当前位置:首页 >> 其它课程 >>

中学教材设计缩印


数学数学是关于现实世界数量关系和空间形式的一门科学。 教学教 学是教师的教和学生的学,是教师引导学生学习的过程。生命教育 生命教育就是为了生命主体的自由和幸福所进行的生命化的教育, 它是教育的一种追求,也是教育的一种存在形态。数学教学设计数 学教学设计是教师根据学生的认知发展水平和课程培养目标,来制 定具体教学目标,选择教学内容,设计教学过程各个环节的过程。 数学教学设计的思路数

学教学设计中,可以围绕学生的 5 种结果, 即言语信息、动作技能、智慧技能、认知策略、态度来操作。数学 教学设计的理念提高教学效率、实施系统设计、教师为了不教、三 维目标设计。了解能回忆出知识的言语信息;能辨认出知识常见例 证;会举例说明知识的相关属性。理解能把握知识的本质属性,能 与相关知识建立联系;能区别知识的例证与反例。掌握在理解的基 础上,能直接把知识运用于新的情景。综合运用能综合运用知识解 决问题。数学教学的学生分析学生是学习的主体,一切教学都要从 学生的实际出发。只有对学生情况收悉,才可能做到有的放矢、对 症下药、因材施教、才可能调动学生的积极性。数学概念学习的内 容数学概念的名称、数学概念的定义、数学概念的例子、数学概念 的属性。数学原理学习数学原理学习主要包括公式、法则、定理和 性质。数学原理的学习主要就是公式和法则的学习、定理和性质的 学习。关于原理学习,有以下结论 1 原理学习实际上是学习一些概 念之间的关系 2 原理学习不是习得描述原理的言语信息,而是习得 原理的心理意义,它是一种有意义的学习 3 原理学习实质上是习得 产生式。只要条件信息一满足,相应的行为反应就自然出现。学习 者据此指导自己行为并解决遇到的新问题 4 习得原理不是孤立地掌 握一个原理,而是要在原理之间建立联系,形成原理网络。数学习 题的传统分类计算题证明题作图题动点轨迹题。 数学习题设计的原 则目的性原则,阶梯性,量力性,典型性,趣味性,伸缩性,以少 胜多,发展思维,灵活新颖,因材施教,适合儿童年龄特征。变式 “变式”是指从不同的角度,不同的方面和不同方式变幻事物呈现 的方式,以便揭示其本质属性。 数学教学模式是指在一定的教育思想、数学课程理念的指导下,针 对数学教学内容为实现教学目标所形成较稳定的、简明的教学活动 框架、式样。特征 1 结构性:数学教学模式是指在.某种教育思想指 导下,在实践中所形成的教学基本框架结构、式样 2 程序性:是指 实现数学教学目标的步骤和过程。是数学教学模式存在的必要条 件,是数学教学模式中的重要因素 3 方法性:数学教学是数学方法 的教学,是数学思维方法运用的教学,方法性也是数学教学模式的 重要特征 4 独特性:每一种数学教学模式都具有独自的特点 5 指向 性:任何数学教学模式都是为了实现相应的教学目标而产生 6 发展 性:数学教学模式是发展的、不断变化的。构成(5 种基本形式)讲 练结合的教学模式;引导探究的教学模式;讨论交流的教学模式; 指导自学的教学模式;复习总结的教学模式。确定选择数学教学模 式的主要依据数学课程理念;数学教学目标;数学教学主题;教师 的教学风格;学生的年龄特征;评价的目标、方式。 讲练结合的教学模式教师通过典型的数学范例进行讲授、 传授系统 的数学知识、技能、方法,并让学生利用典型的数学练习题进行系 统的训练,达到掌握基础知识、形成基本技能和提高数学能力的教 学结构、程式。是最基本、最常用的教学模式。意义采用讲练结合 的数学教学模式,较易把握课堂进度,有序地组织数学教学活动, 增大教学容量,深受许多数学教师欢迎。结构以奥苏贝尔的有意义 的接受学习和 W.