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把握高考


郭建设高考讲座

授课内容
第一部分
语文确实是高考所有学科中最不具稳定性的一门学科,也正因为这一点, 在高考复习中,语文也是最具发展空间的一门学科。也许到目前为止,学生的语 文水平已经基本确定下来,但如果能有效调整复习方法,那么,己个月后,他的 语文成绩也许会出人意料地被改写。 高三语文复习时间短、范围广、内容多、任务重,要求高。怎样克服

复习中 的盲目性,跳出?题海? ,掌握复习的主动权,提高总复习的效率呢?这是每位 高三教师和学生都在思考探索的问题,对此,我提出以下四个方面的意见,谨供 参考。 一、研究考纲,有的放矢 考纲既是对高考命题的制约,又是对广大师生公布的最可信、透明度最 高的命题“信息” 。准确抓住考纲的细微变化,从中可摸索出命题趋向,从而使 我们明确复习语文该做什么,该复习到什么程度。明乎此,在备考中就能做到有 的放矢,不致于走弯路。 二、高考试题,为我所用 做几套近几年的高考试题,了解题型,研究它的总体设计、各题的考查 目的、设问的角度、干扰项设计的特点、解题思路等等,做到心中有数。对于“稳 定性”试题应特别关注,认真地探索。稳定性试题指的是年年都要考的平平实实 的试题,它既有良好的检测功能,同时也具有训练的价值。 四、精练习题,举一反三 有不少同学热衷于大搞题海战术,一是深信“量的积累会引起质的飞 跃” ,甚至寄希望于同高考题撞车;二是对铺天盖地、泥沙俱下的复习资料失去 鉴别力,觉得这也好那也好,于是统统采取“拿来主义” 。殊不知,这样囫囵吞 枣、昏天黑地地做下去,对提高语文能力没有什么大作用。真正有效的复习应该 是精练。现在高考透明度较高,有了许多模式,许多高考题的解答也确实富于技 巧性,我们可以把一些共性的题放在一起来练习,在练习中多一些自我的领悟, 弄清解题规律或方法,找出答错的原因并改正,做到一练有一得,举一能反三, 触类能旁通。总之,宜少忌多,宜精忌滥,宜巧忌偏。 五、答题技巧,必不可少 科技文阅读要做到耐心、细心,不要焦躁,不要怕浪费时间,注意在文 中找出信息点,与选项进行比较,分析。文言文翻译要做到“对号入座” ,尽量 直译,落实每一个字词的意思。诗词鉴赏要注意知人论世,结合作者的生平经历 和写作背景,注意所给注释,注意把握诗词中的一些关键词。现代文阅读,也要 尽量在原文中寻找可作为答案的信息点,然后从各个角度分点作答;平时要注意 积累一些常见的问题答案,如开头结尾的作用,某种写作手法的作用等。语言知 识运用题,一定要注意要求,如字数等。作文要做到字迹工整,字写得不成体不 要紧,一定要一笔一划,清晰干净;无话可说时不妨想想语文课本上的名句名篇、 人物事例,来些引用、化用、举例,也许能收到很好的效果。 六、零敲碎打,反复记忆 语文记忆涉及到的知识非常广,如字词,文学常识,名篇名句,文言实 词和虚词。这些知识比较零碎,可以在做题间歇或下课时记忆,而且要反复记忆。 如名篇名句。每天背五到八句,日积月累,记忆的仓库里就添了不少东西,要用 时,可以信手拈来,毫不费劲,比临时抱佛脚要好得多。又如文言实词、虚词。 高考语文试卷第三大题是文言文阅读,涉及实词、虚词、句子的翻译、文意的理

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解等知识,掌握了一定量的文言实词、虚词不仅对直接答题有帮助,还可以让你 较快地把握全文的意思,从而做好翻译题和句意理解题。实词和虚词可以交替记 忆,先记忆实词,再记忆虚词。虚词根据《考试说明》重点复习十八个,每个虚 词的用法和相应的例句课本中可以找到。实词一百多个可以根据每册课本后附录 的文言实词列表逐个记忆。 八、课外阅读,不可忽视 长期以来,我们把高三渲染得过于恐怖,把学生禁锢得过于严密。其实, 语文的外延等于生活的外延,生活中处处可以学语文,复习阶段也是如此。看看 近几年高考语文试题,我们就不难发现,提取关键词、人物简介、解读漫画、拟 写请柬、拟写生日贺卡等,都成了近几年高考的命题范围,尤其是作文。高考试 题简直可以说是社会生活变迁的晴雨表;它要考查的不仅仅是学生的语文能力, 更是对生活的评判能力。不用多说,知识面狭窄、能力匮乏、时代感不强,是根 本做不好的。所以,在紧张的复习之余,可以读一些上乘的辞书,如《唐诗鉴赏 辞典》 ,每天翻几页,也许会小有收获;报刊杂志上一些有益的短文,每天看两 篇,也许会为你的作文增加些素材。多看看电视上的新闻访谈类节目,多写写观 察日记,多议议社会热点。如此这般,一定能够拓展视野,启迪心智。

一、从近几年高考试卷看高考改革趋势
可以认为,高考试题的发展趋势,顺应了近年来的教育大讨论和基础语文教 育改革的发展趋势,越来越明显地体现出新课程改革的精神,从某种意义上说, 代表了当前语文教育内容上的价值取向,如今的高考试卷告诉我们,光靠题海应 对高考是远远不够的。分省命题后,大一统的是考纲,而试卷将会出现百花齐放 的局面。 从试卷形式看

(1)题量减少,其中客观题锐减 ,主观题猛增
从发展趋势看,总题量减少,客观题减少,而主观题却有所增多,应该是一 个规律性特征。因为选拔性考试更关注的是学生的思维过程,而不仅仅是思维结 果,显然,这种变化增加了学生答题的难度,也对我们老师的备考提出了新的挑 战。

(2)试卷结构,分值安排有所调整
还是以全国卷 1 为例,总题量为 21 道,比 2004 年少了 4 道。第Ⅰ卷(客 观题)与第Ⅱ卷(主观题)的分值比例由 42:108 调整为 30:120。和 2004 年相 比,文言文翻译增加 2 分,为 10 分;诗歌鉴赏增加 2 分,为 10 分;默写名篇名 句增加 1 分,为 5 分;现代文阅读增加 4 分,为 22 分;语言综合运用增加 3 分, 为 15 分。虽说今年的总题量减少,但学生的答题的工作量不仅没有丝毫减少,反 而明显增大了。例如现代阅读理解篇 15、17 小题,虽各只有两小问,分值却高达 6 分、8 分,若思路不到位,表述笼统含糊,则就有可能失分惨重, “大意失荆州” 。 故而,在今后的高三复习中,对于现代文阅读,不仅仅要重视理解能力的提高, 解题思路的训练,更不能忽视表述能力的提高,力求做到表述简明、准确、条理。

(3)考查范围扩大了,考点却减少了
多套试卷的命题者从试卷结构、分值安排、考点选择等方面都做了大胆的尝 试和有益的探索,一改过去试卷的四平八稳,让人有了些许新鲜、灵动的感觉。 语文试卷“变脸了” !虽说有些地方的变化有些操之过急,但很大一部分试题仍旧 可以说是一份稳中出新、极有探索精神的试题。 从试卷内容看

1.突出语文的本质特性, 重视基础知识, 全面考查语文能力和素养, 重视对考生语言表达能力及思维品质的考查

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2.贴近生活、贴近社会、贴近时代,充分发挥语文教学在“人” 的教育中的作用。 3. 注重文化意蕴,重视优秀文化遗产的传承和对现代人文精神的 思考。 4.新题型会在各套试卷中不断出现。 5.作文打破了话题作文的一统天下,多种题型出现,引领学生的 思辨意识 二、复习的基本原则 定 向——抓纲务本,强化目标意识,确定总体思路
向——解读《考试说明》 ,强化目标意识,确定复习的总体思路 《语文教学大纲》 是语文教学的指导性文件, 《考试说明》 而 是依据 《大 纲》编订的。 《考试说明》是高考命题的直接依据。因此,为了少走弯路,减轻 学生的负担,提高复习的效率,在复习中首先要引导学生研究?两纲? (所谓?两 纲?是指《中学语文教学大纲》和《考试说明》,尤其要研究《考试说明》中所 ) 列的考项,要明确目标,逐项对照,务求落实;对《考试说明》中新修订的内容, 要有足够的重视。从而明确复习目标,调整总复习的训练思路。比如 2000 年《考 试说明》中新增了?扩写?题型,最终就直接地反映在当年的试题中。2001 年, 由于受我国首部《通用语言文字法》颁布的影响, ?语音?试题又出现在《考试 说明》中,这样,我们在备考时,对?语音?题就做了有针对性的训练。 其次,要引导学生研究近年来高考语文试题创新的基本思路及命题规 律,总结各题型的解题方法、规律,提高解题效率。这个工作首先要我们老师来 做,我们心里有底了,才能引导学生一起来做。好多题目都有很强的规律性,如 多层定语、状语的排列顺序,格律诗诗句的排列规律,语句的衔接,语病的判识 与修改等。掌握这些规律,不仅可以提高做题的效率,还可提高做题的准确率。 再次,要引导学生研究往届高考试题,因为高考命题的基本特点是?稳 中求变,变中求新? ,而且往届高考试题是众多专家认真研究的结晶,较之其他 个人命题或地区性命题具有更大的信度、 更强的典型性和更高的训练价值。 据此, 要抓试题中稳定的部分,落实?稳定部分?的知识点,确保拿到基础知识分。此 外,要让学生熟悉考题框架,熟悉各类题型,消除学生对试题的陌生感和畏惧心 理。 事实证明,严格按照考试说明来指导我们的复习与训练,是大面积提高 高考质量的有效途径。 《教学大纲》是基础依据,是指导高中语文教学的根本“大法” ,高考语文一 定会较好体现其基本精神。语文教师必须深入领会教学大纲,组织课堂教学和指 导高考复习。 《考试说明》是高考命题的专门“法规” 。高考命题的基本原则之一是保持相 对的连续性和稳定性,因此,高考语文第一阶段主要以 2002 年《考试说明》为依 据备考,然后必须认真钻研最新的 2003 年《考试说明》 ,尤其注意新老说明中的 细微变化,正确指导和调整第二第三阶段的复习。 定



划——三个要有

要使复习有条不紊,环环相扣,达到预期的目的,不但要有宏观上的总体安 排,还要有微观上的局部操作程序。语文总复习的计划性主要表现在如下三个方 面:

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1.要有阶段性和层次性 一般说来,语文总复习安排四个阶段为宜。第一阶段按照课本单元的编排顺 序进行复习(一般称横的复习 ) 。这个阶段的复习,重在掌握课本知识,提高能 力,使课本知识系统化,第二阶段按照《考试说明》的 37 个考点进行复习(一般 称纵的复习) ,一项一项复习,一项一项落实,一项一项训练,最后穿成串,连成 线,达到系统化。第三阶段是综合训练阶段,通过一系列的练习,进行限时限量 的训练。这一阶段的复习旨在提高学生运用知识的各种能力,做好考前的练兵。 第四阶段是学生自己看书,自己总结,自己查漏补缺,同时养精蓄锐,迎接高考。 各地通行分为三轮复习,指单项复习、小综合、大综合三个阶段。高三复习阶段 总的时间安排是前紧后松,到临考前半个月便把时间用来体味、消化、加深理解 并从精神上、物质上做好应考的准备。 2.要有可控性和针对性 语文复习的计划要体现定量控制、定度控制的可控性原则和针对性原则。量 次不足和量次过于频繁,都是不好的。每次考试后,凡正确率高于 80%的题目, 就认为该知识点和能力点已达到要求,以后就可少做此类练习;正确率低于 80% 的题目,就认为该知识点和能力点未达要求,以后就可多做此类练习。所谓定度 控制,指一个单项训练,不能重复到使自己生烦生嫌的程度,对单一的语言训练 产生了厌倦情绪,就应该加以调整,甚至停止该项训练。 3.要有灵活性 语文总复习制定了计划,除了时间和内容的安排,还有学习方法的安排。某 一阶段某一单元某一课时采取什么样的方法必须具体缜密,切实可行。同时又能 根据复习进展的实际,灵活地加以调整,使复习发挥最大的效益,取得最佳效果。

技 巧——四个结合 三、课本的处理意见
前期语文复习,不少考生认为教材与高考没有关系,因此放弃教材而“另起炉灶” 。这种 做法大错。其实高考,尤其是新课改后的高考,更重迁移能力。从近年的高考题分析可知:试 题直接或间接出自教材的占 80 多分。如字的音形、词语的意义、名句名篇的默写(今年四川 题的默写出自五册的《将进酒》 ,占 5 分) 、文言实词、虚词的判断、句子的翻译、作文的材料 等。可以这样说:考题在课外,答案在课内;教材是“一” ,考题是“三” “一”尚不能举, ; 何以反“三”?

三、回归教材,稳扎稳打

到了高三复习阶段,复习资料肯定少不了。但不少学生错误地 认为,反正高考不考书上的,于是就将教材放在一边,一心只读复习资 料;甚至在一些学校,第六册教材竟然弃而不教。不错,当今高考题大 部分来自于课外, 结合教材的题目看起来很少,但不等于说教材就没有 什么用了。认真分析一下高考试题,我们就会发现,许多试题都可以依 靠中学教材的知识来解决。 教材提供给我们词语解释和用法、文学和文 化常识、写作格式、素材运用等知识和能力。尤其是文言文,试卷上的 每个实词和虚词的意义和用法, 每种句式的特点等, 都能在教材中找到 相应的知识点; 特别是近几年高考, 有相当多的课文中现成的句子直接 搬上了试卷。试想,如不熟悉教材,这些题目又怎么能答好? 第一轮复习的: “抓纲务本” ,整理夯实。纲就是考纲,即《考试说 明》 。本应该包含两个东西,一个是课本,一个是基本的应考知识和技 能。应该按照考纲所列测试目标和能力要求,横扫课本,考点过关,夯 实基础,完善知识框架。
对于课本,要加以整理,明了知识和能力的各个要素。各个学校有自己的处 理方法。有的按照文体或者语文能力体系将六册课本重新筛选组成新的单元;有

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的将字词、常识、背诵篇目等等拉出来加强记忆;有的抓住重点篇目针对学生能 力特点进行强化训练。总之是就知识和能力的系列进行梳理,而不是重复高一高 二对课本的讲授。条条道路通罗马,最终总是要按高考考点来归结知识和能力, 让课本中的知能点归位到考点,形成知识树,能力链。 故此,高考复习的主要任务,还是按考纲的 37 个考点来进行纵的复习。

四、语言基础知识和基本能力 包括的考点是:语音、字形、词语的运用、标点符号、文学
常识和名句名篇 识记能力:痛下功夫死去活来 语文高考中的识记能力包括机械性识记题和理解性识记题两种。前者是 最为简单的对应,如给出上句,默写下句,又如指出某位作家的国别或朝代等等。 后者则需要作一定的判断,如默写某篇文章的主题句,又如默写古人歌咏月亮的 名句等。 识记能力的考察包括以下内容:①1 识记字音字形。①识记中国古代重 要作家的字、号、别名、时代、文集名、代表作和风格特点。②识记中国现当代 重要作家的代表作。③识记外国重要作家的国别及代表作。④识记著名文学作品 中的人物形象或相关的词语典故知识。⑤识记有重大影响的文学流派、文学团体 和文学运动。⑥识记文学体裁常识。⑦识记重要的官名、地名、科学名、传统节 日等文化常识。⑧默写常见的名句名篇等。 答题技巧: A、对多音字的把握,掌握?音随意转?的原则。吃不准的情况下,可 多考虑从词语具体意义以及词语的词性的角度入手解决问题。常见多音字标?次 读音?正确的可能性大,标?常读音?正确的可能性小。形声字标?不同声旁读 音?的正确可能性大,标?同声旁读音?的正确可能性小。常见字标音正确的可 能性小。生僻字一般不会标错音。一般考辨析,不考拼写,不考查汉语拼音方案。 B、善用排除法和认定法。如果题干是全部不相同的,就把有两项相同 的去掉;如果题干是与所给字的读音全部相同的,则去掉一个不同的一项;如果 题干是读音全都正确, 就去掉有一个错误的一项; 如果题干是读音有错误的一组, 就排除肯定无误的一项;如果按题目的要求直接可以认定的答案应该是最有把握 的答案。总之,用排除法和认定法是一种比较好的方法。请同学们相信依靠大家 已经掌握的知识完全可以把这道题做对。当然平时的知识积累也是至关重要的, 建议大家在复习的过程中善于整理容易读错的常用字的读音。 2.字形辨析题 答题技巧:由于计算机处理的局限,高考只考别字的辨析。 ①锁定嫌疑字。依据常见的设题迷惑手法,将选项中确定的浅易的字排除, 把可能运用了同(近)音、近形、近(同)音形手法替换的模糊的字划出,作为 嫌疑字留待分析。 ②分析嫌疑字:即分析嫌疑字的字义,并联系整个词语的意义、结构看该字 是否使用于该词,从而判定它是否为别字。 A、形辨法。如果怀疑某个是别字,可以写出几个同音字来比较,可以写出 几个形似字来比较。 B、义辨法。从形旁入手,看该字形旁义是否与整词词义相关,从而判定字 形正误。如国籍的?籍? ,古代以竹片写字、编书,与书本记录有关的?国籍? 应用?竹?头。 C、结构辨析法。①有些两字词语是并列结构的,两字的形旁常相同或相近。 如沉湎、荟萃、冷漠等。②并列结构的成语,我们可以根据对应位臵语素词性相 同, 意思相近相关或者相反的特点作出正确的判断。 如丰功伟绩、 心浮气躁中 ?功 绩、浮躁?是完整的词语。 总之,可以多使用结构分析法:一是字形本身结构,二是词语结构。辨
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析字形要注意把字的 音、形、义结合在一起来考虑。看词语不宜太长久,要善 于回想什么时候在课本或课堂上接触到这个字的。 3、标点符号题 ①恢复高考以来的全国语文试题,共有 19 次考查到标点符号。其题型 可分为四类。一是在一段现代文中加标点,考过 3 次;1978 年的第 1 题,1979 年的第 2 题, 1986 年的第 3 题。 二是就一段现代文的标点修改加序号, 考过 1 次; 1996 年的第 31 题。三是在一段文言文中加标点,共考过 7 次;1980 年第三大题 中的(1)(3)题,1981 年第大三题中的第 1 题,1983 年第四大题的中的第(三) 、 题,1984 年第二大题中的第(三)题,1985 年的第七题,1987 年第十二大题中 的第 3 题,1989 年的第 14 题。四是在四项中选择?正确的一项? ,共考过 8 次; 1988 年的第 5 题,1990 年的第 5 题,1991 年的第 5 题,1993 年的第 5 题,1994 年的第 6 题, 1995 年的第 5 题, 1997 年的第 3 题, 1998 年的第 10 题。 笔者以为, 在现代文与文言文中加标点都是在上个世纪八十年代考查的,考题相对陈旧, 2004 年高考不大会采用这两种形式。似乎看好的题型是单项选择题,即在四项中 选择一项正确的;但未必尽然,标点符号停考了五年,第一次恢复考查,命题者 不一定甘心?吃别人多次嚼过的馒??复制?单项选择题。也有可能会把标点的 , 考查设计成主观题,放在第六大题,让考生修改一段文字中用错的标点,与 1996 年第 31 题相似。 ②学生复习标点符号时应注意,它有可能放在文言文中考查,主要考查学生 的断句能力 ③高考考查较多的是冒号、引号、括号与句末符号的连用 ④常用标点符号复习口诀: 1、问号:第一注意选择问,全句末尾才用问。第二注意倒装问,全句 末尾也用问。第三注意特指问,每句末尾都用问。第四注意无疑问,陈述语气不 用问 2、感叹号:关键注意倒装叹,全句末尾才用叹。 3、顿号:大并套小并,大并逗,小并顿。并列谓和并列补,中间不要 去打顿。集合词语连得紧,中间不要插进顿。概数约数不确切,中间也别带上顿。 4、分号:分句内部有了逗,分句之间才用分。 5、冒号:提示下文用冒号,总结上文要带冒。 6、引号:引用之语未独立,标点符号引号外。引用之语能独立,标点 符号引号里。 7、括号:注释局部紧贴着,注释整体隔开着。 4.词语运用题 主要是近义实、虚词的分辨。通常是用几组近义词进行辨别,这里要特 别注意具体的语境,析同辨异,把握细微区别。要做好它,平时就要有语言准备, 但是在考场上如果确实拿不准,就要凭语言感觉去选择自己认为的最佳答案,一 般有两种类型: ⑴实词辨析题 答题技巧:对实词的辨析应从以下几个方面考虑:①辨析词义 包括词 语的语意侧重点、词语的词意的轻重、词义范围的大小等。②辨析色彩 包括词 语的感情色彩跟语体色彩。③辨析用法 包括搭配习惯、语法功能、使用对象等 方面。 ⑵虚词辨析题 虚词的使用正确与否可以从以下几个方面考虑:①虚词 的搭配 如?不管?后面应该跟不确定的情况,而?尽管?后面要跟确定的情况。 ②虚词的位臵 比如关联词的使用,如果前后两个分句的主语相同,关联词可放 在主语的后面, 如果前后两个分句的主语不同, 那么关联词都应该放在主语之前。 ③不能滥用虚词 滥用虚词会使句子重复啰嗦,或者会造成表意不明,甚至造成 逻辑上的错误。
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5、熟语运用题 正确使用词语(包括熟语),所谓?熟语?是指固定词组,包括成语、惯用 ? 语、谚语、格言、歇后语等,如?慢条斯理??无精打采??不尴不尬??乱七 、 、 、 八糟??八九不离十?等等。熟语只能整个应用,不能随意变动其中成分,这一 、 变动提醒考生,考查成语运用那道题扩大了范围。 这部分内容一定要多进行日常的收集整理,不能做过了、做会了就拉倒 了,应该有一个专门记录日常熟语的小笔记本,平时多翻翻多看看。 答题技巧: 第一、逐字解释成语,运用成语结构特点把握成语大意,但要注意不能 望文生义。 第二、注意成语潜在的感情色彩和语体色彩。 第三、要注意成语使用范围,搭配的对象。 第四、弄清所用成语的前后语境,尽可能找出句中相关联的信息。 第五、从修饰与被修饰关系上分析,看修饰成分跟中心词之间是否存在 前后语义矛盾或者前后语义重复的现象。 总之,要正确理解成语的整体意义,要注意语境的组合与搭配情况,越 是想要你字面理解的成语越要注意陷阱。特别陌生的成语往往是对的。另外要特 别注意两用成语的意义和用法,如,想入非非,灯红酒绿。 6.病句辨析题 病句类型:语序不当、搭配不当、成分残缺或赘余、结构混乱、表意不 明、不合逻辑。 答题技巧:认真细致审读每个选项,重点注意分析并列短语作句子成分 与其他成分的搭配, 可以将并列短语拆开逐一与其他成分搭配,验证其当否。 对于句式杂糅的句子,先凭语感判定其不协调,再分别造成句子,再放回原文中, 验证其当否。对于语序不当的句子,先也要凭语感检测,再将不协调的词语或句 子调换位臵,看是否通畅自然。有多重否定或还有反问的句子,要将否定换成肯 定来理解。对因不明词义而造成前后矛盾的语句,应尽力推敲出这个关键词语的 含义,推敲方法是拆字组词。对逻辑概念方面的不协调,可以凭事理推断。注意 题干的要求, 究竟选择的是有语病的还是无语病的一项。 判断病句用排除法居多。 必须记号来提示自己。 做题思路通常是: 疏理出句子的主干和枝叶, 看成分是否残缺或者赘余, 看句子的主要成分即主、谓、宾之间,句子的枝叶即定、状、补与中心语之间是 否搭配→→心里默读,看是否有不同的句式混用,语序是否恰当→→综合思考, 是否符合逻辑思维,表意是否明确,特别注意以下几种情况,即所谓的标志性病 句 : ①介词?关于? ?对于? ?对?等开头的句子,注意主语是否残缺。 ②带关联词的,看关联词是否搭配,关联词的位臵是否正确,如果连接 的是相同的主语,关联词应放在主语的后面,如果连接的是两个不同的主语,关 联词应放在主语的后面。 ③动词后有很长的修饰词语,注意是否宾语残缺。 ④用?和? ?或?以及顿号连接的并列成分,注意歧义及内在逻辑顺序 是否失当以及意义的 从属关系。 ⑤前半句使用了?能否? ?可否?等双面词语,注意后半句是否与前半 句协调。 ⑥带有否定词的反问句及疑问句注意是否表意相反。 ⑦带有大约、左右、最多、至少等词语的看是否符合逻辑。 ⑧中心词前面有较长的定语,应看定语的排列顺序是否按领属性-数量 性-动词性-形容词性-名词性的顺序排列。

