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浙江生物学科教学指导意见


浙江省普通高中新课程实验生物学科教学指导意见
(高二年级)

前 言
为了深入贯彻落实教育部《基础教育课程改革纲要(试行) 》 、 《普通高中课程方案(实验) 》 以及《浙江省深化普通高中课程改革方案》等文件精神,以学生发展为本,切实减轻学生过重 的学业负担,提高学生学习质量和可持续发展水平,促进普通高中生物教学知识与技能、过程 与方法、情感态度与价值观三给目标的有效达成,便于广大生物教师在教学中更好地把握本学 科必修及选修模块的教学要求,特制定《浙江省普通高中学科教学指导意见 生物(2012 版) 》 (以下简称《生物学教学指导意见(2012 版) 》 ) 。 《生物学教学指导意见(2012 版) 》按照浙江省基础教育课程改革专业指导委员会生物学 科组在分析 2006 年以来浙江省普通高中生物学科教学实际情况以及国内外高中生物学科教学 发展趋势的基础上,按照浙江省深化普通高中课程改革“调结构、减总量、优方法、改评价、 创条件”的总体要求,以及优化课程结构、实现学生共同基础上有个性发展的指导思想,结合 研究教育部《普通高中生物课程标准 (实验) 》 及普通高中生物学科课程标准实验教科书的结果 制定的。 《生物学教学指导意见(2012 版) 》是浙江省普通高中 2012 级起生物学科必修及选修 模块教学、学业评价和升学考试的基本依据。 《生物学教学指导意见(2012 版) 》分成上、下两篇,各模块内容按浙江省普通高中所使 用教科书的章节为序进行编排,分为“课标内容” 、 “教学要求” 、 “教学建议” 、 “实验与活动建 议”四个部分。 1. “课标内容”是教学的目标源头,按章节从《高中生物课程标准(实验) 》摘录,便于 教师检索。 2. “教学要求”是根据《高中生物课程标准(实验) 》和浙江省所使用教科书的要求,结 合浙江省普通高中生物学科的实际教学情况而制定。 “教学要求”以表格的形式呈现, 内容表述 所用的目标行为动词分别指向知识性学习目标、技能性学习目标和情感性学习目标,并且分为 不同的层次( “目标行为动词”参见附录) ,其中上篇分“基本要求” 、 “发展要求”和“说明” 三个层次,下篇分“教学要求”和“说明”丙个层次;下篇的“教学要求” 相当于上篇的“基 本要求”和“发展要求” 。 “基本要求”是从面向全体学生,着眼于满足学生全面发展和终身发 展的需要而提出的普通高中学生必须具备的共同基础,是《高中生物课程标准(实验) 》中的核 心内容。 学生通过学习这些内容,将在以下各方面得到发展:获得生物科学和技术的基础知识, 了解并关注这些知识在生活、生产和社会发展中的应用;提高对科学和探索未知的兴趣;养成 科学态度和科学精神,树立创新意识,增强爱国主义情感和社会责任感;认识科学的本质,理 解科学、技术、社会的相互关系以及人与自然的相互关系,逐步形成科学的世界观和价值观; 初步学会生物科学探究的一般方法,具有较强的生物学实验的基本操作技能、搜集和处理信息 的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决实际问题的能力以及交流与合作 的能力; 初步了解与生物科学相关的应用领域,为继续学习和走向社会做好必要的准备。 “发展 要求”是从学科特点和学生发展可能存在的空间,着眼于满足学生个性特点和多样化发展的需 要,在“基本要求”基础上进行适度拓展的教学要求。学生学习“发展要求”中的相应内容, 有助于拓展视野、增进理解、提高能力。 “说明”是从避免加重学生的学习负担出发,对教科书 内容的选用作适当控制。 学有余力的学生或高中生物教学条件和基础较好的学校可以自行取舍。 “教学建议”是针对教师在实施高中生物课程中如何有效地进行教学,达成教学目标,从 课时安排和教学方法两个层面上提出的建议。 “课时建议” 以每节课 45 分钟为标准, “教法建议”
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是针对教学重点和难点内容提出的、可供参考的教学途径或方法,不作为刚性、统一的要求。 “活动建议”是从实验或活动教学应把握好的环节、注意事项等方面提出建议。 《生物学教学指导意见(2012 版) 》是提纲挈领式的,力图对关键问题作出简要说明,教 师在使用时可以有较大的自由度。 本指导意见适用的对象为 2012 年秋季及以后入学的浙江省普通高中学生。

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上篇:必修模块

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高中生物必修部分的三个模块分别为《必修 1 分子与细胞》 、 《必修 2 遗传与变异》和 《必修 3 稳态与调节》 ,共 6 学分,108 课时(按每课时 45 分钟计算) ,课时建议汇总如下表: 模块 章 节 第一章 细胞的分子组成 第二章 细胞的结构 必修 1 第三章 细胞的代谢 第四章 细胞的增殖和分化 机动 第一章 孟德尔定律 第二章 基因和染色体的关系 第三章 遗传的分子基础 必修 2 第四章 生物的变异 第五章 现代生物进化理论 第六章 遗传与人类健康 机动 第一章 植物生命活动的调节 第二章 动物生命活动的调节 第三章 免疫系统与免疫功能 必修 3 第四章 种群 第五章 群落 第六章 生态系统 第七章 人类与环境 机动 课时数 6 7 13 5 5 7 6 7 5 3 2 6 3 8 4 4 3 4 3 7 36 36 36 总课时数

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必修 1 分子与细胞
该模块选取了细胞生物学方面的最基本的知识,同时反映了细胞生物学研究的新进展及相 关的实际应用,是学习其它模块的基础。通过本模块的学习,学生将从微观层面上认识生命的 物质性和生物界的统一性, 细胞生活中物质、 能量和信息变化的统一,细胞结构与功能的统一, 生物体局部和整体的统一,等等,从而更深入地理解生命的本质,有助于辩证唯物主义自然观 的形成;同时领悟观察、实验、比较、分析和综合等科学方法及其在科学研究过程中的应用, 并习得相关的操作技能。

第一章 细胞的分子组成
一、课标内容 1.概述蛋白质的结构和功能。 2.简述核酸的结构和功能。 3.概述糖类的种类和作用。 4.举例说出脂质的种类和作用。 5.说明生物大分子以碳链为骨架。 6.说出水和无机盐的作用。 二、教学要求 第一节 分子和离子(选学) 基本要求 发展要求 说明 第二节 无机物 基本要求 发展要求 1.水的分子结构、产生极性的原因及氢键形成等内容与化学学科内容重复, 说明 不作要求。 2.无机盐在细胞中的作用不作拓展。 第三节 有机化合物及生物大分子 1.概述糖类的种类和作用,说出分类的依据。 2.举例说出脂质的种类和作用。 3.概述蛋白质的结构和功能,解释蛋白质分子结构多样性与功能复杂性的关 系, 形成事物统一性的观点, 认同生物体的一切生命活动都与蛋白质有关。 4.说出核酸的种类和功能。 5. 在进行“活动:检测生物组织中油脂”和“活动:检测生物组织中糖类 和蛋白质”时,制作徒手切片,使用高倍镜验证生命的物质性,养成讲究 证据、实事求是的科学态度。
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具体内容不作要求。

1.说出水在细胞中的作用。 2.举例说出细胞内无机盐的存在形式与生理作用。

基本要求

发展要求

说明氨基酸、多肽、蛋白质之间的关系。 1.碳原子结构、碳链形成与结构、各种糖类与脂质的分子结构式等内容不作 要求。 2. “小资料:人体必需的脂肪酸” 、 “小资料:人体必需的氨基酸”只作为背 景资料供阅读,不要求记忆或掌握具体内容。 3. “活动:检测生物组织中油脂”和“活动:检测生物组织中糖类和蛋白质” 不要求掌握颜色反应的具体原理。 4. “建议活动:检测细胞中的 DNA 和 RNA”不作要求。

说明

三、教学建议 1.课时建议(共计 7 课时) 前言 第二节 无机物 第三节 有机化合物及生物大分子 复习与小结 1 课时 5 课时(含活动) 1 课时

2.教法建议 (1) “第二节 无机物”的教学重点和难点是水及无机盐在细胞中的生理作用。由于学生 对于水并不陌生,教师可引导学生根据自己已有的知识和生活经验,以实例来说明生命活动离 不开水,然后教师从学生所举的实例中引入水在细胞中的作用。在学习无机盐的作用时,可以 结合具体实例来分析讨论。 (2) “第三节 有机化合物及生物大分子”的教学重点和难点是细胞中几种有机物的结构 和它们的生理功能。 “糖类”教学重点是糖类的种类和作用,教学难点是多糖的种类。由于本节 的内容与学生的生活有密切的关系,故教师可以先让学生说出在日常生活中常见的糖,将这些 糖根据教科书中糖的种类进行分类,从而让学生明白单糖、二糖与多糖。在学习“脂质”时可 提出学生比较感兴趣的类似减肥等话题, 从中引出脂肪等脂质, 并分别介绍它们的分布及作用。 “蛋白质”的教学重点有两个:一是氨基酸的结构特点与氨基酸形成蛋白质的过程;二是蛋白 质的结构和功能。教学难点是氨基酸形成蛋白质的过程与蛋白质的结构多样性的原因。由于学 生还不具备有机物的基础知识,因此刚开始学习蛋白质时认知有一定的困难,教学时应从学生 的生活经验出发,通过问题探讨,先让学生交流他们了解的蛋白质功能有哪些,再结合教科书 中的蛋白质的主要功能示例,进行蛋白质功能的学习。在了解了蛋白质多种多样的功能后提出 问题供学生思考:蛋白质的结构怎样呢?从而很自然地进行蛋白质和氨基酸结构的学习。教师 应引导学生在观察、对比教科书中几种氨基酸结构的基础上,归纳出氨基酸分子的结构通式。 针对“氨基酸形成蛋白质”这个教学难点,教师要充分利用好现代化教学媒体,借助课件的动 态模拟,帮助学生理解氨基酸是如何脱水缩合形成多肽的,也可以利用板画模拟氨基酸种类、 数量和排列顺序的不同导致多肽的不同,并通过蛋白质结构的多样性来理解其功能的多样性。 在学习“核酸”时,只要求简述核酸的种类和功能,遗传信息的深入了解放在《遗传与进化》 模块中进行。 四、活动建议 在进行“活动:检测生物组织中的油脂”和“活动:检测生物组织中的糖类和和蛋白质” 时,可采用以下方法:①多准备几种实验材料,便于让每组学生自己选择一两种样品,或让学 生自带感兴趣的材料;②实验前,对每一种实验材料中含有哪些有机化合物,让学生通过讨论 进行预测;③实验中,要求小组同学既有分工又有合作,相互协调,使实验有序开展;④实验
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结束前,留出一定的时间进行小组交流,比较检测结果,了解同种生物组织中有机物含量的差 异和不同种生物组织间有机物含量的差异。对于油脂、糖类和蛋白质与化学试剂的颜色反应, 只是帮助学生明确生物组织中有机化合物的鉴定方法,其原理不要求学生掌握与深究。