克拉夫斯基的范例教学理论、课程目标为依据, 以掌握扎实的数学基本功为主题、以五基(基础知识、基本技能、 基本能力、基本方法和基本情感)为教学目标,以讲练结合为教学 策略,以讲讲练练为教学程序的教学思路。要素具体的数学教学三 维目标;教师的讲(教) ,学生的练(学)三个基本部分和两个典 型。一个目标数学教学目标;两个环节教师讲的环节和学生练的环 节;两个典型教师讲的数学范例和学生所练典型习题。特点案例的 典型性;目标的明确性;运用的简洁性。 引导探究的教学模式结构由问题情境、提出猜想、共同验证、总结 概括、拓展练习等五个阶段组成。特点 1 主体性 2 引导性 3 情景性 4 探究性 5 建构性讨论交流的教学模式是将整个班级分为若干个小 组,针对某个数学学习主题,在深入思考的基础上展开讨论,平等 交流,发表各自的意见,提出不同的看法、观点,披露各自的思考 方法, 展示多种多样的数学思维方式的过程。 结构主要由教学目标、 情境内容、师生交流、总结应用等 4 部分组成。讨论交流的教学模 式是一个调控(教师调控) 个阶段。即教师通过设计策划、组织 、4 主持、引导合作、促进评价 4 个不同时期对讨论交流的 4 个阶段进 行调控。特点讨论交流的民主性;好的话题;讨论交流的开放性 指导自学的教学模式结构:指导自学的数学教学模式最基本的策略 就是“先学后教、先练后讲、教师指导、学生自学” 。特点 1 有合 适的学习任务和明确的学习目标 2 教师有效的指导 3 体现自主学习 策略 4 对自学的监控 5 教、学的有序性。

复习总结的教学模式是指通过提问思考、归纳总结、综合应用等 形式对数学的基础知识、基本技能以及基本方法进行有针对性的、 系统性的、综合性的教学,达到基础知识系统化、基本技能自动 化、基本方法熟练化的目标。结构复习总结的数学教学模式可分 为信息提取、思考重建、综合运用、反思提高四个阶段特点 1 目 标性 2 综合性 3 典型性 4 反思性 说课活动通常由两部分构成,即解说和评说。解说是教师以口头 表达为主,以教育理论和教材为依据,针对师生具体情况和课程 内容的特点,以同行为对象,在备课或上课基础上进行,它要阐 明的问题是“教什么”“怎样教”,“为什么要这样教”及其理论 、 依据,这是说课的重点;评课则是针对解说而进行的同行之间的评 议、交流和研讨。说课与备课、上课的关系 1 既有联系又有区别, 说课是以备课为基础,对备课成果进行理论提炼和反思,是对上 课的理论准备;介于备课和上课之间、基于教学活动系统化特点 的一种教学研究活动,具有较强的参与性和合作性,能很好地解 决教学与研究、实践与理论脱节的矛盾 2 与备课的关系:相同点: 从所涉及内容上看,说课是一种深层次备课后的展示活动,所以 在主要内容方面是一致;从活动过程上看,两者都需要教师花费 一定的时间来研究课程标准、教材及学情,并结合有关教学理论, 选择并确定合适的教学方式,涉及最优化的教学流程。不同点: 内涵不同;对象不同;目的不同;要求不同 3 与上课的关系共同 点:有许多共同之处,如都属动态过程。不同点:要求不同;对 象不同;时间不同。说课类型可分为课前说课和课后说课两大类 型,包含研究型说课、示范性说课和评比性说课等基本课型。说 课说什么说教材(课题、教材地位和作用、重点难点关键依据) ; 说目标(三维目标);说教学方法(怎样教,为什么这样教) ;说教 学过程(设计思路、教学流程、重难点处理、板书设计、教学设 计、说明与反思) 怎样说好课 1 把握说课的基本原则(科学性、说课教学统一性、 创新性)2 明确说课的评价标准(对说什么评价)3 精心选用并深 入研究相关资源,写好说课稿 4 语言简练、层次分明、重点突出、 特色鲜明、实施说课 5 恰当运用计算机多媒体等现代教育技术手 段,是说课生动、出彩。 听课教师或研究者带着明确的目的,凭借眼、耳、手等自身感官 及有关辅助工具(记录本。)