五、语言情景题
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包括的考点是:辨析并修改病句、扩展语句,压缩语段、语言表达简明、 连贯、得体、正确运用常见的修辞方法 语段压缩题
答题技巧:压缩语段的关键是分清主次,语段的主要内容是什么,这主要内 容又由哪些主要因素组成,只有这些东西搞清楚了,压缩时才不至于胡子眉毛一 把抓,甚至拣了芝麻,丢了西瓜。 压缩语段的步骤: ①弄清题目要求,看它要求我们怎样压缩,有些什么具体要求。 ②仔细阅读原文,抓住中心句和信息量大的语句,从而概括出每段材料 的主要意思。 ③分析比较段与段之间的层次关系,权衡主次、轻重,然后去伪存真, 去次留主,筛选出材料的主要信息。 ④根据字数要求,对保留的内容进行要素的提炼,使其语言规范,文气 贯通,能准确体现原文的中心,这就是我们需要的答案了。 语句扩展题 答题技巧:情景式扩展:抓住主题词,突出重点,有景有情,生动形象。 事理式扩展:围绕中心,分析论述,正反多角度分析论证此类题关键是要注意题 目中的?以……重点?的要求。一般情况下,以?……?为重点,有两种做法, 其一,在其前加上复杂的定语,其二,在其后写一串话(最好运用相关的修辞手 法丰富文采)具体解释?……?的内涵。一般情况下以第二种为好。例如,2000 年高考 25 题,解题思路是,首先考查语境要求: ?毕业典礼上?同学们心情愉快, 都在憧憬着美好的未来; ?考试前夕?有两种情况,一是心情紧张,一是对考试充 满信心,但是只有后一种才会有?歌声? ,同时还要在语句中出现?毕业典礼上? 、 ?同学们??歌声?等几个词语。 、 句式仿写题 答题技巧:①看清题干列出的几点要求,做到按要求仿写。②分析仿写句: 包括分析仿写句的句式特点、思想内容、修辞手法等。③展开联想和想象,搜索 仿写材料,按要求仿写,仿写句子与例句一一对应,做到内容符合要求,尽量写 得新颖,有深意,带文采。修辞手法要符合事理和情理。总之,句式仿写要抄录 句式,寻找对象,遣词造句,连贯得体。 。 句式变换题 答题技巧:看清题干要求,变短要先提出主干,修饰语按顺序变为分句; 变长要确定陈述对象,将短句按顺序变为修饰语。先写出几个句子,后选出符合 要求不出语病的句子作答。 长短句: 抓住句子主干并单列为一个分句, 然后按照一定的顺序排列句 中的定语或状语。注意使用润滑剂。 例如:我有一本红色的书。——我有一本书。这本书是红色的。 我在教室里讲课。——我在教室里。我在讲课。 综合改错题:这一类题其实就是修改病句,关键是要读清题意,注意潜在提 示,然后按要求完成。主要参考前面的语病部分的答题技巧。 特别提示: 句式变换跟句子仿写的不同点在于: 句式变换是变形式不变内 容,句子仿写为变内容不变形式。切记!切记! (语言连贯题) 答题技巧:先从语句形式方面考虑,要求话题一致,陈述对象一致,叙 述角度一致,情调保持一致,上下文句式保持基本一致,与上下文思路保持连贯。 还要注意语言音节上的和谐及押韵。再从语句内容方面考虑,在时间上、事理上 注意先后顺序。还要在上下语句中找到相对应的信息。语言风格要前后一致。一 般是每句有两种选择,所以每题做对的概率至少50%。
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总之,语段衔接,要前瞻后顾,注意上下文主语的承接及逻辑的内在联 系。找突破口,用排除法。做题思路是:考查陈述对象是否一致 → 话题是否一 致 → 前后句式是否一致→ 情境是否吻合→ 音节是否和谐等。

第二部分

一、 文言文阅读
古 文 选 择 一、文言文关键在整体阅读,一般阅读顺序是这样的: 1.先仔细看一遍原文,目的是了解一下全文写的内容。现在的全国题大都围 绕人物展开情节,以选记叙性的文字为主。 2. 第二步是浏览一下最后概括全文的判断题。 因为此题一般要求选出错误的 一项,且都是细小的问题。这样读了以后,对全文内容的把握就心中有数了。 3.第三步,再去读原文,然后逐个做题。因为对全文理解得越透彻,做题的 准确率就越高,做题的速度也越快。 (当然这要结合自己的做题习惯) 二、现在,文言文的命题思路有这样一些变化: 1.离教材越来越近。文言虚词的考题大都引用教材的例子,所以熟悉一下古 文的基本篇目还是有用的。 2.对全文整体认知的考查越来越具体。考查对事情来龙去脉的理解与把握, 考查观点认识的提炼等。 三、实词的考查: 1.把意思代入原句,看词性与意思是否解释得通,如果还不能排除,再把它 还原到原文,看具体语境。 2.实词释义方法: ①文言文句子结构整齐,讲求对仗,可以利用这一结构特点推知词义。 (相近 或相反) 如:忠不必用兮,贤不必以 “以”对应“用” ,所以它可以解释成“被 任用” “人穷则反本,故劳苦倦极” “劳苦”同义,所以“倦极”也同义, “极” 就是“疲惫”的意思 “每读书至治乱得失” “得失”是反义词,所以“治乱”也应该是反义 词, “治”就只能解释成“治理得好,太平” ②联想该字熟悉的课文中的例子或在成语中的用法 如:贷 责无旁贷(推卸) 严惩不贷(宽恕,饶恕) 把这两个意思代入“虽亲属不贷” ,可知“宽恕”更合适 ③或者把该字在现代汉语中可组的词代入解释 如: “无所阿避” 现代汉语中有“避免、回避、躲避”等词,代入句中比 较可知“回避”更合适 四、虚词释义: 今年《考试说明》给出的虚词是 18 个,尽可能熟悉这些词的用法。看《优化》 下册上的整理就够了。 五、给出观点,筛选材料 1.先看材料的陈述对象是否一致 2.再看材料的内容是否能证明观点 六、根据全文语意,找出错误项 1.先把选择肢还原到文中相关部分 2.注意时间、事件、人物的对应关系,注意事件内在的因果关系,注意个别 词语的对应解释
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七、文言文中一些固定短语的翻译: 1.得无:表示反诘的语气,译为:莫非,莫不是。 2.否则:是两个词,否:不是这样,不然;则,相当于“就” 。 3.然后:是顺接连词,可译做“这样以后” ,或者“之后” 4.然则:可译为“既然这样(如此) ,那么?? 5.虽然:与现代汉语不同, “虽”相当于“虽然”“然”相当于 “这样” , , 可译作“虽然如此” “尽管如此” 6.无乃:当副词用,可译作“岂不是” ,也可译作“恐怕” 。 7.比及:等到,等到了。 8.盍:何不。 曷: 何不。 叵:不可。 9.如何,奈何,若何:它们组成固定形式,相当于汉语“怎么样” “为什么” “什么样”等 10. “如??何” “奈??何” “若??何” :这是上述形式的扩展,相当于现 代汉语的“对??怎么样” “把??怎么办” 。 11. 孰若, 孰与: 用做比较或选择, 可译为 “与??相比, (哪一个) 谁 ??” ; 如放在动词前,可译为“怎如” “何如” “怎比得上” 12.所以:表原因,译做“??的原因” 表凭借或方法 ,译做“用来” “靠它来” “用来??的(根据、礼节、 方法) ” 13.无论:不用说,更不必说。 14.卑鄙:地位卑微, 见识浅陋。 15. 其实: 它的果实, “那实际情况”它实际上”它的实利” 或者 “ “ 16. 不 过:不超过。 17.地方:土地方圆 18.山东:淆山以东。 19.可怜:可爱,或者“值得同情” 20.于是:在这时,或 者“在这件事上” 21.以为:把??当作,或者“任用??人做” 22.指示:指给??人 看。 23.可以:可以凭借?? 24.至于:达到某种程 度,或者“落到什么地步” 25.不必:不一定,今义“用不着” 26.因而:趁着某个机 会而?? 27.或者:有的人,有些人 28.即使:就让(使) 29.智力:智谋和力量 30.前进:走上前献上 31.何苦:怕什么,怎么怕,怎么担心 古 文 翻 译 一、遵循三条原则: 信:忠实原文意思 达:合乎现代汉语的语法习惯 雅:尽量美一些,保留原文的语言风格 二、掌握六种方法: 1.留:凡是意义古今相同的词,以及专有名词(国号、年号、帝号、官名、 地名、人名、器物名、书名等)都可以保留下来,不必变动。 2.扩:把单音字换成双音词 俗——庸俗 辱——玷辱、侮辱 3.拆: 如: 穷饿无聊, 追购又急 没有依靠 妻子: 妻子儿女 4.增:增补句子省略的成分(或代词的指代意)
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5.删:有些虚词没有实在意义,可删。 如:与其不逊也宁固 “也”为句中停顿,不翻译 6.调:把文言文中倒装的句子成分调整过来。 如:村中少年好事者驯养一虫 这是一个定语后置句,应把“好事”调到“少 年”之前 三、四个步骤: 1.审:看清语法现象,如省略、倒装、活用等 2.切:以词为单位把句子切开,一一解释 3.连:再把解释好的词连缀成句 4.誊:翻译完毕,带回原文,仔细检查,誊上卷子

文言实词是构成文言文的主体,常见实词数量多,变化多,同学们在学习
过程中,一方面要注重积累,掌握基础知识;另一方面要从中找出规律,巧释词 义。只有二者巧妙结合,才能真正学好文言文。教学中,我总结积累了八种巧释 文言实词的方法,在推断和解释文言实词含义上还是非常有效的,对考生复习也 会有帮助的。 我们对文言文题普遍有一定的畏难情绪。其实,只要稍稍作一点准备,就会 发现,历年的高 考都有一定的规律。高考选文标准是:文不甚深,言不甚俗。符 合这一要求的文言文,主要 是以下六个方面: ?二十四史?中的传记部分和《资 治通鉴》中的名段;以《孟子》《韩非 子》为代表的先秦浅易文言文;唐宋八大 、 家的散文作品;以《世说新语》为代表的笔记文;以《梦溪笔谈》为代表的古代 科技短文;以《聊斋志异》为代表的短篇文言小说。从以往的 选文看,高考虽说 回避社会的焦点和热点问题, 但倡导并弘扬真善美是永恒的时代主题, 合当前 结 反腐倡廉和社会舆论看,对忠臣廉吏的价值判断依然会影响高考文言文的选文。 据有关人士估计今年很有可能考三国两汉时期的文章。 如何读懂文言文文段带着 ?什么人?? 、 ?做了什么事?? 、 ?结果怎样?? 、 ?为什么??等问题对文段用心地默读两遍。注意文段后的注释,很多时候有提 示作用。对文段中的人名、地名、官名、物名、典章等要尽可能地排除。对理解 文段起关键作用的词句要联系上下文进行推导。认真阅读最后一道有关内容分析 的题目,把握文段主旨。同时必须用?或其他记号来提示自己。 11.文言实词题 答题技巧:分析形旁,推求字义。从字音相同推测通假字。通过语法特 征推断出词性。用互文见义对照解释前后词。用成语比较推导词义。联系上下文, 前后照应,保持一致。 12.文言虚词题 答题技巧:翻译这个文言虚词成现代汉语进行比较,看是否翻译成同一 个词。先理解翻译所学课文中的虚词,再比较文段中的虚词。联系文句的整体意 义和上下文的意义,注意辨明上下文的关系。借助语句的结构,看两句中该虚词 词性和所作的成分是否相同。 虚词比较:每组中利用给出的高中学过的另一句子来推断文中句子的虚 词用法。 特别提醒:文言虚词仍然是 18 个文言虚词。对于文言虚词的考查,近几 年高考?以? ?因?虚词考查的频率比较高: ?以?在 1996 年、1998 年、1999 年、 2001 年、2002 年、2003 年的全国高考试卷中都考过; ?因?在 1997 年、2000 年、 2001 年、2003 年的全国高考试卷中也考过。1996 年以来,在 18 个文言虚词中, ?以?考了 6 次, ?因?考了 4 次, ?乃?考了两次, ?于? ?为? ?且? ?焉? ?之? 各考过一次;但?而? ?何? ?乎? ?其? ?若? ?所? ?也? ?与? ?则? ?者?等十个 虚词尚未考过,应该引起重视,可在《绿色通道》虚词专题的基础上加以补充整

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理,做到对这 18 个虚词的用法了然于胸,熟练掌握。 13、信息筛选题 答题技巧:看清题目要求,一字一词地琢磨。选出一两句不相符的,排 除部分选项。照应上 下文,一般作者评论性的话不能作为选项,别人赞誉的话可 考虑。 14.内容归纳题 答题技巧:找出文段中与选项解释相对应的语句,一一对应。中心、主 旨重点分析议论的语句。总体把握文意。叙述或分析的错误只在某一小点,主要 是顺序的颠倒、无中生有等。 全文把握题:注意人物的事迹是否张冠李戴,事件的时间是否准确,人 物性格陈述是否恰当。 总之,所选文章往往是古代贤人良臣的小故事及个人履历表,所以不难 读懂意思,只是落实到个别字词,倒是颇让人费神,不过如能胆大,心细,也不 可怕。遇到实在不懂的字词,不必着急,放放先读下文,也许过后自然能明白, 或者可以到题目中去找答案,若不影响做题目就不要钻牛角尖,不懂就不懂,也 没什么! ★解释不通的字词往往可以考虑是否通假或者活用。 15.文句翻译题 (3 道小题 8 分) 答题技巧:粗知全文大意,把握文意的倾向性。详知译句上下文的含义。 审视句子特点,逐字对应翻译,做好换、留、删、补、调。抓住句子中关键字词 翻译,要与上下文对应,这些字词是得分点。由现代词、成语推导词语在文中的 含义。注意词类活用、倒装、通假、偏义复词。复杂句子要作句子成分分析,抓 住主干,注意句间关系。意译词语根据上下文推导,不拘泥于原文结构,由实到 虚。组合成句子,前后通顺。 ★一定要直译,一般不允许意译,要字字落实,忠实于原文。 ①先将句子中的每个字都落实为现代汉语的解释。 ( ?信? ②翻译个别字 ) 的最常用方法就是把古汉语中常用的单音节词换成现代汉语中常见的双音节词。 人名地名等专用名词不要翻译,无须自作聪明。③再将这些字连成句,要求符合 现代人说话习惯。 ( ?达? ④连字成句时注意尽量多就少改, ) 该补的一定要补出来, 该调整顺序的也要落实。使一句话完整通顺。 ⑤个别字词实在无法说通,试 试看是否是通假或者活用。 ⑹力争在准确、通畅的基础上讲求点凝练、生动。 ( ?雅? )

一、语境分析法(根据上下文意思推断词义)
文言实词绝大部分是一词多义的, 词义是不定项的, 完全采用逐词逐义识记, 是根本不可能的,但我们可以结合上下文来判定实词的含义,上下文这个语境是 相对稳定的,语境可以帮助我们确定词义的。 例如: (1996 年全国高考题) “世方雷同,毋以此贾祸” ,题目中给的词义是: 贾祸—消除祸患。我们根据上文内容可以判定是错误的。原文是针对郭永的抗上 举动,有人劝告他不要招惹祸患。 “贾”虽然由“做买卖”可以引申出“消除” 、 “除去”的意思,但在具体的语言环境中,我们可以推断出它的另一义项是“招 引”“招惹” 、 。

二、结构分析法(根据整句中对应词语的意思推断词义)
文言文中排比句、对偶句、并列词句等对举的语言现象很多,在两两、三三 的对举句中,位置对称的词语一般词性相同、词义相近或相反相对,这样通过对 已知词语的词义、词性分析,就可以推知未知词语的词性、词义。 例如: “亡国破家相随属,而圣君治国累世不见也。( ”《屈原列传》。上下句 )

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以“而”相连,表并列关系,据“亡国破家”这个并列结构的短语可推知“圣君 治国”亦当为并列关系,译为“圣明之君,治平之国” 。若译成“圣明的君主治理 国家” ,则为主谓关系,与前句结构显然不相对应。 再如: “故劳苦倦极,未尝不呼天也;疾痛惨怛,未尝不呼父母也。( ”《屈原 列传》。 )“劳苦倦极”与“疾痛惨怛”相对。 “疾痛惨怛”并列陈述几种情况,译 为“疾病、痛苦、凄惨、忧伤” ,那么“劳苦倦极”的“极”就不可译为“极点” 。

三、语法分析法(根据词在句中的语法功能推断词义)
句子的结构是固定的,组合是有规律的,词在句中所处的语法位置,为我们 推断词义提供了依据。如主语、宾语常由名词、代词充当,谓语大多由动词、形 容词充当,状语大多由副词充当等。 例如: (2000 年全国高考题) “自放驴,取樵炊爨” ,题目中给的词义是:樵 —打柴。 “樵”字前有动词“取” ,后有动词“炊爨” ,上下联系起来,不难推断出 它处于宾语的位置,是名词,应该是“木柴”的意思, “打柴”是动词,明显不当。

四、联想推断法(根据学过的知识推断词义)
高考文言文阅读所考查的实词, 其意义和用法在课本中一般都能找到落脚点。 因此,我们要善于根据课内学过的知识举一反三,相互比照,辨其异同,以解决 试题中的实词词义问题。 例如: (2001 年全国高考题) “城之不拔者二耳” ,题目所给的义项是:拔— 被攻取。依据《廉颇蔺相如列传》中的“其后秦伐赵,拔十城”的“拔”当“攻 取”讲,再结合语境,可以推断答案是正确的。 “齐人追亡逐北” ,题目所给的义 项是:北—指败逃者。依据《过秦论》中“追亡逐北,伏尸百万,流血漂橹”的 “亡”当“逃亡的人”“北”当“败逃的人”讲,可以推断答案也是正确的。 、

五、邻字帮助法(根据相邻的字来推断词义)
文言文中,有的合成词是由两个同义或反义的单音节语素合成的,它们可以 分成两种情况:一是偏义复词,一是同义复词。偏义复词,用义偏在其中一个语 素上,另一个语素只是起陪衬作用;同义复词是同义复用。 例如: “曹操之众远来疲敝”中的“敝” ,根据它与“疲”相邻的特点,可以 推断出它的意思也是“疲劳” 。再如: “今主上幼冲,贼臣虎据,雄才奋用之秋也” , 其中“冲”按常见义比较费解,如果由它的邻居“幼”字来帮助的话,则迎刃而 解,可以推断是“年幼”的意思。

六、成语对应法(借助熟知的成语推断词义)
在成语中保留了大量的文言词义,我们在掌握了一定量的成语后,便可以根 据一些成语的意义、用法,推断出文言词义。 例如: (2001 年全国高考题) “城之不拔者二耳”“拔”有两个主要意思:一 , 是抽出、拔出,二是高出、超出,其义项可分别见于成语“拔苗助长”“出类拔 、 萃”“攻取”义是由“拔出”义作了引申而来的,古时攻城必拔敌方军旗,拔下 。 军旗即为“攻取” ,再考虑上下文的语境,也可推断解释为“被攻取”是正确的。

七、古今比照法(以古今构词特点比照推断词义)
汉语词汇中一部分词,古为今用,但意义往往不同,最忌望文生义, “以今律 古” 。这里要特别注意古今构词特点,古汉语以单音节词为主,双音节词往往有其 固定义项。 例如: (2001 年全国高考题) “实欲连兵南面而王齐”中的“南面”《现代汉 , 语词典》有两个义项:一是指“南边” ,即表示方位的“南面” ,在这个意义上古 人单说“南”而不说“南面” ;二是古代以面朝南为尊位,君主临朝南面而坐,因 此把为君叫做“南面为王”“南面称孤”等。句中的“南面”是指乐毅想谋反后 、 为君,用的是古代的意义。在这一点上,文句中的“南面”与现代汉语是不相同 的。

八、代入检验法(借助题干所给的义项推断词义)
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对于选择、判断类的词语解释题,最简单的莫过于将所给的义项放入各自的 具体语境中去贯通文意,解释准确而无滞碍之处者即为正确答案。 例如: (2002 年全国高考题)对下列句子中加点的词语的解释,正确的一项 是( ) A、专以射为戏,竟死。竟死:竟然因此而死。 B、广之将兵,乏绝之处,见水。将兵:将领和士兵。 C、青欲上书报天子军曲折。曲折:指行军的弯曲道路。 D、广结发与匈奴大小七十余战。结发:指刚成年的时候。 A 项“竟然”表转折,显然不合文意;B 项“将兵”为动宾短语,方与后文 李广对部下的关爱一致;C 项是说事情的复杂经过;D 项正确,且《孔雀东南飞》 中有“结发同枕席,黄泉共为友”的句子, “结发”指到了成年。 解释文言实词的意义,是高考文言文阅读必考内容,要提高推断文言文实词 词义的能力, 只有把知识的积累和方法的巧妙运用有机地结合在一起, 方能奏效。

文言虚词 一 、词性界定法
有些文言词兼有实词和虚词的双重性质,根据上下文的语境,只要能推断出 其词性不一样, 那么, 其用法肯定也不同。 2002 年高考全国卷第 12 题的 A 项: 如 今如此以百骑走,匈奴追射我立尽/今以钟磬置水中,虽大风浪不能鸣也。 “以” 既可作实词,又可作虚词,考生要能分清虚实,第一句是李广根据敌我双方形势, 认为此时如果带领一百骑仓惶而逃的话,必致匈奴大军追杀而全体覆没,故第一 句中的“以”为实词,作“率领、带领”讲,而第二句为介词“把” 。显然,两者 词性有别,一虚一实,题目要求选择用法不同的一项,那么该项即为正确答案无 疑。

二 、数学代入法
有时候,考生如能巧妙地“拿来”数学中的解题方法,在语文答题中灵活加 以应用,往往会受到奇效,数学代入法即是一例。如 2002 年高考北京卷第 9 题的 A 项为: 过于荆, 至江上/苛政猛于虎也。 该项中第二句考生熟知, “苛政”与 “虎” 之间存在比较关系, “于”相当于“比” ,以此代入第一句中显然讲不通,事实上 第一句中的“于”作“从”讲,由此排除该项。

三 、语法切入法
如 2001 年高考第 13 题 D 项: 五千人因衔枚击之/相如因持璧却立。 考察这两 句语法结构,第一句主语是“五千人” ,第二句主语是“相如” ,进一步考察“衔 枚击之”和“持璧却立”两者都是连动结构,且都作谓语,由此可见,两者基本 语法结构相同,故句中“因”的用法也应相同,此处都可作“于是、就”解。

四 、语境推断法
如 2001 年春季高考全国卷第 12 题 D 项: 漕水溢则泛滥为田患/公使阳处父追 之,及诸河,则在舟中矣。第一句上文的语境是“漕河与盐河近而不相接” ,下文 写徐九思“筑减水桥,俾二水相通” ,由此可推断该句中的“则”应为连词,表顺 承关系,相当于“就、便” ;再考察第二句,出自课文《崤之战》 ,晋襄公在遭到 原轸怒斥后,幡然悔悟,派人追赶,追到黄河边的时候,百里孟明视等三人却已 经上船出发了。可见,此处“则”也为连词,但构成转折关系,可译为“却已经、 倒已经” ,两个“则”用法各异,符合题干要求。

五 、标志识别法
如表被动的“见”“于”“为”“为所”等,表示宾语前置的“之” 、 、 、 (如“何 陋之有”、 ) “是” “惟利是图” 等。 (如 ) 同时识记一些含有虚词的固定格式, “是 如 以”为“以是”的倒装,译为“因为这”“无以”意为“用来??的”“其?? ; ; 之谓也 (乎) 也是一个固定格式, ” 根据情况可译为 “大概 (恐怕、 难道) 说的是??

