束等方式,促使人逐步完成社会化的过程;而心理辅导与咨询则通常采用交友、共 情、倾听、接纳、参与、鼓励、辅导、训练等方式,注重在“自律”的基础上,强调人的潜能开发和“个 性”完美,助人自助自强。 什么人需要心理咨询的帮助 答:1 有心理困难以及轻度神经症患者。需要特别说明的是,一些严重的病态性格及精神分裂症病人不属 于咨询帮助的范围之列。2 对正常人的指导和帮助。对涉及到“潜能开发”和“人的发展”有关的学生、 家长、老师给与辅导,帮助人克服成长过程中的障碍,使其潜能得到最佳的发展。在学校心理咨询中重点 是对那些在学习、适应、发展、择业、交友、等方面遇到困难的学生给与辅导与帮助。 简述不健康心理的划分依据及种类。 答:不健康的心理依据心理功能受阻的程度,一般分为:心理问题、心理障碍、心理疾病(1)心理问题(2) 心理障碍(3)心理疾病

简述心理卫生工作的目标。 答:心理卫生的三级目标:心理疾病的治疗、心理障碍的预防和促进个性的全面发展都已经作为学校心理 健康教育的基本任务得到了贯彻。 简述西方心理卫生运动的历史(起源、发展、典型人物等)。 答:古罗马医生盖伦在其著作中就提出“感情卫生或精神卫生”的问题。当代心理卫生运动的开展始于正 确认识精神病及给精神病人以人道主义待遇。第一,法国医生比奈是心理卫生运动的倡导者;第二,费尔 赫特斯列宾写了《关于心灵营养问题》、邵尔茨写了《关于精神营养问题》一书,被称为心理卫生运动的 先驱;第三,弗洛伊德和巴甫洛夫的有关理论为心理卫生学的产生起了奠基作用。第四,1908 年美国的比 尔斯发表了根据自己的亲身感受和体会而写成的《自觉之心》(我国翻译为《一颗自我发现的心》)。以 此为标志,现代心理卫生学诞生。比尔斯被称为现代心理卫生运动的发起人或创始人。 简述我国心理卫生运动的历史。 答:第一,我国春秋战国时期的许多著名思想家都对心理健康和心理卫生问题有过精辟的论述。第二,在 古代许多医学典籍中也都提到了有关心理健康和心理卫生的问题。第三,我国现代心理卫生运动的开展始 于 20 世纪 30 年代。 简述心理卫生学的基本任务。 答:第一,研究并揭示心理健康的本质及其制约因素,探索维护心理健康的最佳途径及有效措施。第二, 研究和发现人生不同发展阶段以及不同群体的心理健康问题,提出解决这些问题的有效措施与方法。第三, 开展心理卫生知识的宣传、普及工作,开展面向广大群众的咨询服务活动,以增进广大人民群众的心理健 康水平。 为什么说心理卫生工作进入学校以后,对传统的学校教育起到了重要的补充作用? 答:重要的补充作用。表现在:1、在目标任务上心理卫生的三级目标:心理疾病的治疗、心理障碍的预防 和促进个性的全面发展都已经作为学校心理健康教育的基本任务得到了贯彻。2、在理论基础上:心理卫生 学及其许多相关学科作为心理健康教育的理论基础,有效地拓宽和深化了教育学的研究领域。3、在工作内 容上:心理健康教育不仅包括了人生观、世界观和生活态度等方面的内容,而且还涉及了人际关系辅导、 自我观念调节、自我监控训练、态度矫正、情绪调控与行为习惯矫正,以及常见心理问题与心理障碍的防 治等内容;4、在实施途径上:心理健康教育不仅要发挥学科教学和班集体活动等基本途径的作用,而且十 分重视心理辅导、心理咨询和心理治疗的作用,这是最具有专业特色的一种途径。5、在手段方法上:心理 健康教育大量汲取了心理辅导与咨询中的一些原理与方法,注意体现平等性、理解性、自助性等原则,采 用启发诱导、气氛感染、角色扮演、心理暗示、自我调控等方式方法,在教育实践中取得了十分明显的效 果。 简述心理应对机制的类型。 答 1)从应对的自觉性水平看,可分为自发的应对和自觉的应对。第一,自发的应对方式。第二,依据应 对方式的效果,可分为积极的应对和消极的应对。 简述不合理的比较方式有哪些 答 1 总是与所得多于自己的人比较。2 以己之长比彼之短。3 爱同身边熟悉的人或身份地位与自己相当的人 进行比较。D:以自己的价值尺度和行为准则为标准与他人做比较 谈谈如何使用合理的比较方法?答:A:横向比较与纵向比较相结合的方法。B:单一因素比较与系统比较 相结合的方法。C:绝对比较与相对比较相结合 谈谈如何通过有效的自我调节来改善自己工作态度? 答:1、培养工作兴趣:(1)工作丰富化。(2)确定发展目标,培养间接兴趣。(3)“假装”对工作感 兴趣。2、增强自我效能感:第一,重新调整期望值,给自己定的目标要适合自己的实际情况。第二,要找 到正确的参照标准。第三,要从多种积极的体验中去积累和增强自我效能感。3、使工作内容丰富化。4、 要有一颗平常心。 简述不合理信念的表现。