直接或间接从课堂情境中获取的信 。 息资料,从感性到理性的一种学习、评价及研究的教育教学方法。 听课的类型 1 检查性听课特点突然性、真实性、灵活性要求明确 检查目的;在常态下进行;熟悉听课的要求;尽量减少被课者的 戒备心理;准备好与听课对象交换意见;要进行总结 2 评比性听 课。特点筛选性、公正性、比较性。要求熟悉课的内容;要做详 细的比较性记录;客观公正地听每一节课;对听课人员进行选择 3 观摩性听课特点:示范性、推广性、学习性。要求:端正态度; 记录有特色、有创新的地方;与自己的课认真的比较分析。4 调研 性听课特点目的性、探讨性、选择性、导向性、反复性要求做好 调研准备工作;积极参与到教学过程中;主动或虚心听取教师的 建议和要求;写出调研报告。听课听什么 A 听目标 B 听重点、难 点、关键 c 听教法(教法的选择是否恰当、是否多样化、是否改 革创新、教学手段是否适宜、适时适量)D 听效果(效率高、受 益面大、有效利用课堂时间)怎样听好课 1 有准备,做到有备而 听 2 听课要注意观察和记录 3 听课要及时整理和总结 评课评课即课堂教学评价,是对照课堂教学目标,对教师和学生 在课堂教学活中的活动及由这些活动所引起的变化进行价值判 断。目的是每位参与活动的教师,从一个课堂教学实例中吸收教 益,学习教学方法,借鉴经验,以达到共同提高教学水平的目的。 类型 1 经验性评课 2 指示性评课 3 环节性评课评课评什么 1 评教 学目标 2 评内容处理 3 评教学方法 4 评教师基本功 5 评教学效果 怎样评好课 1 掌握评课的基本原则(科学性、客观性、针对性、 评教与评学相结合、因人评施、激励性原则)2 明确评课的依据与 标准 3)讲究评课的艺术(评课要有准备,拟提纲;规范,讲程 序;以理服人;尊重教者,不居高临下;采用多种形式,注重实 效;实事求是,切记片面性和庸俗性。 结合自身实际情况,谈谈你对数学教学的认识 1 告诉学生如何正 确的学习。正确的学习方法,引导他们如何按规律去思索问题, 学会从个别归纳到一般,再从普遍应用到个别,发现和掌握数学 规律,这有举足轻重的地位 2 要尽量摆脱数学学习的枯燥感,可 以充分调动学生的感觉器官,营造一个宽松愉悦的学习环境,使 学习的内容富有吸引力,更能激发学生的学习兴趣 3 用精彩的问 题设置吸引学生 4 提高教师自身教学水平和素质修养 5 注意生活 题材,创设的问题情境贴近学生的实际 6 分组讨论学习,激发兴 趣和合作精神 7 要做好问题学生的思想工作

数学数学是关于现实世界数量关系和空间形式的一门科学。 教学教 学是教师的教和学生的学,是教师引导学生学习的过程。生命教育 生命教育就是为了生命主体的自由和幸福所进行的生命化的教育, 它是教育的一种追求,也是教育的一种存在形态。数学教学设计数 学教学设计是教师根据学生的认知发展水平和课程培养目标,来制 定具体教学目标,选择教学内容,设计教学过程各个环节的过程。 数学教学设计的思路数学教学设计中,可以围绕学生的 5 种结果, 即言语信息、动作技能、智慧技能、认知策略、态度来操作。数学 教学设计的理念提高教学效率、实施系统设计、教师为了不教、三 维目标设计。了解能回忆出知识的言语信息;能辨认出知识常见例 证;会举例说明知识的相关属性。理解能把握知识的本质属性,能 与相关知识建立联系;能区别知识的例证与反例。掌握在理解的基 础上,能直接把知识运用于新的情景。综合运用能综合运用知识解 决问题。数学教学的学生分析学生是学习的主体,一切教学都要从 学生的实际出发。只有对学生情况收悉,才可能做到有的放矢、对 症下药、因材施教、才可能调动学生的积极性。数学概念学习的内 容数学概念的名称、数学概念的定义、数学概念的例子、数学概念 的属性。