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吧(吗), ”

筛选文中的信息” 一、把准对象,忌张冠李戴
近年来,高考文言文阅读试题的选文多为人物传记类文段,这类选文往往涉及 到几个人物,而题干的要求则是“以下句子分别编为四组,全部表现某人??的一 组” 。因而命题人在设计错例时,就时常采取张冠李戴的方法,即把其他人物所做 之事错位到题干要求表现的人物身上。在选文中出现的人物决不止一个,而我们 答这个题是只要抓住题干中的“某人”的行为举止,就可以做初步筛选:把罗列 的句子中不是“某人”所说所想所做的句子排除,相应的包含这个句子的选项也 就被排出,从而帮助解题。

二、体情察意,忌断章取义
传记文章,要在典型环境中通过洞察人物言行背后的“隐情”去分析人物性 格。有时命题人在选择错例时,利用考生缺乏语境意识的通病,故意选择貌似正 确实质脱离语境的是是而非的句子,进行干扰。因此,作为考生必须学会体情察 意,就文意定句意,在读懂弄通全篇的基础上,去掌握人物言行的真正意图。

三、找准区间,忌层次不清
在叙事类选文中,事件的进程通常有起因、经过、结果等阶段,在分析题干 时必须明确要求筛选哪个阶段的句子,避免事件的进程提前或滞后。

四、锁定内涵,忌无的放矢
题干对人物某种品质或做法的说法,有时是命题者自己进行了概括,有时则 摘引原文中的字眼,它们有时是明晰的,有时则是隐晦的。对于命题者自行概括 的较抽象语词要悉心揣摩其内涵。

五、关注手法,忌神合貌离
人物传记类文段为了更好地刻画人物性格, 往往采用多种手法, 如叙述描写、 作者评说,描写中又有直接描写、间接描写,语言描写、动作描写、心理描写等, 而题干中有时指定筛选某种手法,在审题时就要仔细推敲,把那些虽能表现人物 某种品质却刻画方法不符合题干要求的例句排除,谨防“神合貌离” 。

翻译文中的句子,基本要求是 "信"、"达"、 "雅"。首先要求准确表达 原文意思,不走样,不漏译,不错译;继之要求译文明白通畅,无语病;进而 要求 译文用词造句考究,有一定的文采。他就是我们平时所说的以直译为主,以意 译为辅,关键要确切地表达原文原意。但实际操作起来情况比较复杂:如果词 义古今一一对应的,语序古今一致的,只需直译就行了。关键是另外一种情况, 如词语古有今无,成分缺这少那,照直诘洁屈聱牙时,就需运用现代汉语多方面 知识,并且体现现代汉语"规范、清晰、连贯"的基本要求,这就需要意译。意译 不等于臆测大意以遮掩无知。"
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一是从微观上,能把握句子中实词、虚词用法和意义,即以理解实词和虚词 为基础,对词类活用、一词多义、古今异义、通假现象,对常用的 26 个文言虑词, 直至对文言固定句式、文言固定短语、文言修辞格,文言文一些特殊表达现象, 都有个准确把握。二是从宏观上讲,善于联系前后文推敲判定,整体理解,切忌 断章取义,只见树木,不见森林,应当做到"词不离句,句不离段"来翻译文言句。 要注意按照"留、换、补、删、调、贯"六字法进行。留,指凡朝代、年号、 人名、地名、官职等专有名词,皆保留不动;换,将单音词换成现代汉语双音词, 将词类活用词换成活用后的词,将通假字换成本字??凡该换的,一律换之;补, 即补出古代简练说法所省略或隐含的内容,特别是对省略句;删,指删去那些无意 义或没有必要译出的虚词, 调, 指把文言句中特殊句式按现代汉语要求调整过来。 贯,指文吉句中带修辞瑰坟的说 法,用典用事的地方,根据上下文灵活、贯通地 译出。语句翻译完成后,再回头检查一遍,看看有没有漏译,语句是否通顺。

一.先读题
高考文言题目错误干扰项往往从这样几个方面设置:

a) 事件时间的错误。 2.事件人物的张冠李戴。 3.几件事情的交叉错乱。 4.事件的前因后果、主次矛盾的混乱。 1. 是文段内容无中生有,牵强附会,概括不当,曲解文意。
这些错误项设置对文意的理解是无关大体的, 更何况此题一般只设计错一项, 所以先读此题对而后再阅读理解文段有很大的帮助。指导学生在读文段之前先阅 读此题,就可以使他们从此题的阅读中获得对文段意大致的了解,阅读时就能在 心中有个基本层次,不致于一团漆黑了。也就是说,如果我们教会学生在阅读时 有效地利用题干信息,对阅读理解文段有很大的帮助。这和懵懂朦胧地先读文段 比较起来,阅读更有效率。

二.后读文,边读边做
在读题的基础上再读文,应该说对其人其事都有所了解了,阅读起来困难也 就不大。此时采用边读边做题的方法,顺应语境,把词、句放在具体的语境中去 贯通文意,解释无滞碍者即为正确,有碍者则错。这样做题比脱离语境地猜,准 确率会更高。 从以上几题的解题思路看,先读题,有效地利用题干信息,并在阅读中顺应 语境,边读边做题,这样比先朦胧地读文段,然后又由题到文的阅读揣摩做题, 既省时,而且正确率也高。

三.再读文验证
按上文的阅读思路,读完文,题也就基本答完了。如果再结合自己此时对文 段的整体理解,把所有题目考查之义放入原文做一个通畅的翻译检验,那么做题 准确率就会更高。 “先读题,后读题、边读边做,再读文验证”这一阅读思路,主要是根据近 年高考的文言试题的设题特点,再依据学生阅读时匆匆读文,解题时脱离语境, 读少猜多的阅读误区而总结出来的。

二、 现代文阅读 (一) 科学文章的阅读
注重整体阅读,说明性的文字抓住基本概念以及对基本概念解释的文字;议

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论性的文字抓住基本观点以及对观点阐述的文字。认真读懂第一段和最后一段, 并在头脑中大体复述各段内容。标示文章中揭示主旨的句子、揭示文章结构的句 子,并用笔划出称代词、关联词、标志词 。阅读题目,找出选枝相对应的区域。 文章内容与题目相互应证。 。 2002 年,全国高考命题中心负责人张伟明先生曾发表过一篇文章,说到此类 阅读题的考查目的是检验考生“对新知识的学习和探究能力” ,可见,考生应该在 此类题选文的阅读中学到新知识,而通过考生答题的正确与否,可以检验考生学 习探究能力的高低。 《考试大纲》从理解、分析综合、鉴赏评价三方面提出了 9 点要求。社会科学类和自然科学类文章阅读主要考查其中 7 个方面的要求: 一、 理解文中重要词语的含义。 (这些重要词语,往往是重要的科学 概念,在文章里含有特定的属性。 ) 二、 理解文中重要句子的含义。 (主要指理解一些高度抽象、概括、 运用了艺术手法或因表达的需要, 感情比较含蓄的句子。 不能孤立理解句子本身, 要根据上下文把握句子内在的深刻意义。 ) 三、 筛选并整合文中的信息。 (筛选就是将与问题有关的主要信息全 部筛选出来,整合就是将相同相近的内容进行排列、组合、概括、融会。社会科 学类文章为了论证某一个观点, 往往要摆出一系列证据, 不少证据往往是新发现、 新情况、新知识,即新信息。筛选整理的根据是看信息与观点的关系,是正面证 明,还是反面证明,是直接支撑,还是间接扶持。要对文中的信息进行分类,区 分重要、次要信息,要对这些信息归类。 ) 四、 分析概括作者在文中的观点态度。 (概括的正确与否一是要看归 纳是否全面,二是要看有没有抓住要点。要能审慎思考分辨作者在文中介绍某些 事件的情况。或转述与别人有关的事情时的态度,尽管作者的观点、态度的表现 方式是多种多样的。 ) 五、 根据文章内容进行推断和想像。 (要清楚推断想像的内容与文章 内容之间的关系,如逻辑关系、显隐关系等。推断想像的内容是原文中没有说出 或没有直接说出的,原文的内容只是推断和想像的“引子” ,推断和想像的内容要 合情合理。 ) 六、 归纳内容要点,概括中心意思。 (归纳的前提就是对文章的整体 理解要正确无误。它要求你在读懂全文的基础上对有关的内容作出正确的分析与 评价,即能够正确说明对象的特征,或者能通俗易懂地概述研究对象的成因、科 研成果的奥秘及价值等。 ) 七、 分析文章结构,把握文章思路。

考试设题规律:
一、 从能力看,一般属于 B(理解) 、C(分析综合)两个层级,不涉及 鉴赏和评价。 二、 从题型看,都是单选判断题,提供的文章一般在 700-1000 字左右。 三、 从难度看,一般在 0.6 左右,属中档题,正是考生“跳一跳,够得 着”的考题。 四、 从命题材料看,通常是“反映某一领域最新动向的文章” ,其涉及的 内容是考试比较“新”或是比较“陌生”的“新知识” ,这些“新知识”反映了社 会科学和自然科学的“研究动态和成果” 。概括来说,社会科学类的命题材料多涉 及社会意义深刻、文化含量丰富、人文教化作用巨大的内容,自然科学类的命题 材料多涉及与国计民生、科技发展密切相关的内容,尤其是“环境的治理” “疾病 的控制” “航天的研究” “网络技术”等方面的内容。 五、 常见设题方式 一、筛选类常见错误选项类型: 1. 断章取义
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2. 偷换概念 3. 无中生有 4. 强加因果 5. 以偏概全 6. 超前肯定 7. 条件混淆 8. 张冠李戴 9. 胡乱划分 二、推理类设题方式: 1.对原文中的说法变换叙述角度或表达的方式。 2.对部分信息的片面理解,或对整体材料中居于次要地位的性能、作用等进 行夸大,从而得出一个不符合实际的结论。 3.对原文有关材料进行错误的引申与分析,推断出错误的发展趋势。 三、答题技巧: 1.先通读全文,把握文章的主要内容。首先阅读全文,迅速抓住和理解文 章说明的对象及其特征,圈点修饰语和限制语,以引起自己的注意。 2.阅读题干,把选择肢还原到原文相关部分。其次,要有强烈的审题意识。 审清题干,确认试题要解决说明问题;审清选项,辨析选项内容的不同点、再次, 根据选项内容找出相应的答题区间, 把答题区间的内容和选项内容进行仔细对照, 甄别选项内容是否与原文一致,找出两者的细微区别,特别注意选项的表述有没 有扩大或縮小,有没有转移话题偷换概念,有没有无中生有,有没有借题发挥, 偏离题干的要求,有没有混淆已然和未然,从而准确地排除干扰项。 3.仔细比较、分析和原文的异同,做出判断。将题干中否定陈述转换为肯定 陈述。有?根据??证据??原因?等字样的题干,选项 、 、 与题干之间要能构成因果关系。将称代内容替代称代词,使称代词与称代内 容保持一致。找出选项所关涉的内容区域,将选项与文章内容逐字逐词逐句进行 比较、对照。推导的选项要在原文中找到根据,要有前因后果。注意未然与已然、 原因与结果、先与后、夸大与缩小、部分与全体的区别。特别注意某些虚词,如 “可能、大概、也许、将会” ,注意偶然与必然、已然与将然的区别推断想象题 找 出推断的根据。注意叙述角度和表达方式的转换。分辨可能与必然、必然与或然、 未然与已然、全称与特称。推断不夸大,不缩小,不无中生有。 总之,所有的判断都必须来自原文,切切不可以主观臆断,建议先通读全文, 标好段落,初步掌握全文意思。先做最后一道选择题,对全文有一个整体的把握 再做其余三道选择题。找到题干中句子在原文中的位臵,前瞻后顾,整体把握, 多用排除法(尤其是表述绝对的选项) 。

(二)

文学作品的阅读

现代文阅读(第五大题)是高考语文试题中集中体现语文课程人文性的考题, 本大题分值重,主观性强,答题要求严密,评分要求严格,对考生的语文素养要 求较高。从近年来各地评卷情况看,本题得分率一直较低,尤其是 2002 年,是 全卷各题目中得分最低的。考生在现代文阅读中得分难度大的根本原因在于当前 中学生的阅读阅历浅,人文底蕴欠缺,语言表达能力低,这些素质通过复习要得 到有效的提高是不太现实的,对于当前处于高考冲刺阶段的考生们来说,理解高 考现代文阅读的命题特点,掌握一些必要的答题要领则是非常必要的。这里主要
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强调三句话,一是要全面审题,二要规范答题,三要完整表达。 这一部分的命题设计通常遵循五条原则:一是尽量使考生能够利用文中

语句作为答题的基本材料;二是尽量照顾考生阅读和思考的先后顺序; 三是努力体现由语义理解到综合分析的过程; 四是努力组成内容由浅入 深的系列。 命题的基本角度集中体现在 4 个方面:一是理解文章的主旨是最主要的考查 角度;二是理解文中重要句子的含义;三是筛选并整合文中的信息;四是鉴赏
作品的语言和表达技巧文学作品, 《课程标准》列举有“诗歌与散文”“小说与戏 , 剧” 。而且要求“学习鉴赏中外文学作品” 。 (一)理解命题特点 1、命题材料。近年来现代文阅读命题所选材料突出体现以下特点: (1) 选文多为当代作品, (2)具有较强的时代气息, (3)关注中学生的阅读主题, (4) 考生阅读的容易入境。 ☆选文多为哲理性文化散文, 哲理性较强, 文化内涵丰富, 《门》 如 (2001 年),尤其关注中国传统文化,如《长城》(2000 年)《话说知音》(2002 年)。 ☆选文多采用托物言志的写法,如《长城》《门》 、 ,叙述描写的内容组 成了文章的血肉,抒情议论的内容是文章的筋骨。而且文章结尾处往有抒情议论 性的句子,它们正是全文的主旨所在,如《长城》 《话说知音》二文的结尾。 ☆选文多文笔优美,语言富于文采且风格别致,多适宜诵读,考生在阅 读中既能得到一定的教益,又能感受到美的熏陶。 2、命题角度。 《考试说明》中关于现代文阅读部分虽然设臵了 9 项具体 的考查目标,从近年来试卷分析,现代文阅读命题的角度其实集中体现在以下 4 个方面: (a)理解文章的主旨是最主要的考查角度。 《考试说明》中规定的?归纳 内容要点,概括中心意思??分析概括作者在文中的观点态度?都是从理解文章 、 的主旨的角度来设臵考查目标的,如 2000 年试卷第 21 题:作者对历史上的长城 的评价是什么?又是如何看待长城的现实的?第 23 题:最后一段写道: ?但人们 告诉我:外层空间能看到的地球上惟一的人工痕迹,就是你呵,长城! ?这段文 字与倒数第三段的关系是什么?联系全文看,这段文字表达的意思是什么?2002 年试卷第 21 题:俞伯牙失去知音而不再鼓琴的故事已成为千古佳话,但作者为 什么还要?唐突地劝慰他??第 22 题选项 A(这篇散文选择一个全新的视角,对 早深入华夏子孙心坎里的知音的传说进行评说,表达了作者对获得知音的独特看 法。 )与选项 B(全文以?神往和渴求知音?为线索,以叙述和描写俞伯牙遇知音 和艰辛学琴的经历为主要内容揭示知音难觅但又可求的主题。 )(选项 B 是错误 项)。 (b)理解文中重要句子中的含义(略)。2002 年试卷第 19 题、第 22 题选 项 E。 (c)鉴赏作品的语言和表达技巧。如 2000 年试卷第 22 题:这篇散文中, 作者主要用第二人称写长城,这样写的好处是什么?第六段的结尾改用第三人称 ?它? ,原因是什么?2002 年试卷第 22 题的选项。 (d)筛选并整合文中的信息,其中?整合?一词是 2003 年《考试说明》 中新增的内容。 2002 年第 20 题: 如 知音的传说已经成为中国传统文化的一部分, 根据文意,分两点对此概括说明。 考生只要对高考现代文阅读的上述命题特点有了清晰的理解,理性的认 识,就会对现代文阅读的考查内容在考前建立起一种亲近感,做到心中有数,并 进而建立起高屋建瓴,胜券在握的良好临考状态。 对现代文阅读的应考,我们要针对性地强化解题过程中的 6 种相关联的基本 能力,并掌握相应的基本方法:

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一是快速阅读和文章整体认知的能力。 要把握行文的一般规律,理清作者的行文思路。文章的起承转合都是遵循一 定的规律的,往往有一定的语言标志。如承上启下的过渡句段,领起句或总括句, 表示主次轻重的词语等。 要把握文体特点。散文要注意梳理作者的情感脉络和把握文章的内容主旨。 阅读时心中要有文体意识,要首先注意文题、作者、写作时间、注释说明等,然 后找出画龙点睛的句子。托物言志类的哲理性散文,在叙述和描写中总有一些议 论和抒情的语句,阅读时一定要善于抓住议论抒情的句子,尤其是文章结尾的议 论抒情,往往就是全文的主旨所在。 要抓住每段的主旨句或关键句,化面为点(浓缩每段内容) ,连点成线(串起 各段内容) ,看作品写了什么人(事) ,有什么特点,表达了什么感情,如何评价 这些人(事)等。注意指示语、概括语、情态语。 二是全面审题与确认阅读区间的能力。 要注意体会命题意图。题干的设置通常包含三个方面的内容:创设情境、设 问角度和命题意图。前两者是显性的,后者是隐性的,但却是最为关键的,它直 接关系到答题的方向,与命题意图吻合的答案才是正确的。 要明确答题的方向,寻找阅读区间,确定答题方法。 三是信息筛选与语言转换能力。 要注意信息间的各种关系(解证、总分、因果、本原与转折、前后照应、替 代与被替代) ,分清主次。 要特别注意信息的标志。如顺序词(首先、其次等) 、关系词、提示词(如 1999 年《创造宣言》中的“说得正确些” 、2002 年《话说知音》中的“更何况” 、 2003 年的《乡土情结》中“有的只是”与“多数却完全是”等) 。 转换说法,要紧扣题意,选用恰当的句式、适宜的角度作答。要有效利用文 中的重要词句。需要高度概括的题,要把握好角度,对文章主旨形成清晰明确的 认识,的文章的前后关联要心中有数,对相关信息在文中的地位和作用要清楚明 确。筛选并整合文中的信息的一般步骤是:①根据要求确定提取信息的 目标;②根据目标浏览全文确定提取信息的区间,即范围;③在相应区 间选取关键词语或句子; ④关键目标要求运用提取的关键词语或句子构 建完整的判断或陈述。筛选文中重要信息并根据需要加以整合,是阅读理解文
章的一种重要能力。整合和提取完全是两个不同的概念,整合不仅对文章的整体 把握提出了更高的要求,而且暗含着概括、重组、融合、表述等多项要求。 (二)掌握答题要领 1、如何实现快速解读,把握选文的主旨。 A、不要急着去做题,在进入题目之前,必须读两遍文章。第一遍速读, 作快速浏览,摄取各段大概意思,建立起对文章的整体认识,集中解决一个问题 ——选文写的是什么?第二遍精读,仔细阅读每句话,揣摩、参悟一些重要的句 子、段落,对文章的主旨产生一定的认识。 B、画出在文章的结构上起过渡、连接作用的词语、句子、段落,画出 各段落中的中心句,尤其注意段首、段尾,这些词句往往就是回答问题时需要重 点研读的,通过找重要的词句进一步理解文章的思路,结构层次。 C、心中要有文体意识,找出画龙点晴的句子。作为托物言志类的哲理 性散文,在叙述和描写中总有一些议论和抒情的语句,阅读时一定要善于抓住议 论抒情的句子去把握文意,尤其注意文章结尾的议论抒情,它们往往就是全文的 主旨所在。 2、如何进行全面的解答?强调三点:A、回答问题,不能用比喻、拟人 等形象化的修辞语言;B、综合分析,不能只答抽象的要点,要有适当而具体的
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分析;C、对应题旨,不能遗漏答题要点。之所以要这样去做,是因为现代文阅 读答题要求严密,评分要求严格,评分办法一般是?要点给分? ,如 2002 年试卷 第 19 题的答案包括三个要点,评分办法是答对一点给 1 分,答对两点给 2 分, 答对三点给满分(4 分)。还有一种评分法是?错位给分? ,即答对一个不给分,答 对两个给 1 分,答对三个给满分,如 2001 年试卷第 21 题作者对历史的长城的评 份的评分法,而绝大多数考生在现代文阅读上失分严重的主要原因就是只答一鳞 半爪,不全面,所以掌握进行全面解答的一些要领,至关重要。 A、认真读懂题干,利用好题干中包含的信息揭示。如 2002 年试卷第 19 题:俞伯牙遇到钟子期这个知音,为什么会?万分地兴奋和感激??大多考生只 答钟子期的表现(能感应琴声, 领悟情思), 而忽略了俞伯牙琴声的特点这一要点, 因此 4 分的题只能得3分。 [标准答案是:因为俞伯牙的琴声变幻无穷、神秘莫 测,钟子期却能够准确感应他的琴声,领悟他的情思。评分标准为: ?俞伯牙? 句1分, ?钟子期?句3分, ?感应??领悟?两点,答对 、 一点给1分,答对两点给3分。 ]如果认真读一下题干的前半部分——?俞 伯牙遇到钟子期这个知音? ,就会发现这句话暗含着俞伯牙的琴声如何这样的信 息,而这一点正是答案的要点之一,如果其琴声一般,普通人都能听懂,还会因 遇到知音而?万分地兴奋和感激?吗? 所以读懂题干,有效地利用题干中的信息提示,方能回答得全面。 B、查语境。把命题所涉及到的内容放回到原文中→找准相关的信息区, 然后还要认真搜索相关信息区的前后,看是否有与之有并列或承接或递进等关系 的语句、段落。如 2000 年试卷第 21 题作者对历史上长城的评价,其答案的三个 要点正好就是三个有并列关系的段落。再如 2002 年试卷第 21 题:俞伯牙因失去 知音而不再鼓琴的故事已成为千古传话,但作者为什么还要?唐突地劝慰他? , 根据文意,简要回答。题干中的话所处的相关信息区是文章的第 3 段,根据第 3 段结尾的内容即能总结出答案的一个要点。但绝不能就此打住。如果再关注一下 紧随其后的第 4 段开头第一句话——?更何况伯牙学习鼓琴的道路实在是太艰辛 了? ,从?更何况?一词我们就能看出前后两段内容上构成了递进关系,而进一 步阐述的这个段落的内容正是答案的另一要点。(1)知音越多越好,俞伯牙不 [ 能因为失去钟子期而不去寻求更多的新知音。 (2)千辛万苦学得的技艺不应该 轻易放弃,艺术的追求必须不懈地坚持下去。 ] C、看赋分,配答案,一般来说,现代文阅读每题赋分都在 4 分以上, 这也决定了每个题目的答案要点一般不可能只是一点。一般情况,4 分题答案至 少应有两点,6 分题答案至少应有三点。如果命题人在作答处已标明(1)、(2)之 类序号,则按序号答够要点。如果未标明序号,考生也应该心中有数,不可只答 一点了事。如果题干中有?从不同角度??不同方面??哪些?等提示,更要认 、 、 真把握住,切记答案要点化,要点序号化。 3、如何有效地组织语言?现代文阅读多为主观题,要求考生自己组织 语言来解答问题。2003 年的试卷还有可能把其中的一道多选题也改为主观题,所 以有效地组织好语言,使所答充分、到位、准确、有条理,对于提高得分也是非 常重要的。 A、紧扣题意,选用恰当的句式,选取适宜的角度作回答,即如何问就如 何答,使?答?与?问?有直接的关联性,很多考生只知机械地摘录原文的句子, 虽然摘录的句子中有答案所需要的内容,但不是从命题人所?问?的角度回答的, 致使回答不到位,甚至答非所问。因 此,一般不宜一字不差地摘录原文,应该 严格紧扣题干要求,对准文中有效信息,将题干要求与文中的已知信息重新进行 排列组合,使之成为全面、凝炼、流畅、契合要求的标准答案。 B、善于利用文中的重要词句。一般来说,答案中涉及到的一些关键词 语、句子就在原文中,考生应抓住这些重要的词句,进行有效的提取、剪辑、重 组,这样组织起来的答案,一般都和标准答案较切近。考生如果弃文中的重要词
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句不用、完全用自己的话去回答,绝对是不可取的,那样的回答距标准答案都有 一定的距离,有时甚至相距甚远。 C、需要高度概括的题目,组织答案的时候首先要整合文中的相关信息, 在原文中找出相关段落所传达的信息的共同点,然后利用文中附着信息共同点的 那些具体的、形象化的语句,把这些具体形象化的语言转换为抽象,概括性的语 言,即为所需答案。 下面结合高考现代文阅读试题进行思路讲解: 18.名词术语及概念性试题思路:如果是揭示概念的特点,要根据该词 语出现的具体语境来剖析它的具体含义,这必须与句子联系起来考虑,如果是概 念间的区别,则要依据语境来判断几个概念间的相互关系,找出它 们的相同点 和不同点,这就要与句群和段落联系起来。一般来说,一个词语(概念)的出现, 就在它的前面或后面作者都要做具体的阐释,换一种说法揭示他的内涵。命题者 既然出了这个题,那答案就一定在原文中。答题时要找准原文中相关的句子,一 般在词语出现的附近或者前后找答案即可。 19.关键性语句理解思路:对于此类题,同学们要既得?意?而又不忘 ?形? ,因为关键性文句的内涵既是深层次的又是丰富多义的甚至是含蓄隐晦的。 因此,关键性文句多富有潜在义、引申义、双关义、象征义和多重义等,做题时 要参照主要段落或者全文的整体意旨来考虑,在文意文旨的大语境中来探求核心 文句的内涵,解题时才能披文入理,析文入情,瞻前顾后的根据其语段的?形? , 深入领悟其语句段的?意? 。 20.信息筛选性试题思路:解决本类题一定要善于追本溯源寻依据,抓 因求果找理由,因为此类题的答案的有效信息往往是隐蔽分散的,或像蜜一样蕴 涵在花蕊里,或像珍珠一样蕴藏在蚌壳里。在做这一类题时,一定要抓牢题目的 具体要求,根据要求要非常谨慎地从原文中一点一点的寻找辨识有效信息,并将 有效信息进行再剪辑组合,形成全面的符合要求的答案。 21.归纳主旨性试题思路 解题思路:快速读懂原文,深入理解文意(作者记叙、议论了哪些方面 的事)→→跳出文章外,整体把握文旨(文章涉及哪些社会问题?)→→舍末逐 本,归纳要点,把握文章真意和神魂(作者的真正意图是什么)→→按照题目要 求,整理提取有效的信息。 23.清理文思的题型解题思路: 本题重在弄清文章是怎么写的:文章各段说的是什么内容,是从哪些角度说 的;段与段之间是什么关系,它们之间是如何照应的,又是如何形成一个有机整 体的。只要你把作者起承转合的行文思路看出来了,把文章的领起段、过渡段、 中心段、归旨段、结语段分辨清楚了,文章的脉络层次就在你眼前了。 24.审美鉴赏性试题思路:这一类题要求能分辨出文章语句段的表现技 法,领悟其表达技巧,审视他的艺术效果,把握他的独特风格。例如:问你文中 用了哪些修辞格(大纲规定的 8 种) ,有何表达效果,艺术手法上,记叙、描写、 说明、议论、抒情有何作用,文中哪些词语用的如何巧妙,文章构思上某一点几 点妙笔好在何处,文章的整体风格(豪放、婉约、明朗、含蓄、雄壮、纤巧等) , 文章所表现的情况(喜悦、哀婉、明快、灰暗、悲壮等)是如何展示的?其实, 审美鉴赏题还是在于理解文意。 对景的分析:抓住不同时间、不同地点的不同侧面的景物的不同特点。 对修辞的理解:抓住修辞本身的特点,再结合语境来解释用这种修辞的 妙处,一般应该围绕形式和内容两个角度来组织答案。 25.综合选择 ★总体建议: ①先通读全文, 初步掌握全文意思。 ②先做最后一道选择题 (往 往落足在对全文思想的把握上) ,对全文有一个整体的把握后再做其余三道题。 ③能在原文中找到答案的尽量在原文中找,不提倡自作聪明,勉强用自己的话概
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括。目前推断至少有一道题目是可以在原文中找到答案的,而且往往是第一题, 一分不能丢。④实在要概括的题目也请注意分析题干及分值设臵,推断得分点。 找到原文中出处,前后兼顾,整体把握。⑤字迹工整,写满为止。 了解一些基本规律: 一是看赋分,配答案。一般来说,4 分的题目,答案要点一般不止一点,往 往有两点,6 分往往有三点。 二是合理安排答题顺序。从命题的一般原则上说,题目有一个从易到难的 梯度,应该从前到后步步推进。而最后一个多选题,从不同角度对文章进行赏析, 一般是从前到后从局部到整体来安排选项。如果先做完这道题,对全文的理解有 重要作用。 三是把握各题间的相互关联。 (读文-读题-审题-阅文) 四是了解错误选项的设置方法 (程度深浅和范围大小的有意混淆、 偶然和 必然的有意混淆、已然和未然的有意混淆;以偏概全、张冠李戴、因果颠倒、误 划类别——把同类的拆开或把不同类的归在一起、无中生有、偷换概念、。 ) 五是对开放性试题,在语言组织上要注意点面结合,避免抽象的公式化 概念化的表述。 现 代 文 阅 读 一、阅读顺序: 做题时,有一点是可以肯定的,就是答案都在原文中。关键是看理解的程度。 一般来说,考生大都读一遍就去做题,准确率是比较低的。准确率的高低与读的 遍数、认识的程度有密切关系。读的遍数越多,做对的可能性就越大。因为设题 点比较细小,需要仔细领会和核对。 一般要求是:1.先看一遍全文,不是浏览,而是仔细阅读。 2. 第二步是大体浏览一下题目, 这一条也是帮助你理解把握全文的最好提示。 3.第三步是结合所给的题目定位,判断、搜寻、概括、抽取、转化,这些方 面不是一个过程,一遍成功的,而是反复进行的。这里的“定位”特别重要,是 这一段还是那一段,是这几句还是那几句,要权衡、推断。一般来说,命题者命 制试题时,往往抓住中心思想、中心内容设题,而不是枝叶。所以权衡时,要考 虑段落,又要考虑全篇中心。 二、扣住答题要素 1.题目与文章 文章的题目,决不是可有可无的信息。一般来说,它都会直接间接为我们的 阅读试题的作答启迪出一些思考,提供一些有益的帮助。所以,在考场阅读中, 我们一定要惜字如金,仔仔细细地过滤阅读试题中的每一个字,包括文章前后所 标示的题目与出处,利用好每一个字所发出的信息,解答好每一道题。 2.文章与文段 在考场阅读中,我们同样需要重视文章与文段的关系。既要利用对每一文段 理解的基础来形成对整个文章的总体把握,又要利用对文章的整体把握来加强对 每一文段的准确深入的理解。考场阅读的考察中,很多情况是考我们的精读,尤 其是对某一段某一节的深入理解。 3.文段与中心句:根据中心句的相关因子作答;根据对中心句的逻辑分析解 题;根据中心句的关联判断解题。 4.中心句与标志词 利用文段里的中心句可以迅速准确地理解内容,此外,还可以利用一些标志 性的词语来加快对文章的理解。如:总之、进一步说、因此、所以、第一、一方 面、原因之一、既、又、并且等等。有时候用的是物连,即重复强调某一物;有 时,又采用时间、空间连接的方法。

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利用中心句以及标志性的词语来提高考场阅读的速度,常常可以通过它们来 检索、补充、概括以及作文意补充等,以达到明重心、作比较、抠字眼、画标志 的考场阅读中所需的一些具体试题的作答的目的。 5.题面与题眼: 题眼,就是题目命制时的着眼点,常常能反映出命题者在设置这道题时的测 试目的,以及构思这道题时的兴奋点。 考场是面对试题,首先要注意读懂题面,将命题者真正要考的地方找出来, 才能有的放矢对准靶子进行进一步的阅读与思考,也才能真正集中精力去解答好 每一道试题。这需要我们认真分析试题的关键性的词句,包括词性、修饰成分, 乃至句式,从中找出命题的真实意图。 6.提示语与附加语 文学作品阅读考查,是高考语文试题中集中体现语文课程人文性的考题,分 值重,主观性强,答题要求严密,评分要求严格,对考生的语文素养要求较高。 本题一直是全卷各题中得分率最低的。因此在考试中应该采取更为有效的策略, 把握规律,掌握技巧,从而越过这道高考中考生的“伤心岭” 。 词语理解题 答题技巧:找出选项相对应的内容区域,划出文章中相对应的语句,联 系词语的本义,抓住语境义。 句子理解题 答题技巧:理清复杂句子的结构关系,适当作些句子成分的分析。其次 要对修饰成分认真思考,这是选项比较的重点。找出文中相对应的阐释,与选项 逐字逐句对照、比较。分析原因和结果的关系。分辨先后顺序。检查该选项的解 释与全文或全段的倾向性是否一致。 信息筛选题 答题技巧:找出选项相对应的内容区域,依次筛选。原文内容与选项保 持一致,选项与题干要能构成因果关系。略过无关紧要的信息,如举例、描写等, 抓住本质特征。 要点概括题 答题技巧:找出文章中相对应的语句,抓住文中议论抒情的句子。转述 内容要与原文内容逐一相对。概念不能随意扩大或缩小,因果、前后关系不能颠 倒。注意选枝之间的比较,如果选项中有内容矛盾的选项必有一错。

要帮学生总结简答题的答题的要点:

一是审析题干定准坐标; 二是整体搜索准确提取; 三是理清意脉优化组合。 要总结应试技巧: 一是字数范围内(阅读题往往无字数限制)尽量答全答多; 二是题文互参,前后互参; 三是勾取原句,连缀概括。

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第三部分 古诗鉴赏
国家考试中心命题人张伟明曾撰文解释:古代诗歌的考查主要包括对作品的 形象、语言和表达技巧进行初步的鉴赏,对作品的思想内容进行评论。高考以主 观题形式出现的古诗鉴赏, 更接近文学鉴赏规律, 无疑是抓住了古诗鉴赏的真谛, 但是高考命题毕竟有其自身的特点,尤其是古诗鉴赏的考查?不可能是完全开放 的? ,它必须是?带着镣铐跳舞? ,即在放开手脚的同时对试题加以必要的限制, 答题切入点不宜太大,只能聚焦于诗中最为出彩之点,就形象、语言和表达技巧 的某一方面加以设问。 在古诗鉴赏的复习备考中,从一般性(培养基本鉴赏能力)和特殊性(应考 答题技巧)两个方面着力。 一、明确鉴赏内容 (1)熟悉古诗常见题材。 我们知道, 古代诗歌虽然浩如烟海, 但从内容上大致可以分为下面几种类型: ①交游诗:包括送别诗、怀人诗、寻访诗等,常常表现友人之间的深厚情谊, 或依依不舍、或切切思念、或安慰勉励、或相逢之喜、或离别之愁。 ②怀古诗。一般有两类:一类是通过昔盛今衰,古今变化,来借古讽今;一 类是通过赞扬古人建功立业的事迹,表达自己建功 立业的心情,同时,委婉地对 现实进行批评。 ③边塞诗和闺怨诗:二者在主题上多有一致,只是表现角度不一样。前者多 写边塞荒凉,总有千嶂狼烟、山月羌笛。或抒发爱国情感受,表现战士们奋勇杀 敌、保家卫国的精神;或倾吐思家盼夫情绪;或抨击不义战争,表现对战争的厌 恶。后者多写闺中少妇孤单寂寞、思夫心切,借此传达厌恶战争、企盼和平的主 题。 ④写景咏物诗:常常通过描写山水田园景物来抒发自己的情感和远大抱负; 或者借景来表达自己的志向;或者借景借物表达自己的品质;或者抓住某物写其内 在的精神,以物相象征人格,托物言志,寄寓诗人的情操人格追求。 ⑤羁旅行役诗:常写旅途所见所感,借此抒发漂泊无依的孤苦,思念亲人故 土家园的心情,怀才不遇、天涯沦落的哀伤。 ⑥哲理诗:此类诗寓情于景,由景悟理,因事见理,传达出启人深思的哲理。 ⑦山水田园诗:山水诗模山范水,见山水精神,歌颂祖国大好河山,抒发个 人胸襟抱负;田园诗写村居田园生活,透露出隐逸思想,抒发闲适心态。二者都 要即景即事抒情,都讲究情景交融,情在景中。 鉴赏古诗一定要先从内容上掌握、区别好这几种类型。因为不同类型的诗在 题目的本身、语言的使用、描写的叙述上都各有自己的特点。比如送别诗的题目 往往有?赠、别、送?等字眼,怀古诗则多用?感、怀、忆?等字眼,这些字眼 直接点明了诗歌的性质、题材。送别诗写景物是为了渲染离情别绪,怀古诗写景 物是为了形成对比,表达昔盛今衰之情……。不同类型的诗,有不同的特点,如 果把握住这些不同类型诗的特点,也就基本上把握了诗的思想感情以及诗歌的主 题,就为鉴赏领悟全诗打开了一扇大门。 (2)分析诗歌的意境。意境是作品描写某种事物所达到的艺术境界,是作者 主观的情感、思想和现实生活中的?境? (或象)的辩证统一。如谢灵运《登池上 楼》?池塘生春草,园柳变鸣禽。 : ?诗人从春草和园柳鸣禽中,感到春天的蓬勃生 机, 写景中透露了诗人喜悦的感情, 达到了情和景的和谐统一。 又如马致远的 《天 净沙》?枯藤、老树、昏鸦,小桥、流水、人家,古道、西风、瘦马。 : ?诗人抓住 最能反映景物特色的几个词语, 将它们组合在一起, 构成了一幅萧杀荒凉的意境。 又如白居易的《琵琶行》 ,作者不仅细致生动地描写了琵琶女演奏琵琶的情况 ,

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还写了周围的环境用来作衬托, 同时还侧面写了听琵琶人的反映以及作者的感受。 秋江月白,动听的琵琶演奏,羞涩的琵琶女,如梦如醉的船家,泪湿青衫的江州 司马,构成了一幅非常优美的意境。 (3) 分析诗歌的立意(即思想感情) 。所谓立意,就是诗人创作诗歌的用意, 也可以说是作品的主题,也可说是作品的灵魂。因此,分析鉴赏一首诗,首先要 看立意好不好。如杜甫的《茅屋为秋风所破歌》之所以脍炙人口,除了有很强的 艺术性外,立意深远,思想性强,是其尤为突出的特色。 ?自经丧乱少睡眠,长夜 沾湿何由彻?安得广厦千万间,大庇天下寒士俱欢颜,风雨不动安如山。呜呼, 何时眼前突兀见此屋,吾庐独破受冻死亦足。 ?诗人在屋破淋了雨后,首先想到的 不是自己,而是天下寒士,只要天下读书人都有广厦住,自己冻死也感到满足。 这种宁苦身以利人的精神, 正是诗歌所表现的主题, 这种立意不是非常深刻的吗? (4)分析诗歌的表现手法。我们要准确理解和欣赏一首诗,必须知道这首诗用 了些什么表现手法,用这些手法有什么作用。比如朱熹的《观书有感》?半亩方塘 : 一鉴开,天光云影共徘徊。问渠哪得清如许?为有源头活水来。 ?这首诗的题目是 ?观书有感? ,但通篇没有?书?字,而是通过比喻(或象征)手法,说明读书可 以开阔心胸,洞明世事,练达人情,读书人要不断吸收新知,才能使自己思想不僵 化,永葆生命活力。又如李白的《蜀道难》 ,用了一个很有名的夸张: ?蜀道之难难 于上青天。 ?这句诗,不仅形象表现了蜀道的艰险,还表达出了作者感叹蜀道艰难 的强烈感情。再如《诗经〃君子于役》?鸡栖于埘(鸡屋) : ,日之夕矣,羊牛下来。 君子于役,如之何勿思。 ?这首诗用了衬托手法,用鸡栖、日落、牛羊归来,衬托 妇人对外出丈夫的思念。对仗是古体诗词常见的修辞手法,对偶句,句式均齐,读 起来有节奏感,朗朗上口,富有美感。如王之涣的《登鹳雀楼》?白日依山尽,黄 : 河入海流,欲穷千里目,更上一层楼。 ?一、二句就是对得很工整的流水对,无论 从内容上形式上看,这两句是写得非常好的。 (5)抓住关键词语,体会作者用词造句的匠心。古人在诗歌创作上非常讲究 ?炼字??吟安一个字,拈断数茎须? , 。因此,我们在分析诗歌时,要注意抠字眼。 比如王安石写的 ?春风又绿江南岸? 宋祁写的 , ?红杏枝头春意闹? 这两句中的 , ?绿? 和?闹?就非常形象地写出了春天的蓬勃生机。又如张先的《天仙子》中写夜景的 句子: ?云破月来花弄影。 ?一个?弄?字把花写得好象有了知觉,使人想象到不仅 花在风中摇动,影子也在舞动,进而使人感到月色的美好。 (6)了解常见意象。 我们鉴赏文学作品的第一步就是通过语言把握语言创造的文学形象,这个形 象在诗词中一般被称作意象,意象是诗人思想和情感的载体。所以,把握意象内 涵是鉴赏诗词语言和形式, 评价诗词情感和内容的基本前提。 ?意象是感情表象? 。 诗歌,在一定意义上说,就是意象的创造和创造性组接。 古典诗歌的意象,是一个广义的概念,既可指人物,也可指景物,它创造一 种请调,创设一种氛围。就意象本质而言,它是结合了作者的主观思想和感情的 具体可感的艺术形象,是寄寓了作者主观之情的客观物象。文学鉴赏的过程,就 是感受形象、理解形象,从而获得情感体验、审美愉悦的过程。因此,鉴赏诗歌, 就要着重分析意象的特征,包括意象的表层含义和深层含义。如唐代诗人刘长卿 的《余干旅舍》: :?摇落暮天迥,青枫霜叶稀。孤城向水闭,独鸟背人飞。渡口月 初上,邻家渔未归。乡心正欲绝,何处捣寒衣。 ?这是寄寓作者寓居在外时境遇凄 清而倍加思乡的诗作,诗人以?霜叶??古城???独鸟?等具体可感的意象来 、 、 寄寓自己内心凄清冷寂的思乡情怀,使读者透过诗中?青枫摇落??暮色渐深? 、 、 ?城门紧闭??新月初上?的冷寂氛围领悟到诗人内心的思乡之情。所以说,不 、 从意象出发, 不仅无法进入优美的诗境, 而且无法领悟到诗词的主观思想和情感。 意象本身就具有一定的文化内涵,如高山沧海多与豪情壮志有关,松竹梅兰 多象征高洁情操和追求;至于寒风冷雨一般与孤独惆怅有关,杨柳长亭多表达离 愁别绪,清风明月多用来抒发诗人的闲情逸致,诗词就是选取一些具有特定象征
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意义的典型意象来创设情境并赋予作品艺术魅力,所以,我们鉴赏诗词,首先要 注意作者选取了那些意象,描绘了怎样的情景,渲染了怎样的氛围,然后透过意 象和意境揣摩诗中传达的思想和感情。当然,不同的诗人运用相同的意象,会有 不同的的表现。如王昌龄的《出塞》?秦时明月汉时关,万里长征人未还。但使 : 龙城飞将在,不教胡马度阴山。 ?古代以?关??月?为意象的诗歌可谓比比皆是, 、 单是以 ?关山月? 为题目的诗作就不在少数。 《出塞》 何以能独步千古, 被誉为 ?唐 人七绝的压卷之作?呢?原因就在于?关??月?前面增加了?秦??汉?两个 、 、 时间性的限定词,作者从千年以前、万里之外下笔,形成一种雄浑苍茫的独特意 境,使读者思接千载,视通万里。这样, ?万里长征人未还?就不仅指当时的人们, 而且包括自秦汉以来世世代代的人们的共同悲剧; ?不教胡马度阴山? 也不只是汉 代人民的愿望。 2002 年全国高考试题第 17 题,鉴赏李白的诗歌《春夜洛城闻笛》中?折柳? 的寓意及其作用。许多考生或不明其意,或张冠李戴。由于?折柳?的寓意又影 响了第二个问题的思考,因此此题得分普遍较低。究其原因,乃不知古典诗词的 许多意象有着特别的含义。 ?折柳?为什么?寓有惜别怀远之意? (试题答案)? 据《三辅黄图〃桥》记载: ?霸桥在长安东,跨水作桥。汉人送客至此桥,折柳赠 别。 ?原来, ?折柳?是汉代惜别的风俗。汉乐府就有《折杨柳》曲,抒写离别行 旅之苦。此曲一起, ?何人不起故园情?呢?弄懂来龙去脉,寓意自然明矣。在我 国古代诗歌里,有许多意象由于具有相对稳定的感情色彩,诗人们往往用它们表 现相似或相通的感情,但也请同学们注意一下,有的时候,诗人把它组织在不同 的意象体系里使之表现不同甚至相反的感情。比如唐太宗爱桃花,写过一首咏桃 诗: ?禁苑春晖丽,花蹊绮树装。缀条深浅色,点露参差光。向口分千笑,迎风共 一香。如何仙岭侧,独秀隐遥芳。 ?而杜甫却说?轻薄桃花逐水流? ,把桃花贬得 一钱不值。再如毛泽东和陆游的两首《卜算子〃咏梅》 ,就境界迥异。所以,让大 家了解一些常见的意象,是让大家了解意象规律性的东西,决不能死搬硬套。