答:1、完美主义倾向。2、寻求绝对公平。3、以偏概全。 简述克服完美主义倾向的方法。 答:(1)自我质辩。即同自己的完美主义要求进行辩论,从中发现不合理之处。(2)自我分析。(3)角 色互换。即把那些要求别人的期望标准用到自己身上,体会一下被别人苛求的感受。(4)改换比较的参照 系。 简述克服寻求绝对公平心理的方法。 答:(1)进行认知调节。(2)正视现存的不公平现象。(3)改变比较的方法。 简述克服以偏概全心理的方法。 答:(1)树立辩证唯物主义观点,学会辨证地看问题。(2)深入实践,调查研究,对认识现象尽量有较 全面的和深入的了解。(3)独立地分析判断问题,不要不加思考地人云亦云。(4)站在公正客观的立场 上看问题,不要从一己私利出发看问题。 简述情感的一般功能。 答:(1)动机功能。(2)适应功能。(3)信号功能。 简述情绪与情感的区别。 答:(1)从发生顺序和层次水平上看,情绪的出现较早,是人与动物所共有的;而情感的出现较晚,是人 类所特有的。 (2)从产生的基础看,情绪主要同人的生理需要相联系;情感主要同人的社会性需要相联系。 (3)稳定水平看,情绪带有明显的情境性;而情感具有稳定性。(4)从表现方式上看,情绪具有鲜明的 外显性;情感的表现方式具有内显性。 简述情感的教育功能。 答:(1)教师的积极情感是献身教育事业的动力源泉。(2)教师的积极情感是建立良好师生关系的重要 基础。(3)教师的积极情感是取得教育教学效果的基本条件。 简述性格的涵义。 答:是表现人对现实的态度和行为方式中的比较稳定的独特的心理特征的总和。(1)性格是表现在人对现 实的态度和他的行为方式中的个性特征。(2)性格是一个人的独特的、稳定的个性特征。(3)性格表现 了一个人的品德和世界观,在个性中具有核心的意义,具有道德评价意义。此外,一个人的性格规定了个 性的其他方面,如能力、气质的发展方向,影响到能力、气质的表现。 简述性格的分类(荣格:“大五”;A、B 型理论)。 答:第一,性格的机能说:分为(1)理智型。(2)情绪型。(3)意志型。(4)混合型。第二,向性说 (瑞士的心理学家容格提出)(1)外倾性;(2)内倾性;3)中间型。第三,独立—顺从说(1)独立型; (2)顺从型。第四,社会文化或价值取向说将性格分为:经济型、理论型、审美型、宗教型、权力型和社 会型。第五,“大五”人格结构(1)外倾性(2)随和性(3)认真尽责(4)情绪稳定性(5)求新性。 简述性格的结构。 答:1、性格的态度特征:对他人、集体、社会;对自己;对活动、生活、学习、劳动。2、性格的意志特 征:即对自己的行为调节和控制方面的性格特征。3、性格的情绪特征:主导心境和情绪的强度、稳定性、 持久性方面的性格特征。4、性格的理智特征:在认知风格方面的性格特征。 谈谈应如何矫治自卑性格 答:①首先从调整对自己的认识和评价入手。②增加成功的体验。③放大自己的优点,以补偿自身的弱点。 ④表现真实的自我。 谈谈应如何矫治嫉妒性格? 答:①加强自身内在的修养。②缩小“我”字。③善于自知。④为自己设计切合自己实际的生活目标,并 不断为之努力。 谈谈应如何矫治孤僻性格? 答:①主动与人交往。②多参加活动。③深交几个朋友。④主动关心别人。 简述教师中存在的不良性格。

答:(1)自卑(2)怯懦(3)嫉妒(4)狭隘(5)暴躁(6)孤僻 简述影响学生学习活动的内部因素。 答:影响学习的内部因素主要包括智力因素和非智力因素两大类。(1)智力因素反映的主要是人们的认识 水平,是遗传素质和后天环境、教育影响的共同结果。具有正常的认识能力是保证学生顺利完成学业的基 本条件,较高的智力水平为提高学习效率提供了一定的可能性。但是决定学习效果的关键因素、主导因素 并不是智力因素。 (2)非智力因素通常指除智力因素以外的各项心理素质,包括需要、动机、兴趣、情绪、 情感、意志、自我观念、性格特征等。 简述影响学生学习活动的外部因素。 答:(1)教学模式指反映特定教学理论轮廓的、为保持某种教学的相对稳定而设计的教学活动结构。(2) 课堂心理气氛良好的课堂教学心理气氛,对教学质量的提高具有重要的影响作用。(3)师生关系师生关系 是影响学生心态的重要因素,改善和协调好师生关系,是提高课堂教学质量的一个重要途径。 简述教学模式包含的成分。 答:教学模式一般包括四个方面内容:步骤安排、师生交往系统、反馈方式和支持系统。不同的教学模式 中,四个部分有不同的特点。 简述课堂教学中的心理卫生原则。 答:教学心理卫生原则包括积极情绪原则、成功体验原则、合理负担原则、民主自治原则。 谈谈应如何培养学生的创造人格? 答:1、教师首先要有较新的教育观念,要有正确的人才观、师生观,要把培养创新人才作为重要的目标列 入自己的工作任务之中。2、教师要掌握相关的科学知识,包括广博的学科专业知识和课外知识,关于创造 力培养与训练的原理与方法,关于学生身心发展规律的理论等。3、教师本人应具备适合培养创新人才的良 好个性特征。4、在教学方法和教学艺术方面形成一些有利于培养创新人才的特点与特色。5、鼓励青少年 的异想天开。丰富的想象力是构成创造能力的重要成分,应打破任何束缚青少年思维活动的桎梏,鼓励他 们异想天开。 简述学校里的人际关系的类型。 答:1、上下级关系 2、同事关系 3、师生关系 4、领导者之间的关系 5、同学之间的关系 简述人际关系中的心理成分(因素)。 答:人际关系是多种心理因素的复合体,基本成分是认知、情感和行为。1、认知——人际关系建立的前提 和基础 2、情感——人际关系的核心因素 3、行为——人际关系的表现方式。 简述教师领导方式的类型。 答:教师的领导方式主要有专制型、放任型和民主型。教师不同的 领导方式对师生关系的影响是不同的, 其中民主型的领导方式的师生关系是最理想的。 简述教师应具备的心育能力。 答:教师要完成学校心理健康教育的任务,适应心理健康教育的需要,必须具备较强的心育能力。即心理 诊断能力、心理辅导能力和心理咨询能力。 简述心理诊断的过程。 答:1、确定对象 2、明确目的 3、收集资料 4、综合评价 简述多动症的表现及矫治措施。 答:(1)有一个正确的态度,要耐心、要多鼓励,少训斥,严禁打骂,减轻其心理压力,防止因过度紧张 而使症状加重;(2)要有适当的要求;(3)采取各种行为训练的方法;(4)多安排一些户外活动;(5) 严重的到医院就诊并适当使用药物。 简述学习技能障碍的矫治措施。 答:(1)采取支持性疗法,以鼓励为主,培养学习兴趣,增强自信心,改进学习方法;(2)在专家指导 下开展有针对性的基本技能训练和特殊强化训练;(3)如果症状比较严重,及时到医院请医生给以治疗。 简述心理咨询的一般过程。

