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一般生源高中数学课堂教学的辩证思考


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一般生源高中数学课堂教学的辩证思考
■ 江苏省淮安中学
目前, 我国普通高中学校主要分为两大类, 一类是重点高 中学校, 另一类是一般高中学校 。区别这两类高中的根本要素 在于高中入学时的招生划线, 如在某一地区, 重点高中学校将 中考成绩由高到低划线招满后再由一般高中学校招生,因此, 一般高中学校

也称为 “一般生源高中” 学校。一般生源高中学校 在生源素质、 师资力量、 硬件设施、 学校文化等方面与重点高中 学校都有着很大的差异, 因此, 一般生源高中学校学生素质应 当处于中下游水平。然而, 一般生源高中学校在教育教学方面, 不仅担负着向高校输送人才的重任, 还要担负着直接面向社会 培养建设人才的责任。 对于一般生源高中学校的课程教育的主导学科数学来说, 其课堂教学的实施必然是难度大、 要求高。一方面, 不能照搬重 点高中学校的课堂教学模式,把教学目标完全定位在高考上; 另一方面, 也不能象职业高中那样, 把目标定位在培养技能上 。 应当科学而辩证地看待问题, 在 “ 面向全体, 特长发展 ” 的目标 引领下, 注意分层教学、 模式引导、 强化基础、 提高能力, 要发挥 数学教育的德育功效,培养学生的学习能力和优秀的学习品 质。 一、 要把 “模式化课堂教学” 与 “灵活善变的教法” 相结合 就当前一般生源高中学校数学教学来说, 由于青年教师较 多, 而学生素质又相对较差, 很多学校追求教学尽快出效益, 都 在致力于构建适合本校特点的高效课堂教学模式。模式化教学 在某些时间 、 区域上也有它独特的优势, 譬如它有利于帮助年 轻教师的快速成长, 有利于整合集体智慧, 发挥教育团队的整 体作用; 有利于学生在某种程度上对知识结构的快速把握 。但 事情都是一分为二的, 从另一方面来看, 课堂教学模式化也有 一些弊端, 如有的教师过分依赖模式化教学, 缺乏个性化的建 设和创新元素; 模式化教学也可能束缚学生思维的发展等等。 (一 ) 要注重模式化教学方法, 更要形成良好的教学风格 社会在不断地发展, 知识在不断地更新, 这就要求教学实 践也不断地与之相适应。现代社会是一个倡导创新, 开放竞争 的信息社会, 知识更新的速度飞快, 这种知识环境的特征不允 许我们在教学过程中存在固定化的教学模式。每一位数学教师 的教学活动都应体现自己独特的气质 、 形象、 智慧和人格, 应当 根据自身不同的知识结构和对教育活动的理解形成自己良好 而独特的教学风格。

