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学生问卷调查分析(后期)


宁强县第一初级中学信息技术课堂过程性评价教学情 况问卷调查统计分析(后期)
执笔:姜雪燕 2015 年,我们课题组成员在县级优秀课题的基础上申报了市级 “微型课题”——《初中信息技术课堂过程性评价的实践研究》 。为 了更进一步研究此课题, 将课题研究落到实处, 我们课题组经过讨论, 设计了中学生信息技术课堂过程性评价教学情况问卷调查一份, 全卷 共设计了二十个问题,其中

十九个单选题,一个简答题。本次问卷共 发出 600 份,收回 580 份。本次所发的调查问卷中被调查的中学生, 涉及到我校初一年级三个班的学生,初二年级七个班的学生。我们对 被抽查的学生进行了信息技术课堂教学情况的问卷调查。 我们以理论 研究为指导,通过无记名问卷调查的方式对学生进行调查,其目的是 希望了解学生的真实感受与评价,并期望形成更深层次的认识。 一、统计分析问卷,得出初步结论 1.过程性评价激起了学生学习信息技术的兴趣 问卷调查表中第 1 个问题有 90.1%的同学选择了答案 A, 即很喜 欢上信息技术课。第 2 个问题有 88.2%的同学选择了答案 A,即喜欢 信息技术课堂上的评价体系,第 3 个问题有 80.0%的同学认为完成 教学目标的过程比结果重要。有 11.3%的同学认为完成教学目标的 结果比过程重要。第 4 个问题有 92.4%的同学认为过程性评价的教 学模式激发了使他们学习信息技术的兴趣。 这充分说明采用过程性评 价机制对学生的学习动机和学习兴趣的影响很大。

2.过程性评价机制是上好信息技术课的关键 其中第 5 个问题有 93.2%的同学选择了答案 A。 即老师使用评价 考核表,在第 6 个问题中有 89%的同学喜欢信息技术课堂上的评价 考核表,说明过程性评价在初中信息技术教学中的应用已经相当广 泛。 有 83.1%的学生认为在信息技术课堂上老师表扬的多。 有 82.5% 同学认为采用过程性评价以后提高了课堂的参与度。 问卷调查表中第 10 个问题 81.1%的同学喜欢老师帮助分析打错的原因并找出正确答 案,第 11 个问题 87.3%的同学很喜欢回答老师的问题,第 12 个问 题有 93.5%的同学觉得老师的评价很重要,影响学习情绪且 92.9% 的同学支持过程性评价与期末考试相结合。 所以综上所述过程性评价 机制是上好信息技术课的关键。 过程性评价可以对已经完成或接近完成某一学习任务的学生起 积极的强化作用。正面的肯定,一方面通过学生的情感反应加强了学 生进一步学习的积极性和自主性,另一方面,也通过学生的认知反应 加固了学生对正确答案的认识,并在与错误答案比较中澄清、校正了 含糊的理解和不清晰的记忆。 让学生在学习过程中体会到了成功的过 程和享受的过程,很大程度上提高了学习的效率。 3.过程性评价机制对学生学习小组合作能力的影响 问卷调查表中第 11 到第 15 个问题是有关采用过程性评价机制对 学生的交际能力,合作能力和参与意识以及相互学习能力的影响。其 中第 11 个问题有 60.1%同学选择了答案 A。即过程性评价在初中信 息技术教学中的应用提高了自己交际能力。在第 12 个问题中有

75.2%的学生认为过程性评价在初中信息技术教学中的应用增强了 自己合作能力。其中第 13 个问题有 86.7%同学选择了过程性评价初 中信息技术课堂教学中的应用增强了他们的的参与意识。 在日常教学中, 我们可以设计多种具有表现性和合作性的学习活 动,给学生提供充分的表现空间和合作机会,让学生通过策划,设计 方式展示各自的才能,倡导学生主动参与,合作交流与探究等各种学 习活动,改进学习方法,促进学生互相学习、互相帮助,体验集体荣 誉感和成就感,发展合作精神,使学生真正成为学习的主人,通过合 作学习充分发挥学生的创造性及想象力。这也是新标准的精神实质。 问卷调查表中第 16 题是一道主观题,谈谈自己对评过程性评价 的课堂教学模式有什么好的建议?从收上来的问卷调查来看有 23.6% 的同学没有作答。这说明还有一少部分同学没有适应这种教学模式, 处于茫然状态。 48.6%的同学认为过程性评价应该做得更细一些特别 是应该多关注一些后进生的学习过程,并给予及时的指导。还有一部 分同学认为过程性评价的范围不应仅限于对学习过程的评价, 还应关 注学生在各种文体活动以及文艺活动中的表现。 二、针对我校信息技术课堂教学的现状,我们课题组成员经过讨论研 究和反思,初步制定了应对策略: 1.学生对过程性评价机制的实施也需要有一个适应的过程。 这就 要求我们要恰当适时的实施过程性评价, 合理的由传统的评价机制过 渡到过程性评价机制。 2.过程性评价可有多种形式,如课堂学习活动评比、日常家庭作