答:1、建立咨访关系 2、收集信息 3、分析诊断 4、咨询与治疗 5、结束咨询 谈谈厌学症和学校恐惧症的成因及矫治措施。 答:(1)了解清楚致病原因,通过做好教师的思想工作,帮助他们转变态度,改进方法,从根本上消除应 激源,如果一时不能彻底解决问题,也可以考虑通过换班、转学等措施,使学生脱离应激源。(2)进行心 理治疗,一般可采用支持疗法和脱敏疗法,帮助学生逐渐减轻厌学情绪和恐惧感;3)指导家长调整教育态 度与方式,多关心、理解孩子,主动与老师保持联系,相互配合,改善教育环境;(4)药物治疗,对症状 较严重的患者可由医生开一些抗焦虑药物作为辅助性治疗。 简述心理辅导活动与课堂教学、一般班级活动或团队活动的区别。 答:(1)目标的单一性。 心理辅导活动的目标比较单一,就是要培养学生良好的心理素质,全面提高他 们的心理健康水平。(2)内容的补充性。心理辅导活动的内容通常都是围绕心理健康教育的基本目标来安 排,有许多内容可以成为传统教育的重要补充。(3)形式的独特性。心理辅导活动在形式上有许多独特的 地方。 简述心理咨询的任务。 答:1、为遇到心理困扰的学生提供帮助,帮助他们找出自己烦恼和困惑的深层原因 2、帮助学生增强自知 之明,确立正确的自我观念 3、对有心理问题的学生进行诊断,作出初步的鉴别和判断 4、为教师、家长提 供有关的信息,指导他们改善亲子关系和师生关系。 96、简述心理咨询的主要理论与方法。 答:1、精神分析的咨询理论。常用的具体方法有:自由联想法、释梦法、疏泄法、领悟疗法、暗示法与催 眠疗法等。2、行为主义咨询理论。具体方法有:系统脱敏法冲击疗法厌恶疗法自信训练法代币强化法放松 法生物反馈法消退疗法、行为塑造法等。3、人本主义咨询理论。具体方法有:理性情绪疗法认知转变法自 我指导训练法应对技巧训练法隐匿示范法等。 谈谈在心理咨询中为什么要运用共情原则 答:(1)共情是建立良好咨询关系的首要条件。(2)共情使来访者感到一种人格的尊重,善解人意的关 注,这样才能真正做到畅所欲言。(3)共情使来访者感到自己被对方接纳而产生愉快和满足,从而使友好 的咨询关系得以健康的发展。 (4)共情能促进来访者的自我了解、自我发现、自我探索,增进其自我成长。 (5)共情对于一些情感饥渴者,同样具有重要的意义。

心理健康教育的总目标与具体目标: 答:心理健康教育的总目标【识记】 :提高全体学生的心理素质,充分开发他们的潜能,培养学生乐观、向 上的心理品质,促进学生人格的健全发展。 心理健康教育的具体目标【识记】 : (1)使学生不断正确认识自我,增强调控自我、承受挫折、适应环境的 能力; (2)培养学生健全的人格和良好的个性心理品质; (3)对少数有心理行为问题和心理障碍的学生, 给予科学有效的心理咨询和辅导,使他们尽快摆脱障碍,调节自我,形成健康的心理素质,提高心理健康 水平。 心里健康教育与德育的关系两者的不同点: 答:(1)理论基础不同:心理健康教育的理论基础主要是心理学、教育学等相关理论,而德育的理论基础 主要是马克思主义的基本原理; (2)学生观不同:德育视学生为塑造对象,而自身为塑造者;心理健康教育往往把学生视为求助者、当事 人,而自身为服务者、协助者; (3) 目标侧重不同: 心理健康教育的重点在于学生心理的发展、 调适和矫正上, 以帮助学生雕塑健康心理、 提高学生的心理素质、开发潜能为目的;而德育重在学生政治、思想、道德品质的提高、塑造和改变,主 要是按社会和国家的要求来规范学生的行为,以帮助学生解决社会倾向问题,培养学生树立正确科学的世 界观、人生观和价值观; (4)工作内容不同:心理健康教育的内容主要是对学生的学习、生活、人格、职业等方面的心理问题进行 指导和教育,而德育的内容主要包括政治方向、思想意识、伦理道德、价值取向等方面的教育; (5)工作原则不同:思想政治工作者有明确的政治倾向,要求旗帜分明。心理健康工作者,不代替学生作 价值判断,而是培养学生的抉择能力,由学生自己作出合理的判断。德育带有公开性肯定奖励或否定、批 评、惩罚,心理健康教育并不强迫学生接受,更少采用批评和惩罚。德育工作鼓励学生勇于承认错误,学 校心理健康教育则强调为当事人保密; (6)方法手段不同:德育工作常用的方法有谈话、说服教育、批评表扬、榜样示范、环境陶冶、实践锻炼 等,而心理健康教育采取的方法有会谈、心理测量、角色转换、行为矫正等。 两者的相同点: (1)他们都是全面发展教育的组成部分; (2)工作对象都是正在成长发展的学生; (3)根 本目的都是促进学生全面发展和整体素质的全面提高。 两者的联系:心理健康教育和德育具有紧密的联系。 (1)心理健康教育不能脱离德育的要求,因为德育决 定着心理健康教育的方向; (2)心理健康教育进一步丰富了德育的内容,扩展了德育的方法,增加了德育 的途径,巩固了德育的基础,强化了德育的地位和功能,使德育在新的历史时期与其他教育获得了更为和 谐的统一。因此,两者既不能混为一谈,也不能相互替代。它们在学校教育工作中各司其职,各得其所, 并能相互借鉴与提高,具有异曲同工、殊途同归之效应,更似鸟之双翼,不应缺一。 心理健康教育的基本原则: 答:教育性原则,全体性,差异性,主体性,整体性,发展性,活动性,保密性 差异性原则的涵义与贯彻要求 答:1、涵义【识记】 :差异性原则是指心理健康教育要关注和重视学生的个别差异,根据不同学生的不同 需要,开展形式多样、针对性强的心理健康教育活动,以提高学生的心理健康水平。2、贯彻要求【领会】 : (1)要认识到人是有差异性的,青少年也不例外,他们具有自己的个性特点,拥有不同的社会背景、家庭 环境、生活经验和价值观念。心理健康教育不是要消除这些特点与差异,而是要使学生的差异性、独特性 最合适而完美地展示出来。也可以说,这是心理健康教育的精髓所在。 (2)强调差异性,也就是要求心理 健康教育同学校教育教学工作一样,因材施教,有的放矢,重视个别差异,根据学生心理发展特点和自身 发展规律,有针对性地实施教育,使每个学生的心理健康水平得以提高,最终实现全体学生心理素质的提 高。 6、保密性原则的涵义与贯彻要求 答:1、涵义【识记】 :保密性原则是指在心理健康教育过程中,教育者有责任对学生的个人情况以及谈话