(一)大鹏
大鹏这一意象最初是由庄子在《庄子·逍遥游》中创造出来的,是一个伟岸 绝大的形象,有着远大的理想和一往无前、百折不挠的意志,善于凭借长天劲风 而展翅迅征。数千年来,大鹏的形象一直翱翔于诗国的天空。

上李邕
(唐)李白 大鹏一日同风起,扶摇直上九万里。 假令风歇时下来,犹能簸却(簸却,掀动、簸扬)沧溟水。 时人见我恒殊调(恒殊调,经常发表与众不同的议论) ,见余大言皆冷笑。 宣父(孔子的尊称。 《论语〃子罕》?子曰:‘后生可畏,焉知来者之不如 : 今也。?犹能畏后生,丈夫未可轻少年。 ’

再送蒋颖叔帅熙河(熙州,西北边地,蒋曾由户部侍郎 知熙州) (其一)
(宋)苏轼 使君九万击鹏鲲,肯(肯,岂肯)为阳关一断魂。 不用宽心九千里,安西都护国西门。

渔家傲 记梦
(宋)李清照 天接云涛连晓雾,星河(银河)欲转千帆舞。仿佛梦魂归帝所(天帝所居宫
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殿) ,闻天(天帝)语,殷勤问我归何处。 我报(回答)路长嗟日暮,学诗 谩有(空有)惊人句。九万里风鹏正举。风休住,蓬舟(蓬草般的轻舟)吹取三 山(蓬莱、方丈、瀛洲三仙山)去。

(二)蟋蟀
又名促织,在《诗经》里有两个源头。一为《幽风·七月》“七月在野,八 : 月在户,十月蟋蟀入我床下” ,洋溢着乡野泥土的芳香;一为《唐风·蟋蟀》 ,大 意是因岁暮而感到时光易逝,既生及时行乐的念头,更有效法“良士”自勉的想 法。似乎更贴切读书人的感情。这里所选的两首诗中的蟋蟀,正好是对《诗经》 里两个有关源头的呼应。末尾附了当代诗人流沙河的新诗《就是那一只蟋蟀》 ,足 见“那一只蟋蟀”还在新诗里不停地鸣叫着。

促织
(唐)张乔 念尔无机(织布机)自有情,迎寒辛苦弄梭声。 椒房(汉皇后所居宫殿,以花椒和泥抹墙,取温、香、多子意)金屋何曾识, 偏向贫家壁下鸣。

东城高且长
《古诗十九首》 东城高且长,逶迤(连绵不断貌)自相属(zhǔ,连接) 。 回风(旋风)动地起,秋草萋(通凄)已(通以)绿。 四时更变化,岁暮一何速。 晨风(一种猛禽,本句隐含对国家政治的感慨)怀苦心,蟋蟀伤局促(感叹 生命短暂) 。 荡涤放情志,何为自结束(约束) 。

附:就是那一只蟋蟀
流沙河 台湾诗人 Y 先生(余光中)说: “在海外,夜间听到蟋蟀叫,就会以为那是 在四川乡下听到的那一只。 ” 就是那一只蟋蟀 钢翅响拍着金风 一跳跳过了海峡 从台北上空悄悄降落 落在你的院子里 夜夜唱歌 就是那一只蟋蟀 在《幽风〃七月》里唱过 在《唐风〃蟋蟀》里唱过 在《古诗十九首》里唱过 在花木兰的织机旁唱过 在姜夔的词里唱过 劳人听过 思妇听过 就是那一只蟋蟀

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在深山的驿道边唱过 在长城的烽火台上唱过 在旅馆的天井中唱过 在战场的野草间唱过 孤客听过 伤兵听过 就是那一只蟋蟀 在你的记忆里唱歌 在我的记忆里唱歌 唱童年的惊喜 唱中年的寂寞 想起雕竹做笼 想起呼灯篱落 想起月饼 想起桂花 想起满腹珍珠的石榴果(民俗中秋祭月用月饼石榴) 想起故园飞黄叶 想起野塘剩残荷 想起雁南飞 想起田间一堆堆的草垛 想起妈妈唤我们回去加衣裳 想起岁月偷偷流去许多许多 就是那一只蟋蟀 在海峡那边唱歌 在台北的一条巷子里唱歌 在四川的一个乡村里唱歌 在每个中国人脚迹所到之处 处处唱歌 比最单调的乐曲更单调 比最谐和的音响更谐和 凝成水 是露珠 燃成光 是萤火 变成鸟 是鹧鸪 啼叫在乡愁者的心窝 就是那一只蟋蟀 在你的窗外唱歌 在我的窗外唱歌 你在倾听 你在想念 我在倾听 我在吟哦 你该猜到我在吟些什么 我会猜到你在想些什么
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中国人有中国人的心态 中国人有中国人的耳朵

(三)蝉
蝉也是古代诗歌的常见意象之一。荀子说: “饮而不食者,蝉也。 ”所描述的 还只是它的自然特征。南朝陈徐陵诗云: “猿啼知谷晚,蝉咽觉山秋。 ”则已经很 有诗意了。历来不同的诗人对蝉的喜恶不尽相同,他们笔下的蝉千姿百态,却又 都不粘不脱,富于美学价值。寒蝉 秋后的蝉是活不了多久的,一番秋雨之后,蝉 儿便剩下几声若断若续的哀鸣了,命在旦夕。因此,寒蝉就成为悲凉的同义词。 如唐人骆宾王《咏蝉》起首两句: “西陆蝉声唱,南冠客思深。 ”以寒蝉高唱,渲 染自己在狱中深深怀想家园之情。宋人柳永《雨霖铃》开篇是: “寒蝉凄切,对长 亭晚,骤雨初息。 ”还未直接描写别离, “凄凄惨惨戚戚”之感已充塞读者心中, 酿造了一种足以触动离愁别绪的气氛。 “寒蝉鸣我侧” (三国人曹植 《赠白马王彪》 ) 等诗句也表达这样的情思。 蝉与中国古代文学的关系是异常密切的。 从内容上看, 有咏德和咏声之异。咏德之文常用赋,咏声之作多用诗。 文章中称颂的蝉德,包括清洁和清高两个方面。说蝉清洁,主要是因为古人 对蝉缺乏正确的认识,以为蝉以晨露为食。清高,则因蝉声高远,栖高树,食晨 露。 因蝉 “饮露而不食” 蝉也就成了 , “廉洁” 的代名词。 蝉的清洁、 清高是 “德”, ’ 蝉还有医、食方面的价值,那就是“才” ,可谓“德才兼备” 。 咏蝉声,悲蝉鸣,这是咏蝉诗的一大特色。古人赋予蝉鸣以“悲”的思想感 情,除了政治的黑暗、人生的艰辛、命运的乖蹇、人生的遭遇等社会因素外,就 蝉本身来说,主要是因为化成成虫的蝉一生十分短促,深秋以后,天气转凉,蝉 便逐渐死光,蝉整天都在拖长声音不停地鸣叫,这就显得单调、枯燥、无聊,容 易在人们的心理上造成一种心绪不宁、烦躁不安的效应。还有就是“螳臂捕蝉” 的阴影,随时都潜伏着危机。咏蝉诗表现的思想主要有以下一些。 惜时光:因蝉声凄苦,感年岁老大,自然让人想到时光如白驹过隙、人生似 寓中过客,生出一种不可名状的惆怅。唐司空曙《新蝉》“今朝蝉忽鸣,迁客若 : 为情?便觉一年老,能念万感生。微风方满树,落日稍沉城,为问同怀者,凄凉听 几声!”正是透露出一种时光易逝,志士悲秋的思绪。 痛别离:唐张乔《蝉》“先秋蝉一悲,长是客行时。曾感去年者,又鸣何处 : 枝?细听残韵在,回望旧声迟。断续谁家树?凉风送别离。 ”通过去年的别离与今年 的回想,写出了诗人的离愁。在所有痛别离的作品中,唐许棠的《蝉》是思想表 现得最为充分的。 “初离何处树,又发去年声。骚屑随风远,悠扬类叶轻。报秋凉 渐至,嘶夜思偏清。默守疑相答,微摇似欲行。繁音人已厌,朽壳蚁犹争!??此 时吟立久,万绪一时生。“默守”“欲行”语义双关,既写蝉,又写人。诗人不 ” 、 堪蝉鸣所撩起的“清思”之苦,竟咒骂秋蝉无休止地悲吟,似乎只有蝉死了,才 能让他安宁片刻,不致被惹起离愁别恨。这恰恰从反面极其强烈地衬托了他内心 的无限楚痛。 苦远游:这与痛别离是一个问题的两个方面。后者偏于故地、旧时,前者侧 重他乡、今日。它的特点是作者移情于蝉,然后再通过蝉声投射出来。唐卢殷《晚 蝉》“深藏高柳背斜晖,能轸孤愁感昔围。犹畏旅人头不白,再三移树带声飞。 : ” 写蝉以声引愁,旅人行一程,飞蝉跟着鸣一程,似乎专与行人为难,写出了诗人 一路走去一路愁苦的沉重心态。贾岛《风蝉》“风蝉旦夕鸣,伴叶送新声。故里 : 客归尽,水边身独行。噪轩高树合,惊枕暮山横。听处无人见,尘埃满甑生。 ”别 人都回自己的故乡了,惟独诗人自己还在水边踟蹰徘徊,寻找归路。此刻,蝉声 从四面环合的高树上传来,在这傍晚的山边使得思乡的心绪更加浓郁。蝉声传播 得很远,但现在听到蝉声的,却只有诗人一人,这更加显出诗人的孤独。 感身世:感身世的咏蝉诗佳作甚多。唐骆宾王《咏蝉》“西陆蝉声唱,南冠 :

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客思深。不堪玄鬓影,来对白头吟。露重飞难进,风多响易沉。无人信高洁,谁 为表予心?” “西陆”指秋天,古谓日行至西陆谓之秋。 “南冠”反映囚徒。 《左传》 成公九年载,楚人钟仪曾被郑人?南冠而絷?当囚犯献给晋。后?南冠?代被囚。 思读四声。当时,骆宾王任侍御史,因上书言事触忤武后,遭诬,以贪赃罪名下 狱。玄鬓(以发式指蝉翼,隐喻青春,反衬下句白头。白头吟(古乐府名,喻己 老愁发白) 。颈联“露重”“风多”比环境的压力, 、 “飞难进”喻政治上的不得意, “响易沉”况言论上的受压制。尾联“无人信高洁” ,是作者对坐赃的辩白, “无 人信”而自信,坚信自己的品格是高洁的; “谁为表予心” ,慨叹时人的不了解与 不理解,反衬出蝉之为我高唱。此诗表面在写蝉,骨子里却在写自己,句句都可 以找到诗人对自己遭遇的不平和人格自信的影子。

入若耶溪
(南朝)王籍 艅艎(或作余皇,舟名)何泛泛(舟畅行无阻貌) ,空水共悠悠。 阴霞生远岫,阳景(日影)逐回流。 蝉噪林愈静,鸟鸣山更幽。 此地动归念,长年悲倦游。


(唐)虞世南 垂緌饮清露,流响出疏桐。 居高声自远,非是藉秋风。

秋蝉声
(唐)刘商 萧条旅舍客心惊,断续僧房静又清。 借问蝉声何所为?人家古寺两般声。

(四)梅
梅是我们中国人最喜爱的花,有国花之誉。 梅花在严寒中最先开放,然后引 出烂漫百花散出的芳香,因此梅花与菊花一样,受到了诗人的敬仰与赞颂。宋人 陈亮《梅花》“一朵忽先变,百花皆后香。 : ”诗人抓住梅花最先开放的特点,写出 了不怕打击挫折、敢为天下先的品质,既是咏梅,也是咏自己。王安石《梅花》 : “遥知不是雪,为有暗香来。 ”诗句既写出了梅花的因风布远,又含蓄地表现了梅 花的纯净洁白,收到了香色俱佳的艺术效果。陆游的著名词作《咏梅》“零落成 : 泥碾作尘, 只有香如故。 借梅花来比喻自己备受摧残的不幸遭遇和不愿同流合污 ” 的高尚情操。元人王冕《墨梅》“不要人夸颜色好,只留清气满乾坤。 : ”也是以冰 清玉洁的梅花反映自己不愿同流合污的品质,言浅而意深。如梅,在传统的古诗 中即是“孤独”“寂寞”“孤芳自赏”“高洁傲岸”情感和形象的寄托与象征。 、 、 、 当然这种寓意并非一成不变,毛泽东《卜算子·咏梅》 “待到山花烂漫时,她在丛 中笑”的梅,则是“反其意而用之”了。

山园小梅
(宋)林逋 众芳摇落独暄妍(明丽鲜艳) ,占尽风情(风采,风光)向小园。 疏影横斜水清浅,暗香浮动月黄昏。

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霜禽(寒冬的鸟)欲下先偷眼(偷看) ,粉蝶如知合断魂。 幸有微吟(轻吟新作)可相狎(xiá,亲近) ,不须檀板共金樽。

梅花
(宋)王安石 墙角数枝梅,凌寒独自开。 遥知不是雪,为有暗香来。

梅花绝句
(宋)陆游 闻道梅花坼(裂开,指花开)晓风,雪堆遍满四山中。 何方可化身千亿,一树梅花一放翁

卜算子 咏梅
(宋)陆游 驿外断桥边, 寂寞开无主。 已是黄昏独自愁, 更著 (遇到) 风和雨。 意苦争春,一任群芳妒。零落成泥碾作尘,只有香如故。 无

白梅
(元)王冕 冰雪林中著(臵)此身,不同桃李混芳尘。 忽然一夜清香发,散作乾坤万里春。

墨梅
(元)王冕 我家洗砚池头树,个个花开淡墨痕。 不要人夸好颜色,只留清气满乾坤。

(五)斜阳、残阳、夕阳-黄昏
斜阳、残阳、夕阳,这是三个极为相近的意象,又衍生出一个黄昏的意象。 人们对黄昏的观照,是从空间视觉和时间意识上进行双重把握的。从空间视 觉上看,夕阳西沉,暮霭渐起,灰蒙一片,景物色彩呈冷色低调,缺乏多变与明 丽。景物的明暗变化,往往造成视觉上的模糊和残缺感,而万物归憩的自然景色 又使得黄昏之景呈现静止形态,缺少动感和生机。从时间意义上说,黄昏是昼夜 交替的特定时分,暮色苍茫的黄昏景象既是时间推移的结果,又成为时间流逝的 体现。在人们心里,日落时分正是一天中的最后时刻,黄昏过后,即意味着生活 活动告别新生和活跃而走向憩息和静止。于是, “愁因薄暮起”(孟浩然《秋登万 山寄张五》)。再者,生活失意、事业挫折所造成的感伤忧郁是中国古代文人共同 的情感状态,这种情感一旦淤积在胸,便成为一种心理潜势,时时在寻找排遣的 审美通道。所以,黄昏意象极易感发的就是文人悲怨孤苦的内在情感。黄昏意象 主要的寓意有:孤寂、感伤、悲愁等等。 感伤的心情意绪:唐彦谦《长溪秋望》“柳短莎长溪水流,雨微烟暝立溪头, : 寒鸦闪闪前山去,社曲黄昏独自愁。 ”诸多景物,只因时值黄昏,便黯然失色,让 人愁意顿生。 “梧桐更兼细雨,到黄昏点点滴滴。 ”(李清照《声声慢》)黄昏如此 冷清,词人自然孤寂难耐,愁结柔肠。 “萧条千里暮,日落黄云秋”(贾至《送友

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人使河源》)面对黄昏的萧条、凄凉,人们往往是情不自禁地悲从胸来,愁自心起。 这种黄昏的伤感情绪还表现在离别、相思、闺怨一类的感伤场面中,如“日暮浮 云滋,握手泪如霰”(江淹《李都尉陵从军》), “欲知幽怨多,春闺深且暮”(刘令 娴 《答外二首》 “把酒送春春不语, ), 黄昏却下萧萧雨” (朱淑真 《蝶恋花, 送春》 )。 人生迟暮的生命悲叹:在人们的心理时间中,黄昏是一天的最后时分,苍茫 过后,便是一天的终结,而时间的飞逝,意味着生命的消失,于是,人生迟暮便 是文人们面对夕阳西下,内心最易生发的生命悲叹。 “微阳下乔木,远烧人秋山。 临水不敢照,恐惊平昔颜。 ”(马戴《落日怅望》)人世浮萍,时光已老,西落的夕 阳象征着苍老的人生,蕴含着无尽的伤感。纵是“夕阳无限好” ,可终究“只是近 黄昏”(李商隐《乐游原》),短暂的辉煌不仅掩遮不住沉沉暮霭,反而加深了人 们无力挽回韶光的落寞,惆怅。 伤古吊昔的悲凉意蕴:凭吊古迹,追怀昔日的的繁华;慨叹历史的苍桑,此 时,片砖只瓦、断壁颓垣、枯草衰柳、旧亭破阁,在黄昏夕阳中成了怀古伤今的 最动人的意象。隋朝卢思道《春夕径行留侯墓》“夕风吟宰树,迟暮落下春。遂 : 令怀古客,挥泪独无宗。 ”依依余辉给久立的诗人带来伤感的怀古悲情,使他伤人 且自伤。 “江山不管兴亡事,一任斜阳伴客愁”(包佶《再过金陵》)。 思乡怀家的孤苦愁怨:夕阳西沉,万物将息,日落归家是生活的常态,可人 们为生活奔波,往往身不由己,薄暮冥冥之时,有的仍跋涉途中或滞留他乡,此 时西下的斜阳,渐起的暮霭,便成了催促游子归乡,旅人还家的无声呼唤。而颠 沛之中的旅途中人有家难回,前途未卜,只能黯然魂消,把游子羁人思乡怀家的 缕缕哀伤和不尽悲愁,寄托给苍茫的黄昏。 “日当故乡没,遥见浮云阴”(吴迈远 《胡茄曲》); “日暮乡关何处是,烟波江上使人愁”(崔颢《黄鹤楼》); “渐霜风 凄紧,关河冷落,残照当楼”(柳永《八声甘州》); “影未沉山水面红,遥天雨过 促征鸿;魂消举子不回首,闲照槐花驿路中” 。 当然,黄昏意象并不是总与悲愁相联,黄昏意象优美如“岸烟起暮色,岸水 带斜晖”(徐陵《春日》);恬淡如“山气日夕佳,飞鸟相与还”(陶渊明《饮酒》); 雄壮如“大漠孤烟直,黄河落日圆”(王维《使至塞上》);广阔如“落日千帆低 不度,惊涛一片雪山来”(李攀龙《送子相归广陵》)。 以夕阳暮霭为中心,联结诸多景物加以描绘,各种景色融合在一起,便构成 了形态各异的苍茫黄昏。如荒山浮云, “惨日映峰沉,愁云随盖转。 ”(董思恭《感 怀》);衰柳枯草, “落尽梨花春又了,满地残阳,翠色和烟老。 ”(梅尧臣《苏幕 遮》);孤鸟寒鸦, “寒鸦过尽残阳里,楼上凄凄暮角声。 ”(耿漳《塞上曲》);冷 风急雨, “已是黄昏独自愁,更着风和雨。 ”(陆游《卜算子·吟梅》);残亭破阁, “西风残照,汉家陵阙”(李白《忆秦娥》)。

苏幕遮
(宋)范仲淹 碧云天,黄叶地,秋色连波,波上寒烟翠。山映斜阳天接水,芳草无情, 更在斜阳外。 黯乡魂(思念家乡,黯然销魂) ,追旅思(羁旅愁思缠绕不 休,追,纠缠) ,夜夜除非,好梦留人睡。明月楼高休独倚,酒入愁肠,化作 相似泪。

玉楼春
(宋)宋祁 东城渐觉风光好, 縠皱波纹迎客棹。 绿杨烟外晓寒轻, 红杏枝头春意闹。 生长恨欢娱少,肯爱千金轻一笑?为君持酒劝斜阳,且向花间留晚照。 浮

河湟旧卒
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(唐)张乔 少年随将讨河湟,头白时清返故乡。 十万汉军零落尽,独吹边曲向残阳。

西江月 黄陵庙
(宋)张孝祥 满载一船明月,平铺千里秋江。波神留我看斜阳,唤起鳞鳞细浪。 明日 风回(逆风转为顺风)更好,今朝露宿何妨?水晶宫里奏《霓裳》 (喻涛声如此美 妙) ,准拟岳阳楼上(准定在此看湖上景色) 。

乙卯五月重至西湖口号(选一)
(清)沈曾植 来趁西湖五月凉,凭阑尽日醉湖光。 圣因寺古佛无语,一杵残钟摇夕阳。 日:夕阳无限好/日出江花红胜火/东边日出西边雨(多为夕阳)