业评定、 课外活动参与和点评、 学习效果自评、 学习档案、 问卷调查、 访谈、家长对学生学习情况的反馈与评价、平时测验等。 3.过程性评价除了对学生宏观表现出来的各种学习能力进行评 价外,与此同时我们还应该关注对学生的微观语言行为的评价。关注 学生在完成综合性语言任务中表现出的自主收集信息和处理信息的 能力;与人讨论、合作、沟通和协调的能力;有条理地展示任务成果 的能力等。 二零一六年一月 这说明传统的对学生的评价只是根据学生的课业学习考试分数 来评价,忽视了对学生能力及品质的评价,不利于学生的发展。另一 方面,随着新课改的推进。我们对学生的评价既要注重学生数学学习 的结果,又要重视他们数学学习的过程。既要注重学生提出问题,分 析问题与解决问题的过程, 又重视在学习过程中学生所表现出的情感 态度。 特别是在有效课堂学习中对于一些课堂生成问题我们要相信和 鼓励学生。面对学生的错误,老师可以及时的给予提示和鼓励并给学 生足够的时间和思维的空间去发现问题和纠正错误。 这样学生的奇思 妙想就会在老师的鼓励之下源源不断, 这样既增强了学生的自信心又 让学生在学习过程体会到了成功的喜悦既有利于对学生学习动机的 把握也有利于对学生学习兴趣的培养。
1.学生的学习需求 问卷中涉及被调查者的信息技术学习需求情况, 可以看出大部分学生希望能运用信息技术解 决问题和学习操作技能; 问卷中调查学习者期望老师哪些方面给予帮助, 大多数调查对象希 望在操作技能上与学习习惯上能得到老师的帮助。 在信息技术课堂教学中, 往往缺少的就是 对学生学习习惯的指导。 2.学生对现有教学评价的态度

问卷中了解调查对象对现有教学评价的态度, 在回收的 95 份有效调查问卷中, 有 70%的人 认为老师的评价不能反映自己的信息技术实际水平,有 68%的人不满意老师的评价方式, 说明现有的信息技术教学评价实践不能满足学生的需求; 调查问卷中, 大部分学生不希望父 母关注自己的信息技术的学习,这也许是与高考的压力和父母的态度有关。 3.学生对评价的建议与要求 问卷中衡量学生对评价主体的认可, 94%的学生认为自我评价、 同学评价对自己的学习帮助 最大,有 5%的学生认为教师评价对自己的学习帮助最大,仅 1%的学生倾向于家长评价。 这反映出学生对评价主体多元化的认可, 在进行信息技术课程教学评价的过程中, 应强调评 价主体的多元化。 问卷中在用何种方式衡量学习效果的调查与统计中发现, 只有 1%的人愿意只用期末成绩来 衡量自己,大部分学生(43%+23%)更愿意主要用平时的表现来衡量自己的信息技术学习。 过程性评价更受学生的青睐,考试相对于大部分学生来说是十分厌倦的。 从学生的建议中可以看到他们对考试的厌倦,对分数的失望。由于信息技术学科的特殊性, 分数对学生起不到激励的作用,在没有高考的压力情况下,学生更关注这门学科的实用性, 希望能操作、能动手解决问题。 (二 )对教师的访谈结果通过对几位信息技术教师的访谈,得出以下结果: 1.教学评价以纸笔测验和上机测试为主 纸笔测验主要考察的是学生的信息技术知识; 上机测试分为二部分, 一部分是纸笔测验内容 搬家,即上机回答测试题的形式,一部分是简单的应用软件的操作。 2.注重培养学生的操作能力 大部分老师在谈到培养学生哪些方面能力的时候,十分强调学生的用、操作。比如:网络信 息获取的策略与技巧这一课, 授课老师提前让学生写下信息需求清单, 然后让学生进入机房 去获取自己所需的信息。 当然, 教师之前会花一节课的时间向学生讲解并演示网络搜索的技 巧。 3.依据学生的平时表现给成绩学生平时成绩的给定主要依据该生的平时表现,通过教师的 平时观察(课堂提问)、学生的平时作业等给定学生的平时成绩。 4.教师自身专业的欠缺、评价实践较少 一线教师对新课标的评价思想的解读也比较深刻,但是在实践某种教学评价方法时遇到阻 力:学生的态度、学校的态度、信息技术教师自身专业的欠缺。 分析以上访谈结果和前期所做的文献研究,可以得出目前中学信息技术教学评价的现状: (1)评价的功能是甄别而不是发展。学生未来的发展与学业上的成功没有必然的联系。 (2)评价的内容单一。纸笔测验和上机做试题的考试,无疑考察的是言语智能与数理逻辑, 而学生的智能结构是多元的。 (3)评价主体单一。尽管教师已意识到并进行着学生信息素养的培养,像网络信息获取的策 略与技巧 ”一课;但是在教学过程中,仅是教师对学生 “所作所为的判定,这样加大了评 价的主观性, 学生又因没能了解评价的过程而不能全面地认识自我, 失去了学生之间相互学 习的机会。 (4)评价方法缺乏真实。主要的评价方式(测验、上机做题)仍是量化评价。实践中缺少质性评 价 (学习日记、情景测验、档案袋等)。 总结调查结论,我们可出得出:学生希望能够自我评价、同学互评与教师评价相结合,学生 倾向于老师对他们平时表现的评价,期望老师用多元化的内容评价来衡量他们的学习状况, 教师对学生的评价方式需要灵活,教学评价应该促进每一个学生未来更全面的发展。 三、对策 基于以上分析和认识,提出在信息技术课程教学中采取多元化的教学评价。