内容等予以保密,学生的名誉和隐私权应受到道义上的维护和法律上的保护。2、贯彻要求【领会】 :在心 理健康教育过程中,尤其是个别教育与辅导过程中,学生会向教育者泄露很多个人的秘密、隐私、缺陷, 以及由此而产生的心理和行为的困扰、矛盾冲突等。教育者有责任、有义务对所有这些信息保密,除此之 外,还不得对外公布求助学生的姓名,拒绝任何有关求助学生的调查,尊重求助学生的合理要求等,这些 都是保密的范围。不过,替来访学生保密也不是绝对的,在特殊情况下可以解密。 我国心理健康教育的起源 (一)心理卫生运动的影响: 1、20 世纪 30 年代,教育家吴南轩先生在南京中央大学心理系开设心理卫 生选修课,开创国内高校之先河。并在中央大学《旁观》杂志上开辟《心理卫生》专栏,可谓中国心理卫 生运动的萌芽。 2、1930 年 5 月 5 日,第一届国际心理卫生大会在美国召开,刘瑞恒与会并当选为名誉 副会长。3、1936 年 4 月, “中国心理卫生协会”在南京正式成立,从而揭开了中国心理卫生运动的序幕。 4、1944 年,我国医学心理学创始人,中国心理卫生学会发起人之一的丁瓒,创办了我国第一个心理卫生 实验室、咨询所和门诊部,开展较为系统的心理卫生和医疗工作。 (二)职业辅导工作的促进: 1、1916 年,北京清华学校校长周诒春,首先倡导职业辅导工作,帮助学生 了解自己的能力与兴趣,选择适应的职业和学科。 2、1917 年,中华职业教育社成立,这是当时我国惟一 的职业辅导机构。 中国内地心理健康教育的发展历程:1、心理健康教育的学校引入:20 世纪 70 年代末到 80 年代初,随着 改革开放政策的贯彻,我国的心理健康教育工作首先在心理卫生领域开始出现。1985 年,中国心理卫生协 会重新成立,1986 年底,中国心理卫生协会在北京召开了首届青少年心理卫生学术交流会。以此为标志, 心理卫生运动开始了向教育界的发展,从而对学校心理教育产生了重要的影响。在心理卫生得以恢复的同 时,心理健康教育首先在我国的高等学校获得了最早的重视和发展。1982 年,北京师范大学率先成立心理 测量与咨询服务中心,开展心理健康教育;1989 年,上海市成立了中小学心理辅导学会,该协会是全国最 早以推广、研究、普及提高中小学、幼儿园心理健康教育工作为宗旨的专业性学术团体,为上海市乃至全 国心理健康教育的发展起到了积极的推动作用。 心理健康教育的初步探索: 进入 20 世纪 90 年代以来,随着改革开放的扩大,一些学者走出国门,到海外 系统学习心理咨询与辅导;同时,国外与港台的学者也陆续到内地讲学,推动了大陆心理健康教育事业的 发展。与此同时,全国的心理健康教育理论研究和实践活动也十分活跃,各种学术组织纷纷成立。党和政 府在这一时期也开始逐渐重视心理健康教育工作。 心理健康教育的真正起步:1994 年,中共中央、国务院颁布了《关于进一步加强和改进学校德育工作的若 干意见》 ;1995 年国家教委颁布“普通高校教育大纲” ,把心理健康教育列为德育内容;1999 年 8 月,国家 教育部第一次就心理健康教育问题专门颁发了《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》 ,对中小学心理 健康教育做了非常具体的要求和规定。由于得到了政府的支持,许多高校和中小学都系统地开展了心理健 康教育工作。 心理健康教育的快速发展:2001 年 4 月,教育部颁发了《关于加强普通高等学校大学生心理健康教育工作 的意见》 ;2002 年 4 月,教育部颁发《普通高等学校大学生心理健康教育工作实施纲要》 ;2002 年 9 月,教 育部颁发《中小学心理健康教育指导纲要》 。这些都有力地促进了我国心理健康教育工作的快速高效发展。 我国心理健康教育发展的问题;思想观念上重视不够不同地区间差异较大专业化队伍尚待建立理论指导力 尚显不足实际操作规范性不高 我国心理健康教育发展的展望 答:(一)心理健康教育的制度化; (二)心理健康教育的普遍化; (三)心理健康教育的科技化; (四) 心理健康教育的专业化; (五)心理健康教育的中国化。 自我认识教育与辅导的涵义 自我认识的教育与辅导是指运用有关心理健康教育的理论和技术,帮助、训练个体对自己的生理状况(比 如身高、体重、体态等) ,心理特征(比如兴趣爱好、能力、性格等)以及自己与周围人的关系(比如人际 关系、亲子关系、异性关系)进行正确的认识,力求培育和发展个体积极健康的自我意识和良好的自我概