第二章 细胞的结构
一、课标内容 1.分析细胞学说建立的过程。 2.使用显微镜观察多种多样的细胞。 3.简述细胞膜系统的结构和功能。 4.举例说出几种细胞器的结构和功能。观察线粒体和叶绿体。 5.阐明细胞核的结构与功能。 6.尝试建立真核细胞的模型。 二、教学要求 第一节 细胞概述 1.简述细胞学说的基本观点,认同细胞学说的建立是一个不断继承、开拓、修 正和发展的过程,正确认识技术进步在科学发展中的作用,逐步养成科学探 究的思维品质。 基本要求 2.举例说出细胞的大小、数目和种类。 3.在进行“活动:观察多种多样的细胞”时,要求客观地描述观察到的现象, 比较、分析不同细胞的异同点,清楚地用文字、图表等方式表述观察到的现 象与结果,总结高倍镜使用的方法、步骤与注意事项。 分析细胞学说建立的过程。 “活动:模拟探究细胞表面积与细胞体积的关系”活动不作要求。 第二节 细胞膜与细胞壁 1. 概述质膜的结构模型的基本内容, 体会建立模型是解决问题的科学方法之一。 2.举例说明细胞膜有选择透性。 3.说出细胞膜各组成成分的生理作用。 4.说出植物细胞壁的组成成分和生理作用。 5.在进行“活动:验证活细胞吸收物质的选择性”时,能熟练地把对照的方法 运用到探究实验的设计中。 “小资料:细胞外被” 、 “小资料:真菌和细菌的细胞壁”只作为背景资料供阅 读,不要求记忆或掌握具体内容。 第三节 细胞质 1.识别几种细胞器的形态。 2. 举例说出几种细胞器的结构和功能, 树立生物体结构与功能相适应的生物学 观点。 3.说出细胞溶胶的功能。
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发展要求 说明

基本要求

发展要求 说明

基本要求

4. 在进行 “活动: 观察叶绿体” 时, 制作用于观察叶绿体的生物材料临时装片, 进行一般的生物绘图,正确表述观察到的现象,撰写格式规范的实验报告。 发展要求 说明 简述各种细胞器间的协调配合。 1. “细胞骨架”不作要求。 3. “活动:观察叶绿体”中观察叶绿体的形态和分布作为本活动的重点,而对 观察胞质环流现象不作要求。 第四节 细胞核、 1.概述细胞核的结构和功能,认同细胞核是细胞生命系统的控制中心,确立生 物体结构与功能、局部与整体、多样性与共同性相统一的辨证观点。 2.比较动、植物细胞结构,运用模型的方法清晰地展示细胞的结构,学会运用 比较、分析、归纳、综合等科学思维方法。

基本要求

发展要求 说明 第五节 原核细胞 基本要求 发展要求 说明 “小资料:荚膜、鞭毛和菌毛”只作为背景资料供阅读,不要求记忆或掌握具 体内容。 说明真核细胞和原核细胞的异同点。

三、教学建议 1.课时建议(共计 8 课时) 第一节 细胞概述 第二节 细胞膜与细胞壁 第三节 细胞质 第四、五节 细胞核、原核细胞 复习与小结 1 课时 2 课时(含活动) 3 课时 1 课时 1 课时

2.教法建议 (1) “第一节 细胞概述”的教学重点细胞学说及活动“观察多种多样的细胞” 。教学难点 是“观察多种多样的细胞”活动。本节可以从活动引入,要求学生在观察临时装片和永久装片 的基础上,辨别不同细胞的异同,然后学习细胞学说。细胞学说建立的过程体现了科学探究的 过程,要帮助学生在阅读教科书的过程中,从科学史的角度来认识细胞学说的建立是一个不断 继承、修正、开拓和发展的过程,并从中获得一些有益的启示。 (2) “第二节 细胞膜与细胞壁”的教学重点是质膜的结构及质膜具有选择透性;教学难 点是质膜的流动镶嵌模型。 教学中可以按照从功能到结构的线索设计教学, 要充分利用示意图、 模型、照片和有关动态媒体等直观教具,以及科学家研究细胞获得的相关资料,同时还可以利 用视频图像“活动: 验证活细胞吸收物质的选择性”将“控制物质进出细胞”等细胞膜的功能形象、 直观地介绍给学生。如果条件不允许,也可以利用板图、挂图,帮助学生将抽象的语言与图解 结合起来,加深对细胞膜结构和功能的理解,认同结构与功能统一的观点,为第三章学习细胞 的物质输入和输出做好铺垫。总之,应尽量为学生提供足够多的感性材料,甚至亲自制作流动
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镶嵌模型,帮助学生加深对质膜功能的理解,区分选择性与流动性的不同,增强学生获取新知 识的能力。 (3) “第三节 细胞质” 的教学重点是各细胞器的结构和功能, 以及 “活动: 观察叶绿体” 。 教学难点是内质网、高尔其体、溶酶体的功能以及“活动:观察叶绿体” 。教学中利用实例创设 问题情境,通过类比,认识细胞内的各个细胞器及其分工及协同作用。采用“识图-感知科学过 程和方法-实验观察-解决问题”的教学模式进行教学。利用教科书的插图或模型指导学生认识 细胞内主要的细胞器,介绍研究细胞器的过程和方法,列表比较它们的不同。 (4)“第四节 细胞核”和“第五节 原核细胞”的教学重点是细胞核的结构和功能、动 物细胞和植物细胞结构上的区别,以及原核细胞的特点。教学难点是细胞核的结构。教师可以 从教科书中“伞藻的实验”入手,先引导学生通过分析认识细胞核在细胞生命活动中的作用, 然后进一步讲解细胞核的结构,并与其功能相联系,最后从整个细胞的角度理解局部与整体的 关系,明确细胞是一个既有分工又高度统一的整体。 第五节的教学内容要与本章第一节中原核细胞和真核细胞的内容相整合,可借助模式图来 分析和讨论,并列表比较原核细胞与真核细胞的异同。 四、活动建议 1.将第一节的“活动:观察多种多样的细胞”和第二节的“活动:验证活细胞吸收物质的 选择性”合并为一个活动完成。在“活动:观察多种多样的细胞”的实验中,要提供尽可能多 的不同类型的生物材料,展示不同大小、不同形态、不同功能细胞的图片,引导学生通过观察 和比较来认识细胞的多样性和统一性。在实际教学中,教师要作详细的示范和指导,帮助使学 生学会正确使用高倍镜。 2.在进行“活动:观察叶绿体”时,叶绿体的观察相对较容易,教师要提醒学生在观察时 仔细观察叶片细胞内叶绿体的形态和分布情况,帮助和指导学生正确使用高倍镜。

第三章 细胞的代谢
一、课标内容 1.说明物质进出细胞的方式。 2.说明酶在代谢中的作用。 3.解释 ATP 在能量代谢中的作用。 4.说明光合作用以及对它的认识过程。 5.研究影响光合作用速率的环境因素。 6.说明细胞呼吸,探讨其原理的应用。 二、教学要求 第一节 细胞与能量 基本要求 发展要求 说明 1.举例说出细胞内的吸能反应和放能反应。 2.简述 ATP 的化学组成和特点。 解释 ATP 在能量代谢中的作用。 1.有关能量的理化方面知识不作要求 2. “小资料:生物发光”只作为背景资料供阅读,不要求学忆或掌握具体内 容。

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第二节

物质出入细胞的方式

基本要求

1.在进行“活动:观察洋葱表皮细胞的质壁分离及质壁分离复原”时,尝试排 除观察中各种无关因素的干扰,善于发现问题并积极参与讨论,探求新知。 尝试从不同的角度思考、 分析和解释观察到的现象, 树立实事求是的科学态 度。 2.解释植物细胞质壁分离及质壁分离复原现象。 3.说明红细胞和植物细胞吸水与失水的原因。 4.说明渗透、被动转运和主动转运。 5.描述细胞胞呑、胞吐的过程。 “建议活动:探究洋葱表皮细胞细胞液的浓度范围”不作要求。 第三节 酶 1.描述酶的发现过程,认同科学是在不断的观察、实验、探索和争论中完善的 观点。 2.说明酶的本质与特性以及在细胞代谢中的作用,认同生命活动的复杂性。 3. 举例说明酶的专一性和高效性, 逐步形成运用所学知识解释日常生活中实际 问题的能力。 4.在进行“活动:探究酶的专一性”时,尝试对假设中的重要变量下操作性定 义, 在教师指导下设计比较可行的实验方案, 对探究的过程和结果进行简单 的评估。 5.分析酶的催化作用受许多因素的影响。 在进行“活动:探究 pH 对过氧化氢酶的影响”时,运用依据实验目的、操纵 和控制自变量、限制和控制无关变量、观察和测量因变量的科学方法,体验控 制变量、设置对照组和重复实验的意识。尝试与同学合作设计比较可行的实验 方案。 “小资料:辅酶”及“课外读:酶的应用”只作为背景资料供阅读,不要求记 忆或掌握具体内容。 第四节 细胞呼吸 1.概述需氧呼吸及厌氧呼吸概念、反应式和反应过程,认识活细胞中物质、能 量和信息变化的统一性。 2.举例说明细胞呼吸在实践中的应用,探讨细胞呼吸与生产生活的关系,认同 科学对技术和社会的促进作用。 比较需氧呼吸和厌氧呼吸的异同。 1.细胞呼吸的氧化还原、电子得失的反应不作要求。 2. “细胞呼吸从糖酵解开始” 、 “柠檬酸循环” 、 “电子传递链” 、 “细胞呼吸是细 胞代谢的中心”这四部分的具体内容不作要求。 3.乙醇发酵中,丙酮酸脱羧还原成乙醇的化学方程式不作要求。 4. “小资料:呼吸速率” 、 “小资料:需氧呼吸出现的意义” 、 “小资料:酵母菌” 及“课外读:各种体育运动所花费的能量” 只作为背景资料供阅读,不要

发展要求 说明

基本要求

发展要求

说明

基本要求

发展要求

说明

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求学生记忆或掌握具体内容。 第五节 光合作用 1.说明光合作用的概念、反应式、阶段、场所和产物,认同光合作用与细胞呼 吸之间辩证的对立统一关系。 2.说出色素的种类、颜色和吸收光谱。 3.概述光反应发生的变化和碳反应的过程。 4.在进行“活动:光合色素的提取和分离”时,对实验中观察到的现象和结果 进行科学的分析。 6.在进行“活动:探究环境因素对光合作用的影响”时,运用提出问题、建立 假设、下操作性定义、控制变量、数据解释等一般的科学探究方法,设计单 因子对照实验方案。 1.分析外界因素对光合速率的影响。 2.比较细胞呼吸和光合作用的异同。 3.阐明科学探究的基本过程,提出值得探究的问题,建立合理的假设,领悟提 出问题、搜寻事实、捕获信息和立论解释的科学思维过程。 1.光合作用反应式中氧化还原过程不作要求。 2. “小资料:树叶的颜色” 、 “小资料:光反应和碳反应” 、 “小资料:表观光合 速率与真正光合速率” 、 “小资料:光合作用最适温度” 、 “小资料:光合作用 临界温度”及“课外读:光反应过程” 、 “课外读:光呼吸” 、 “课外读:C-4 植物” 、 “课外读:光合作用初期研究简史”只作为背景资料供阅读,不要求 记忆或掌握具体内容。