(六)月亮
在我国古代诗歌中,用月亮烘托情思是常用的笔法。一般说来,古诗中的月 亮是思乡的代名词。李白《静夜思》“床前明月光,疑是地上霜,举头望明月, : 低头思故乡。 这首诗表现了李白什么样的感情?思乡之情。 ” 诗中的月亮就不再是 纯客观的物象,而是浸染了诗人感情的意象了。杜甫《月夜忆舍弟》“露从今夜 : 白,月是故乡明。 ”露总是白的,但今夜更白,因为感受在今夜;月无处不明,但 故乡更明,因为忆弟思家。诗人以幻作真,为的是突出对故乡的思念。唐人王建 《十五夜望寄杜郎中》“今夜月明人尽望,不知秋思落谁家。 : ”诗句以委婉的疑问 点出了这月圆之夜人间普遍的怀人心绪,含蓄地表现了诗人对故乡朋友的深切思 念。另外还有“海上升明月,天涯共此时” (唐人张九龄《望月怀远》、 )“欲问吴 江别来意,青山明月梦中看” (唐人王昌龄《李昌曹宅夜饮》 )等诗句,大体上也 是这样的感情。 还有:月上柳梢头/残月脸边明/杨柳岸晓风残月/别时茫茫江浸月/山 高月下/烟笼寒水月笼沙/无言独上西楼,月如钩/举杯邀明月/近水楼台先得 月/明月几时有/ (七)菊花 菊花虽不能与国色天香的牡丹相媲美,也不能与身价百倍的兰花并论,但作 为傲霜之花,它一直得到文人墨客的亲睐,有人称赞它坚强的品格,有人欣赏它 清高的气质。屈原《离骚》“朝饮木兰之坠露兮,夕餐秋菊之落英。 : ”诗人以饮露 餐花象征自己品行的高尚和纯洁。唐人元稹《菊花》“秋丛绕舍似陶家,遍绕篱 : 边日渐斜。不是花中偏爱菊,此花开尽更无花。 ”表达了诗人对坚贞、高洁品格的 追求。其他“宁可枝头抱香死,何曾吹落百花中” (宋人郑思肖《寒菊》、 )“寂寞 东篱湿露华,依前金靥照泥沙” (宋人范成大《重阳后菊花二首》 )等诗句,都借 菊花来寄寓诗人的精神品质,这里的菊花无疑成为诗人一种人格的写照。 (八)松 松树是傲霜斗雪的典范, 自然是众人讴歌的对象。 李白 《赠书侍御黄裳》 : “愿 君学长松,慎勿作桃李。 ”韦黄裳一向谄媚权贵,李白写诗规劝他,希望他做一个 正直的人。三国人刘桢《赠从弟》“岂不罹凝寒,松柏有本性。 : ”诗人以此句勉励 堂弟要像送松柏那样坚贞,在任何情况下保持高洁的品质。还有:静听松风寒

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(九)杨



柳,谐音为“留” 。古代离别的时候,往往从路边折柳枝相送,折柳代表一种 习俗,一个场景,一种情绪,几乎就是离别的同义语。 “长安陌上无穷树,只有杨 柳管离别”(刘禹锡)。 “杨柳岸,晓风残月”(柳永),点明了离别的地点,更表明 了不舍的心。同时,杨柳依依,正好借以表达恋恋不舍的心情, “昔我往矣,杨柳 依依;今我采思,雨雪霏霏”(《诗经》)。所以在送别时,杨柳常代表离别的凄 楚,依依不舍的心情。而分别之后,杨柳则成了思念的象征,思念人,思念故乡。 “忽见陌头杨柳色,悔教夫婿觅封侯”(王昌龄),希望丈夫成就功名,没想到一 抬头见到杨柳,没来由勾起了一段愁绪,思念之情油然而生。 “主父西游困不归, 家人折断门前柳”(李贺),折杨柳以表思念, “折断门前柳” ,从中可见思念之深 之切,更有那抹不去的担忧。 2002 年高考古诗鉴赏题考到李白的《春夜洛城闻笛》“谁家玉笛暗飞声,散 : 人春风满洛城。此夜曲中闻折柳,何人不起故园情?”这首诗全篇扣紧一个“闻” 字,抒写自己闻笛的感受。 “折柳”既指曲名,又不仅指曲名。它能唤起一连串具 体的回忆,使人们蕴藏在心底的乡情重新激荡起来,表达了对故乡的思念。写柳 的诗句还有:无心插柳柳成阴/无情最是台城柳,依然烟笼十里堤/枝上柳絮吹 又少/羌笛何须怨杨柳/ (十)莲 由于“莲”与“怜”音同,所以古诗中有不少写莲的诗句,借以表达爱情。 如南朝乐府《西洲曲》“采莲南塘秋,莲花过人头;低头弄莲子,莲子青如水。 : ” “莲子”即“怜子”“青”即“清” , 。这里是实写也是虚写,语意双关,采用谐音 双关的修辞,表达了一个女子对所爱的男子的深长思念和爱情的纯洁。晋《子夜 歌四十二首》之三十五: “雾露隐芙蓉,见莲不分明。 ”雾气露珠隐去了荷花的真 面目,莲叶可见但不甚分明,这也是利用谐音双关的方法,写出一个女子隐约地 感到男方爱恋着自己。 (十一)梧桐 梧桐是凄凉悲伤的象征。如王昌龄《长信秋词》“金井梧桐秋叶黄,珠帘不 : 卷夜来霜。熏笼玉枕无颜色,卧听南宫清漏长。 ”写的是被剥夺了青春、自由和幸 福的少女,在凄凉寂寞的深宫里,形孤影单、卧听宫漏的情景。诗歌的起首句以 井边叶黄的梧桐破题, 烘托了一个萧瑟冷寂的氛围。 元人徐再思 《双调水仙子· 夜 雨》“一声梧叶一声秋,一点芭蕉一点愁,三更归梦三更后。 : ”以梧桐叶落和雨打 芭蕉写尽愁思。其他如“一叶叶,一声声,空阶滴到明” (唐人温庭筠《更漏子》、 ) “梧桐更兼细雨,到黄昏、点点滴滴” (李清照《声声慢》 )等。

(十二)杜鹃鸟
古代神话中,蜀王杜宇(即望帝)因被迫让位给他的臣子,自己隐居山林, 死后灵魂化为杜鹃。于是古诗中的杜鹃也就成为凄凉、哀伤的象征了。李白《闻 王昌龄左迁龙标遥有此寄》“杨花落尽子规啼,闻道龙标过五溪。我寄愁心与明 : 月,随风直到夜郎西。 ”子规鸟即杜鹃鸟。起句写即目之景,在萧瑟悲凉的自然景 物中寄寓离别感伤之情。三、四句以寄情明月的丰富想象,表达对友人的无限怀 念与深切同情。宋人贺铸《忆秦娥》“三更月,中庭恰照梨花雪;梨花雪,不胜 : 凄断,杜鹃啼血。 ”三更月光照在庭院里雪白的梨花上,杜鹃鸟在凄厉地鸣叫着, 使人禁不住倍加思念亲人,伤心欲绝。词人通过描写凄清的景物,寄托了幽深的 乡思。其他又如“可堪孤馆闭春寒,杜鹃声里斜阳暮” (唐人秦观《踏莎行》、 )“子 规夜半犹啼血,不信东风唤不回” (宋人王令《送春》 )等,都以杜鹃鸟的哀鸣, 来表达哀怨、凄凉或思归的情思。 还有:杜鹃夜半犹啼血/杜鹃枝上杜鹃啼/望帝春心托杜鹃

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(十三)鹧鸪鸟 鹧鸪的形象在古诗词里也有特定的内蕴。 鹧鸪的鸣声让人听起来像 “行不得 也哥哥” ,极容易勾起旅途艰险的联想和满腔的离愁别绪。如“落照苍茫秋草明, 鹧鸪啼处远人行” (唐人李群玉《九子坡闻鹧鸪》、 )“江晚正愁余,山深闻鹧鸪” (辛弃疾《菩萨蛮·书江西造口壁》 )等,诗中的鹧鸪都不是纯客观意义上的一种 鸟。 (十四)鸿雁 鸿雁是大型候鸟,每年秋季南迁,常常引起游子思乡怀亲之情和羁旅伤感。 如隋人薛道衡《人日思归》“人归落雁后,思发在花前。 : ”早在花开之前,就起了 归家的念头;但等到雁已北归,人还没有归家。诗人在北朝做官时,出使南朝陈, 写下这思归的诗句,含蓄而又婉转。以雁写思的还有“夜闻归雁生相思,病入新 年感物华” (欧阳修《戏答元稹》、 )“残星数点雁横塞,长笛一声人倚楼” (唐人赵 嘏ɡǚ《长安秋望》、 )“星辰冷落碧潭水,鸿雁悲鸣红蓼风” (宋人戴复古《月夜舟 中》 )等。也有以鸿雁来指代书信。鸿雁传书的典故大家比较熟悉,鸿雁作为传送 书信的使者在诗歌中的运用也就普遍了。 “鸿雁几时到, 如 江糊秋水多” (杜甫 《天 末怀李白》、 )“朔雁传书绝,湘篁染泪多” (李商隐《离思》 )等。 鸟:打起黄莺儿/两个黄鹂鸣翠柳/玉阶空伫立,宿鸟归飞急/月出惊 山鸟,时鸣春涧中/恨别鸟惊心/千山鸟飞绝/决眦入归鸟/柴门鸟雀噪/鸟鸣 山更幽/羁鸟恋旧林/如随啼鸟识花情/青鸟殷勤为探看(有空远感觉)

(十五)芳



芳草的态势同诗人心灵深处那种细腻、厚实、缠绵的情感成同构状态,能很 好地将诗人那丝丝缕缕,剪不断,理还乱的多种人生意绪表达出来,并使诗人通 过睹物兴情达到情与景会,在将芳草情思化的过程中让主观情感形象化、质感化 并以鲜艳的色泽呈现出来。在情景交融中使作品具有一种弥漫性的动人意境。 由芳草的年年复如引起时间匆匆,人生短暂,年华宝贵的惜时叹事情绪。芳 草的萌生标志着一年之始,一年之中又以深秋芳草的凋谢为临近岁暮的标志。因 之芳草的重绿与衰微可代一年一度的时间更替。 “遥望碧天净如扫。 ??堪惜流年 谢芳草”(寇准《甘草子》),自然界中春秋永在,芳草迭绿,而人生能有多少个 春秋呢?草不老,人易老,草恒色,人易色。诗人们面对“此景”怎不动“此情” 而“叹韶光虚过,却芳草萋萋,映楼台”(杜安世《山亭柳》),并生出“嘉景易 失,懊恼韶光改”(关咏《迷仙引》)的情绪呢!诗人们在芳草的荣枯变化中体现出 的强烈的时间意识即为生命意识。这种生命意识以要对社会生活的积极参与,力 图见用于当世,渴求实现人生理想、愿望,最终达到自我价值的实现为内容。然 而现实的种种不幸遭遇,使他们的美好愿望,良好动机都在时间的流逝中成为泡 影。时间的流逝自然引起诗人诸多的人生叹惋。 “芳草年年惹恨幽”(石延年《燕 归梁》), “花拟镜中人,不堪衰老,空羡青青岸边草”(葛郯《感皇恩》)。芳草又 可作为春天的信使, “城隅芳草初春”(贺铸《清平乐》),诗人们由芳草复绿标志 着自然之春又至而联想人生之春虚度伤感, 就必然引起无限幽恨。 “芳草只随春恨 长,塞鸿空傍碧云还”(周紫芝《定风波令》),也因此使人惜春、伤春、叹春、 挽春。 “可怜春光闲了,阴多晴少。江南江北水连云,问何处,寻芳草”(朱敦儒 《一落索》),形成了一曲低回婉唱的“春之咏叹调” 。惜芳草就是惜人生,芳草 之恋即为人生之恋。这样就由芳草引发的伤春意义上升为人对自己生命、对社会 生活予以关注的高度。 “倚楼无语欲销魂,长空黯淡连芳草”(寇准《踏莎行》), “家何处,落日眠芳草”(柳永《小镇西犯》),此时的芳草,不仅表达情思的绵 延无际,引发人们无穷尽的相思之情,使情充塞于天地之间;不仅是构图的一种

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物象点缀,更主要的是作者藉以表情达意的有着柔和质感特征的鲜活意象。此时 的芳草多借代所思对象。 代家乡:晏几道《泛清波摘遍》 “归思正如乱云,短梦未成芳草” ,此时的“芳 草”更成了“家乡”的代名词。柳永则用“家何处,落日眠芳草”来写家乡所在 地,充分体现出作者对家乡的思念与热恋。 代所思之人:即为“知音”的别说。 “知音少,人间何处寻芳草”(朱敦儒《渔 家傲》), “天涯何处无芳草”(苏轼《蝶恋花》)。关咏《迷仙引》 “梅凭栏,芳草 人千里”更是将芳草与念人融为一体,使我们仿佛看到那绵延无尽、伸向远方的 芳草一直通向所思对象处,将彼此连接起来。 家乡、念人的复合:欧阳修《撼庭秋》“倚清楼极目,无情纲草长天色” : ,既 体现出思念故乡的衷情,又体现出惦念亲人的挚情。登高望远,目尽芳草连天外, 那里有家乡、亲人,因而情思无限。 “小楼廉卷路迢迢,望断天涯芳草”(朱敦儒 《西江月》),分明是说芳草棵棵总关情,情在乡关,情在亲人。 代指未能实现的理想: “千里断鸿供远目,十年芳草挂断肠”(叶梦得《浣溪 沙》), “断肠芳草远”(朱淑真《谒金门》),分明都是因美好理想不能实现而生出 忧愁与幽恨。 喻离情:蔡邕《饮马长城窟行》“青青河畔草,绵绵思远道” : ,由看到连绵不 断的情思,情韵隽永,意境悠远。 “离情恰如春草,更行更远还生”(李煜《清平 乐》 让人看到离情的生生不息。 ), 草的无穷体现出情的弥漫与更生。 危楼引望?? “ 远思悠悠,芳草何年恨即休”(韦骧《减字木兰花》)无尽的相思又使人产生了思 归渴望并要抒发羁旅飘泊之苦。 “几年芳草忆王孙”(晏几道《浣溪沙》)。用芳草 喻离情,就可以以它的漫无边际来形象地反映出愁肠百结的无限思念;芳草的随 处皆是又形象地写出思情之浓;芳草还可以伸向思念对象处,将“我”和被思者 连接起来;芳草又是具备活力、鲜嫩爽目的,其颜色是生命之色,用它来说明无 尽的思念,就永具魅力;芳草又是希望之色,用它来喻离情,就让人相信总有一 天这种情感会得到圆满。

(十六)春







许多脍炙人口的名篇都与春秋季节有关,从李煜的“林花谢了春红,太匆匆” 到辛弃疾的“惜春常怕花开早” ,从晏殊的“昨夜西风凋碧树” ,到李清照的“莫 道不销魂,帘卷西风,人比黄花瘦” ,伤春悲秋几乎成为词坛的主旋律。一些表示 心情和思绪的名词、动词更多地和春秋季节搭配,如惜春、伤春、感春、春恨、 春愁、春怨、春怀;惊秋、悲秋、秋思、秋怀、秋意??这一事实说明,春秋季 节更多地具有与心理、心灵相对应的意义,其本身蕴含着容易产生更多的诗的感 情的性质。这主要是因为春秋季节所蕴含的生命意识,春秋景物的突变性增大了 诗人与景相遇的猝然性和春秋景物的起始性质容易触发作为第一印象的新鲜感。 春秋季节表现的寓意主要有: 对生命的困惑和悲哀:春秋正处在植物从萌生到凋零整个过程的两个端点, 春秋季节作为时间流逝的一种鲜明标志恰恰与人类的这种生命意识相通, “春女 思,秋士哀,而知物化矣”(《淮南子》)。李清照词“乍暖还寒时候,最难将息。 ” 正表现出生命在春秋温度明显变换之际的心理波动。 是处红衰翠减, “ 冉冉物华休。 唯有长江水,无语东流。 ”(柳永《八声甘州》)外在生物的凋残是如此鲜明,如此 不可挽回,人生无常的深刻体验也就在自然变化中得到了印证。死亡是生命的最 高体验,但在实际生活中,谁也没有真正经历过死亡,而春荣秋凋、春华秋实的 自然变化却让灵心易感的诗人们心理上间接经历了这种体验,从万物的纷纭变化 中直觉到普天下生命所共有的哀感。 “林花谢了春红,太匆匆!无奈朝来寒雨晚来 风。胭脂泪,相留醉,几时重?自是人生长恨水长东!”这已不是一般的惜春之作, 而是凝结着深厚的人生体验在内,一句“太匆匆” ,包含着多少对美好生命的惋惜 和对人生无常的悲哀,词人那敏感的心灵从林花凋落这小小现象中体验到的是人

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难以抗拒的规律,从生物的流转生灭中他看到了时间那无可逆转的一维性和一切 生命的最终结局。 内心的不宁和感伤:春秋作为寒暑转换间的过渡性季节,具有一种流动、突 变的性质。生物的苏醒和衰残仿佛都在瞬间完成,这就增大了诗人与景相遇的猝 然性。王昌龄《闺怨》“闺中少妇不知愁,春日凝妆上翠楼。忽见陌头杨柳色, : 悔教夫婿觅封侯。 ”全诗情绪的转折点是“忽见”二字,这是一种带有偶然性的非 自觉创造状态,闺中少妇长期积郁的相思苦闷在青青柳色瞬间的触发下苏醒,而 这种契机正是春天景物的变化所提供的。同样,秋季景物的变换也很易触发人的 各种感觉,从而与某种心理、情绪相对应。 “碧云天,黄花地,西风紧,北雁南飞, 晓来谁染霜林醉,总是离人泪!”气温转凉,使外物显出鲜明的变化征兆,碧空如 洗,瞬间显出天地的高迥,遍地黄花,暗示着美好生命的衰残,满林的枫叶像是 在一夜之间被人染红,南归的大雁断续发出凄凉的叫声,在经历了漫长的夏季之 后,这一变化显得那样突然,那样不可思议,于是自然会引起人们丰富的情绪反 应。 新鲜感: “独有宦游人,偏惊物侯新。 ”(杜审言《和晋陵陆丞早春游望》)“塞 下秋来风景异,衡阳雁去无留意。 ”(范仲淹《渔家傲》)这些正道出诗人的这种惊 异与新鲜感, 而这种新鲜感觉本身就蕴含着创造性因素在内。 贺知章 《咏柳》 : “碧 玉妆成一树高,万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出,二月春风似剪刀。 ”原来枯瘦 的柳枝上忽然缀上了尖尖的细叶,这种变化启发着诗人寻找这一“奇迹”的创造 者,于是把染,绿万物的柔和春风比作有意修剪枝条的剪刀。

(十七)登







登楼凭栏可以说是古诗中一个极富象征意的意象。 “一上高楼万里愁” ,登楼 远望,眼界开阔,按理,会使人心胸开阔才对。然而中国文人特有的悲情色彩, 给登楼凭栏抹上了一丝悲哀,一丝彷徨,一丝无奈。对于一个一心想成就功名, 建功立业的人,而环境却老是与之作对,最后落得四处漂泊,浪迹江湖。登楼凭 栏,自然引发出人心底的哀愁:何处是故乡?何处是前路?“昨夜西风凋碧树,独 上高楼,望尽天涯路”(李煜), “天涯路”能望尽,而自己的路是哪一条呢?“花 近高楼伤客心,万方多难此登临”(杜甫),上得高楼,感怀身世,可谓前路茫茫, 有几人能不伤心落泪呢?所以柳永感叹“草色烟光残照里,无人谁会凭栏意” ;辛 弃疾感慨“闲愁最苦,休去倚危栏,斜阳正在烟柳断肠处” 。当然,登楼诗中也有 闲适,诗人骨子里的乐观总使人少不了有一些闲情逸致, “夕阳劝客登楼去,山色 将秋绕郭来”(黄景仁)。与登楼凭栏的愁绪相比,这类诗就少得多了。

(十八)细

雨、烟



细雨蒙蒙,烟雾无边,这无疑就是一个极好的象征物,诗人无边的愁绪和郁 闷的心情正好有了寄托。 “无边丝雨细如愁”(秦观),细雨绵绵,愁也弥漫。 “日 暮乡关何处是,烟波江上使人愁”(崔灏),归家不得,或者漂泊四乡,不知家在 何处,渐渐升起的烟雾更使人生出诸多愁绪。 “城阙辅三秦,风烟望五津”(王勃), 离别远征,心里的愁绪更是迷茫了前路。 “烟笼寒水月笼沙,夜泊秦淮近酒家”(杜 牧), “燕子不归春色晚,一汀烟雨杏花寒”(柳永),里面自然少不了丝丝愁绪。 “不 管烟波与风雨,载将离恨过江南”(郑文保),这里就有了直露和坦率。 2001 年高考全国卷考到了唐代诗人韦应物的《赋得暮雨送李胄》“楚江微雨 : 里,建业暮钟时。漠漠帆来重,冥冥鸟去迟。海门深不见,浦树含远滋。相送情 无限,沾襟比散丝。 ”这是一首送别诗,全诗采用烘托的手法,写出了细雨之下的 情景:船上的布帆变得重了,鸟儿飞得不那么轻巧了,天灰蒙蒙的一片,远处都 看不真切,而江边的树却显得十分滋润。读着这些句子,我们就会感到,在船帆 上,鸟羽上,在天际,在大树上,全都是蒙蒙的细雨。尾联中的“散丝”即雨丝,

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晋张协《杂诗·金风扇素节》有“腾云似涌云,密雨如散丝”句。经过前面的铺 写渲染,至此已经形成了诗人送别友人时的一种浓重、压抑的氛围,诗人再也无 法抑制自己的感情,不禁潸然泪下: “相送情无限,沾襟比散丝。 ”这里用了一个 “比”字,将离别之泪与雨丝融在一起。前文写离别之情都还十分含蓄,将离别 愁绪寓于景中,这时却再也控制不住,诗人的离别愁绪喷涌而出,改含蓄地表达 送别之情为直抒胸臆。 写雨的句子还有:寒雨连江夜入吴/骤雨初歇/夜来风雨声/渭城朝雨浥轻 尘/红雨随心翻作浪/空山新雨后/叶上初阳千宿雨/山色空濛雨亦奇/细雨鱼 儿出,微风燕子斜/对潇潇暮雨洒江天/江雨霏霏江草齐/天街小雨润如酥(一 是清新可爱的雨,还有一个是忧愁的; ) 另外还有:梅子的成熟比喻少女的怀春,如“倚门回首,却把青梅嗅” (李清 照《点绛唇》;浮云比喻在外漂泊的游子,如“浮云游子意,落日故人情” ) (李白 《送友人》;鸳鸯,指恩爱的夫妇,如“得成比目何辞死,愿作鸳鸯不羡仙” ) (唐 人卢照邻《长安古意》;丁香,指愁思或情结,如“自从南浦别,愁见丁香结” ) (唐人牛峤《感恩多》。 桥、水、草、马、门、柳絮、竹、舟、亭、酒、`风、 ) 剑、河、雁,等等。烛:何当共剪西窗烛/蜡烛有心还惜别,替人垂泪到天明/ 云母屏风烛影深/银烛秋光泛画屏/红烛自怜无好计/灭烛怜光满,披衣觉露滋 /洞房昨夜停红烛(相思情、愁别意)枫叶:江枫渔火对愁眠/枫叶荻花秋瑟瑟 /停车坐爱枫林晚/晓来谁染霜林醉/明朝挂帆席,枫叶落纷纷(留恋、离别含 义) 雪:飞雪连天射白鹿/独钓寒江雪/楼船夜雪瓜洲渡。花:花非花,雾非 。 雾/无可奈何花落去/花开堪折直须折/花径不曾缘客扫/花落知多少。风:山 雨欲来风满楼。等等