念的一种教育活动。 正确认识自我,对自己有一个较全面而客观的评价,是主体自我接纳、自我教育的基 础和前提。 师生关系教育与辅导的涵义与措施 A.师生关系教育与辅导的涵义【识记】 :师生关系是教育过程中人与人之间最基本、最重要的人际关系, 是教师和学生在教育活动中通过交往互动而形成的,对教育效果具有重要影响的特殊的人际关系。所谓师 生关系的教育与辅导是指运用有关心理健康教育的理论和技术,帮助、指导、训练教师和学生之间相互形 成一种友好的、相互信赖的人际关系的教育活动。 B.师生关系教育与辅导的措施【领会】 :因为教师在师生关系中处于主导性地位,所以师生关系的促进和 改善应该以教师为重点。教师改善师生关系的方法措施是: (一)更新教育观念,尊重每一位学生的人格; (二)注重师生互动,关注每一个学生的学习; (三)充分利用课余时间,促进师生的自由交往; (四)采 取民主的教育态度,促进自身的教育行为; (五)了解学生的需要,培养良好的人格品质。 亲子关系教育与辅导的涵义与措施 A.亲子关系教育与辅导的涵义【识记】 : 亲子关系是指父母与其亲生子女、养子女或继子女之间的关系。 从家庭的角度来说,亲子关系是夫妻关系之外的第二种最基本、最重要的关系,是维系家庭的第二纽带, 具有永久性,是不可选择和不可改变的。亲子关系最主要的问题是父母的教养态度和子女的心理需求之间 的冲突,在进入青春期的青少年阶段表现尤为突出。亲子关系的教育与辅导就是教育青少年学生更多地理 解父母、尊重父母,并帮助他们有效地与父母沟通;同时也使父母更好地理解孩子,满足孩子的合理需要, 正确处理代沟问题,以形成和谐的亲子关系。 B.亲子关系教育与辅导的措施【领会】 : (一)要帮助、指导父母学会理解和尊重孩子,满足孩子的合理需 要。应让父母做到:1、明确良好的亲子关系的特征;2、采取恰当的教养态度;3、了解子女对父母的期望; 4、更新教育观念,调整对子女的期望值;5、在孩子不同的发展阶段进行不同的教育。 (二)要帮助、指导 子女学会理解和尊重父母,并帮助他们有效地与父母沟通。要使学生认识到:1、在任何家庭里,父母与孩 子之间都会出现矛盾或冲突。美好的家庭不是没有矛盾和冲突,而是善于解决、处理矛盾或冲突。2、良好 的人际关系的基础是满足交往双方的需要,特别是心理、情感的需要。因此,要处理好亲子关系,我们不 但要考虑自己的情感需要,也要考虑父母的情感需要,言语行动还应遵守社会的行为准则,以避免激化矛 盾,造成彼此的伤害。3、尽量学会站在父母的角度想问题。学会与父母进行有效的沟通,一方面要向父母 表明自己可以理解他们,感谢他们的关心;另一方面也应让父母了解自己的想法,让父母感到你确实长大 了,懂道理了,从而改变态度。 同伴关系教育与辅导的涵义与措施 A.同伴关系教育与辅导的涵义【识记】 :同伴关系是学生人际关系中最基本的关系。良好的同伴关系是学 生视对方为朋友,彼此喜欢,并互相帮助,相互信赖。所谓同伴关系的教育与辅导是指运用有关心理健康 教育的理论和技术,指导、教育学生与人和睦相处,培养他们相互尊重、换位思考的交往意识和习惯,使 他们养成理解、友善、信任、宽容等良好性格特征,在与人交往的实践中,不断提高自己的交往能力的一 种教育活动。 B.同伴关系教育与辅导的措施【领会】 :解决学生同伴关系中的冲突,对学生进行同伴关系的教育,可以 从以下几个方面入手: (一)充分利用课堂教学,促进同伴之间的互动; (二)了解学生同伴关系的现状, 公正及时地处理同伴冲突; (三)建立班级活动的规则,重视和利用非正式团体; (四)创设积极向上的班 风,促进良好的同伴关系,同伴关系主要发生在班级环境中,因此班风对同伴关系的性质具有重要作用; (五)提高人际认知水平,调整交往认知结构; (六)学习社会交往技能,主动参与交往活动。 学习动机教育与辅导的涵义与措施 A.学习动机教育与辅导的涵义【识记】 :学习动机是指激发个体进行学习活动,维持已引起的学习活动, 并导致行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。主要包括知识价值观、学习兴趣、自我 效能感、成就归因等四个方面。所谓学习动机的教育与辅导,主要是针对学生的成就动机进行心理教育, 帮助学生正确认识自己的能力,认识成就动机对学习的重要作用,进而树立恰当的抱负水平。

B.学习动机教育与辅导的对策措施【领会】 :培养和激发学生的学习动机,具体策略有: (一)阐述知识的 意义和价值,激发学生的求知欲, 求知欲是对知识的热切探求,是学生的好奇心和内在学习兴趣的集中反 映。强烈的求知欲是学生学习动机的重要表现。求知欲的基础是对知识的热爱,是对知识的意义和价值的 深刻理解。在教学活动中,准确阐述知识的意义和价值是激发学生求知欲、培养学生良好的学习动机的有 效途径之一。 (二)培养学习兴趣:学习兴趣不仅使学生渴望获得知识,具有促进学习的作用,而且在学 习过程中伴随愉快的情绪体验,有利于产生进一步学习的需要。 (三)激发成就动机,成就动机是个体在成 就需要的基础上产生的,它激励个体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作。 阿特金森的成就动机理论 认为:人们在追求成功时存在两种倾向:一种是追求成功和由成功带来的积极情感的倾向性,即力求成功 的动机;一种是避免失败和由失败带来的消极情感的倾向性,即避免失败的动机。 (四)进行归因训练,促 使学生努力学习 学习策略教育与辅导的涵义与措施 A.学习策略教育与辅导的涵义【识记】 :学习策略是指学生在学习活动中有效学习的程序、规则方法技巧 以及调控方式,它既可是内隐的规则系统,也可是外显的操作程序和步骤。学习策略的教育与辅导就是要 教会学生掌握有效学习的程序、规则方法技巧以及调控方式等有效的学习策略,使他们学会学习。 B.学习策略教育与辅导的措施【领会】 :为了培养学生的学习策略,教师一般可从以下几方面入手来进行 训练: (一)认知策略。 认知策略是加工信息的一些方法和技术,这些方法和技术能使信息较为有效地从记忆中 提取。认知策略主要包括复述策略、组织策略、精细加工策略、支持策略等四个方面。 1、复述策略 略 复 述是指为了保持信息而对信息进行多次重复的过程。在学习中,复述是一种主要的记忆手段, 2、组织策 组织是对材料进行加工,按照材料的特征或类别进行整理、归类或编码;关于组织的具体方式、方法 列提纲是以简要的词语写下主要和次要的观点, 3、精细加工策略 做示意图是运用图示、连线或箭头等手段表示知识之 或途径,就是组织策略。常用的组织策略有: (1)列提纲 以金字塔的形式呈现材料的要点; (2)做示意图

间内在联系的方法。它包括重要概念的确定和概念之间相互关系的说明; (3)利用表格 我们应用已有的图示和已有的知识使新信息合理化。 (1)记忆术 意义,以促进知识保持的记忆方法; (2)做笔记 功能; (3)联系生活实际 (4)利用背景知识

精细加工策略是通过把所学的新信息和已有的知识联系起来,以此来增加新信息的意义的加工,也就是说 记忆术是对无意义的材料赋予某些人为 做笔记有助于对材料进行编码,同时还具有外部存储