数学原理学习数学原理学习主要包括公式、法则、定理和 性质。数学原理的学习主要就是公式和法则的学习、定理和性质的 学习。关于原理学习,有以下结论 1 原理学习实际上是学习一些概 念之间的关系 2 原理学习不是习得描述原理的言语信息,而是习得 原理的心理意义,它是一种有意义的学习 3 原理学习实质上是习得 产生式。只要条件信息一满足,相应的行为反应就自然出现。学习 者据此指导自己行为并解决遇到的新问题 4 习得原理不是孤立地掌 握一个原理,而是要在原理之间建立联系,形成原理网络。数学习 题的传统分类计算题证明题作图题动点轨迹题。 数学习题设计的原 则目的性原则,阶梯性,量力性,典型性,趣味性,伸缩性,以少 胜多,发展思维,灵活新颖,因材施教,适合儿童年龄特征。变式 “变式”是指从不同的角度,不同的方面和不同方式变幻事物呈现 的方式,以便揭示其本质属性。 数学教学模式是指在一定的教育思想、数学课程理念的指导下,针 对数学教学内容为实现教学目标所形成较稳定的、简明的教学活动 框架、式样。特征 1 结构性:数学教学模式是指在.某种教育思想指 导下,在实践中所形成的教学基本框架结构、式样 2 程序性:是指 实现数学教学目标的步骤和过程。是数学教学模式存在的必要条 件,是数学教学模式中的重要因素 3 方法性:数学教学是数学方法 的教学,是数学思维方法运用的教学,方法性也是数学教学模式的 重要特征 4 独特性:每一种数学教学模式都具有独自的特点 5 指向 性:任何数学教学模式都是为了实现相应的教学目标而产生 6 发展 性:数学教学模式是发展的、不断变化的。构成(5 种基本形式)讲 练结合的教学模式;引导探究的教学模式;讨论交流的教学模式; 指导自学的教学模式;复习总结的教学模式。确定选择数学教学模 式的主要依据数学课程理念;数学教学目标;数学教学主题;教师 的教学风格;学生的年龄特征;评价的目标、方式。 讲练结合的教学模式教师通过典型的数学范例进行讲授、 传授系统 的数学知识、技能、方法,并让学生利用典型的数学练习题进行系 统的训练,达到掌握基础知识、形成基本技能和提高数学能力的教 学结构、程式。是最基本、最常用的教学模式。意义采用讲练结合 的数学教学模式,较易把握课堂进度,有序地组织数学教学活动, 增大教学容量,深受许多数学教师欢迎。结构以奥苏贝尔的有意义 的接受学习和 W.克拉夫斯基的范例教学理论、课程目标为依据, 以掌握扎实的数学基本功为主题、以五基(基础知识、基本技能、 基本能力、基本方法和基本情感)为教学目标,以讲练结合为教学 策略,以讲讲练练为教学程序的教学思路。要素具体的数学教学三 维目标;教师的讲(教) ,学生的练(学)三个基本部分和两个典 型。一个目标数学教学目标;两个环节教师讲的环节和学生练的环 节;两个典型教师讲的数学范例和学生所练典型习题。特点案例的 典型性;目标的明确性;运用的简洁性。 引导探究的教学模式结构由问题情境、提出猜想、共同验证、总结 概括、拓展练习等五个阶段组成。特点 1 主体性 2 引导性 3 情景性 4 探究性 5 建构性讨论交流的教学模式是将整个班级分为若干个小 组,针对某个数学学习主题,在深入思考的基础上展开讨论,平等 交流,发表各自的意见,提出不同的看法、观点,披露各自的思考 方法, 展示多种多样的数学思维方式的过程。 结构主要由教学目标、 情境内容、师生交流、总结应用等 4 部分组成。讨论交流的教学模 式是一个调控(教师调控) 个阶段。即教师通过设计策划、组织 、4 主持、引导合作、促进评价 4 个不同时期对讨论交流的 4 个阶段进 行调控。特点讨论交流的民主性;好的话题;讨论交流的开放性 指导自学的教学模式结构:指导自学的数学教学模式最基本的策略 就是“先学后教、先练后讲、教师指导、学生自学” 。特点 1 有合 适的学习任务和明确的学习目标 2 教师有效的指导 3 体现自主学习 策略 4 对自学的监控 5 教、学的有序性。