基本要求

发展要求

说明

三、教学建议 1.课时建议(共计 15 课时) 第一节 细胞和能量 第二节 物质出入细胞的方式 第三节 酶 第四节 细胞呼吸 第五节 光合作用 复习与小结 1 课时 2 课时(含活动) 3 课时(含活动 2 课时) 2 课时 5 课时(含活动 2 课时) 2 课时

2.教法建议 (1) “第一节 细胞与能量” 的教学重点是 ATP 化学组成的特点及其在能量代谢中的作用; 教学难点是 ATP 与 ADP 的相互转化。教科书先介绍了细胞中有哪些能源物质,它们可以通过 细胞的光合作用、细胞呼吸等代谢吸能、放能,把学生带入学习细胞与能量的情景中,也为后 面学习“ATP 是细胞的能量通货”做好了铺垫。建议教师教学时多作些比喻,帮助学生理解本节 内容。教师要充分利用教科书上的图解,帮助学生在看懂图解的基础上,讨论 ATP 与 ADP 的 相互转化,说明 ATP 的生成途径,阐明 ATP 在能量代谢中的作用,形成生物体结构和功能的 相统一的观点。 (2) “第二节 物质出入细胞的方式”的教学重点与难点是区分物质出入细胞的各种方式 的异同。由于本节内容较抽象,在教学手段上应该充分运用示意图、模型、最好是结合动画的 多媒体课件等直观手段,增加学生的感性认识,帮助学生理解质膜控制物质运输的功能。在教
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学方法上,可以先引导学生结合具体实例进行探究,然后通过列表对比等方式,帮助学生认识 物质出入细胞的各种方式。 关于“胞呑”、“胞吐”的教学,可以从草履虫形成食物泡、变形虫吞食细菌、白细胞吞食病 菌等学生比较熟悉的事例引入,引导学生分析其形成过程,再结合插图、动画进行讲解,增强 直观感受,以取得较好的教学效果。 (3) “第三节 酶”教学重点是酶的作用、本质和特性;教学难点是酶的催化作用原理以 及控制变量的科学方法。学生对酶的认识有限,但对催化剂的作用比较熟悉,建议在教学中以 学生已掌握的无机催化剂的知识作为切入点,通过进行过氧化氢在生物催化剂与无机催化剂作 用下的反应速度的比较实验,证明“酶的催化效率” ,引导学生进入新课学习。介绍了酶的概念 和成分,使学生对酶有一个总体的印象,再举例说明影响酶活性的因素和机理,以及酶催化作 用的特性。 (4) “第四节 细胞呼吸”的教学重点是需氧呼吸的过程及原理;教学难点是细胞呼吸的 原理和本质,学生学过了 ATP 的知识,对于 ATP 作为能量的通货有了一定的认识,建议教师 可以此为切入点,提出问题,引入新课。先出示一些与细胞呼吸相关的图文资料引导学生分析 说明这些事例中所应用的细胞呼吸原理,再联想其他事例进行讨论和交流,从而使学生认识到 细胞呼吸原理在实践中应用的广泛性;然后阐述需氧呼吸的化学过程,举例说明厌氧呼吸与需 氧呼吸的异同。通过“乙醇发酵”演示实验,了解细胞的厌氧呼吸,学习科学方法,养成科学 态度,提高分析实验现象的能力。通过分析细胞呼吸原理在生产和生活中的一种应用实例,帮 助学生正确理解科学、技术、社会之间的关系。 (5) “第五节 光合作用”的教学重点是绿叶中色素的种类和作用,光合作用的光反应、 碳反应过程及相互关系,影响光合作用强度的环境因素;教学难点是光反应和碳反应的过程, 探究影响光合作用强度的环境因素。建议在学习光合作用的具体过程时,重点掌握光反应和碳 反应过程的区别和联系,特别是其中的物质变化和能量变化的过程、发生的部位和条件。试图 从化学反应的角度上看待光合作用的过程,从化学反应发生的物质变化去认识水和二氧化碳是 如何转变成糖类等有机物的。同时明确在这两个过程中每一个物质变化和相应的能量转化的过 程,从整体上认识和理解光合作用。可以用图表的形式对光反应和碳反应过程的具体部位、需 要的条件、物质和能量的变化及联系予以总结概括,从比较和鉴别中潜移默化的获得知识。运 用多媒体教学手段来模拟抽象的光合作用过程,如光反应阶段光能如何转换成电能,体会“观 察”和“想象”过程。同时配合启发、讨论、列表对比、图示总结等手段,牢固地掌握光反应、 碳反应中物质和能量的转化过程,真正体会到光合作用在自然界的地位。 四、活动建议 1.活动:观察洋葱表皮细胞的质壁分离及质壁分离复原。 通过 “活动: 观察洋葱表皮细胞的质壁分离及质壁分离复原” , 帮助学生体验水分子的渗透 过程,加深了解科学探究方法,并熟练使用显微镜观察植物细胞质壁分离和复原的过程。通过 实验,引导学生理解成熟的植物细胞是一个典型的渗透系统:成熟的植物细胞有大液泡,其原 生质层(包括细胞膜、液泡膜以及二者之间的细胞溶胶)可看作一种半透膜(选择性透过膜),当外 界溶液的浓度大于细胞液浓度时,细胞将渗透失水;反之,细胞将渗透吸水。 引导学生分析日常生活的实例,如泡在盐水中的萝卜条会软缩,泡在清水中的萝卜条会更 加硬挺,做菜馅时加入一些盐后,蔬菜中的水会大量浸出,农作物施肥过多会造成“烧苗”现 象等。鼓励学生设计实验,包括实验步骤和预期结果。最后进行实验,包括观察并记录实验结 果,以及对实验结果分析、讨论与交流等。 2.建议活动:探究酶的专一性。 对于“建议活动:酶的专一性的探究” ,教师可提出“食物中的淀粉和蔗糖同属糖类,唾
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液淀粉酶能否水解这两种物质”的问题,提示学生:淀粉在淀粉酶作用下水解成的麦芽糖和蔗 糖在蔗糖酶作用下水解成的葡萄糖、果糖,麦芽糖、葡萄糖、果糖在煮沸的条件下,与本尼迪 特试剂反应会有红黄色沉淀物质产生,而淀粉和蔗糖与本尼迪特试剂无此反应。因此,本尼迪 特试剂可以用来鉴定淀粉和蔗糖溶液中是否有麦芽糖和葡萄糖及果糖,根据颜色反应进而推测 淀粉和蔗糖是否被水解。学生可以自行选择药品、试剂、器材设计对照实验,结合特定的颜色 反应推测淀粉和蔗糖是否被水解,从而判断酶是否具有专一性。教师要对学生的实验设计予以 指导,帮助学生提升学生设计实验、评价实验的能力。在此基础上,再列举出更多的实例说明 酶的专一性是酶普遍具有的特性。 3.活动:探究 pH 对过氧化氢酶的影响。 通过实验,培养学生实验设计、独立操作及分析实验数据的能力,帮助学生认识生物科学 的价值,养成勇于实践的科学精神和科学态度。由于学生是第一次在生物学科中遇到设计类实 验,建议教师利用直观的手段(绘图或电子幻灯等)将实验的装置,特别是实验组和对照组的 装置分别向学生展示,以帮助学生进行实验操作,提高讨论的效率。 本实验连贯性很强,在实验前要仔细阅读实验的内容和要求,对实验步骤做到心中有数。 建议实验前,对实验组组长进行培训,以便在开展实验时充当小老师;也可以课前布置任务, 让学生利用课余时间以小组为单位制定实验方案。实验前各小组汇报实验设计方案,并预测实 验结果。在实验中,根据实验现象和收集到的数据,体验数据处理、结果分析和得出结论的过 程,提高科学探究的能力。 4.活动:光合色素的提取与分离。 通过“活动:光合色素的提取和分离”的探究,要求学生掌握叶绿体中的色素的提取方法, 认识四种色素的颜色和含量,感知叶绿体结构与光合作用相适应的特点,因为在光合作用中, 只有色素才能吸收、传递光能,也只有色素才能转化光能。在实验过程中,教师对于实验原理、 材料和药品的选用、操作注意事项都要向学生讲解清楚。同时,还可以让学生观察色素的吸收 光谱,即让白光穿过叶绿体色素溶液后再经过三棱镜分光,分析光屏上的暗带,进一步感知色 素在光合作用中的作用。 实验中要把握几个重要环节:①制备滤液时一定要剪碎叶片,研磨成糊状后过滤。②画滤 液细线时,用去掉铅笔芯的自动铅笔代替毛细吸管,还要根据自己制备的滤液颜色的深浅,重 复划滤液细线 2~6 次。③层析时,划好的滤液细线不能浸入层析液。 5.活动:探究环境因素对光合作用的影响。 “活动:探究环境因素对光合作用的影响”借助于技能训练,分析植物光合作用速率与一 些外界因素的关系图表,总结外界因素对光合作用速率的影响,认识光合作用原理对提高作物 产量的指导作用。例如,通过对一组关系图象的分析,完成技能训练,并用这些关系曲线去解 释生产上的实际问题并指导农业生产实践,以加深对光合作用过程的理解。同时配合一些针对 性强的一些图像变式训练题,检查对知识的掌握程度,及时纠正理解上的误区。 由于学生在前面已经学习了光合作用的相关知识,建议教师可以引导学生先分析影响光合 速率的因素有哪些,使学生对光合速率的大小有一个理性的认识。本活动最后要用具体的数据 来说明结果,因此活动过程中数据的获得、记录和分析,以及绘制折线图是本活动的重点;对 所绘图形进行正确的分析,得出正确的结论是活动的难点。为了便于控制光强度,在活动中不 能采用自然光照,可以用不同功率的台灯作为植物光合作用的光源,也可以通过控制光源与植 物之间的距离,来达到控制光强度的效果。本活动适宜 2~4 人小组进行合作研究, 小组成员要 分工明确。

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第四章 细胞的增殖和分化
一、课标内容 1.简述细胞的生长和增殖的周期性。 2.描述细胞的无丝分裂。 3.观察细胞的有丝分裂并概述其过程。 4.说明细胞的分化。 5.举例说明细胞的全能性。 6.探讨细胞的衰老和凋亡与人体健康的关系。 7.说出癌细胞的主要特征,讨论恶性肿瘤的防治。 二、教学要求 第一节 细胞的增殖 1.简述细胞周期。 2.概述细胞有丝分裂的过程,区别各时期细胞分裂图。 3.概述有丝分裂过程中染色体数目和 DNA 数目的变化规律。 4.在进行“活动:观察细胞的有丝分裂”和“活动:制作并观察植物细胞有丝 分裂的临时装片”时,尝试识图和绘图,总结、归纳各时期细胞分裂图的异 同,认同生命的运动性,形成事物发展过程中由量变到质变的唯物辩证观点。 绘制各时期细胞的简图。 “活动:观察细胞的有丝分裂”只要在“活动:制作并观察植物细胞有丝分裂的 临时装片”时穿插观察有关装片即可。 第二节 细胞的分化 1.举例说明细胞分化的概念和生物学意义。 2.说出癌细胞的主要特征。 3.说明细胞发生癌变的原因,关爱生命的重要价值,确立积极的生活态度和健 康的生活方式。 4.概述细胞的全能性。 1.能通过公共信息资源(如图书馆、阅览室、科技馆、博物馆、展览馆、广播、 电视和互联网等)收集有关恶性肿瘤防治的资料,进行鉴别、选择、运用和 分享信息,形成评估有关信息科学性的意识和能力。 2.尝试科技小论文的写作。 说明 1. “干细胞”不作要求。 2. “活动:搜集有关干细胞研究进展的资料”不作要求。 第三节 细胞的衰老和凋亡 基本要求 发展要求 说明 1.细胞衰老的原因尚无定论,教师只需对学生适当引导,不必过多介绍。 1.描述细胞衰老的特征。 2.简述细胞的衰老和凋亡是细胞生命活动的正常现象,形成珍惜生命、关注健 康的科学生命观。