(二)元认知策略: 所谓元认知是对认知的认知,具体地说,是关于个人自己认知过程的知识和调节这些 过程的能力,它具有两个独立但又相互联系的成分:对认知过程的知识和观念与对认知行为的调节和控制。 美国儿童心理学家弗莱维尔认为:元认知就是个体对自己思维活动的自我体验、自我观察、自我监控和自 我调节。其实质就是个体对认知活动的自我意识、自我控制。 (三)资源管理策略,学习的时间,付出的努力,他人的帮助等,都属于学习资源。资源管理策略是帮助 学生有效地管理和利用好这些资源, 以提高学习效率和质量。 1、 时间管理策略 (1 ) 统筹安排学习时间 (2 ) 高效利用最佳时间 ① 根据自己的生物钟安排学习活动;② 根据一周内学习效率的变化安排学习活动;③ 根据一天内学习效率的变化安排学习活动;④ 根据自己的工作曲线安排学习活动。 (3)灵活利用零碎时间 ① 利用零碎时间处理学习上的杂事; ② 读短篇或看报刊杂志, 拓宽自己的知识面; ③ 进行讨论和通讯, 与他人进行交流。 2、努力管理策略(1)情绪管理 ; (2)动机控制; (3)环境管理。 心理健康教育课程的涵义课程是实现教学目标的基本途径。人们对课程的理解有广义和狭义两种。广义的 课程是指学习者在学校情境中获得的全部经验;狭义的课程是指各级各类学校为实现培养目标而规定的教 育内容及其进程,它包括整体规划(即教学计划) 、课程标准(即教学大纲) 、课程内容(即教材) 心理健康教育课程的目标心理健康教育课程的总目标也就是心理健康教育的目标,它的实现有赖于各种类 型的心理健康教育课程具体目标的实现。 心理健康教育学科课程的目标在于促使学生认识自身的心理,实现对自己心理的“认知” ;心理健康教育活 动课程的目标着眼于心理品质的“训练” ;心理健康教育环境课程的目标着眼于心理品质的“陶冶” ;融合

型心理健康教育课程侧重于与某种学科的学习及某种形式的活动相关的心理品质的认识与训练。 心理健康教育课程内容的结构 1、认知经验要素:心理健康教育课程把认知经验要素摆到最突出的位置,让 学生建立正确的、健康的、理性的认知。这是一个健康人最基本的条件,也是使人得到发展的最基本的条 件。2、意志品质要素:意志品质要素是人的精神力量的标志,是人取得成功的动力维持系统。心理健康教 育课程要结合学生日常生活进行意志品质训练。3、情感经验要素:这是衡量人的心理健康的重要指标。心 理健康教育课程要通过各种活动和情景,让学生体验各种情绪反应,学会调节和合理宣泄不良情绪。 4、社会经验要素:教育就是要把人培养成为社会的人,让学生热爱生活,适应社会,与人合作。5、生活 经验要素:心理健康教育课程要组织各种活动让学生体验生活、学会正常消费,懂得幸福生活的不易、珍 惜生活。 心理健康教育课程内容的组织方式 1、逻辑式组织:学生的心理发展具有连续性和阶段性,因此,教学内 容的组织应适应这一规律,采用螺旋式上升的形式来组织心理健康教育内容。2、心理式组织:它是以学生 在学习、生活、成长过程中所发生的心理现象来组织教学内容,也就是按学生心理发展的各个类别顺序来 组织。这种组织方式是以学生为本位,注重学生的兴趣与需求。 一般来说,心理健康教育课程的教学内容应采取折中式组织,也就是调和上述两种方式,选取它们的优点。 当然,两种组织方式的比例不是机械的、固定的,而应该根据不同年级的学生有所侧重。 心理咨询与辅导的涵义从狭义来看,心理咨询与辅导是一个专业化的助人自助过程。它是由受过专业训练 的咨询员应用心理学原理及技术和方法,帮助来访者了解自己,引导他适应环境,与人建立和谐关系,发 挥长处,成为一个内心平和,对社会有贡献的人。 从广义来看,心理咨询与辅导是为了促进人的全面发展,来访者在咨询过程中学会了面对难题以及解决难 题的基本原则,进而能够积极、均衡地发展自己的人生。 心理咨询的种类与形式心理咨询有多种不同的划分方式,比如根据对象可以划分为直接咨询与间接咨询, 根据来访者的人数可以划分为个别咨询与小组或团体咨询,根据所提供的场地和媒介可以分为门诊咨询、 信函咨询、现场咨询、电话咨询、网络咨询。 心理咨询的问题评估的基本类型在对来访者的问题评估中,主要包括三类问题:智能评估、行为评估和人 格评估。 心理评估的一般过程第一阶段,预约并进行初次会谈。目的是了解来访者的基本情况。咨询员既要对来访 者做出初步分析和评价,又要非常注意自己的态度和表达技巧,只有这样,才能为评估工作的顺利开展奠 定基础。第二阶段,对来访者的心理状态进行评估。即对来访者的各种能力、求助问题、求助动机进行评 价,并根据评价结果做出进一步的计划和安排。 何种问题并将如何解决。 团体咨询与活动的概念与特点团体咨询,也称小组咨询,是在团体情境中提供心理帮助与指导的一种心理 咨询形式。具体讲,团体咨询是由受过专业训练的咨询员带领小组,在保密的原则下营造一种安全、支持 的环境,通过团体内人际交互作用,促使个体在交往中不断观察、学习和体验,主动调整和改善与他人的 关系,努力学习新的学习态度和行为方式,发展良好生活适应能力的助人过程。团体咨询能够使咨询员在 短时间内有效帮助更多的人,是一种经济、高效、服务面广泛的心理咨询形式。团体咨询是一种保密的助 人关系,鼓励组员关注发展性、预防性和治疗性的课题。团体活动则是运用教育性、信息性和问题解决过 程来组织一系列的活动。 团体咨询与活动的功 1、教育的功能;团体咨询与团体活动都具有一般性教育功能。2、发展的功能;团体 咨询与团体活动可以满足不同年级学生的发展需求。3、预防的功能;团体咨询与团体活动可以增强学生的 自我防范和保护意识。4、治疗的功能;团体咨询与团体活动对心理伤害具有治疗功能。 家庭在心理健康教育中的地位与作用 答: (一)家庭是学校心理健康教育的基础家庭教育不能和学校教育配合是学校教育失败的主要原因之一。 学生素质的差异,源于不同的家庭背景和教育方式。如果父母在教育子女的知识、技巧、方法上有所进步, 第三阶段,在咨询过程中和咨询结束时进行评估。当咨 询结束时,咨询员要对来访者做出系统、全面的分析,以判断来访者的问题是否得到很好的解决,尚存在