复习总结的教学模式是指通过提问思考、归纳总结、综合应用等 形式对数学的基础知识、基本技能以及基本方法进行有针对性 的、系统性的、综合性的教学,达到基础知识系统化、基本技能 自动化、基本方法熟练化的目标。结构复习总结的数学教学模式 可分为信息提取、思考重建、综合运用、反思提高四个阶段特点 1 目标性 2 综合性 3 典型性 4 反思性 说课活动通常由两部分构成,即解说和评说。解说是教师以口头 表达为主,以教育理论和教材为依据,针对师生具体情况和课程 内容的特点,以同行为对象,在备课或上课基础上进行,它要阐 明的问题是“教什么”“怎样教”,“为什么要这样教”及其理论 、 依据, 这是说课的重点;评课则是针对解说而进行的同行之间的评 议、交流和研讨。 说课与备课、上课的关系 1 既有联系又有区别, 说课是以备课为基础,对备课成果进行理论提炼和反思,是对上 课的理论准备;介于备课和上课之间、基于教学活动系统化特点 的一种教学研究活动,具有较强的参与性和合作性,能很好地解 决教学与研究、 实践与理论脱节的矛盾 2 与备课的关系: 相同点: 从所涉及内容上看,说课是一种深层次备课后的展示活动,所以 在主要内容方面是一致;从活动过程上看,两者都需要教师花费 一定的时间来研究课程标准、 教材及学情, 并结合有关教学理论, 选择并确定合适的教学方式,涉及最优化的教学流程。不同点: 内涵不同;对象不同;目的不同;要求不同 3 与上课的关系共同 点:有许多共同之处,如都属动态过程。不同点:要求不同;对 象不同;时间不同。说课类型可分为课前说课和课后说课两大类 型,包含研究型说课、示范性说课和评比性说课等基本课型。说 课说什么说教材(课题、教材地位和作用、重点难点关键依据) ; 说目标(三维目标);说教学方法(怎样教,为什么这样教) ;说教 学过程(设计思路、教学流程、重难点处理、板书设计、教学设 计、说明与反思) 怎样说好课 1 把握说课的基本原则(科学性、说课教学统一性、 创新性)2 明确说课的评价标准(对说什么评价)3 精心选用并 深入研究相关资源,写好说课稿 4 语言简练、层次分明、重点突 出、特色鲜明、实施说课 5 恰当运用计算机多媒体等现代教育技 术手段,是说课生动、出彩。 听课教师或研究者带着明确的目的,凭借眼、耳、手等自身感官 及有关辅助工具(记录本。)直接或间接从课堂情境中获取的信 。 息资料, 从感性到理性的一种学习、 评价及研究的教育教学方法。 听课的类型 1 检查性听课特点突然性、真实性、灵活性要求明确 检查目的;在常态下进行;熟悉听课的要求;尽量减少被课者的 戒备心理;准备好与听课对象交换意见;要进行总结 2 评比性听 课。特点筛选性、公正性、比较性。要求熟悉课的内容;要做详 细的比较性记录;客观公正地听每一节课;对听课人员进行选择 3 观摩性听课特点:示范性、推广性、学习性。要求:端正态度; 记录有特色、有创新的地方;与自己的课认真的比较分析。4 调 研性听课特点目的性、探讨性、选择性、导向性、反复性要求做 好调研准备工作;积极参与到教学过程中;主动或虚心听取教师 的建议和要求;写出调研报告。听课听什么 A 听目标 B 听重点、 难点、关键 c 听教法(教法的选择是否恰当、是否多样化、是否 改革创新、教学手段是否适宜、适时适量)D 听效果(效率高、 受益面大、有效利用课堂时间)怎样听好课 1 有准备,做到有备 而听 2 听课要注意观察和记录 3 听课要及时整理和总结 评课评课即课堂教学评价,是对照课堂教学目标,对教师和学生 在课堂教学活中的活动及由这些活动所引起的变化进行价值判 断。