基本要求

发展要求 说明

基本要求

发展要求

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2.细胞凋亡在教学时不宜拓展。 3. “课外读:细胞工程”只作为背景资料供阅读,不要求记忆或掌握具体内容。 三、教学建议 1.课时建议(共计 6 课时) 第一节 细胞的增殖 第二节 细胞的分化 第三节 细胞的衰老和凋亡 复习与小结 3 课时(含活动) 1 课时 1 课时 1 课时

2.教法建议 (1) “第一节 细胞的增殖” 的教学重点是细胞生长和增殖的周期性以及有丝分裂的过程。 教学难点是有丝分裂过程中各个时期染色体行为和数目的变化,以及 DNA 数量的变化。由于 本节内容繁多、抽象,因此加大了学习的难度。教师在教学时,要选择恰当的课程资源,如多 媒体动画、教学挂图、可粘贴的染色体自制模型等,增强教学的直观性。 (2) “第二节 细胞的分化”的教学重点是细胞分化的概念和意义、癌细胞的主要特征。 通过联系生活实际,让学生说出癌细胞的主要特征。在致癌因子的教学中突出情感教育,讨论 健康的生活方式与癌症防治的关系。细胞分化是多细胞生物体个体发育的基础。在举例说明细 胞分化时,要兼顾植物和动物,不要片面。 (3) “第三节 细胞的衰老和凋亡”的教学重点是个体衰老与细胞衰老的关系、细胞衰老 的特征和细胞凋亡的含义。教学难点是细胞凋亡的含义以及细胞凋亡与细胞坏死的区别。关于 个体衰老与细胞衰老的关系的教学,学生能够举出例子即可,不作拓展。建议教学中联系学生 熟悉的现象或实例,帮助学生了解细胞衰老的特征。 四、活动建议 “活动:制作并观察植物细胞有丝分裂的临时装片”和“活动:观察细胞的有丝分裂”按 照验证性实验的步骤和方法去完成。建议教师在每张学生实验桌上放一张植物根尖有丝分裂固 定切片、马蛔虫受精卵有丝分裂固定装片,或者教师提前准备好五台显微镜,分别示范有丝分 裂间期、前期、中期、后期、末期这五个不同时期的图像。

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必修 2 遗传与进化
该模块有助于学生认识生命的延续和发展,了解遗传变异规律在生产生活中的应用;领悟 假说演绎、建立模型等科学方法及其在科学研究中的应用;理解遗传和变异在物种繁衍过程中 的对立统一,生物的遗传变异与环境变化在进化过程中的对立统一,形成生物进化的观点。

第一章 孟德尔定律
一、课标内容 1.分析孟德尔遗传实验的科学方法。 2.阐明基因的分离规律和自由组合规律。 二、教学要求 第一节 分离定律 1.概述一对相对性状的杂交实验、对分离现象的解释和分离假设的验证。 依据研 究目的选择合适的实验材料, 运用推理的方法对观察到的现象进行解释, 并依 据实验结果作出支持或否定假设, 接受“实践是检验真理的唯一标准” 的辩证 唯物主义认识论的观点。 2.举例说明有关的遗传学术语。 3.辨析显性的相对性。 4.应用分离定律解释一些遗传现象。 5.分析孟德尔遗传实验的过程与结果,讨论孟德尔遗传实验中的科学思想、科学 方法和科学思维方式, 感悟孟德尔遗传实验的巧妙设计, 使用数理统计方法处 理、归纳、比较、分析实验数据,逐步养成科学探究的思维习惯。 尝试进行杂交实验的设计。 “课外读:孟德尔生平简介” 、 “小资料:配子形成时发生基因分离的直接证据” 和“课外读:表现型是基因型与环境条件相互作用的结果”只作为背景材料供阅 读,不要求记忆或掌握具体的内容。 第二节 自由组合定律 1. 概述两对相对性状的杂交实验、 对自由组合现象的解释和自由组合现象解释的 验证。 2.应用自由组合定律解释或预测一些遗传现象。 3.在进行“活动:模拟孟德尔杂交实验”时,尝试单因子杂交实验的设计,感悟 正确的科学研究方法对科学研究的重要性。 1. “建议活动:模拟两对相对性状测交的实验”不作要求。 2. “小资料:实践中的自由组合定律”和“课外读:孟德尔获得成功的原因”只 作为背景材料供阅读,不要求记忆或掌握具体的内容。

基本要求

发展要求 说明

基本要求

发展要求 说明

三、教学建议 1.课时建议(共计 8 课时)

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第一节 分离定律 第二节 自由组合定律 复习与小结 2.教法建议

3 课时 4 课时(含活动) 1 课时

(1) “第一节 分离定律” 的教学重点是以孟德尔的杂交实验为素材进行科学方法的教育, 对分离现象的解释,阐明分离定律,运用分离定律解释一些遗传现象;教学难点是对分离现象 的解释,显性相对性。本节课的内容是按科学史的发展线索来安排的,学生在学习时缺乏减数 分裂的知识,认知上有一定的难度。通过科学史的学习,引导学生学会从现象到本质的认识论 方法,深刻体会到孟德尔敢于质疑、勇于创新、勇于实践以及严谨、求实的科学态度。在教学 过程中,引导学生根据现象去分析和推理,通过背景材料,熟悉科学研究的一般过程(观察现 象→发现问题→提出假设→验证假说→得出结论) 。 领悟假说演绎的科学方法及其在科学研究中 的应用。通过讨论,明白紫花豌豆与白花豌豆杂交实验的分析图解及相关概念,理解一对相对 性状的遗传现象及其结果。通过具体事例的分析、讨论,突破显性相对性这一难点。 (2) “第二节 自由组合定律”的教学重点是是解释自由组合现象,阐明自由组合定律; 教学难点是对自由组合现象的解释。在已掌握的分离定律知识基础上,可将两对相对性状的遗 传中涉及到的二对性状分别拆开,一对一地进行分析,得出他们之间的相关性,从数学角度分 析并得出(9:3:3:1)是(3:1)2 的展开式。由此推知,两对相对性状的遗传实验结果是两对相 对性状独立遗传的结果。由于学生还没有学习减数分裂,不知道同源染色体行为变化的情况, 要理解好自由组合现象的解释有相当的难度,可以借助于多媒体课件,尽量直观地展示多对遗 传因子之间的自由组合的行为,通过合作学习,理解孟德尔假说的意义,同时为下一章学习减 数分裂打好知识基础。 四、活动建议 “活动:模拟孟德尔杂交实验”分为两部分:一是关于分离定律的模拟验证,让学生通过 模拟活动认识等位基因在形成配子时要相互分离,雌、雄配子受精时是随机结合的;二是关于 自由组合定律的模拟验证,通过模拟活动帮助学生发现两对性状杂交实验中各代配子类型、基 因型以及表现型的比例。进行活动时要注意以下几点:①要做好物质上的准备,即按班级人数 分成 4 人一组,每组准备大信封 4 个,标有“黄 Y” 、 “绿 y” 、 “圆 R” 、 “皱 r”的卡片纸各 20 张。②统计需要一定的样本数量,加大样本数量的方法:一是同一小组模拟活动中重复“产生 配子” 、 “配子结合”至少 10 次以上;二是在各组重复 10 次的基础上统计全班的标本数量。③ 记录结果时要认真仔细,要保证统计的有序性与正确性。

第二章 染色体与遗传
一、课标内容 1.阐明细胞的减数分裂并模拟分裂过程中染色体的变化。 2.举例说明配子的形成过程。 3.举例说明受精过程。 4.举例说明基因与性状的关系。 5.概述伴性遗传。

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二、教学要求 第一节 减数分裂中的染色体行为 1.简述染色体形态、结构。 2. 概述减数分裂过程中的染色体行为, 认同减数分裂对生物遗传和变异的重要性。 3.概述减数分裂过程中染色体数目和 DNA 数目的变化规律。 4.概述精子、卵细胞的产生和受精作用。 5.在进行“活动:减数分裂模型的制作研究”时,运用建立模型这一科学的研究 方法,认同事物都是处于一定的时空关系中的事实。 1.比较减数分裂与有丝分裂的异同。 2.阐明减数分裂的意义。 “小资料: 多胞胎之迷”只作为背景材料供阅读,不要求记忆或掌握具体的内容。

基本要求

发展要求 说明

第二节 遗传的染色体学说 基本要求 发展要求 说明 “课外读:连锁和互换定律”不作要求。 第三节 性别决定与伴性遗传 1.举例说出染色体组型的概念。 2.辩别常染色体与性染色体。 3.举例说明 XY 型性别决定,使用简洁的符号清晰地表示遗传图解。 4.举例说明伴性遗传的特点,能运用遗传知识解释或预测一些遗传现象, 听取他 人的意见, 并利用证据和逻辑思维方法对自己的解释或预测进行辩护, 或作必 要的反思和修改。 1. “ZW 型性别决定”不作要求。 2. “活动:分析摩尔根的果蝇伴性遗传实验”只作为课堂资料分析。 1.说出遗传的染色体学说,领悟学说的提出要有充分的实验证据,养成质疑、求 实、创新、合作的科学精神与态度。 2.用遗传的染色体学说解释孟德尔定律。

基本要求

发展要求 说明

三、教学建议 1.课时建议(共计 7 课时) 第一节 减数分裂中的染色体行为 第二节 遗传的染色体学说 第三节 性别决定与伴性遗传 复习与小结 2.教法建议 (1) “第一节 减数分裂中的染色体行为”的教学重点是染色体与同源染色体;减数分裂 过程中染色体的行为,精子、卵细胞的形成以及受精作用的过程;教学难点是减数分裂过程中 染色体的变化。在减数分裂和受精作用的过程中,关键是染色体的行为变化和数目的变化。教 3 课时(含活动) 1 课时 2 课时 1 课时