亲子间互动品质就能提高, 对孩子的学习也能产生长远影响, 同时也可以促进父母和孩子的自我成长。 (二) 家庭是个体心理健康发展的基石,家庭为孩子提供温暖和保护,使孩子获得了最初的安全感。孩子心理的 健康发展离不开父母的关心、爱护和鼓励。家庭不仅给孩子提供了关心和爱护的情感支持,也给孩子提供 了学习的机会和场所,从而保障其心理的健康发展。 影响个体心理健康发展水平的家庭因素(一)家庭结构,所谓家庭结构,是指家庭的外在形态特征,如家 庭结构的完整性、兄弟姐妹的多少、家庭的社会经济地位等。家庭社会经济地位影响个体的心理健康水平。 (二)亲子关系,亲子关系是指父母与子女之间的交往关系,具体包括父亲与子女之间的交往、母亲与子 女之间的交往;它是人生中形成的第一种人际关系,也是家庭中最基本、最重要的一种关系,它影响着孩 子人格的形成与发展。 鲍比尔研究发现, 儿童心理健康的关键在于和谐而稳定的亲子关系。 (三) 教养方式, 所谓父母的教养方式,是指父母关于如何教育子女的信念、情绪和行为构成的统一体,它对孩子一生的发 展都有着十分深远的影响。 家庭实施心理健康教育的基本要求(一)从父母自我改变做起; (二)身教重于言教; (三)提供温馨的家 庭氛围; (四)让孩子自己成长; (五)快乐比成功更重要 有效亲子沟通的基本态度(一)尊重与信任(二)民主与平等(三)理解与关心 社会环境在心理健康教育中的地位(一)社会是心理健康问题形成的土壤,社会支持在心理健康教育中是 关键的一环。社会所包含的信息量,诸多影响个人成长的因素和教育实施的资源条件、设备以及所具有的 形象性、丰富性和独立性,是学校和家庭教育不可比拟的。 (二)社会教育是学校教育和家庭教育的补充和 延续,保持和强化这种作用是至关重要的。社会教育系统承担着优化社会心理环境, 社会环境对个体心理健康发展的影响社会环境对心理健康教育的影响,最直接的体现就是心理健康教育开 展的时代性和社会性。 (一)社会生活事件影响心理健康(二)社会发展变化影响心理健康 优化心理健康教育环境的必要性社会环境包括很多方面,对于心理健康教育来说,物理环境固然重要,但 更重要的是有意义的、积极向上的心理环境。心理环境是由社会中许多无形的心理因素构成的一个复杂的 环境系统。根据社会心理环境的性质,可以把它粗略划分为社会组织环境和社会舆论环境。社会组织环境 主要指社会各个机构、社会组织制度所形成的整体风气和氛围,各相关机构携手并肩所营造的环境。社会 舆论环境是大家所熟悉的。一般认为,舆论是一种为多数人所赞成的公众的意见,它是一种巨大的心理力 量。社会舆论一旦形成,就会成为一股具有极大影响力的环境动力,对置身其中的群体产生评论、监督、 鼓励、指导等不同的作用。一个好的舆论环境,是一种促进的社会推力,引导积极向上的风气,能有效地 促进心理健康教育工作的开展;不良的舆论环境,则可能导致人心涣散,方向误导,降低凝聚力,给心理 健康教育工作的开展带来种种无形的障碍。 心理教育对象的三级预防初级预防对象是针对一般学生和适应困难学生进行一般辅导;二级预防对象是针 对濒临偏差行为边缘的学生进行较专业的辅导咨询;三级预防对象是针对偏差行为和严重品行困难学生进 行专业的矫正咨询和身心康复。 心理健康教育档案的涵义心理健康教育档案有广义和狭义之分。狭义的心理健康教育档案是指对个体心理 发展变化特点、心理测验结果、学校心理咨询与辅导记录等材料的集中保存,这些资料按照一定的程序排 列,组成一个有内在联系的体系,如实反映学生的心理面貌。它是学校为了更好地开展心理健康教育工作, 为每个学生在心理健康方面建立起来的档案材料。而广义的心理健康教育档案还包括心理健康教育活动的 有关资料,如心理健康教育的计划、课程开设、活动安排、教研活动、研究课题及成果、效果评估及管理 工作等的记录。 2、心理健康教育档案中资料的种类团体资料和个人资料专项资料和综合资料量化资料和非量化资料 3、心理健康教育档案的内容心理健康教育档案的内容,又称心理健康教育档案的项目,是指能从中揭示或 了解到的有关学生心理状况、心理特点以及心理健康教育活动过程、效果等方面的材料。它一般包括两类: 一是学生本身的有关资料,二是心理健康教育工作的有关资料。 4、心理健康教育档案使用的原则心理健康教育档案使用的原则:1、只能严格控制在心理健康教育工作者 手里;2、使用应遵循保密性原则,明确档案的保密类别和保密等级;3、专业老师使用心理健康教育档案