目的是每位参与活动的教师,从一个课堂教学实例中吸收教 益,学习教学方法,借鉴经验,以达到共同提高教学水平的目的。 类型 1 经验性评课 2 指示性评课 3 环节性评课评课评什么 1 评 教学目标 2 评内容处理 3 评教学方法 4 评教师基本功 5 评教学效 果怎样评好课 1 掌握评课的基本原则(科学性、客观性、针对性、 评教与评学相结合、因人评施、激励性原则)2 明确评课的依据 与标准 3)讲究评课的艺术(评课要有准备,拟提纲;规范,讲 程序;以理服人;尊重教者,不居高临下;采用多种形式,注重 实效;实事求是,切记片面性和庸俗性。 结合自身实际情况,谈谈你对数学教学的认识 1 告诉学生如何正 确的学习。正确的学习方法,引导他们如何按规律去思索问题, 学会从个别归纳到一般,再从普遍应用到个别,发现和掌握数学 规律,这有举足轻重的地位 2 要尽量摆脱数学学习的枯燥感,可 以充分调动学生的感觉器官,营造一个宽松愉悦的学习环境,使 学习的内容富有吸引力,更能激发学生的学习兴趣 3 用精彩的问 题设置吸引学生 4 提高教师自身教学水平和素质修养 5 注意生活 题材,创设的问题情境贴近学生的实际 6 分组讨论学习,激发兴 趣和合作精神 7 要做好问题学生的思想工作


相关文章:
教育发展专业基础-缩印版
教育发展专业基础-缩印版_教育学_高等教育_教育专区。【案例分析】 一、运用...的教学情境中 有效的实施或调整自身设计教学计划,并根据实际情况控制教学(包括...
教育学整理缩印版
初中教育的个体发 展任务:给少年独立的要求以尊重、支持 和引导 , 丰富少年的...8.教学组织形式:(1)个别教学制(2) 班级授课制(3)分组教学制(4)设计教 学...
教育心理学缩印排版
教育心理学缩印排版_教育学_高等教育_教育专区。很好...包括教学设计技能,教学语言技能,教学监控技能,教学 ...在中学开 设专门的心理健康教育课程,帮助学生了解...
教育心理学缩印排版
包括教学设计技能,教学 语言技能,教学监控技能,教学操作和示范技 能,教学评价...简答教育心理学缩印 5页 免费 中学教育心理学小抄排版 6页 4下载券 ...
2013年教育学重点缩印
教学的组织形式主要是个别教 学与灌输死记,同时也注重在实践中学;⑤教育象征...第四章 教育目的 一、教育目的概述 广义: 主体对受教育者的期望或 理想设计。...
教师资格初中要点缩印
论我国中学教学原则及运用 答:原则:直观性原则 启发性原则 巩固性原则 循序渐...⑴发散思维训练 ⑵推测与 假设训练 ⑶自我设计训练 ⑷头脑风暴训练 8、 教师应...
2013年教师资格证考试必备要点(缩印)
2013年教师资格证考试必备要点(缩印)_初中教育_教育专区。教师资格证 ...肯定性训练 3)改善学生认知的方法:理性情绪辅导(艾里斯提出) 27、教学设计的...
教育学 缩印版
教育学 缩印版_教育学_高等教育_教育专区。教育的概念...教育学的独立形态阶段 夸美纽斯捷克 1657《大教学论...“从做中学”观点;⑵批判以赫尔巴特为代 表的教育...
书后心理学论述题缩印
教师资格证 缩印版教育学... 9页 免费书...要提高自身的师德 修养, 首先要提高自己的教育教学...了解中学品德问题生的这些心理特点, 可以帮助我 们...
教育学缩印
教育学缩印.txt 恨一个人和爱一个人的区别是:一个放在嘴边,一个藏在心里。...普通中学劳动技术 教 育方面的要求是: (1)通 过科学技术知识的教学和劳 动...
更多相关标签:
设计方案汇编缩印本 | 中学语文教材上出现 | 中学教材 | 中学教材全解 | 美国中学教材 | 中学语文教材 | 中小学教材 | 加州中学教材 |