二、掌握一般的鉴赏方法。 (一)把握思想内容的一般方法(写什么内容,抒什么感情) 1、审标题,搜取信息。题目是文章的眼睛,有些诗歌题目就交待了很多 信息。如杨万里的《晓出净慈寺送林子方》 ,题目交待了内容(送别) 、时间、对 象;张籍的《秋思》 ,题目点名了感情基调;贾岛的《题李凝幽居》 ,题目暗示了 内容。幽:深远,僻静,隐蔽的,不公开的。这些都能帮助考生答题。 2、看作者,知人论世。高考大都选名家作品,这些作家,都有自己独特的 人生经历,有自己与众不同的作品风格,或豪放,或沉郁,或清丽,或哀婉。知 其人,晓其风格,对其作品的理解也就容易得多。读苏轼的?大江东去? ,自然要 理解其?豪放语? ,读李清照的词《如梦令〃昨夜雨疏风骤》 ,自然不会说它?直 抒胸臆? ,因为作者属婉约派,特点是曲折委婉、含蓄隐约而又寓意隽永、细腻缠 绵。 3、品局部,抓住关键。高考题往往从关键词语(诗眼)出发,提摄全篇,这 其实正好是读诗的一个突破口。上文已谈及,此不赘述。 4、抓整体,全面参照。一抓全文意象情感(上文已谈) 。二抓尾联末句。在 前文叙事写景的基础上,最后抒情议论,画龙点睛,这是中国诗歌的一大特色。 尾句(联)通常担负着表情达意的作用,如李商隐的《贾生》?宣室求贤访逐臣, : 贾生才调更无伦。可怜夜半虚前席,不问苍生问鬼神。 ?最后一联,明显地透露出 了作者对贾生的同情和对孝文帝的讽刺。三抓诗后及题干中的补注和交代,往往 可以了解其写作背景、写作目的及某些词语的含义。 (二)鉴赏诗歌表达技巧的一般方法(怎样写的) 第一,了解常用修辞方法的作用。 1、比喻:化平淡为生动;化深奥为浅显;化抽象为具体;化冗长为简洁。
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如?问君能有几多愁,恰似一江春水向东流? ,使用了比喻修辞,将无形的愁绪化 为可见的春水,写出了愁绪绵绵无尽,深沉翻涌的特点,非常形象。 2、借代:以简代繁;以实代虚;以奇代凡;以事代情。 3、比拟:色彩鲜明;描绘形象;表意丰富。如苏轼《海棠》云: ?朱唇得酒 晕生脸,翠袖卷纱红映肉。 ?以美比花,写出了海棠花的艳丽迷人,语言生动,形 象鲜明。 4、夸张:揭示本质,给人以启示;烘托气氛,增强感染力;增强联想,创 造气氛。如写?白发三千丈,缘愁似个长?极写白发之长,隐含愁思浓重,摧人 速老的深意,用语大胆而新巧。 5、对偶:便于吟诵,易于记忆;用于诗词,有音乐美;表意凝练,抒情酣 畅。 6、排比:内容集中,增强气势;叙事透辟,条分缕析;节奏鲜明,长于抒 情。 7、双关。一语双关,含蓄蕴藉。如?东边日出西边雨,道是无情却有晴? , ?晴?字一语双关,既反映天晴,更寓?情?意,写出了女子的迷惘、不安、希 望和等待,十分含蓄,耐人寻味。 8、对比:两相比较,突出其差别。如?梅须逊雪三分白,雪却输梅一段香? 梅、雪对比,既写出了雪之洁白,又写出 了梅之清香,使各自的特色得到解鲜明 的实现。 9、设问:引人注意,启发思考。 10、反问:加强语气。 古典诗歌常常借助比喻、拟人、借代、夸张、对偶、排比等修辞手法,曲折 而艺术地抒情言志。实际上,古典诗歌的深刻寓意往往在于某一种修辞的妙用, 如李白的《与夏十二登岳阳楼》“楼观岳阳尽,山迥洞庭开。雁引愁心去,山衔 : 好月来。云间连下榻,天上接行杯。醉后凉风气,吹人舞袖回。 ”你看,雁儿高飞, 带走了诗人的忧愁苦闷之心;月出山口,仿佛是君山衔来了团圆美好之月。若改 为“雁别秋江去” ,就缺乏感情色彩,远不如用拟人手法形象生动、情趣盎然,而 着一“衔”字则境界全出。全诗运用陪衬、烘托、夸张和拟人手法,自然浑成, 巧夺天工。 第二,掌握一般的表达技巧。 1.抒情方式:分直接抒情和间接抒情两类 ①直接抒情即直抒胸臆,如?安能摧眉折腰事权贵,使我不得开心颜。 ? ②间接抒情有触景生情,情由景物触动而生,如?忽见陌头杨柳色,悔教夫 婿觅封侯? 。 ③有情景浑然,全篇写景,情在景中,如?采菊东篱下,悠然见南山,山气 日夕佳,飞鸟相与还。 ?有托物言志,如?春蚕到死方尽,蜡炬成灰泪始干。 ? 2.表现手法 ① 烘云托月。包括陪衬与反衬。如?桃花潭水深千尺,不及汪伦送我情。 ? (陪衬) ?蝉噪林逾静,鸟鸣山更幽。(反衬) ? ② 虚实相生。眼见为实,想象为虚;显著为实,隐者为虚;诗歌中常虚实结 合,使形象更鲜明,并拓展诗歌意境,增大诗歌容量。如?飞流直下三千尺,疑 是银河落九天。 ?前句实写,后句虚写。 ?夜阑卧听风吹雨,铁马冰河入梦来。, ? 前句实写,后句虚写。 ③欲扬先抑或欲抑先扬。如王昌龄《闺》?闺中少妇不知愁,春日凝妆上翠 : 楼。忽见陌头杨柳色,悔教夫婿觅封侯。 ?本写少妇?闺怨? ,却先不写其?愁? , 反现写其?不知愁? ,欲扬先抑,顿挫有力。 ④ 时空错综。打破时空,以心理时空构架诗歌。李商隐《无题》先写眼前然

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后又想象到别后。 ⑤ 以小见大。如?江流天地外,山色有无中? ,写江流和山色都是局部的小 景,但由于江面宽阔,江流浩浩荡荡,所以?江流天地外? ,也由于江面广阔,烟 雾迷茫,所以两岸?山色有无中? 。虽写小景,反映的却是整体的阔大。 ⑥无理而妙。有的诗句看似无理,细味则妙不可言。张继《枫桥夜泊》 ?月落 乌啼霜满天?中?霜?其实不会满天,这看起来不合情理,但作者却用这种无理 而妙的方式,表达了自己当时皇榜落第的无助与失落。 ⑦意在言外。 ⑧伏笔与照应。 ⑨象征手法。 直接抒情(直抒胸臆) (1)抒情手段 间接抒情 借景抒情,融情入景 托物言志 即事感怀 怀古伤今

(2)表现手法

赋、比、兴(创作方法) 描写、抒情、叙事(表达方式) 衬托、 对比、 虚实结合 (构思技巧)

三、掌握基本操作模式。 可以按高考的命题方式归纳为三种格式—— ?写的什么??怎么写的??语 , , 言怎样? ,来训练答题步骤。 第一种:写的什么(内容)? 提问方式:这首诗营造了一个怎样的意境氛围?表达了作者怎样的思想感 情? 提问变式①:某一联诗为我们展现了一幅怎样的画面?表达了诗人什么样的 思想? 提问变式②:某几句诗描写了什么样的景物?抒发了诗人怎样的情怀? 答案:格式为三个部分——描摹诗歌图景,概括意境特点,剖析作者思想。 第一部分,应该用自己的语言把诗歌所营造的意境描摹出来。这里有两个要 点,一是用自己的语言,切忌直接引用;二是要描摹出主要的景物,不必每句、 每个景物都写到,但要写到大部分的、主要的景物,语言力求优美。 第二部分,在描摹出图景后,用一句简练的话语概括这些景物所营造的情境 的氛围特点,或幽静、或萧瑟、或生机勃勃,或孤清凄凉…… 第三部分,根据这首诗(或某几句诗)情境氛围的特点再来谈诗人的思想感 情。 常见错误:一是描摹景物时采用直译的方法,变描摹为翻译;二是往往着重 于?思与境偕、情景交融?的正衬模式,造成理解思想感情的错误。在这种情况 下,应多从诗人的生平、抱负或标题来思考,辨析景物对思想感情是正面还是反 面衬托,避免出错。如: 山居秋暝 王维 空山新雨后,天气晚来秋。 明月松间照,清泉石上流。

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竹喧归浣女,莲动下渔舟。 随意春芳歇,王孙自可留。 问:作者在这首诗中塑造了怎样的一种意境?这种意境表现了作者怎样的理 想? 答:山雨初霽,万物一新——初秋的傍晚,幽清明净。清泉淙淙、翠竹成 林、月下青松、水中碧莲,是空山秋天恬静幽美的景象。作者通过塑造这样一 种幽静深寂的意境,表达了自己对安静淳朴生活的向往和对污浊官场的厌恶。 诗中以物芳而明志洁,以人和而望政通。泉水、青松、翠竹、青莲,可以说是 诗人高尚情操的写照,也是对诗人理想境界的环境烘托。 例:2006 年全国高考卷(一)12 题 竹石牡牛并引(黄庭坚) ① 子瞻画丛竹怪石,伯石 增前坡牧儿骑牛,甚有意态,戏水。 ② 野次 小峥嵘,幽篁相倚绿。 ③ 阿童三尺棰 ,御此老觳觫。 石吾甚爱之,勿遣牛砺角! 牛砺角尚可,牛斗残我竹。 【注】①伯时:宋著名画家李公麟的字。②野次:郊野。③棰:鞭子。 (1)这首诗可分为几个层次?它们分别写了什么内容? 答 (2)你认为这幅“竹石牡牛”图在作者心目中的含意是什么? 答 答案: (1)分为两个层次。前四句为第一层次,分别写了石、竹、牧童、老 牛四个物象,构成一幅完整的画面;后四句为第二层次,写了作者由画中的内容 而生发出的感想。 (2)一种自然平和的田园生活。表面上作者似乎是“厚”竹而“薄”石,但 实际上作者对石与竹同样怜爱:因为作者心目中,竹、石都代表着一种田园生活, 无论是牛角砺石还是牛斗残竹,都是作者不愿意见到的。 第二种:怎么写的(手法)? 提问方式:这首诗采用了何种表现手法?达到了何种表达效果? 提问变式①:这首诗运用了怎样的艺术手法来表现思想内容的? 提问变式②:诗人是怎样来抒发自己的情感的? 答案: 表达技巧,是一个具有丰富内涵的概念,既包括选材、剪裁、谋篇布局,又 包括记叙、议论和抒情等表达方式,还包括语言的运用和锤炼等,几乎囊括了表 现诗人思想和感情所采用的一切表现手法、表达方式和写作技巧。所以,我们在 把握了诗词意象内涵的基础上,由表达方式和表现手法切入,进而鉴赏诗词为了 表情达意所采用的艺术技巧,宏观把握,微观入手,对解答诗歌鉴赏试题是很有 帮助的。为此,我们不仅要系统的掌握诗词常用的抒情方式,如借景抒情、情景 交融、托物言志、咏史抒怀等的运用,还要掌握诗词的一般表现手法,如象征、 比喻、对比、夸张、烘托、渲染、虚实、抑扬等。 当然,一首具体的诗词作品,涉及的表达技巧很多,答题时,要有侧重点, 不要面面俱到,乱贴标签,要围绕一个方面,既做到有理有据地鉴赏,又注意评 价语言的准确和严密。 这类提问注重的是诗歌整体的艺术表现特色,主要应从诗歌的整体构思、诗 .. .... 歌整体的艺术技巧方面来解答。答案往往用到下列词语——直接抒情(爱憎、褒 ....... 贬) ;间接抒情(又分为借景抒情、寓情于景、托物言志) ;映衬(又分为正衬和 反衬) 、烘云托月;象征;联想,想像;用典;对比,对照;动静结合(以动衬静) ;

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虚实结合。除了这些常见的手法外,还有诸如变换抒情角度、白描、渲染等。建 议同学们在答题时, 不要只答上面指出的这些技巧, 而要在指出所用技巧的同时, 把运用这种技巧所表现的内容和达到的效果也应相机指明。如: 送魏万之京 李颀 朝闻游子唱离歌,昨夜微霜初渡河。 鸿雁不堪愁里听,云山况是客中过。 关城树色催寒近,御苑砧声向晚多。 莫见长安行乐处,空令岁月易蹉跎。 注:离歌,离别之歌。关城,潼关,函谷关。御苑,皇家的官苑。砧声,捣 制寒衣的声音。 问:尾联用什么艺术手法表达出怎样的思想内容? 答:尾联直抒胸臆,以长者的口吻表达了对魏万的劝勉,莫把长安当作行乐 之地而虚度大好时光,这是一般送别诗最常见的做法。 例:2006 年高考湖北卷 14 题第 2 问。 《暮春沪水送别》 唐韩琮 绿暗红稀出凤城,暮云楼阁古今情。 行人莫听宫前水,流尽年光是此声。 ??问: 《暮春沪水送别》是怎样融情入景的?请作简要赏析。 答案:这首诗将友情、世情等浓缩为“古今情” ,融入由“绿暗” 、 “红稀” 、 “暮云”“宫前水”等意象组成的一幅感伤画面之中,形成了融情入景的艺术特 、 色。 第三种:语言有什么特点? 提问方式:这首诗在语言上有何特色? 提问变式①:诗中哪个词语是关键词,为什么? 提问变式②:哪个词语是诗眼,为什么? 答案:第一类提问,着重的是诗歌的语言层面,应从语言的风格或特点来答。 ........ 一般从以下这些词语中选择答案:清新淡雅、平淡自然、明快浅显、词藻华丽、 委婉含蓄、简洁洗练、沉郁顿挫、浑厚雄壮、多用口语明白如话。如: 长干曲四(其一) 崔颢 “君家何处住?妾住在横塘。 ”停舟暂借问,或恐是同乡。 问:品评这首诗语言上的特色。 答:朴素自然,明快清新,有如民歌。 “何处住”“在横塘” , ,通过自问自答 的对话形式,采用朴素的口头语言,不加雕琢,烘托出一个素朴真率的船家女形 象。 第二、三类提问,着眼练字的鉴赏,要具体切入,全面把握。如: 2003 年全国高考诗歌鉴赏题。 过香积寺 (王维) 不知香积寺,数里入云峰。 古木无人径,深山何处钟。 泉声咽危石,日色冷青松。 薄暮空潭曲,安禅制毒龙。 注:安禅:佛家语,指闭目静坐,不生杂念;毒龙:指世俗欲念。 题:古人评诗时常用“诗眼”的说法,所谓“诗眼”往往是指一句诗中最精 练传神的一个字。 你认为这首诗颈联两句中的 “诗眼” 分别是哪一个字?为什么?

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请结合全诗简要赏析。 结合全诗可知:第三联的两句诗写的是:山间的流泉,由于危石的阻拦而发 出低弱的吟声,仿佛人的呜咽之声;而披洒在青松上的日色,因为山林的幽暗, 似乎显得十分阴冷。其中的“咽”和“冷”二字绘声绘色、精练传神地勾画出了 香积寺外山中的幽僻和冷寂。 再从全诗意境来看, 前四句说开始不知有个香积寺, 等到了深入云峰、人迹罕至(古木无人径)的地方,却出人意料地听到了钟声, 可见香积寺是多么的幽僻和清寂,而泉水之“咽”和日色之“冷”不仅绘声绘色 地写出了香积寺外环境之幽僻、清冷,而且运用词语活用中的使动用法和倒装句 式,使诗人笔下的意象——“危石”和“青松” (某种人品或具有某种品质的人的 象征)具有了某种人性,也令人产生无限的同情。所以“咽”“冷”二字确是诗 、 眼。 参考答案: “诗眼”分别是“咽”“冷” 、 。山中的流泉由于岩石的阻挡,发出 低吟,仿佛呜咽之声。照在青松上的日色,由于山林幽暗,似乎显得阴冷。 “咽” 、 “冷”两字绘声绘色、精练传神地显示出山中幽静的意境。 这一类题目, 应该确立以语言赏析为核心的答题意识, 因为优秀的诗词作品, 其诗词语言常常是经诗人精心锤炼的,着一字而境界全出。因此,对诗词作品关 键字句的分析自然是理解诗歌意旨和情趣的关键,当然也就成为诗歌鉴赏命题的 测试重点和热点。统观近几年高考诗歌鉴赏试题,几乎无一不是从诗词关键句着 手,尤其注重关键词和诗眼的理解与分析。例如 2004 年高考浙江卷第 16 题,要 求分析李白的《菩萨蛮》中“玉阶空伫立,宿鸟归飞急”一句中“空”字在表情 达意上的作用,还有全国卷Ⅰ中要求分析宋祁的《木兰花》中“红杏枝头春意闹” 一句中的 “闹”字。分析这些关键词语时,一定要注意用辐輳主旨的思维分析关 键词语对创造意境的作用,对表情达意的作用。2004 年高考福建卷第 16 题,要 求找出宋代诗人朱淑真的《秋夜》三、四句中最能体现诗人感情的一个字,并进 行分析。 《秋夜》的三四句诗是“铺床凉满梧桐月,月在梧桐缺处阴” ,一个“凉” 字,明写天凉,暗写诗人心境,由床上之月写到天上之月,用月影和梧桐,共同 营造出离愁别怨的意境。只要我们抓住了“凉”这个全诗之眼,就能宏观把握整 首诗的情感和旨趣。再如唐代诗人祖咏的《终南望余雪》“终南阴岭秀,积雪浮 : 云端。林表明霁色,城中增暮寒。 ”诗中一个“浮”字就把积雪的终南山写活了。 其实,雪压山崖时积雪是静止的,流动的是山头上的云,可诗人却不从云入手来 写,而从雪切入,着一“浮”字,让人从云的流动中观赏到雪的动感,真是妙不 可言。同时一个“明”字,含蓄地写出了雪霁后的夕阳,为山顶的积雪和树林抹 上了一道亮丽的色彩,整个画面因此也换了个模样,使终南山有了神秘的色彩, 也使这首诗富有诗情画意。 还有一点,就是要善于捕捉点睛之笔。王国维《人间词话》云:‘红杏枝头 “ 春意闹’ ,着一‘闹’字而境界全出。 ‘云破月来花弄影’ ,着一‘弄’字而境界出 矣。 ”这里所说的“闹”和“弄”即点睛之笔。所谓点睛之笔往往就是古人所说的 “诗眼”“诗眼”常常是诗中精练传神的一个字。 , 例:2006 年高考辽宁卷 16 题。 东坡 (苏轼) ① 雨洗东坡月色清,市人行尽野人行 。 ② 莫嫌荦确 坡头路,自爱铿然曳杖声。 【注】①野人:指农夫,亦含居住在荒野上的“东坡居士” 。②荦确:险峻不 平的山石。 (1) 第一句在全诗中有何作用?请简要赏析。 (略) 答 第一句是全诗的铺垫,描绘出一幅雨后东坡月夜图,营造了一种清明 幽静的气氛,以映衬作者心灵明澈的精神境界。 (2) 请结合全诗赏析“铿然”一词的妙用。 答
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答案: “铿然” (2) 一词传神地描绘出手杖碰在石头上发出的响亮有力的声音, 与月下东坡的宁静清幽形成鲜明对比;联系前文对道路坎坷的交代,可使读者体 味到作者坚守信念,乐观旷达的情怀。 四、注意古诗鉴赏的答题策略 1、 题目问什么就答什么,不要不顾题目随意发挥,造成答非所问的后果。 2、 先用规范、准确的术语回答,再结合诗句作具体的分析,不要只答概念 不作分析,空洞无物。 3、 对比较宽泛的问题,如?写一段鉴赏文字??你更喜欢哪一首?等,应 , 该力求从语言、形象、技巧、主旨、风格等方面去评价,提供多角度的答案。

第四部分 作文
高考作文题的特点: 1. 命题思想上更好地体现“两纲一标”精神。注意联系生活实际, 引导学生认识世界,关注社会,着眼现实,理性地认识分析社会生活现象。 “学会 认知,学会做事,学会共同生活,学会生存”这一当代世界教育理念,值得充分 重视和深入思考。 2. 以人为本,关注学生的心灵,引导学生认识自我,思考人生。 丰富情感世界,把握价值判断,增强人格修养,提高审美素养,树立正确的人生 观、价值观。 3. 重视思维品质与思维能力,考查学生思维的严密性、创造性。 学会辩证思维,提高思辨水平,培养科学理性精神。 4. 体现高考命题原则和中学课程改革思想的统一, 关注人文素养, 体现传统文化在现实生活中的价值意义,体现个性特长。 5. 坚持“稳中有变”的命题原则。 “稳”是前提, “变”是一种趋势, 这是全国高考的一贯精神。可以这样说,全国卷将在“稳”中完善创新,地方卷 则主要是在“稳”中探索提高。因此,这里的“变”可以是发展,也可以是调整。 6. 除话题作文外,其他形式的作文也会争得一定的空间。命题作文、材 料作文、看图作文都有存在的理由。 7. 地方卷作文题在总结经验教训的基础上,将逐渐呈现出地方特色,展 示个性。 备考对策: 1. 增强训练的针对性和有效性。 2. 强化审题构思训练。 3. 注意文体要求。议论文力求深刻,学会全面辩证看问题,在技巧上:一 是明确观点,二是选好支点,三是联系热点,四是突出重点,五是增加亮点(语 言上) ,六是展示态度。记叙文力求巧妙。要有点文学意味。 4. 关注社会的发展和人类的进步,关注与青少年学习、生活、成长有关的 社会热点,注意从报纸新闻中收集作文素材。 从大的方面来说,作文复习要做好四个方面的工作。 一是要进行审题训练。 现在高考作文加大了审题难度, 考生往往拿到题目 后抓耳挠腮,半天不能下笔;或瞎碰死套,不能准确把握题目的要求和发挥自己 的特长。 对于可能出现的命题作文、材料作文、看图作文等,也要作一些相应的训练。 二是要建立题材库。一方面可以梳理教材(不仅是语文课本)中的古今文 化知识、人物事迹、哲理名言;另一方面有意识地搜集相关媒体(影视报刊、经