时一定要慎重,解释档案要科学、严谨;4、要相信我们面对的学生大多数都是心理健康的,如果确实通过 诊断发现学生有心理疾病则应及时转介治疗机构 1、心理健康教育绩效评估的涵义:心理健康教育绩效评估是根据一定的价值观和目标,运用可操作的科学 手段,通过系统地搜集信息、资料分析和整理,对心理健康教育的活动、过程及结果进行价值判断,从而 为不断完善和决策提供依据的过程 2、心理健康教育绩效评估的功能 1、导向功能;2、诊断功能;3、激励功能;4、改进功能;5、研究功能; 6、管理功能。 心理健康教育工作者的职责心理健康教育的目标和任务决定了心理健康教师的职责是: 答:为提高青少年的心理素质和心理健康水平,促进青少年身心的全面和谐发展服务,以实现其潜能的最 大发挥。 (一)为学校服务 心理健康教育工作者对学校教育、教学工作及日常管理提供指导、参谋、咨询 以 为 和决策服务, 促使学校教育教学和管理工作更符合教育规律, 符合学生身心发展规律。 (二) 为学生服务 其一,预防心理问题的发生;其二,心理健康评估;其三,心理教育与干预。 (三)为教师和家长服务 最终为学生发展服务。 心理健康教育工作者的任务 答:⑴为学校的全体学生服务;⑵与其经常参与个别儿童、教师和家长工作,不如更多地参与群体工作。 ⑶充当学校整体计划的顾问。⑷提供有关中小学生学习、发展、社会化和生理、心理学方面的科学知识和 信息。⑸通过多种方式协助学校对教师和员工的管理。⑹在教学计划和行为管理方面提出指导性意见,特 别是帮助任课教师促进学生的学业成就和智力发展。⑺强调诊断和干预作用,而不强调心理测验和分类诊 断方面的作用。⑻重视运用统计数据解决问题和强调应用研究。⑼对较低档次的心理服务机构实行监督和 管理。⑽对在学业上及其他方面处境不利的学生给予更多帮助。⑾在心理学和教育方面起到专家作用。⑿ 对教师、行政人员以及其他学校工作人员起顾问作用。⒀在预防药物滥用、防止随意将学生除名和维护学 校纪律方面承担主要责任。⒁为学校决策及发展校内、校外关系提供必要的心理学知识。⒂促进社区与学 校的相互作用,就治疗问题与社区有关机构进行协商。⒃在学生行为、发展、教学和干预等方面提供在职 培训。⒄协助学校行政人员确定并实现教学目标和行为目标。⒅恰当地处理在评价和矫治问题学生的过程 中所遇到的困难及人际关系、组织关系。⒆有效地利用社会相互作用方面的技能与交往技巧。这种划分, 围绕着服务于学校、服务于学生、服务于教师和家长,涉及到学校教育、教学、管理工作的方方面面,但 核心仍然是学生心理的发展、心理健康的维护和整体素质的提高。 我国心理健康教育工作者应具有的 8 项人格特征 答:①爱心。热爱学生,喜欢学生,对学生有真诚的爱。②热情,以诚挚的情感温暖感染学生。③耐心。 能认真、耐心地倾听。④宽容。有宽大的胸怀,容忍学生的缺点和错误。⑤敏锐。能敏锐地感知和洞察学 生的心理和行为。⑥乐观。对人生和人性持乐观的态度,相信学生会变好。⑦幽默。能化解紧张和尴尬, 发现生活有趣的一面。⑧负责。对学生和工作有责任感,有奉献精神。 4、美国心理健康教育工作者的培养 答:(一)教育部门心理健康教育的在职培训(二)高等院校心理健康教育的人才培养(三)社会机构心 理健康教育的专题培训

学生为对象,直接帮助学生,为学生的心理发展服务,这是心理健康教育工作者最主要的职责。具体包括: 教师和家长服务,旨在通过改变或影响教师和家长来优化学生成长和发展的心理环境,从而间接帮助学生,

七、案例分析
一、小明与小丽是某重点高中二年级学生,小明比较外向,小丽比较内向。两人是同桌,平时在学习上互 相帮助,生活上互相关心,关系比较亲近。最近,班主任杨老师发现小丽上课心不在焉,好像心事重重, 就找小丽谈话,小丽犹豫了一会儿,才告诉老师,小明最近给她写了封求爱信,她不知道该怎么办?杨老 师让小丽把信交给他,小丽先是不愿意,杨老师说,你要不交,我就找你家长来,小丽害怕老师叫家长,

就把信交给了杨老师。当天晚自习,杨老师以这封信为依据,在全班同学面前公开批评他们两人谈恋爱。 小明先是摔门而出,小丽随后也哭着离开教室。第二天,他们俩人都没有到校。 请你根据这段材料分析说明杨老师的做法是否恰当?如果不恰当,主要违反了心理健康教育哪些原则?可 能造成什么后果? 答案要点: 1、 不恰当 2、 主要违反了心理健康教育的保密性、差异性、教育性等原则。 3、 可能造成的后果: (每个人根据自己的理解回答) 二、以你所在的学校为例,谈谈目前我国中中学心理健康教育工作中存在的主要问题并提出相应的对策建 议。 答案要点: 结合本校实际,从思想观念上的认识与重视程度,地区与学校间的差异,专业队伍的建立与设施的配备状 况,专家、理论指导与研究状况,实际操作的规范性状况,师生受益状况等方面分析说明并提出解决办法。 三、吴倩, 17 岁,高中二年级学生,独生女。父母常年在外地做生意,托其叔伯帮忙照管,父母只是寄钱, 很少过问别的。吴倩从小性格怪僻,与人交往不好,常说假话,情绪消沉,很少有笑脸,逆反心理强,假 期与父母在一起,极少交流,父母一开口,就说她没出息,不懂事,她就回敬父母没有责任心,不配当父 母,父母一生气,让她滚,她就离家出走。在学校常请假,骗班主任,学习成绩差,班主任和任课老师经 常在班上公开批评她,但她满不在乎,老师因此都很讨厌她,她见了老师也不问好。吴倩平时我行我素, 独来独往,很少参加班级活动,在高中只与同座和另一位同学有交往,还时常闹别扭。 请你依据上面的材料,分析吴倩同学的师生关系、亲子关系的现状及存在的问题,并提出相应的辅导措施。 答案要点: (一)师生关系的现状与问题:生疏紧张,互不理解,相互讨厌甚至敌视;教师经常公开批评,伤害了吴 倩的自尊心。 辅导措施:重点从教师角度考虑。 1、更新教育观念,尊重每一位学生的人格 2、注重师生互动,关注每一个学生的学习 3、充分利用课余时间,促进师生的自由交往 4、采取民主的教育态度,促进自身的教育行为 5、了解学生的需要,培养良好的人格品质 (二)亲子关系的现状与问题:生疏淡漠,缺少亲情,互不了解,形成代沟,父母不能满足孩子的合理需 要,孩子不能理解父母的苦心,形成对立情绪。 辅导措施: 1、要帮助、指导父母学会理解和尊重孩子,满足孩子的合理需要。应让父母做到: (1)明确良好的亲子关系的特征; (2)采取恰当的教养态度; (3)了解子女对父母的期望; (4)更新教育观念,调整对子女的期望值; (5)在孩子不同的发展阶段进行不同的教育。 2、要帮助、指导子女学会理解和尊重父母,并帮助他们有效地与父母沟通。要使学生认识到: (1)在任何家庭里,父母与孩子之间都会出现矛盾或冲突。美好的家庭不是没有矛盾和冲突,而是善于解 决、处理矛盾或冲突。 (2)良好的人际关系的基础是满足交往双方的需要,特别是心理、情感的需要。因此,要处理好亲子关系, 我们不但要考虑自己的情感需要,也要考虑父母的情感需要,言语行动还应遵守社会的行为准则,以避免 激化矛盾,造成彼此的伤害。

(3)尽量学会站在父母的角度想问题。学会与父母进行有效的沟通,一方面要向父母表明自己可以理解他 们,感谢他们的关心;另一方面也应让父母了解自己的想法,让父母感到孩子确实长大了,懂道理了,从 而改变态度。


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