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美术教学案例


陈芹芹 服装欣赏课教学案例 ——美术教学案例 新课程强调,以促进学生全面发展为宗旨,打破过去以美术学科知识、技能为 主要目标的 教材体系结构,构建以促成美术素养的形成核心、以探究式美术实践活动为主线、以人文性单元 结构为基本特征的美术新教材。教学是教与学的交往、互动,它将不断让位于师生互教互学,彼 此形成一个真正的"学习共同体"。 因此, 教师是学生的朋友,

是学习活动的组织者, 但不是长官, 不是警察,也不是裁判员。教师应把学习的主动权交给学生,尊重学生,满足学生的表现欲望。 在欣赏、评述教学时,怎样才能把学习的主动权还给学生?教师应以生动有趣的教学手 段引导学生增强对形象的感受能力与想象能力,激发学生的学习兴趣,来满足学生的表现欲望。 教师还要想办法让学生动起来,但学生一动起来就会乱,这就需要老师的调控、引导,做到生生 互动,师生互动,要及时发现学生的闪光点, 给予鼓励、表扬。 [案例描述]: 1、 学生当回设计师: 师问假设你是一名设计师你设计服装你要考虑到那些?生回答可谓五花八门如:好看的、 质量好的、冬暖夏凉的、合适全体人购买的(假使我们那位同学能设计出来这样的服装,那么其 他的企业将面临着破产的境地。你也将成为杰出的设计师,你会拥有大量的财富)我对学生的回 答一般不会做否定的意见,都以鼓励的方法激励 他们。还有的学生会根据自己的审美观说,我 会设计出大方的,颜色不是很亮丽的。根据学生的回答一下子激发了我的想法(因为我一向喜欢 色彩单一的大方、得体的服装)我问学生:你们对老师的穿着进行评价?这回可好,就连平时不 爱讲话的学生都积极踊跃的举手发言,争先恐后的叫老师我来、老师我来,学生这样总结, 老 师的衣着简单,朴素,不花枝招展,给人以一种亲近的感觉。这样,一个不经意的问题拉近了师 生的距离,从学生的眼里能看得出他们特别的喜欢我。同时也给了我极大的鼓舞。我根据学生的 回答把一件好的设计所必须符合三个方面的要求作以总结。 (这样的引入直接,具体生动,有利 于学生掌握) 2、 学生当回欣赏、评述家: 师问你们比较一下爷爷、爸爸、自己的服装?生回答:爷爷穿的是中山装,爸爸穿的是西 装,我穿的是校服(在家里穿的是休闲装)。 这时屏幕上一个穿着长袍马褂的人映入学生眼帘(我事先作好的课件)哇!学生一下子安 静下来,从前只在电视里看到这样的人,今天走进了课堂。接着三四十年代旧上海旗袍,具有鲜 艳特色的文革时期的军装,简朴实用的青年装,还有现代流行的一些服装,品牌装等展现在学生 的面前。 学生虽然以前在电视或电影等上看到过一些服装,但从没看到过这么齐全的,所以表现的 很激动。几乎全班的同学都举手发言,有的对旧上海的旗袍特别感兴趣,款式、颜色的多样,还 有的说:那些服装看起来这么的“土”,如果我们穿出去的话非被人笑死,其中有一位学生的回 答我记忆忧新,老师我看到这些服装好象把我从 100 年前带到了今天,我从中国时尚百年服装 展中,能看出中国社会在进步,同时每个时代的服装也正符合当时的政治,经济,文化,这正是 中国百年历史的写照。 (学生的回答,我简直不感相信,一个刚刚上初一的学生能说出这样的话

来,我激动万分,我用了“你真行”、“好样的”、“太棒了”等一连串的表扬话。) 这时全 班响起了热烈的掌声,那位学生也洋溢出愉悦的笑容。 3、 学生小组讨论: 我教学时比较喜欢结合实际,我就对中国旧上海的旗袍做以讨论内容,我问:假设老师身穿 一件旗袍走进教室,你们会怎样?(我有点胖) 你知道么,学生怎样回答的。 A 组:老师如果你要穿的话事先告诉我们。 B 组:老师你的身材是不是胖了一点。 C 组:老师会不会撑破。 D 组:哇!“老师,我们会吓死”。 E 组:老师我认为不适合在教室穿,如果在婚礼上或晚会上会合适。 我没有批评学生的回答,反而,我又把服装设计的原则,要素及在我们选择的时候要适合自 己及场合且不要追星教给学生。(教师多以表扬、鼓励来传授知识会起到事半功倍的效果。) 学生又问我:老师什么是时髦?什么人领导潮流?(请学生讨论:) 学生回答:时髦就是与众不同,花枝招展。 设计师、街上无所事事的小混混领导潮流。 我对学生的回答加以分析,总结。 新 颖趋时,谓之时髦,而为时之所尚,则为时尚。时髦是明确的。时髦女人,一看便知:打扮 入时,涂脂抹粉,招摇过市。她们中有清醒的也有盲目的。清醒者会因红头发适合自己而追随潮 流去染发,在追随中仍不忘保持自己的个性;而盲目者是看什么时髦、什么流行就追随什么。她 们不明白自己要什么、适合什么,仅仅因为它 “流行”,流行就是好的,于是吃减肥药、穿瘦身 裤、着露脐装、穿低胸上衣、拔眉纹眉、纹眼线唇线、留各种怪异的发型、染成像营养不良的颜 色??诸如此类。 真正的时髦需要文化,文化首先是审美,而美首先是顺眼,是看上去舒服。真正有文化的时髦和 流行,经得起时间考验。 我认为领导潮流的无非是设计师或一些影视明星。 这样生生互动,师生互动真正体现了学生的主体性,充分满足学生的求知欲望。也让学生懂得如 何去欣赏美、鉴赏美、表现美。 [案例点评]: 通 过这节欣赏课的学习我认为美术教师平时要多收集一些资料,这样丰富了自己的知识、开阔 了视野,同时也为自己的教学积累了宝贵的财富。从本堂课的教学设计和展开情况来看,我本没 打算把服装欣赏及评述讲的这么具体, 只想让学生欣赏时尚百年服装展 (把我收集的资料和学生 共同享用,增长学生的知识,开拓学生的视野)但学生的反映、表现和极度的热情让我不舍得不 给他们深入讲解。 因为学生欣赏、 评述的能力是一种自主性的主体能力, 这种能力与其说是“教” 出来的,还不 如说是学生“悟”的过程,没有感受、体验、思索、品位的过程,没有这样一个 “内化”的过程,要培养学生的欣赏、评述能力,似乎也像骆驼穿针孔一样难。针对 学生好奇 的心理,想了解更多的人文背景,中国的文化等等,所以,就学生的喜好展开了进一步的启发联

想,以达到活跃思维、激发想象力,欣赏能力、评述能力。同时,促进了学生了解社会,关心社 会,热爱生活的情感,真正做到了教育的根本出发点和归宿是人的发展。


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