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学时可在已有知识(如有丝分裂)的基础上设置问题情境,结合实例探讨有性生殖过程中亲、 子代的染色体数目变化。由于减数分裂和受精作用是微观、动态和连续变化的过程,学生的认 知有一定的困难,可通过多媒体课件,直观地展示变化的过程,丰富学生的感性认识,并结合 教科书中哺乳动物精子的形成过程图解,通过讨论列出减数分裂各个时期的特征,明确减数分 裂过程中所涉及到的相关概念,如同源染色体、四分体、交叉互换等。关于受精作用内容的教 学,可从染色体数目在前、后代体细胞中的恒定性引入,说明受精作用的过程与实质。其中配 子形成的多样性可由生物的多样性引出,并结合减数分裂过程,讨论配子多样性产生的原因。 为了突破减数分裂过程中染色体变化这个教学难点,可进行识图与作图,明确染色体在有丝分 裂与减数分裂各时期的变化,也可以绘制出一张综合性的曲线图,包含有丝分裂、减数分裂及 受精作用等内容。 (2) “第二节 遗传的染色体学说”的教学重点是遗传的染色体学说,孟德尔规律的细胞 学解释;教学难点是孟德尔规律的细胞学解释。本节课涉及的内容比较抽象,需要学生具备充 分的想象力与逻辑推理能力,难度较大。为了能更好地突破这节课的重点与难点,可采取设问 的方法,引导学生逐步明白一个特定的基因和一条特定的染色体之间的关系,从而理解遗传的 染色体学说,再用遗传的染色体学说对孟德尔的遗传规律进行解释,形成正确的遗传学观点。 (3) “第三节 性别决定与伴性遗传”的教学重点是人类的伴性遗传;教学难点是人类的 伴性遗传。伴性遗传的许多例子贴近学生的生活,教师可利用实例和遗传学图谱,帮助学生分 析人类常见的伴性遗传现象,归纳伴性遗传的特点。

第三章 遗传的分子基础
一、课标内容 1.总结人类对遗传物质的探索过程。 2.概述 DNA 分子结构的主要特点。 3.说明基因和遗传信息的关系。 4.概述 DNA 分子的复制。 5.概述遗传信息的转录和翻译。 6.举例说明基因与性状的关系。 二、教学要求 第一节 核酸是遗传物质的证据 1.通过“活动:资料分析——噬菌体侵染细菌的实验” ,概述噬菌体侵染细菌的 过程,体会实验方法与技术的多样性。 2.概述肺炎双球菌的转化实验,感悟实验的严密性和逻辑的严谨性。 基本要求 3. 简述烟草花叶病毒的感染和重建实验, 认同模型是进行科学研究的重要方法。 4. 阅读经典实验研究的资料, 感悟科学家实验设计的优美和解决问题的思维方式, 感受科学家热爱科学、献身科学的执着与奉献精神, 增强热爱生命科学、学习 生命科学的责任感和使命感。 发展要求 说明 “小资料: DNA 是遗传物质的间接证据”和“课外读:核酸的发现和研究”只 作为背景材料供阅读,不要求记忆或掌握具体的内容。 。
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第二节 DNA 的分子结构和特点 1.简述核酸的分子组成。 2.概述 DNA 分子结构及其特点,认识到多学科合作研究的重要性。 3.在进行“活动:制作 DNA 双螺旋结构模型”时,运用建构模型的科学方法,感 悟 DNA 双螺旋结构对称、简洁、和谐的科学美。 1. “课外读:DNA 与 RNA 的化学成分比较”作为课堂资料分析。 2. “课外读:DNA 双螺旋结构模型的发现”只作为背景材料供阅读,不要求记忆 或掌握具体的内容。 第三节 遗传信息的传递 1.概述 DNA 分子的复制。 基本要求 发展要求 说明 1. “活动:探究 DNA 的复制过程”只作为课堂资料分析。 2. “小资料: DNA 半保留复制的观察”不作要求。 第四节 遗传信息的表达――RNA 和蛋白质的合成 1.列举 DNA 的功能。 2.比较 DNA 与 RNA 的异同。 3.概述遗传信息的转录和翻译的过程。 4.说明遗传密码和中心法则,养成事物是普遍联系的辩证观点。 5.概述基因的概念。 比较复制、转录、翻译。 20 种氨基酸的密码子不要求记忆 2.通过“活动:探究 DNA 的复制过程” ,感悟科学实验中蕴含的理性精神与求

基本要求

发展要求 说明

真意识、批判精神与创新意识,逐步领悟科学的本质特征。

基本要求

发展要求 说明

三、教学建议 1.课时建议(共计 8 课时) 第一节 核酸是遗传物质的证据 第二节 DNA 的分子结构和特点 第三节 遗传信息的传递――DNA 复制 第四节 遗传信息的表达――RNA 和蛋白质的合成 复习与小结 2 课时 2 课时(含活动) 1 课时 2 课时 1 课时

2.教法建议 (1) “第一节 核酸是遗传物质的证据”的教学重点和难点是“活动:资料分析——噬菌 体侵染细菌的实验”中噬菌体侵染细菌的实验以及肺炎双球菌的转化实验的原理和过程。教学 时宜采用多媒体手段,设计问题串组织探究性学习。通过分析两个实验,使学生认识到:这两 个实验虽然采用的实验对象不同,方法不同,所处的时代背景不同,但都证明了 DNA 是遗传 物质。从而认同获得科学结论的基本方法是实证的方法,并领悟科学的过程和方法,同时理解
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科学家实验设计思路的关键是把 DNA 与蛋白质区分开,单独地去观察 DNA 和蛋白质的作用。 通过分析烟草花叶病毒的感染和重建实验,证明只含有 RNA 的病毒中,RNA 是遗传物质。 (2) “第二节 DNA 的分子结构和特点”的教学重点是 DNA 的双螺旋结构模型;教学难 点是 DNA 分子的结构特点分析。利用“课外读:DNA 与 RNA 的化学成分比较”分析 DNA 的 化学组成特点; 利用多媒体手段和 DNA 的双螺旋结构教学模型对 DNA 分子的结构特点进行观 察、讨论和分析。通过制作 DNA 双螺旋结构模型,帮助学生加深对 DNA 分子结构特点的认识 理解。 (3) “第三节 遗传信息的传递”的教学重点是 DNA 分子复制的条件、过程和特点;教 学难点是 DNA 分子复制过程。教学中引导学生进行“探究 DNA 的复制过程”资料的分析,在 此基础上利用问题串思考 DNA 复制的条件、过程和特点。 (4) “第四节 遗传信息的表达――RNA 和蛋白质的合成” 的教学重点是遗传信息的转录 和翻译过程;教学难点是遗传信息的翻译过程。教学中可运用多媒体动画或教科书中的插图, 呈现转录、复制过程,并设计问题串进行讨论。 四、活动建议 在“活动:制作 DNA 双螺旋结构模型”的教学中,建议先熟悉制作模型用的各种零件所 代表的物质,再动手制作模型,体验制作过程,最终达到加深对 DNA 分子结构特点的认识和 理解的目的。

第四章 生物的变异
一、课标内容 1.举例说出基因重组及其意义。 2.举例说明基因突变的特征和原因。 3.简述染色体结构变异和数目变异。 4.搜集生物变异在育种上应用的事例。 5.关注转基因生物和转基因食品的安全性。 二、教学要求 第一节 生物变异的来源 1.举例说出基因重组的来源。 2. 举例说明基因突变的特征和原因, 感悟内因是变化的根据、 外因是变化的条件、 外因通过内因而起作用的辩证唯物主义观点。 3.举例说明染色体结构变异和数目变异,认同变异是生物界中普遍存在的现象, 认同遗传与变异是对立统一的关系。 4.举例说出染色体组的概念。 1. “活动:探究花生果实大小的变异”不作要求。 2.关于“减数分裂过程中,同源染色体的非姐妹染色单体之间,发生染色体片断 的交换,产生基因重组”不作拓展。 第二节 生物变异在生产上的应用 基本要求 1.简述杂交育种的过程,说出人工诱变的方法和诱变育种的主要特点,举例说明
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基本要求

发展要求 说明

杂交育种和诱变育种在农业生产中的应用。 2.举例说出单倍体育种、多倍体育种过程与特点。 3.举例说出转基因技术及应用。 发展要求 说明 1. 运用相关知识解决生产实际问题。 2.关注转基因生物和转基因食品的安全性。 “课外读:转基因食品的安全性”只作为背景材料供阅读,不要求记忆或掌握具体 的内容。

三、教学建议 1.课时建议(共计 6 课时) 第一节 生物变异的来源 第二节 生物变异在生产上的应用 复习与小结 2.教法建议 (1) “第一节 生物变异的来源”的教学重点是基因突变的特点与机理,染色体数目的变 异。教学难点是基因突变的机理,染色体组、单倍体、二倍体、多倍体的概念及其联系。利用 教科书提供的实例――镰刀型细胞贫血症组织教学。结合基因表达的知识,从基因水平理解基 因结构改变中的替换、增添和缺失及其所产生的相应变化;从性状水平理解不是所有的基因突 变都会导致生物体性状改变的道理。结合镰刀型细胞贫血症,讨论、分析并得出基因突变的特 点,理解基因突变的原因。染色体组的概念较为复杂,如果教师直接讲述,很难理解其实质。 可从分析雌、雄果蝇体细胞和生殖细胞的染色体的形态和数目入手,设置一系列的问题情境, 并联系以前所学的知识,帮助学生认识染色体组的概念。单倍体、二倍体和多倍体的概念及它 们之间的关系是教学中的难点,可利用生物学实例设置一些问题情境,帮助学生了解和掌握单 倍体与一倍体,单倍体、二倍体与多倍体之间的区别和联系。尽量用图解、事例的形式引导学 生学习多倍体育种和单倍体育种, 并尝试列表总结两种育种方法的原理、 操作方法及其优缺点。 (2) “第二节 生物变异在生产上的应用” 的教学重点是各种育种方法在改良农作物和培育 家畜品种等方面的应用; 教学难点是各种育种方法的优点和局限性, 如何正确认识转基因技术。 以学生熟悉的育种实例作为切入点,联系已学的自由组合定律,用遗传图解分析杂交育种的过 程和结果。通过对教科书的实例的分析,得出诱变育种的原理和优缺点。利用教科书中“图 4-7 常规育种和单倍体育种的比较” , 分析得出单倍体育种能缩短年限的原因。 以三倍体无籽西瓜为 例,分析三倍体不育的原因以及多倍体新品种的优良性状。 3 课时 2 课时 1 课时

第五章 生物的进化
一、课标内容 1.说明现代生物进化理论的主要内容。 2.概述生物进化理论与生物多样性的形成。 3.探讨生物进化观点对人们思想观念的影响。 二、教学要求
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第一节 生物的多样性、统一性和进化 1.举例说出生物的多样性与统一性。 2.用进化理论解释生物的多样性与统一性,树立唯物主义生命观和无神论思想, 自觉抵制非科学的观点。 3.通过阅读“课外读:达尔文的生平及科学活动” ,感受达尔文深入自然、思索 问题、积累资料的科学精神,以及用毕生精力打破思维禁锢、确立“进化论” 的坚强意志, 从中领悟科学精神的真谛与科学内含的人文精神, 增强探索生命 科学的热情、勇气与欲望。 尝试综合运用生物学知识思考生物进化问题。 “课外读:达尔文的生平及科学活动”只作为背景材料供阅读,不要求记忆或掌 握具体的内容。 第二节 进化性变化是怎样发生的 基本要求 1.概述自然选择是生物进化的动力。 2.举例说明种群基因频率的平衡。 1.简述影响基因型频率的变化因素。 2.举例说明自然选择导致生物的适应。 3. 举例说出异地的和同地的物种形成的过程, 认同变异与选择导致了新物种的形 成,树立质量互变的观点。 1. “小资料:达尔文观察到的自然选择实例”和“小资料:自然选择的实验证据” 只作为背景材料供阅读,不要求记忆或掌握具体的内容。 2. “活动:模拟自然选择”不作要求。 3. “活动:通过计算讨论种群中基因型频率和基因型频率的变化”只作为课堂资 料分析。 第三节 探索生物进化的历史 基本要求 发展要求 说明 三、教学建议 1.课时建议(共计 4 课时) 第一节 生物的多样性、统一性和进化 第二节 进化性变化是怎样发生的 复习与小结 1 课时 2 课时 1 课时 具体内容不作要求