(一)强调评价主体的多元化 让教师、学生、家长参与到中学信息技术教学评价中来。实施教师评价、学生自评和互评、 学生与教师和家长的互动评价等, 真正做到学校评价与家长评价的结合, 突破了传统教学中 教师单一评价的弊端, 使得评价客观公正。 不同评价主体参与评价, 可以发挥其独特的作用。 如学生自评可发展学生批判思维和评价技能,解决问题和独立学习的能力;学生互评,评价 者与被评价者站在同一高度看问题,这样更易于学生接受,也有利于加深自己的认识,扩展 视野,提高思维能力和表达能力;家长评价加强学校、家庭及学生三者之间的沟通,有利于 促进教育教学。 特别需要强调的是评价对象成为评价主体, 学生的自我评价是评价活动的重 点,学生通过主动参与评价活动,能够发现自己的进步与不足,可以更清楚地认识自我,促 进自己的发展。 (二 )强调评价内容的多元化 评价内容不仅要关注知识技能,更要强调人文素养,尤其要对学生学习兴趣、学习方法、认 知风格以及情感体验等因素的关注。评价既要体现共性,更要关注学生的个性;既要关注结 果。更要关注过程。评价注重的是学习的主动性、创造性和积极性。评价可以是多角度的, 评价关注的是学生在学习过程中的表现,包括使命感、责任感、自信心、进取心、意志、毅 力和气质等方面的自我认识和自我发展。 评价学习不再仅仅依靠考试的成绩, 还包括了对学 习的态度、兴趣和行为等等的考查。 (三)强调评价方法的多元化 传统的评价方法是纸笔考试, 但是一些非智力因素如学生的学习态度、 兴趣等通过考试难以 如实反映。我们进行定性评价与定量评价想结合,可以量化的部分,使用 “指标+权重”方式进行;不能量化的部分,则采用描述性评价、档案袋评价和激励性评价 等多种方式,以动态的评价替代静态的一次性评价。 (四)强调评价标准的多元化 每个学生都是优秀的,只是个体具有差异性,所以,评价标准的制定要尽可能地保证每个学 生都有进一步发展的空间。我们要从评价学生的过去和现在,转向评价学生的将来和发展, 注重激励性评价, 根据他们过去的基础和现实的表现, 预测性地揭示每个学生未来发展的目 标,使他们认识自己的优势,激励他们释放自己的发展潜能,通过发展缩小与未来目标的差 距。一般来说,学生的信息技术能力参差不齐,因此,评价标准的制定要多元化,例如有的 要侧重应用,有的侧重编程等等。


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