杨文举
(二 ) 要注重模式化教学规范, 更要渗透多元化的教学手段 高中数学课堂教学中教师是教学活动的重要方面, 教师应

当注重模式化教学的规范性, 同时, 又要发挥自已的主体能动 性, 将自已的教育理想和知识见解融入课堂, 使学生能多元化 地汲取知识。教师不受模式钳制的教学活动, 使教学活动数学 课程教育中真正发挥其应有的作用。现代教育依赖科技的发展 使教学活动获得了越来越多的方法和手段, 教师在教学过程中 应根据教学内容的不同运用不同的教学工具, 采取不同的教学 手段实施教学活动。 二、 要把 “强化基础知识学习” 与 “提高数学能力” 相结合 一般生源高中学生数学基础相对薄弱, 很多数学教师将教 学的目标定位在学生基础知识的学习和训练上, 这样的目标在 高中学习的初始时期是对的, 但在学生的数学基本知识积累厚 实, 数学基本方法掌握较为熟练后, 就显得层次稍低了。学生数 学素养的培养, 数学解题能力的形成, 数学思想方法的领悟, 数 学知识的实际应用, 应当是高中数学教学的较高层次的教学目 标。因此, 一般生源高中学生数学教学, 不仅是数学知识和数学 解题的教学, 更主要的是学生数学能力的培养。 (一 ) 要注重夯实基础知识, 更要关注数学能力的培养 一般生源高中数学课堂教学应为学生提供选择和发展的 空间, 为学生提供多层次、 多种类的选择, 以促进学生的个性发 展和对未来人生规划的思考。一般生源高中数学课堂教学应具 有较强的基础性, 一方面, 为学生适应现代生活和未来发展提 供较高水平的数学基础, 使他们获得较高的数学素养; 另一方 面, 为学生进一步学习提供必要的数学准备 。一般生源高中数 学课堂教学还应注重提 高学生的数学思维能力, 数学思维能力在形成理性思维中 发挥着独特的作用。 (二 ) 要注重掌握课本知识, 更要关注数学的实际应用 一般生源高中学生学习任务很重, 走向社会 、 参与社会实 践的机会较少,那么要在学生的数学学习中实施数学应用教 学, 增强学生的应用意识, 就必须根据学生所学的知识, 开设数 学实践课程。根据高中数学学习中的相关知识, 合理设置实践 课, 例如三角函数设置测量课、 数列设置银行利息调查课、 立体 几何设置模型制作课等等, 通过这样的社会实践课来体现应用 能力的培养 。 课堂教学中的应用问题还要面向学生的生活世

全国教育科学 “十一 · 五” 规划重点课题: 一般生源高中 “面向全体, 特长发展” 办学模式研究 (GHA093055 ) 。 基金项目: 作者简介: 杨文举, 1964 年出生,男, 江苏淮安人.1988 年北京师范大学数学系毕业.江苏省高中数学特级教师。
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界, 要从学生的实际出发, 在学生的平常生活中寻找相关的数 学背景, 创设数学问题的情境, 让学生来提出问题, 并通过他们 的分析和处理在一定的范围内解决相关问题。从生活背景中产 生的数学问题不仅使学生感觉到生活的脉搏, 更应是学生体验 数学学习的重要作用的方面, 从而激发学生学习数学的兴趣。 (三 ) 要注重分层教学, 更要关注学生的最优化发展 美国心理学家马斯洛认为,虽然人类个体之间存在着一定 的差异,但每个个体的潜能是无限的 。教育的最大价值就在于 充分挖掘每一个人的内在潜能 。 一般生源高中学生在知识基 础、 学习能力 、 学习风格 、 学习态度 、 心理成熟水平等方面存在 的差异,必然造成学业水平的差异 。在课堂教学中如何针对学 生的差异进行因材施教,以达到最优化发展的目的,是数学教 学贯彻新课程的理念所在, 也是落实素质教育方针的核心问 题。应当做到: 1.突出双基教学, 构建共性基础。学生学业水平 的差异表现在智力因素的差异和非智力因素的差异,数学教师 在弄清学生的知识基础和学习能力的差异的同时,还注意到学 生学习态度和心理成熟水平的差异。在知识基础和学习能力方 面尽可能地达成共同性,让绝大多数学生形成共同层面的教学 基础。 2.允许差异存在, 提供发展平台。 学生在形成相对共同的 基础的情况下,由于其在学习风格和意志品质等方面有着一定 的差异,他们的发展也就不尽相同。因此,教师要为每一个学生 的发展创造条件,允许学生有不同的观点和方法,承认学生的 差异,让学生发挥自己的特长,形成自身的最优化发展。 三、 要把 “学生自主探究” 与 “教师科学指导” 相结合 一般生源高中在数学课堂教学过程中要通过对教材的个 性化处理, 使教学方法体现出灵活多样的特点, 并且在教学方 法中运用 “ 探索式 ” 、 “ 研究式 ” 的方法, 引导学生主动探索来获 取知识。就课堂教学中的师生关系而言, 教师既是指导者, 又是 参与者, 既要重视教师对学生的指导, 也要重视教师从学生的 学习中吸取营养, 正所谓 “教学相长” 。 (一 ) 要强化学生自主学习, 更要倡导教师的科学引导 学生是学习的主体,但自主学习并不能解决所有问题, 课 堂点拨、答疑解难则是体现老师教学智慧的有效教学之举, 更 是教师主导作用最直接的体现。一般生源高中学生数学基础相 对薄弱, 教学的科学引导作用较大, 只有在学生掌握了一定的 基础知识和基本方法后才有自主学习的能力 。当然, 教师要教 会学生如何学习, 而不单单是数学知识, 即所谓 “授之以渔” 也。 当前, 高中数学课堂教学要注意教师和学生在教学活动中 角色的转变, 教师从知识的传输者变为指导者, 学生从知识的 被动接受者变为知识的主动建构者。课堂教学强调教学内容的 呈现方式要突出过程, 将数学概念等得以产生的起因和研究过 程展示给学生, 并引导学生的发散思维, 激发学生自主学习和 探究的动机,增强学生自身参与知识建构的积极性和自觉性 。 学生的自主探究不是盲目的, 没有边际的, 它应当是在教师具