基本要求

发展要求 说明

发展要求

说明

2.教学建议 (1) “第一节 生物的多样性、统一性和进化”的教学重点是如何认识并解释生物的多样 性、统一性;教学难点是用进化学说解释生物的多样性、统一性。利用多媒体课件为学生提供 丰富资料,让学生通过比较和分析,得出生物的多样性、统一性,并通过实例分析解释生物的 多样性、统一性。 (2) “第二节 进化性变化是怎样发生的”的教学重点是种群基因频率的平衡和变化,自
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然选择导致生物的适应;教学难点是种群基因频率的平衡和变化。结合实例创设问题,鼓励学 生积极思考和讨论。对于核心概念要尽量从学生生活经验入手,创设较好的问题情境,通过剖 析具体的实例以及采取比较的方式进行教学。教学时,要重视联系学生原有的知识和经验,完 成对生物进化知识的建构,并学会运用生物进化理论分析和解决实际生命现象。

第六章 遗传与人类健康
一、课标内容 1.列出人类遗传病的类型(包括单基因病、多基因病和染色体病) 。 2.探讨人类遗传病的监测和预防。 3.关注人类基因组计划及其意义。 二、教学要求 第一节 人类遗传病的主要类型 基本要求 发展要求 1.辩别人类遗传病的类型(单基因病、多基因病和染色体病) ,说出遗传病对人 类的危害。 2.简述各种遗传病在人体不同发育阶段的发病风险。 尝试常见遗传病的家系分析。 1. “活动:遗传病的概念辨析”和“建议活动:分析各类遗传病在人体不同发育 阶段的发病风险曲线的意义”不作要求。 2. “小资料:道尔顿症”和“课外读:人类遗传的研究方法”只作为背景资料供 阅读,不要求记忆或掌握具体内容。 3. “活动:制作‘假想的家族’家系图”只作为课堂资料分析。 第二节 遗传咨询与优生 基本要求 发展要求 说明 1. “活动:遗传咨询的讨论”不作要求。 2. “小资料:多基因遗传病的发病风险”和“课外读:直系血亲、旁系血亲与近 亲结婚”只作为背景资料供阅读,不要求记忆或掌握具体内容。 第三节 基因治疗和人类基因组计划 基本要求 发展要求 说明 第四节 遗传病与人类未来 基本要求 发展要求 说明 “课外读:不必担心‘选择放松’ ” 只作为背景资料供阅读,不要求记忆或掌握
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说明

1.简述遗传咨询的程序。 2.列举优生的主要措施,认同近亲结婚的危害和《婚姻法》中禁止近亲结婚的规 定对提高人口素质的深远意义,树立人口优生观。

具体内容不作要求。

1.举例说出基因是否有害与环境有关。 2.说出“选择放松”对人类未来的影响。

具体内容。 三、教学建议 1.课时建议(共计 3 课时) 第一节 人类遗传病的主要类型 第二节 遗传咨询与优生 复习与小结 1 课时 1 课时 1 课时 2.教学建议 (1) “第一节 人类遗传病的主要类型”的教学重点是人类常见遗传病的类型;教学难点 是常见遗传病的辨别。引导学生回顾过去所学的几种遗传病的知识,并结合教科书的内容进行 归纳和总结,概括出人类常见的遗传病类型。 (2) “第二节 遗传咨询与优生”的教学重点是遗传咨询与优生的意义;教学难点是如何 引导学生所学遗传学知识指导自己的生活。教学中可以结合实例分析加以落实。 建议把第二节与第一节的教学内容整合在一起进行教学,在介绍人类遗传病类型的同时介 绍遗传咨询与优生的知识。 (3) “第四节 遗传病与人类未来”的教学重点是基因是否有害与环境有关,教学难点是 “选择放松”对人类未来的影响。建议利用实例分析组织教学活动。

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必修 3 稳态与环境
该模块有助于学生认识发生在生物体内部和生物与环境之间的相互作用,理解生命系统的 稳态,认识生命系统结构和功能的整体性;领悟系统分析、建立数学模型等科学方法及其在科 学研究中的应用;养成关爱生命和自我保健的意识,形成生态学观点和可持续发展的观念。

第一章 植物生命活动的调节
一、课标内容 1.概述植物生长素的发现和作用。 2.列举其他植物激素。 3.评述植物激素的应用价值。 二、教学要求 第一节 植物激素 1.解释生长素发现过程中的相关实验,体会科学家发现生长素的过程和方法, 感悟科学研究过程中严密的逻辑推理和科学家们崇高的精神境界,认同科学

基本要求

发展要求 说明

发展是一个继承与创新的辩证过程。 2.简述不同浓度的生长素对植物生长的不同作用,关注植物激素应用的价值及 其可能带来的负面影响。 3.在进行“活动:2,4-D 对插枝生根的作用”时,尝试对假设中的重要变量下 操作性定义,区别自变量、因变量和无关变量,设计实验过程和掌握数据处 理方法,制作图、表。 1.简述五大类激素在植物生长发育过程中的作用。 2.评述植物激素的应用价值。 1. “小资料:二噁英”只作为背景资料供阅读,不要求记忆或掌握具体内容。 2.化学调控的概念不作要求。
第二节 环境信号

基本要求 发展要求 说明

具体内容不作要求。

三、教学建议 1.课时建议(共计 4 课时) 第一节 植物激素 复习与小结 3 课时(含探究活动 1 课时) 1 课时

2.教法建议 “第一节 植物生长素的发现” 的教学重点是植物生长素的发现及其作用; 教学难点是生长 素的发现过程和各种植物激素的平衡协调作用。植物生长素的发现,是以科学探索的过程安排 教学内容。教学时要充分利用多媒体教学等手段,帮助学生掌握对照实验的方法。通过引导学 生讨论“实验是如何处理” 、 “实验可以得出什么结论”等问题,按照科学家的实验和发现过程,
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逐步深入探索,最后找到“生长素” 。关于“调节植物生长发育的五大类激素” ,如果单纯让学 生记忆表 1 的内容,学生是不容易掌握的,应该先让学生总体了解前三种激素促进植物生长, 后两种激素与植物的衰老、成熟、对不良环境发生反应有关,然后结合生产和生活实际,掌握 各种激素的作用以及它们之间的平衡协调作用。 “植物激素的应用” 是联系生产、 生活实际的具 体体现,也是前面所学知识的实际应用,如果运用适当,就可以总结、梳理知识,又能树立正 确的科学价值观。 四、活动建议 “活动:探究 2,4-D 对插枝生根的作用”是以生长素的生理作用为知识背景的。由于这 是一个探究实验,应该鼓励学生设计多种方案。例如,实验材料可以用加拿大杨、月季、菊花 等的枝条,不同浓度的 2,4-D 溶液可以让学生结合所学知识自己配制,浸泡法也可设置不同 的浸泡时间等。教师要准备好相关的实验用具,指导学生明确实验设计的基本要求,做好实验 过程的各个环节,如及时观察与记录、尽量消除实验误差、分析与处理实验数据等,实验结束 后,让学生进行交流与共享。

第二章 动物生命活动的调节
一、课标内容 1.说明稳态的生理意义。 2.举例说明神经、体液调节在维持稳态中的作用。 3.概述人体神经调节的结构基础和调节过程。 4.说明神经冲动的产生和传导。 5.概述人脑的高级功能。 6.描述动物激素的调节。 7.探讨动物激素在生产中的应用。 二、教学要求 第一节 内环境与稳态 基本要求 发展要求 说明 1.说出单细胞动物与多细胞动物进行物质交换的区别。 2.说明内环境的含义及保持内环境相对稳定的意义,讨论维持内环境稳定的机 制,形成新陈代谢与内环境稳定之间相互联系、相互作用的辩证观点。 概述稳态及其调节。 稳态的调节机制不作过深、过细的拓展。 第二节 神经系统的结构与功能 1.辩别神经调节与体液调节。 2.简述神经系统的重要作用。 3.简述神经元的种类及其主要结构。 4.说出动作电位的概念。 5.阐明神经系统活动的基本形式——反射。 6.描述体温调节。 1.说明神经冲动的产生及其在神经纤维上的传导和在神经元之间的传递。

基本要求

发展要求

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2.简述大脑皮层的功能。 1. “人的神经系统”及“人大脑的结构”不作要求。 2.神经元的主要结构只要求掌握胞体、树突与轴突,其它内容不作要求。 3. “大脑皮层的功能”只要求掌握运动区、体觉区与语言区,其它内容不作要求。 4. “小资料:神经冲动的传导速度” 、 “小资料:突触的种类”和“小资料:左、 右大脑半球的功能特点”只作为背景资料供阅读,不要求记忆或掌握具体内 容。 5. “活动:接受刺激,发生反应”不作要求。 第三节 高等动物的内分泌系统与体液调节 1.说出体液调节及其特点。 2.举例说出下丘脑与垂体的关系以及它们所分泌的部分激素的作用。 3.简述甲状腺激素对发育与代谢的调节。 4.列举性腺分泌的主要性激素对生长发育的影响。 1.解释胰岛素与胰高血糖在调节血糖水平中所起的作用,树立质量互变的辩证 唯物主义观点。 发展要求 2.在进行“活动:模拟尿糖的检测”时,学会用葡萄糖试纸检测尿液中是否存在 葡萄糖的方法,认同胰岛素分泌不足会使人患糖尿病。 1. “表 2-1 下丘脑释放的调节激素”中只要求掌握促甲状腺素释放激素。 2. “神经垂体的作用”不作要求。 3. “表 2-2 腺垂体分泌的激素”中只要求掌握促甲状腺素、生长激素。 4. “肾上腺髓质的内分泌动员应急反应”不作要求。 5. “肾上腺皮质的内分泌是维持生命所必需的”不作要求。 6. “体内水分和钾、钠离子浓度的激素调节”不作要求。 7. “活动:甲状腺素促进蝌蚪变态”不作要求。 8. “建议活动:人体内血糖水平与胰岛素”不作要求。 9. “小资料:瘿——地方性甲状腺肿” 、 “课外读:血糖的控制及其异常”只作为 背景资料供阅读,不要求记忆或掌握具体内容。

说明

基本要求

说明

三、教学建议 1.课时建议(共计 9 课时) 第一节 内环境与稳态 第二节 神经系统的结构与功能 第三节 高等动物的内分泌系统与体液调节 复习与小结 2.教法建议 (1) “第一节 内环境与稳态”的教学重点是内环境的含义及内环境保持相对稳定的意义; 教学难点是稳态及其调节。从单细胞动物与多细胞动物进行物质交换的区别,引出多细胞动物 的内环境。由于多细胞动物的细胞与外部环境之间的物质交换比较复杂,建议先让学生复习初 中学过的消化、呼吸、循环与泌尿的知识。教学时可以人体为例进行阐述,或用多媒体课件进 行动态模拟,增强对这方面知识的理解与掌握。关于稳态及其调节,教科书列举的内容是到第 1 课时 4 课时 3 课时(含活动) 1 课时