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典著作、名人传记、鲜活时文、睿智心语、文化散文)中的时政要闻、科技动态、 热点话题等等,并在作文训练中应用。至于题材的分类,可以分为社会人生(热 点聚焦、 人生哲言、 战胜挫折等) 美德素养 、 (尊贤尚能、 关爱互助、 知能修养等) 、 文化教育(民族传统、创新精神、人文情怀等) 、情感思维(亲情友情、民风民情、 辩证求异、价值取向等) 、理想实践(立志成才、爱国为民、知行统一等) 、山川 文物(美景佳境、民间艺术、传统习俗等) 、科技发展等等方面。 还要注意掌握政治课本中训练过的 10 个方面的认识能力: ①实践论; ②矛盾 论;③方法论;④联系的观点;⑤发展的观点;⑥一分为二的观点;⑦存在与意 识的关系;⑧外因与内因的关系;⑨量变与质变的关系;⑩主流与支流的关系。 三是拟个好的标题题。如: 1.词语组合,展示情境 用一个主谓短语或偏正短语等展示文章或环境,简洁明快却又不失含蓄、深 沉,如“那些日子,那首歌” “傲气,傲骨” “校园,风气初开” “海滩,一行浅浅 的脚印” “河边,那一片椰林” “走进风,走进雨”等。 2.重章叠句, “反复”成趣。如“没风,没云,没日头” “雨飘飘,雾飘飘” “知了,知了”等。 3.抵牾标新。如“不该烦恼的烦恼” “漂亮疤痕” “无歌的歌手” “自己胳肢 自己乐”等。 4.改装名作,如“道德苦旅” “月亮走,我也走” “春季里来绿满窗” “我想 有个家” “我选择,我喜欢” “没有最好,只有更好” 。 2. 借用术语,如“心灵比色卡” 。 6.援引佳句,如“相见时难” “只有相如故” “怎一个‘累’字了得” “累并 快乐着” “问世间情为何物” , “前不见古人, 后不见来者?——对记忆移植的困惑” 。 7.妙用修辞,如“飘落心灵的秋叶”“小心这把双刃剑”“世界很小是个家” , , (夸 张)“答案在风中飘扬” , (引用美国 20 世纪 80 年代乡村歌曲)“爸爸,再 , 给我一点爱” (呼告) , “我是天才, 还是笨蛋?” (对比, 设问) , 世纪你美吗?” “20 (反问)“倾听自己的心跳” , (借代) 。 8.巧用标点,如 1987 年一考生用“?+?+?+??=0”说明真理越辩越 明,‘三个和尚’新传:变,变,变!。 “ ” 9. 数学等式, “勤劳×高科技=致富” 如 (恒等式), “成绩≠素质” (不等式) , “99+1=0(荒谬式,见人民日报 1999?10,指产品合格率与不合格率) ” 10.揭示主题,如“公则生明”“勿以好恶论断之”“感情不是保险绳”“莫把 、 、 、 情云遮慧眼” 。 11.展示文体,如“独眼龙的求职信”“心灵天平的使用规则”“永夜—— 、 、 2050 年第 364 个清晨”“ 、‘公正杯’中学生电视辩论赛总决赛正方一辩开篇词” 。

四是进行三“格”训练,形成套路。 (一)定格。我们坚决反对写作中的“模式化”倾向和“八股腔” ,但是,
在高考作文的应试训练中,设计若干套路,精选巧练,以备高考之需,应是事半 功倍的明智之举。如: ①思考感悟法。 作文要写得深刻,源于认识的深刻,认识的深刻,依赖思 考的不断深入,并有所感悟。深入思考方法有三: 其一,由此及彼。如: 《邹忌讽齐王纳谏》一文中,邹忌由自己“比美”受蔽, 联想到齐王“施政”受蔽,进而讽谏齐王,成就千古名篇。 其二,由表及里。如《白毛女》创作主题的演化过程:反迷信——反迷信、 反封建——旧社会把人变成鬼,新社会把鬼变成人。 其三,由个别到一般。如王羲之《兰亭集序》由眼前景引发对宇宙、对人生 的思考感悟。

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人与路 06 江苏考生
大漠长烟,孤泉冷月,萧萧声,长风千年。我背倚着莫高窟颤抖的身躯,前 方,是路,玄奘寂寞半生的信仰之路。敦煌百年耻辱,西行路千年风霜。 史载,玄奘西行,大多孤身一人。 《西游记》中的三徒弟,在我眼中,是玄奘 精神的三个侧面:悟空——开路者的勇敢;八戒——行路者的坚持;沙僧——寂 寞者的隐忍。 悟空,这个几乎为所有男孩子崇拜的艺术形象,是一个勇敢者的形象。他一 路向前,披荆斩棘,敢于与一切挡路者搏杀。开路,总是伴随着牺牲与流血,但 是,只要有勇气,只要信念足够坚定,开路者就能如孙悟空那样,有铜臂铁手, 有金刚不坏之身。玄奘就是这种意志如铁、心志如钢的开路人。黄沙千年,吹不 去他一个个坚实的足印,便是他勇敢勇气的明证。 八戒,他常常是被嘲笑的吧,可在我眼中,他是最懂得坚持的。没有诱惑, 无法显示坚持的可贵;没有犹豫,无法彰显坚持的艰难。西行的八戒,动摇的最 多,可他坚持到了最后。这份难得的可贵,是许多行路者坚持的动力。玄奘,贵 在坚持。韶华数载,寂寂半生,无数次,面临生死绝境。沙漠带给人的恐惧和绝 望,在玄奘咬紧的牙关中,消散。 沙僧,他总是默默的。小说中,他不善言谈,不苟言笑,老实本分。沙僧在 三师兄弟中,道行最浅,可他的步伐却丝毫不慢。这才是行路的生活,也是玄奘 西行一路的生命状态。多少个日日夜夜,他独行在浩瀚沙海,无朋无伴。寂寞, 对于一个独行者来说,比自然的灾难更可怕。可玄奘的心中,有他至上的佛,在 他深沉的目光中,可以看见他不寂寞的心灵。 玄奘,作为师傅,他的生命诠释了信仰的意义。行路难,多歧路,信仰是一 切勇气和坚持的来源,是与寂寞抗争的力量。唐三藏,是《西游记》中真正的, 最后的,也是唯一的强者,他是一切力量与伟大的象征。 烈烈的边塞之风,吹得我生疼,更心疼着流落异国的中华宝藏。今年,距王 道士打开敦煌文明宝藏的耻辱之年,恰逢百年。研究敦煌学的学者们,你们也一 定常站在这里,西望玄奘之路吧?是不是在这眼前的路上,你们悟得了勇敢和坚 持,学会了忍受寂寞?然后,我知道,你们一定会举步行路,追寻着玄奘,去拯 救莫高窟,拯救敦煌文化,拯救中国文化。 路漫漫其修远兮。祈祷。如今正在考场上作文奋书的九百五十万考生,明天, 也将踏上玄奘的路,踏上敦煌学研究者的路,踏上中国文化复兴的路! 点评: 06 江苏高考作文是一个命题作文,题目是“人与路” ,这位考生设置了一个 “背倚莫高窟”的场景,运用“思考感悟法” 对“玄奘精神”进行思考,文末 , 将自己的思考感悟升华到“中国文化复兴之路”这个主旨,从“玄奘”这个“个 别”引申到“中国文化”这个“一般” ,立意高远。 ②质疑辩驳法 议论文的创新主要是观念的创新。 观念的创新往往是从质疑开始的。 对生活, 对社会,对书本,都要能发现和提出疑问。质疑可以从四个方面进行:质以背景, 质以事实,质以事理,质以异议。质疑的手法,一是反弹琵琶,二是转换角度,
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三是开拓视野,四是综合思考。

戈多来临,请关好门窗
06 年高考考生 依旧是那个夏天,骄阳高照。 背景并无不同,依旧打着荒诞剧的名号,但主角变成了我。我把靴子脱下使 劲地倒,抓狂地拨弄自己的乱发,盼望着戈多能在头皮屑里面出现。 我不知道戈多是什么,是三头六臂的怪物,还是楚楚动人的女神,或者,是 满脸皱纹的祖母。 干燥的风吹动路旁的树,我的等待被阳光拉成阴影,我心中有某种渴望,像 怪物像女神也像祖母一样。 戈多来临。 我知道我的生活已经按照第一天的模式重复了一百次, 他们告诉我远远不够, 那还凑不足一个学年啊!所以我要继续积攒,直到攒够了三年,换得一次化龙的 惊雷。 可是我才不信,我会在中午偷偷跑出来等待戈多,我相信戈多一定会给我来 点不同。 戈多上场。 出乎意料,戈多竟然长着周杰伦的头,晃动着某种蛇形的肢体语言,开着保 时捷向我靠近。 虽然有点意外,我还是保持镇定,毕竟我所等待已经降临。 你好,我怯怯地说。他用某种含糊不清的口音回答我,你好。 接下来我和戈多共进一次晚餐,在言谈间我发觉他的思想竟是嫁接于另一个 人,那个说写作是一种自杀的过程那个想毁灭一切的小资女人———安妮宝贝。 我知道这个戈多令很多人崇拜,可是我的失望却开始蔓延。对不起,我尽量 礼貌地说,我还有约会,先走了。他啜着卡布其诺的咖啡问我,和谁。我匆匆甩 下一句,我去等戈多。然后飞也似的逃离。 后来我又看见戈多,它在演唱会上歌唱,上千万个歌迷摇头晃脑地跟随。我 在书店的畅销书架见过它,一群人一动不动地蹲在那里眼睛无神地翻阅。 戈多带来了一种病毒,比 SARS 严重的是人们并不恐慌,人们聚集在公共场 所想被感染一种颓废的眼神和一颗玩世不恭的心。他们用快节奏的说唱瞒骗自己 的心灵,用苦味的咖啡麻醉自己的心。 我疯狂逃离,每一张唱片每一本书。 那是他们演的荒诞剧,没有泪没有笑,有的只是被扔掉的心灵一些微弱的声 音,他们以为这样很美。 我继续等待我的戈多,在攒够三年的漫长等待之后,一遇风雨便成龙! 点评: 06 高考福建卷话题之一是“多戈来了” ,这位考生采用“质疑法” 。显然, 文中的“多戈”是现实生活中的几个代表,作者“质以事实”“综合思考” , ,表达 自己对某些社会现象的否定和自己“继续等待” ,期待成长的决心。 ③列举点击法 这是以材料丰富取胜的议论型文章的写法,事例叙述应精要,道理揭示要干 脆。

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空白中的独舞
06 高考福建考生 见惯了满月光华,完满无缺,那一弯弦月却以沉默的睿智的空缺,让孤独者 窥视人生的真谛。 观遍了浩荡沧海,无端无涯,那一涓细流却以灵动而隽永的渺小,让思想者 探究生命的奥秘。 识尽了喧嚣红尘,拥堵繁盛,那一片空山却以沉稳而清新的寂寥,让归隐者 顿悟宇宙的深义。 而后,生命以退让以不完满的空缺显现,于拥堵中开辟沉寂,于完满中留下 空白。 茶:引恬淡上了心间 西方人喜欢咖啡,浓烈而沉重。那种如铁一般的黑,泛着机械和金属的光泽。 细抿一口,使满口的苦涩,强烈的提神效果和密匝的水汽,通透而不留间隙地攫 住你的思想,裹住你的神经,像一个霸道的人,一下子占据了所有的空间。所以 西方人喜欢冒险,喜欢开拓和占有。 而茶,生于幽谷阴坡之上,浸润和风细雨的轻柔,吸取月华星辉的清幽,氤 氲着若有若无的山岚野露,骨子里都透着股恬淡。而后细采嫩叶,细细手工研制, 等到夜深人静,新月如钩,一壶紫砂,一注热水,高低缓就,慢慢冲泡,也不急, 等着水汽渐散,再一个人去细细地品舌尖上的一股恬淡,隐隐地感觉那一抹幽香 融了月色山情:汇入了一片思绪的空白中,所以好饮茶的东方人,恬淡睿智,每 个人都是哲人,都是思想者。 做人如饮茶,用微微淡漠,游丝般的幽香,给思绪给生活以更多的空间方可 恬淡自如,从容不迫。 画:一片空白引情来 一片叶子,毕加索会细细地绘出它在阳光下那些清晰的脉络,高更会沉默着 刻画叶子在阳光下的阴影,凡·高则会偏执地用大块大块的颜色涂抹叶子生之悲 哀与死之疯狂。而无论是谁,则都过于具体,过于注重那些事物的表象,换句话 说,他们都过于完满。 而中国的画家,则会在一卷长长的宣纸上,在大片的空白中,隐隐绘出那些 寂寥的山,而后就只有一片孤单的叶,无助地停留在大片的空白中,就像它孤独 地飘荡在天地。有穷之描绘展现无限之情怀。而这其中,空白,一个简单而深邃 的形式,便承担起此重任,利用虚无而又充实的载体去负担一个天马行空,情溢 天地的境地。 这是智者的抉择。 兴许人心如画,有时一点空白便要隐匿大大世界,而洞明世事之人,在于顿 悟那一片的空白。 人:空自在心中 所谓一花一世界一鸟一天堂。 世界的本原也就隐藏在那片微小而不完满中。 佛陀拈花示众,众弟子皆不解,而唯有伽叶双手合十,口称“阿弥陀佛,弟 子顿悟” 终继佛陀大业, 。 这是人的智慧, 在不完整的空白中, 窥视了人间的真谛。 人如斯,当紧守一片空白,空在心中,便全然洒脱,生命意义也由此显现。 当我们在一片空白中独舞,悄然发现我们正拥有一片完满天地。

谈意气
06 高考湖南考生 意气,是李白“仰天长啸出门去,我辈岂是蓬蒿人”的高歌;意气,是杜甫
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“致君尧舜上,当使民风淳”的肺腑之言;意气,是毛泽东“数风流人物,还看 今朝”的壮怀?? 人要有意气,有自己的意志和气概,要意气风发。人不能没有意气,就像傲 视苍穹的红杉不能没有坚固的根基, 芳香四溢的鲜花不能没有给予它自信的阳光。 人有意气,才能有豁达的胸襟。 “惟江上之清风,与山间之明月,耳得之而为 声,目遇之而成色” ,苏子有意气,虽遭官场与文场一齐泼来的污水,但他仍意气 风发, “侣鱼虾而友麋鹿” ,心胸豁达可见一斑。 “安能摧眉折腰事权贵,使我不得 开心颜” ,遭人诽谤的李白,被玄宗赐金放还,虽有昭昭若明星之德,日月齐辉之 才,终化为泡影,但他仍意气风发, “举杯邀明月,对影成三人” ,酒入愁肠三分 酿成月亮,七分化为剑气,秀口一吐便是半个盛唐。若无意气,他怎会有如此豁 达的胸襟? 人有意气,才能有千古留名,流芳百世,才能在国家危难之时挺身而出。几 百年的风风雨雨,早已涤荡了风波亭的点点残血;几百年的潮起潮落,早已淹没 了零丁洋里的声声叹息;几百年的猎猎西风,早已拂走了牧羊的老者;几百年的 漫漫黄沙,早已淹没了西域路上的声声驼铃??然而,岳武穆的满腔热血,文天 祥的一颗丹心,苏武的一根竹杖,张骞的十几年牢狱之苦,早已映入史册,成为 民族的精神瑰宝。若无意气,他们怎会有如此壮行? 人有意气,才能摧不垮,压不倒,追求不泯,意志不衰。还记得舞台上那尊 慈祥博爱的千手观音吗?邰丽华,虽是聋哑人,但她有意气,手臂练得青肿了, 脚底磨出血泡了,她始终坚持练习。最终,她用手指勾勒了人性的美好,用舞姿 诠释内心的感觉,感动中国,感动你我。若无意气,她怎会从不幸的底谷达到艺 术的巅峰? 意气,是成就人生所必需的。然而,现实生活中缺乏意气之人委实不少,他 们在温柔富贵乡中疲软筋骨麻木神经,在歌舞升平中平息了壮志,在灯红酒绿中 丧失人性??凡此种种,我们要坚决反对,打击,为构建社会主义和谐社会扫清 道路。 人,要有意气,要意气风发。 点评: 这两位考生都是运用“列举点击法” ,列举了不同方面,不同人和事的大量 材料,说理精到,点到为止,要言不烦,文笔的优美透露出作者的才华,前一位 考生选择的 06 高考福建题的话题之一“留一点空白” ,全文有些唯美的气息。但 文章若仅限于此,那么行文会缺少一种生命的灵魂,难得的是文章的中心表现出 强大的张力,将“天人合一”的哲学理念贯穿其中,文章的华美与精致成为一种 写作的风格了。湖南卷是命题作文,这位考生也是根据中学生善抒情而说理能力 有限的现实,运用抒情式议论,扬长避短,取得优异成绩。

⑤以退为进法。先反向蓄势,把感情或情节或气势推向高潮,再逆向回跌, 使文章跌宕起伏,引人人胜。关键是转换处要恰当,不管是先抑后扬还是先扬后 抑,要在高潮处逆转。 ① 虚实转化法。有时,题目是虚拟的、隐寓的,可以把虚拟的东西写得 真实、可信,使她隐寓的道理看得见,摸得着。如 1999 年高考题“假如记忆可以 移植” ,2001 年高考题“诚信背囊”的材料,都可以写实写真。有的题目,材料 是具体的现实生活中的人事景物情理,我们却能创设情境,运用隐寓、象征等手 法来虚写。写景,可以借助于非眼前的虚景——过去的景、未来的景、心中的景 ——来反映眼前实景;写人,可以借助于非真实的人物——杂取合成的,虚拟创

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造的,比喻的,象征的??来表现真实的人生;记事,可以借助于非现实的事情 ——假设的,梦幻的,虚构的??来反映真情实事,说理,可以借助于“形象” 的塑造——人类社会的,自然界的——来传达逻辑的力量。虚题实写,实题虚做, 思路就活了。

雨珠?露珠?泪珠?
(安徽考生) 东方破晓,晨光熹微,黎明女神飘然下凡,从娇艳欲滴的红玫瑰边走过,看 见花瓣上有三滴晶莹透明的水珠在向她招手,请她留步。 “熠熠闪光的水珠,你们有何贵干?”快乐的女神驻足问道。 “有劳大驾,请你给我们当裁判。 ” “噢,什么事啊?”女神迷惑不解地问道。 “我们同属于水珠,可是来源出身各异。请问哪颗水珠更珍贵呢?” 女神不知所云,稍停了片刻,定一定神,指着其中的一颗水珠说: “那你就先 自我介绍一下吧! ” 雨珠听到让她先说,得意洋洋地晃晃身子说: “我啊,来自高空的云层,是大 海的女儿,象征着波涛凶涌澎湃的海洋。 ” “我是黎明前凝成的露珠, ”另一颗急不可待地抢着回答, “人们称赞我是五 彩朝霞的伴娘,奇花异草的美容师。 ” 第三颗水珠迟迟不肯开口,黎明女神和颜悦色地问: “那么,你呢,我亲爱的 小姑娘?” “我算不得什么, ”她忸怩地回答, “我来自一位姑娘的明眸,起初像是微笑, 而后称为友情,不久夺眶而出,而现在叫眼泪。 ” 头两颗水珠听她这么一说,不约而同地撇撇嘴,趾高气昂,露出轻蔑的笑容。 黎明女神出人意料地笑了,笑得那么开心、自然,像灿烂的阳光。随后她弯下身 子,小心翼翼地将泪珠置于手中,连声称赞道: “还是你有自知之明,丝毫也不炫 耀,显然比她们更纯洁,也更珍贵! ” “可是,我是大海的女儿啊! ”雨珠急得叫了起来。 “可是,我是辽阔苍穹的女儿! ”露珠蹦跳了起来。 “是的,一点也不错, ”黎明女神郑重地说, “而她呢,是人类内心纯真感情 的升华,而后凝结成夺眶而出的泪珠。不是出身高贵,地位显赫,外表美观,自 吹自擂的就高贵。世上有好多东西不是以此列为评价美丑善恶的标准。因此,我 选择她最珍贵是出乎你们意料的,但是只要你们稍微思考一下,就会明白这是情 理之中的。所以,你们要以此为教训,好好静思一下,为你们的前程着想。 ” 言罢,女神吮吸了泪珠,踏着七色彩云,哼着轻绵绵的歌谣,顿时消失得无 影无踪。 点评: 本文的一大特色是采用对话形式,生动形象地刻画出雨珠、露珠、泪珠的特 点。采用象征的写作手法,泪珠象征着现代社会中谦虚谨慎,不骄不躁,兢兢业 业工作,默默无闻,无私奉献的一类人。黎明女神不畏权贵,不以身份的高低作 为珍贵的标准,毅然选择了泪珠最珍贵,看似出人意料之外,但仔细想想又在情 理之中。作者令人深思。在当今社会,人际关系越来越商品化,作者却出淤泥而 不染,保持童心,很有时代气息。 语言流畅、优美,结构合理、严谨,富有深刻的哲理,令人深思,是一篇不 可多得的上等佳作。 ② 误会巧合法。通过偶然事件的巧合,造成一种喜剧效果。如果是由于 信息隔绝,造成误解和错觉来推动情节的发展,就是误会法。运用误会或巧合, 可造成波澜,使文章曲折动人。

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⑧众星捧月法。 “众星”指多个材料, “捧月”指表现主题。材料丰富,文 字则力求简省。 ⑨联想求新法。为了避免内容单调或者为了打开思路,可以运用联想的方 法,由此及彼,发散思维,寻找新意。联想的方式有相关联想,相似联想,相反 联想。通过联想,可以“思接千载,视通万里” ,作为一种创新突破的手段,当然 有着明显的效果。 诸如此类,设计种种模式,平时练熟几种,考试时根据题目和材料,选用其 一,驾轻就熟,总比茫无头绪,临场苦索强得多。 ⑩蒙太奇组接法。选取不同侧面的几个镜头,像电影镜头的剪接一样,组 合方式灵活多样,这样构思,往往会使文章摇曳多姿,引人入胜。

“爱心永驻”三幕剧
(河南考生) 最近的一次班会上,老师别出心裁地让我们看了一组关于“爱心”的三幕剧, 并做了简要点评,还要求我们各自说出看后的感悟。 第一幕 地点:硝烟弥漫的战场。 时间:抗战时期 人物:排长与战士小吴 剧情:排长与小吴一直坚守着这块战略高地,敌人的火力仍然凶猛无比,很 多战士都已光荣牺牲了。突然,一声呼啸,有颗炸弹从天而降,小吴却出人意料 地扑向排长,用瘦弱的身体掩护他??结果让观众感到意外的是,原先趴着的地 点被炸了大坑,而他和排长安然无恙。 第二幕 地点:街巷 时间:漆黑的夜晚 人物:盲人与路人 剧情:盲人竟然提着一只灯笼在街巷中行走,一路人感到奇怪,便问盲人, 盲人回答:我虽然看不见路,但我提着灯走,别人就能看见我,而不至于撞着我, 同时他也能看清路面。 第三幕 地点:医院 人物:小汤姆和他的父母 剧情:小汤姆不幸得了绝症,他的父母悲痛欲绝,父母想替小汤姆完成他最 后的愿望,就问他还想要什么。小汤姆出人意料地回答: “我想把我还健康的身体 器官移植给需要的人。 ”父母对视良久,然后表示同意。因为他们知道小汤姆从小 就充满了爱心,总是喜欢帮助别人,这与他们的教导有方和身体力行、树立榜样 是分不开的。于是,小汤姆虽然将要离开他们,但他的器官在救助别人的同时, 生命还在延续

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