有导向性的导引和点拨之下, 科学而有序地进行的。 (二 ) 要鼓励学生自主探究, 更要倡导学生合作学习 当今时代是信息化时代, 科技发展在高速进行中, 知识要 求更加细化, 社会需要的人才也越来越精专, 社会合作化程度 要求更高。数学课堂教学在希冀学生形成自主探究的能力的同 时, 希望能让学生学会合作学习。因此, 数学课堂教学强调小组 讨论, 集中交流, 让学生形成最优化的解题方法。通过自主探究 与合作学习相结合, 给每一个学生提供更多的参与机会和成功 机会, 让每个学生在参与中得到发展。 四、 要把 “传授知识” 与 “培养情感态度价值观” 相结合 一般生源高中的数学课堂教学应当是以知识教学为载体, 把关注人的发展作为首要目标, 通过创造一个有利于学生主动 发展的教学环境, 培养学生积极主动的探索的精神, 使其各方 面素质得到全面发展和提高。教师教学不应局限于所教的内容 上, 更应注意学习者的心态 (即情感与动机) 变化 。教育的目标 是教师与学生共享生命历程, 共创人生的体验, 是培养积极愉 快的、 适应时代变化的、 心理健康的人。 (一 ) 要注重知识传授, 更要注重人文教育 数学知识的传授固然必不可少, 但在数学教学中应当渗透 “人文教育” , 以达到培养人的素质的目的 。数学教学中的人文 教育无处不有。从数学史的应用价值看, 数学家的科学精神、 献 身精神和刻苦精神对学生的人文素质的影响是深远的。一方面 激发学生树立不屈不挠的追求真理的科学精神, 另一方面也能 培养学生爱国热忱。 (二 ) 要注重结果评价, 更要注重发展性评价 评价是一种机制,合理的评价能够成为一种激励机制, 只 重视结果的评价在一定程度上挫伤了部分学生的学习积极性 。 学生的学习基础不同, 行为习惯不同, 学习兴趣和学习程度不 同, 特长不同, 对于这诸多的不同, 应该用发展的眼光来评价他 们。从学生原有基础出发, 尊重学生差异和特点, 这样的评价就 是 “发展性评价” 。发展性评价能使学生终身受益, 也使其得到 终身教育。 总之, 在大力倡导教育改革的今天, 一般生源高中数学课 堂教学的设计是每位数学教师必须要研究和探讨的问题。数学 课堂教学永远是一门艺术, 如何培养有较高数学素养的学生也 成为教师教学研究的永恒话题 。 让我们精心设计数学课堂教 学, 科学引导, 让每个学生都能学会探究 、 学会思考, 成为具有 较高数学素养的优秀人才。 参考文献: [1]严士健, 张奠宙, 王尚志 .数学课程标准解读 [M].江苏教育出版 社, 2004. [2]张春兴.教育心理学[M].浙江:浙江教育出版社, 2005. [3]缪建新.高效课堂: 模式与案例.数学[M].南京大学出版社, 2009. [4]著名特级教师教学思想录[M].江苏教育出版社, 2012.

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