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三节才学的血糖的调节,教师可进行简单的介绍,为学生以后的学习打基础,着重帮助学生明 白稳态是一种可变却又相对稳定的状态,要维持这种状态,必须依靠神经系统和内分泌系统的 活动来完成。 (2) “第二节 神经系统的结构与功能” 的教学重点是神经系统的结构及其功能, 神经冲动 的产生与传导;教学难点是神经冲动的产生和传导。虽然学生在初中已学过神经系统的有关结 构,但由于相关的概念比较多,因此教学时通过回忆初中知识结合教科书的内容,理清各种概 念之间的关系,更好地为理解神经冲动在神经纤维上的传导与神经元之间的传递打好基础。兴 奋传导既是本节的重点又是难点,知识比较抽象, 难度较大,可制作多媒体课件加以直观演示, 通过讨论、 分析得出兴奋在神经纤维上的传导和在突触间传递的过程、 特点以及关系。 针对 “大 脑皮层的功能”这部分知识,只是一般性地了解人脑的运动区、体觉区及特有的语言区,其它 内容不要作过多地拓展。关于“体温调节” ,可以通过结合学生自身实际的分析,明白体温调节 的关键是产热与散热的平衡。 (3) “第三节 高等动物的内分泌系统与体液调节” 的教学重点是甲状腺激素对发育与代谢 的调节,血糖调节;教学难点是甲状腺激素分泌的调节和血糖调节。通过对“人体的内分泌系 统”及“下丘脑与垂体”的学习,对内分泌系统的各种结构建立一个整体印象,理解体液调节 中有关腺体之间的关系以及作用的特点。在学习“甲状腺激素分泌的调节”内容时,通过分析, 理解并掌握甲状腺激素的功能以及不正常分泌对人体带来的疾病。血糖平衡的调节,教科书中 的阐述思路不是很清晰, 应通过讨论、 分析血糖的来源和去向, 如讨论和分析人在不同时候 (如 饭前、饭后、剧烈运动时)的血糖变化以及胰岛素与胰高血糖在调节血糖中的作用,了解维持 血糖水平的机制及其意义。关于“性腺分泌性激素” ,可结合青春期的特点进行教育。 四、活动建议 “活动:模拟尿糖的检测”是一个模拟实验,模拟正常尿和糖尿病患者的尿。该实验不仅 能帮助学生学会简便的检测方法,更重要的是使他们明白人的尿会由于含葡萄糖而出现异常的 原因是胰岛素分泌不足。在学生模拟实验前,建议教师事先配置好各种溶液,并准备好有关材 料,溶液配置可参考《教师教学用书》上的要求;葡萄糖试纸即尿糖试纸,教师可事先到当地 药店购买,并在学生实验前先检验其实验效果。本实验虽然简单,但是渗透着对照实验的单一 变量的思想,可引导学生分析实验中存在哪些对照,明确设计思路,学会设计对照实验的科学 方法。最后,要重视“讨论”和“进一步的探索”两个环节,培养学生学会交流、学会思考、 学会收集和处理信息,以及尝试提出解决问题的办法和设计实验方案加以验证。

第三章 免疫系统与免疫功能
一、课标内容 1.概述人体免疫系统在维持稳态中的作用。 2.关注艾滋病的流行和预防。 二、教学要求 第一节 人体对抗病原体感染的非特异性防卫 基本要求 1.说出人体对抗病原体的第一道防线。
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2.简述人体对抗病原体的第二道防线。 发展要求 说明 “小资料:白细胞”只作为背景资料供阅读,不要求记忆或掌握具体内容。 第二节 特异性反应(免疫应答) 1.说出非特异性免疫与特异性免疫的区别,树立正确的免疫观。 2.辨别抗原与抗体、T 淋巴细胞与 B 淋巴细胞。 3.概述淋巴细胞识别入侵者的过程。 4.概述细胞免疫与体液免疫的过程。 举例说出免疫接种的应用。 1. “淋巴细胞如何识别入侵者” 、 “细胞免疫”和“体液免疫”不作拓展。 2. “小资料:单克隆抗体”只作为背景资料供阅读,不要求记忆或掌握具体内 容。 第三节 免疫系统的功能异常 1.说出免疫功能的异常反应。 2.说出引发艾滋病的病毒及对人体免疫系统的影响。 3.讨论艾滋病的流行和预防措施,养成正确对待艾滋病的科学态度,做到洁身 自爱。 1. “小资料:自身免疫病”只作为背景资料供阅读,不要求记忆或掌握具体内 容。 2. “活动:调查青少年中常见的免疫异常”不作要求。

基本要求

发展要求 说明

基本要求

发展要求 说明

三、教学建议 1.课时建议(共计 5 课时) 第一节 人体对抗病原体感染的非特异性防卫 第二节 特异性反应(免疫应答) 第三节 免疫系统的功能异常 复习与小结 1 课时 2 课时 1 课时 1 课时

2.教法建议 (1) “第一节 人体对抗病原体感染的非特异性防卫”的教学重点与难点都是人体对抗病 原体的第二道防线。可借助战争这个比喻,帮助学生理解人体的第一道防线与第二道防线,同 时明确这两者之间的主要区别:是否进入人体的体液。可结合一些具体例子来判断,如唾液的 杀菌,是人体对抗病原体的第一道防线,但它常常误认为是第二道防线,对此教师应让学生学 会区别的方法。也可从皮肤破损后的炎症反应,说明其中的一些变化。由于这种现象是学生经 常遇到的,可以以讨论的方式,引导学生自己去分析。 (2) “第二节 特异性反应 (免疫应答) ”的教学重点与难点都是体液免疫和细胞免疫的过 程。由于本节内容比较多且复杂,教学时把知识整合好,使知识更具有系统性。可先阅读教科 书相关内容,然后进行分析,比较体液免疫与细胞免疫的过程,辨别这两个过程中出现的一些 细胞如 T 淋巴细胞、B 淋巴细胞、记忆细胞、细胞毒 T 淋巴细胞、效应细胞毒 T 淋巴细胞、辅 助性 T 淋巴细胞、成熟的 T 淋巴细胞、成熟的 B 淋巴细胞、效应 B 细胞等,明白这两种免疫
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既有其各自独特的作用,又可以相互配合,共同发挥免疫效应。 “免疫接种可以战胜许多传染性 疾病”涉及到免疫学的应用,可利用教科书所提供的资料,结合学生的生活实际,引导学生思 考和理解,并感悟科学、技术与社会的密切关系。 (3) “第三节 免疫系统的功能异常”的教学重点与难点都是艾滋病的病理及其预防。以 艾滋病问题为切入口,围绕艾滋病问题的讨论可从以下几个方面着手:① 针对免疫是不是越强 越好的问题,引入免疫调节异常情况如过敏症的学习。② 通过分析艾滋病导致人体免疫缺陷的 现象,引入艾滋病发病机理的学习。③ 艾滋病是一种传染病,它有自己的传播途径,从而引出 人类预防艾滋病的方法。

第四章 种群
一、课标内容 1.列举种群的特征。 2.尝试建立数学模型解释种群的数量变动。 二、教学要求 第一节 种群的特征 基本要求 1.举例说出种群的概念。 2.列举种群的特征(出生率和死亡率、年龄结构、性比率、种群密度) 。 3.说出调查种群密度的标志重捕法。 1.识别种群的分布型。 2.辨别种群的存活曲线。 1.“活动:模拟用标志重捕法进行种群密度的调查”不作要求。 3. “课外读:种群生命表”只作为背景资料供阅读,不要求记忆或掌握具体内 容。 第二节 种群的增长方式 基本要求 1.区别种群的指数增长和逻辑斯谛增长两种方式,阐明隐含在“J”形曲线和 “S”形曲线中的信息。 2.举例说出环境容纳量的概念。 通过“活动:探究培养液中酵母菌种群数量的动态变化”,概述数学建模的一 发展要求 般过程,利用实验结果建立酵母菌种群数量变化的生物数学模型,并据此解释 种群的数量变化。 说明 “小资料:海洋鱼类的最大捕获量”只作为背景资料供阅读,不要求记忆或掌 握具体内容。 第三节 种群的数量波动及调节 基本要求 发展要求 说明 1.简述种群数量的非周期波动和周期波动。 2.说出调节种群数量的因素,讨论人类活动对种群数量变化的影响。 “种群数量的外源性调节因素”和“种群数量的内源性调节因素”不作拓展。

发展要求

说明

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三、教学建议 1.课时建议(共计 5 课时) 第一节 种群的特征 第二节 种群的增长方式 第三节 种群的数量波动及调节 复习与小结 1 课时 2 课时(含活动) 1 课时 1 课时

2.教法建议 (1) “第一节 种群的特征”的教学重点是种群的特征;教学难点是种群的存活曲线。通过 种群的视频或图片,引出种群的概念,并引导学生列举具体的事例说明种群的概念。通过具体 生物现象与事例的列举,理解出生率和死亡率、年龄结构、性比率、种群的分布型、种群的存 活曲线等特征。通过分析与讨论,理解种群密度是种群最基本的数量特征,出生率和死亡率直 接影响种群密度,年龄结构和性比率通过影响出生率和死亡率来影响种群密度。 (2) “第二节 种群的增长方式”的教学重点是种群的增长方式和环境容纳量; 教学难点是 尝试建构种群增长的数学模型并据此解释种群数量的变化。 通过“活动: 探究培养液中酵母菌种 群数量的动态变化”构建酵母菌增长的数学模型。结合野猪、野兔、老鼠或其它实例进行分析, 得出种群指数增长曲线和指数增长数学模型。从资源、空间角度分析,结合绵羊、果蝇培养实 验,得出逻辑斯谛增长曲线,理解环境容纳量。 (3) “第三节 种群的数量波动及调节”的教学重点是种群的数量波动。通过相关数据和 坐标曲线图辨别种群数量波动的类型,简述产生的原因,并能够说出种群的平衡密度。 四、活动建议 “活动:探究培养液中酵母菌种群数量的动态变化”除按照教科书的要求动手操作外,还 可以根据学校实际情况,采用草履虫、绿眼虫、衣藻代替酵母菌进行探究,从而降低实验难度。 这个探究活动可以扩展为研究性学习活动的一个项目。

第五章 群落
一、课标内容 1.描述群落的结构特征。 2.阐明群落的演替。 二、教学要求 第一节 群落的物种组成和优势种(选学) 基本要求 发展要求 说明 第二节 植物的生长型和群落结构 基本要求 发展要求 1.举例说出群落的概念。 2.描述群落的垂直结构、水平结构和时间结构。 具体内容不作要求。

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说明

1. “植物的生长型”不作要求。 2. “小资料:自养群落和异养群落”只作为背景资料供阅读,不要求记忆或掌 握具体内容。 3.有关协同进化的概念不作要求 第三节 物种在群落中的生态位(选学)

基本要求 发展要求 说明

具体内容不作要求。

第四节 群落的主要类型 基本要求 发展要求 说明 “活动:不同群落中土壤动物类群丰度的研究”不作要求。 第五节 群落演替 1.说出演替的概念和类型。 2.举例说出群落的演替。 3.关注人类活动对群落演替的影响,拥护国家“退耕还林、还草、还湖,退牧 还草”的政策。 举例说出顶级群落的概念。 举例说出主要的陆地生物群落类型。

