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语文课堂结尾方法


语文课堂结尾方法 语文课堂的结尾要有极强的艺术性。好的结尾应该意味深长,耐人寻味。那么,怎样才 能使语文课堂的结尾意味深长,耐人寻味呢?通过十几年实践,笔者摸索出了五种方法。 —、总结法 学生往往不善于对所学知识进行整理归纳,这不利于知识的巩固。因此,—节课讲完后 要引导学生对所学的知识进行梳理, 促使知识系统化。 用这种方法的结尾, 如果设计得生动、 有趣,也能取得极佳的效果。

如教学孙犁的《黄鹂》(2000 年秋起使用的人教版试验修订本高语二册,下面涉及课文 的版本均与此相同),笔者就采用总结主题思想来结尾。讲完全文时,笔者提出这样一个问 题: “本文删去末尾两段也能构成一篇完整的文章,文末两段又不是讲黄鹂的,那去掉文末 两段不是使内容更集中了吗? 你认为呢?”不少学生回答: “当然是!笔者不置可否,又问: “真是这样吗?去掉文末两段,文章的主题有没有变化?”这—点拨,出乎学生意料,激发了 学生深入探索文章主旨的兴趣。 二、过渡法 这是在教学一个课时(或一篇课文、 —个单元)将结束时,用以小结本课时(或本篇课文、本单元)的内容,引导学生:进入新 的领域的承上启性的谈话,这种方法用得好,可以使整篇课文(或整个单元、整册书)的教学 形成—个浑然不可分割的整体, 使学生能更好地把握各部分分内容之间的内在联系, 还可激 起学生思维的浪花,激励学生根据教师的提示作进一步钻研。 如教学李密的《陈情表》(高语三册)时,笔者这样结尾: “ 《陈情表》把孝情寄予在叙述 之中,抒写得淋漓尽致,悲恻动人,感人肺腑,难怪人们说‘读《陈情表》不哭者不孝’ 。 而一代文豪苏轼却说‘读韩退之《祭十二郎文》(高语三册)而不堕泪者,其人必不友’ 。那 《祭十二郎文》又抒写了怎样的感情呢?韩愈跟十二郎只不过是叔侄关系,十二郎去世后竟 悲痛欲绝。这是为什么呢?欲知究竟,请看下篇课文!”这样的结尾,不仅总结了本篇课文的 教学内容,还通过设疑引起悬念,促使学生继续探究。 三、煽情法 煽情法,指在学生深入领会课文思想内容的基础上,教师用深情、真挚、富有感染力的 话语,去点燃学生心中潜伏的感情之火,使学生“有自己的情感体验和思考,受到感染和启 迪”(见 2002 年 4 月版《全日制普通高级中学语文教学大纲》第 2 页),从而获得回味无穷 的艺术享受,并从中受到熏陶。 如教学恩格斯的《在马克思墓前的讲话》(高语一册),在学生深深地理解了马克思光辉 形象的基础上,笔者这样结尾: “马克思为了无产阶级的革命事业,为了全人类的幸福,不 断地追求真理,不断地进行斗争,给我们带来了曙光。同学们,伟大的思想家马克思停止思 想已整整一百二十年了,在这漫长的岁月里,早巳不知模糊了多少往事。可是,我们能让马 克思思想停止吗?我们能让马克思宽广的胸怀、高尚的人格、崇高的精神模糊吗?”这结尾水 到渠成,撩拨起了学生的心潮,学生们都激动不已。 四、召唤法 所谓召唤法,就是指教师用热情洋溢的语言向学生发出号召或提出希望,以感化学生, 达到导之以行的目的。 如教学巴金的《灯》(高语三册)时,笔者这样结尾: “俗话说: ‘人生不如意十有八九。 ’ 人的—生难免会遇到挫折,甚至劫难。 不过, 不管遇到什么,你都一定要记住巴金的话: ‘在 这人间,灯光是不会灭的!’让我们心中的那盏灯永不熄灭吧! ”这结尾,如—段用教师真情 演奏出的音符,深深地叩击着学生的心扉,具有极强的鼓动性和感召力,鼓舞了学生与厄运 作斗争的勇气,坚定了学生克服挫折的意志。 五、续写法 有些课文的结局设置得很巧妙, 不明确交代人物最后的命运到底怎

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