基本要求

发展要求 说明

三、教学建议 1.课时建议(共计 4 课时) 第二节 植物的生长型和群落结构 第三节 特种在群落中的生态位 第四节 群落的主要类型 第五节 群落演替 复习与小结 2.教法建议 (1) “第二节 植物的生长型和群落结构”的教学重点是群落的概念,群落的垂直结构、水 平结构和时间结构;教学难点是群落的时间结构。采用创设情境设计相关问题,以学生熟悉的 森林中植物与动物的分布等实例,组织学生以阅读、分析和讨论的形式, 分析群落的垂直结构、 水平结构和时间结构。 (2) “第四节 群落的主要类型”的教学重点是森林、草原、荒漠和苔原的特点;教学难 点是不同生物群落特点的比较。用不同群落的图片、视频结合教科书内容,列表比较森林、草 原、荒漠和苔原的特点。 (4) “第五节 群落演替”的教学重点是群落演替的概念、原生演替和次生演替以及顶级 群落的概念;教学难点是群落的演替过程及其最终平衡状态。通过弃耕农田演变成森林和湖泊
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1 课时 1 课时 1 课时 1 课时

演变成森林的例子,引出并理解演替的概念。引导学生从起点、基质、环境条件、经历时间的 长短等几方面比较原生演替、次生演替的不同。可适当补充一些实例,简要分析人类活动对群 落演替的影响,如人工林(马尾松林、杉木林、果林) 、过度放牧、生物入侵等,以及“退耕还 林、还草、还湖,退牧还草”的科学性和必要性,借以落实情感、态度、价值观目标。

第六章 生态系统
一、课标内容 1.讨论某一生态系统的结构。 2.分析生态系统中的物质循环和能量流动的基本规律及其应用。 3.举例说出生态系统中的信息传递。 4.阐明生态系统的稳定性。 二、教学要求 第一节 生态系统的营养结构 1.举例说出生态系统概念和组成成分,树立人与自然和谐发展的自然科学观。 2.举例说明食物链与食物网,并说出其中的生物所处的营养级,形成环境保护 的意识和树立可持续发展的观念。 3.评述生物放大。 1.尝试建构生态系统的结构模型。 2.举例说明生态金字塔。 1.食物链只要求掌握捕食食物链,寄生食物链、腐食食物链不作要求。 2.“小资料:陆地生态系统通常以腐食食物链为主”只作为背景资料供阅读, 不要求记忆或掌握具体内容。 第二节 生态系统中的生产量和生物量 基本要求 发展要求 说明 第三节 能量流动和物质循环 1.分析生态系统中的能量流动的过程和特点。 基本要求 发展要求 说明 2.分析生态系统中的碳循环的过程和特点,关注碳循环平衡失调与温室效应的 关系。 分析能量流动和物质循环的关系。 1.物质循环仅学习碳循环,其他物质循环不作要求。 2. “课外读:信息传递”只作为背景资料供阅读,不要求记忆或掌握具体内容。 第四节 生态系统的稳态及其调节 基本要求 1.简述生态系统的稳态,感受生态系统和谐、统一之美。 2.举例说明生态系统的自我调节过程,探讨提高生态系统稳定性的措施。 举例说出生态系统中初级生产量、次级生产量和生物量。

基本要求

发展要求

说明

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3.认同生态系统稳态的重要性,关注人类活动对生态系统稳态的影响。 发展要求 说明 建议将“活动:设计并制作生态瓶” 展示给学生看,有条件的学校可以让学生 动手做。

三、教学建议 1.课时建议(共计 5 课时) 第一节 生态系统的营养结构 第二节 生态系统中的生产量和生物量 第三节 能量流动和物质循环 第四节 生态系统的稳态及其调节 复习与小结 1 课时 2 课时 1 课时 1 课时

2.教法建议 (1) “第一节 生态系统的营养结构”的教学重点是生态系统的概念,生态系统的营养结 构,包括食物链、食物网、营养级和生态金字塔等内容;教学难点是生物量金字塔、能量金字 塔、数量金字塔的比较。可以从“你认为什么是生态系统”的话题切入,结合学生身边熟悉的 实例讨论生态系统的七大组成成分及其相互联系,也可以与初中学过的有关内容进行比较,以 旧带新。与此同时,可以启发学生思考:生态系统尽管有不同的类型,但在结构上具有许多共 同点。关于食物链与食物网的教学,可以以教科书中的图示为例,分析生物之间的食物关系, 从而将食物链、营养级、食物网以及生物放大的知识加以有机的整合。对于三种生态金字塔的 教学,要充分利用实例和图片,特别是总结能量金字塔不会倒置的原因。 (2) “第二节 生态系统中的生产量和生物量”的教学重点是初级生产量、生物量和次级 生产量; 教学难点是次级生产量的生产过程。 本节内容知识较为抽象,教师可以通过具体实例, 如从光合作用着手,明确总初级生产量概念,从而指导学生分析生物量和净初级生产量的区别 和联系。利用实例分析次级生产量的生产过程,为学习能量流动做知识铺垫。 (3) “第三节 能量流动和物质循环”的教学重点是能量流动的过程和特点,碳循环;教 学难点是分析能量流动和物质循环的关系。生态系统的能量流动比较抽象,可以借助于某一条 具体的食物链,定性分析“能量沿着一个食物链流动”的过程。为了定量地分析能量流经每一 营养级中的具体变化, 可利用“赛达伯格湖能量沿营养级流动的定量分析” ,用数据来分析能量 的流动情况,并归纳总结出能量流动的特点。 通过碳循环的实例,帮助学生了解物质循环具有全球性、无机环境中的物质可以被生物群 落反复利用的特点。学生对“温室效应”的形成原因,可以从碳循环的知识进行讨论和分析, 这样有利于知识的综合运用,并为第七章内容的学习打下基础。学习了生态系统的能量流动与 物质循环后,应采用讨论、列表比较等方式总结两者的关系。 (4) “第四节 生态系统的稳态及其调节”的教学重点是生态系统趋于稳态的特点,自我 调节的主要机制(负反馈和正反馈) ;教学难点是负反馈调节机制。列举实例,引导学生对群落 的种间关系、生态系统的结构与功能等相关内容进行讨论,说明自然界中生态系统有趋向于稳 态的特点,进而引出“生态系统的自我调节” 。通过分析具体的生态系统例子,引导学生理解负 反馈和正反馈的调节机制。 四、活动建议 “活动:设计并制作生态瓶” ,有条件的学校做。在指导制作生态瓶时,除了参考教科书中 的方法步骤外,还要注意以下几点:①生态瓶中放置的生物必须具有较强的生活力,放置生物
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的数量要合适。②生态瓶制作完毕后,应该贴上标签,在上面写上制作者的姓名与制作日期。 在观察生态瓶的稳定性时,要注意观察植物、动物的生活情况,水质情况(由颜色变化进行判 别)及基质变化等。定期观察,做好观察记录。根据观察记录,对不同生态瓶进行比较、分析, 寻求生态瓶中生态系统稳定性差异的原因。

第七章 人类与环境
一、课标内容 1.探讨人口增长对生态环境的影响。 2.关注全球性生态环境问题。 3.概述生物多样性保护的意义和措施。 4.形成环境保护需要从我做起的意识。 二、教学要求 第一节 生物圈 基本要求 发展要求 说明 第二节 全球人口动态 基本要求 发展要求 说明 “小资料:生态规划”只作为背景资料供阅读,不要求记忆或掌握具体内容。 第三节 人类对全球环境的影响 基本要求 1.关注温室效应、臭氧减少、酸雨、水体污染、物种灭绝等全球性生态环境问 题,认同可持续发展是人类的必然选择,树立可持续发展的科学发展观。 2.简述保护生物多样性的意义和措施,形成环境保护需要从我做起的意识,树 立人与自然和谐发展的科学自然观。 进行“活动:调查社区、村镇或学校附近一个淡水区域的水质” 。 1.指出人口增长对环境的影响,关注全球人口的动态变化。树立科学的人口观。 2.描述我国的人口现状与前景,讨论我国人口增长过快带来的问题,认同计划 生育是我国的一项基本国策。 描述生物圈。

发展要求 说明

三、教学建议 1.课时建议(共计 4 课时) 第一节 生物圈 第二节 全球人口动态 第三节 人类对全球环境的影响 复习与小结 2.教法建议
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1 课时 2 课时(含活动) 1 课时

(1) “第一节 生物圈”的教学重点是生物圈的概念;教学难点是理解生物圈的特点。尽 可能利用图片、视频等资源丰富学生的感性认识。建议将本节与下一节整合,设计成一个教学 方案,合用 1 课时。 (2) “第二节 全球人口动态”的教学重点是世界人口数量和人口增长带来的后果;鼓励 学生搜集本地区、我国乃至全球的人口信息以及感兴趣的人口问题,要随时留意最新信息,以 体现教学内容的时代性。在课堂上更多的活动是展示、交流和讨论。 (3) “第三节 人类对全球环境的影响”的教学重点是物种灭绝与生物多样性下降。课前 让学生以分组合作的形式,搜集资料,注意选取具代表性、能说明问题的实例,将搜集的资料 整理成图或表格形式,力求简明、直观。用“世界环境日”和一年中生态方面的纪念日引出本 节主题,通过交流、讨论,了解环境问题的严重性,提高生态责任感,强化可持续发展的观念。 四、活动建议 在进行“活动:社区、村镇或学校附近一个淡水区域的水质”前,由小组成员首先要确定 比较安全的调查地点,分工明确,任务到人,教师要做好方法指导和技能培训。调查时,要注 意安全,分工合作,保证活动的有序开展。调查完成后,要做结果分析、交流和讨论。

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附录 教学目标要求及其表述的行为动词表 各水平的要求 内容标准中使用的行为动词 了解水平:再认或回忆知识;识别、辨认事 描述,简述,识别,列出,列举,说 实或证据;举出例子;描述对象的基本特征 出,举例说出,指出,辨别,写出, 等。 知识性 目标动词 排列 理解水平:把握内在逻辑联系;与已有知识 说明, 举例说明, 概述, 评述, 区别, 建立联系;进行解释、推断、区分、扩展; 解释,选出,收集,处理,阐明,示 提供证据;收集、整理信息等。 范,比较,描绘,查找 应用水平:在新的情境中使用抽象的概念、 分析,得出,设计,拟定,应用,评 原则;进行总结、推广;建立不同情境下的 价,撰写,利用,总结,研究 合理联系等。 模仿水平: 在原型示范和具体指导下完成操 尝试,模仿 技能性 目标动词 作。 独立操作水平:独立完成操作; 进行调整与 运用,使用,制作,操作,进行,测 改进;与已有技能建立联系等。 性认识。 情感性 目标动词 态度和价值判断;做出相应反应等。 领悟(内化)水平:具有稳定态度、一致行 确立,形成,养成,决定 为和个性化的价值观念等。 定 讨,参观,观察 经历(感受)水平:从事相关活动,建立感 体验,参加,参与,交流,讨论,探 反应 (认同) 水平: 在经历基础上表达感受、 关注,认同,拒绝,选择,辩护

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